El documento resume los aspectos positivos y negativos detectados tras realizar un análisis de la información procedente de fuentes externas e internas. Entre los aspectos positivos se encuentran la mejora de los resultados en las pruebas diagnósticas debido a la implementación de planes de mejora, mientras que la inestabilidad del profesorado supone falta de coordinación. Por otro lado, algunas programaciones siguen libros de texto sin comprobar su ajuste a la normativa, y la metodología magistral dificulta el trabajo por competencias.

1. PRODUCTO 3.1 ASPECTOS POSITIVOS Y SUSCEPTIBLES DE MEJORA DETECTADOS TRAS REALIZAR EL ANÁLISIS.
1.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES EXTERNAS:
1.1. Análisis genérico de los resultados
 Los resultados nos sitúan por encima de la media según el ISEC nivel 5.
 Existen diferencias en un grupo respecto de los otros tres evaluados, los resultados son considerablemente más bajos en un grupo.
Estimamos que ha influido el hecho muy negativo para el grupo de haber tenido cuatro tutores distintos durante el curso escolar.
 Los aspectos más relevantes son los relativos a la comprensión de textos escritos y la competencia matemática en todos sus apartados.
 Todos los grupos realizaron las pruebas motivados por sus tutores/as,en el caso del grupo con resultados negativos el cambio de tutor pudo
afectar a esta variable.
 Ha habido una mejora notable en ambas competencias que pueden atribuirse a las medidas adoptadas en los planes de mejora, a las
características del alumnado de los grupos que se han evaluado y al mayor conocimiento del tipo de pruebas por parte del profesorado. En el
caso del grupo que se diferencia en negativo las razones que lo explicarían serían las contrarias.
 Los resultados de la diagnóstica han sido mejores que los de la evaluación académica, puede que sea el reflejo del esfuerzo que tanto
alumnos como profesores han hecho para realizar las pruebas diagnósticas con éxito.

2. 1.2. Valoración específica de los resultados
 Los resultados obtenidos por el centro están dentro de los esperados, excepto un grupo de los cuatro evaluados .En este grupo la
competencia matemática está un tanto por debajo de la media de la comunidad. Deducimos que al ser el único grupo que tuvo varios
cambios de tutor en el curso escolar, ésta sea la causa de no alcanzar la media en los resultados de esta evaluación.
 Desde que se realizan estas pruebas el centro ha ido mejorando los resultados, presumiblemente se debe a la implementación de planes de
mejora y al mayor conocimiento del tipo de prueba competencial adquirido.
 En cuanto al centro no hay resultados bajos, en el grupo referido hay un resultado muy negativo en el apartado “Medida” de la competencia
matemática. Es posible que el alumnado no hubiera trabajado ese tema en el momento de la realización de las pruebas por falta de
coordinación de los tutores que pasaron por el grupo durante el curso y que los otros tutores planificaron

3. FUENTES DE INFORMACIÓN EXTERNAS
ÁMBITOS Fuente de
información
utilizada
Aspectos positivos Aspectos negativos
ADCM Evaluación
Diagnóstica
1.- La implementación de los planes de mejora se reflejan
en parte en los buenos resultados obtenidos en la
evaluación diagnóstica de centro.
2.- La introducción de cambios en la metodología y
organización del aula tras la formación en competencias y
aprendizaje cooperativo pueden haber influido en la
mejora de los resultados en las pruebas diagnósticas.
3.- La estabilidad del profesorado tutor influye en la
coordinación y puesta en marcha de planes de mejora y
proyectos del centro que posibilitan la realización de
pruebas diagnósticas de carácter competencial con mayor
éxito.
1.- La inestabilidad del profesorado en el centro
supone falta de conocimiento del funcionamiento,
planes y proyectos que dificultan su implementación y
la coordinación necesaria.
2.- Los cambios metodológicos y de organización del
aula precisan tiempo para afianzarse y extenderse a
toda la actividad docente.

4. 2. ANÁLISIS DE LOS DATOS APORTADOS POR FUENTES INTERNAS
FUENTES DE INFORMACIÓN INTERNAS
ÁMBITOS Fuente de
información
utilizada
Aspectos positivos Aspectos negativos
ADCM PGA
Actas COCOPE
1.- En las áreas donde no hay libro de texto, se programa
partiendo siempre del perfil de área.
2.- Se realizan reuniones de coordinación vertical.
3.- Hay un modelo y plantillas para homogeneizar y
facilitar la programación anual.
4.- Las programaciones están actualizadas y de acuerdo a
la normativa vigente.
5.- Los docentes programan semanalmente y si se
ausentan es fácil seguir dicha secuencia.
6.- Los criterios de calificación están consensuados y son
bastante coherentes verticalmente.
7.- Los criterios de promoción han sido revisados en
COCOPE y comunicados al profesorado.
8.- Las UDIS (en CCNN y CCSS) incluyen todos los
contenidos curriculares y todos los elementos de una
secuencia didáctica por realizarse de acuerdo a un
modelo.
1.- En las áreas con libro de texto, se sigue la
secuencia marcada por éste sin comprobar si se ajusta
a los criterios de evaluación marcados por la
normativa vigente.
2.- Se dan contradicciones y lagunas en determinados
contenidos que se trabajan en el libro pero que no
aparecen en el currículum y se dejan contenidos sin
trabajar.
3.- La metodología seguida en algunas clases de tipo
magistral (exposición del maestro, ejercicios y prueba
de evaluación de corte memorístico), no facilitan el
trabajo competencial.
4.- Con el paso de un ciclo a otro, en ocasiones, se
cambia la forma de estructurar la interdependencia
social del aula con el consiguiente trastorno para los
estudiantes.
5.- Las competencias sociales y cívicas, las de
aprender a aprender o la iniciativa personal no se
practican de manera habitual, en determinadas áreas,
pues la organización social del aula es individualista.
6.- Se usan diferentes propuestas editoriales en los
distintos ciclos por lo que es difícil retomar el
aprendizaje en el punto en el que se dejó.

5. 7.- Se observa que algunos criterios de calificación, de
tipo actitudinal y conductual, tienen demasiado peso
a la hora de calificar.
8.- No hay coordinación entre ciclos a la hora de
proporcionar, o no, las pruebas de evaluación a las
familias.
9.- No hay un seguimiento de si el profesorado está
aplicando los criterios de calificación acordados.
10.- Excepto en CCSS y CCNN no garantizamos el
trabajo competencial.
AOFU RRI 1.- Revisión curso 2015/16 y actualizado con la normativa
vigente.
2.- Resumen de los principales protocolos en anexos.
3.- Que facilitan la utilización de los mismos.
4.- Recoge la normativa de revisión de calificaciones.
6.- Derechos y deberes de todo el personal del centro.
7.- Recoge el proceso de medidas educativas correctoras.
1.- Falta de conocimiento de la comunidad educativa
del RRI.
2.- Necesidad de mejorar los canales de comunicación
familia escuela
3.-Participación escasa en su realización de padres y
alumnos/as comunidad educativa(familias)
4.-Necesidad de adoptar criterios comunes en su
aplicación para todo el centro

6. ACOM PLAN DE
CONVIVENCIA
1.- Actualizado con la nueva normativa
2.- Recoge protocolos de acoso, ciberacoso, violencia de
género
3.- Formación en aprendizaje cooperativo, como medida
preventiva de resolución de conflictos y de aprender a
convivir.
4.- Realización de formación en TEI.
5.-Desarrollo del programa círculo de amigos
6.- Coordinación USMI, servicios sociales, absentismo
escolar…, tratamiento multidisciplinar.
1.- Escasa o nula participación del alumnado y de las
familias (comisión de convivencia y alumnos/as del
consejo escolar).
2.-Escaso o nulo conocimiento del plan por las
familias.
3.-Falta de formación del profesorado en resolución
de conflictos,
4.- Excesivas reuniones para poder realizar una
correcta coordinación entre todos los implicados en la
resolución de ciertos conflictos.
APFO PLAN ANUAL DE
FORMACIÓN EN
CENTROS
1.- Elección por parte de los docentes de la formación que
queremos recibir.
2.- Posibilidad de realizar distintas formaciones
dependiendo de las necesidades de cada etapa.
3.- Dotación económica por parte de Conselleria para
financiar la formación.
4.- Funcionalidad de los aprendizajes, ya que los
incorporamos a la metodología en el día a día del aula.
1.- Formación online poco motivadora.
2.- Sobrecarga de trabajo de las docentes de la
formación en cascada que la realizan de forma
desinteresada.

7. ADCM POSITIVOS NEGATIVOS
Externos
Oportunidades Amenazas
 Plantilla irregular.
 Falta de conocimiento del funcionamiento del centro del
nuevo profesorado.
 Cambio continuo de normativa.
 Disminución de los recursos personales.
 Falta de espacio por exceso de unidades.
 Las editoriales no ofrecen materiales coherentes con el
enfoque competencial.
Internos
Fortalezas
 Introducción de mejoras en la metodología y
organización de los contenidos.
 Implementación del plan lector.
 En las áreas donde no hay libro de texto, se programa
partiendo siempre del perfil de área.
 Se realizan reuniones de coordinación vertical.
 Hay un modelo y plantillas para homogeneizar y
facilitar la programación anual.
 Las programaciones están actualizadas y de acuerdo a
la normativa vigente.
 Los docentes programan semanalmente y si se
ausentan es fácil seguir dicha secuencia.
 Los criterios de calificación están consensuados y son
bastante coherentes verticalmente.
 Los criterios de promoción han sido revisados en
COCOPE y comunicados al profesorado.
 Las UDIS (en CCNN y CCSS) incluyen todos los
contenidos curriculares y todos los elementos de una
secuencia didáctica por realizarse de acuerdo a un
modelo.
 Coordinación entre etapas del proceso lecto-escritor.
Debilidades
 En las áreas con libro de texto, se sigue la secuencia
marcada por éste sin comprobar si se ajusta a los criterios
de evaluación marcados por la normativa vigente.
 Se dan contradicciones y lagunas en determinados
contenidos que se trabajan en el libro pero que no
aparecen en el currículum y se dejan contenidos sin
trabajar.
 La metodología seguida en algunas clases de tipo
magistral (exposición del maestro, ejercicios y prueba de
evaluación de corte memorístico), no facilitan el trabajo
competencial.
 Con el paso de un ciclo a otro, en ocasiones, se cambia la
forma de estructurar la interdependencia social del aula
con el consiguiente trastorno para los estudiantes.
 Las competencias sociales y cívicas, las de aprender a
aprender o la iniciativa personal no se practican de
manera habitual, en determinadas áreas, pues la
organización social del aula es individualista.
 Se usan diferentes propuestas editoriales en los distintos
ciclos por lo que es difícil retomar el aprendizaje en el
punto en el que se dejó.
3. APLICAMOS LAS TÉCNICAS DAFO Y CAME A CADA UNO DE LOS ÁMBITOS.

8.  Mayor participación de los alumnos en el proceso de
evaluación.
 Las UDIS han permitido globalizar a otras áreas, al
menos a los tutores.
 Coevaluación y autoevaluación.
 Conocer los criterios de evaluación.
 Coordinación entre etapas del proceso lecto-escritor.
 Mayor participación de los alumnos en el proceso de
evaluación
 Se observa que algunos criterios de calificación, de tipo
actitudinal y conductual, tienen demasiado peso a la hora
de calificar.
 No hay coordinación entre ciclos a la hora de
proporcionar, o no, las pruebas de evaluación a las
familias.
 Excepto en CCSS y CCNN no garantizamos el trabajo
competencial.
a) CORREGIR las Debilidades aprovechando las Oportunidades (REORIENTACIÓN)
 Seleccionar las actividades del libro que se ajusten al perfil de área.
 Aprovechar la estructuración cooperativa en ciencias naturales para generalizarla a todas las áreas.
 Consensuar la manera de organizar espacios y agrupamiento del alumnado.
 Que la progresión en las diferentes áreas sigan el mismo proyecto metodológico.
 Revisar el peso de la actitud y la conducta en la evaluación. Para poder realizar la media de la evaluación con los actuales criterios el
alumno tendrá que haber alcanzado un mínimo en los objetivos.
 Se debe garantizar la coordinación entre los ciclos.
b) AFRONTAR las Amenazas no dejando crecer las Debilidades (SUPERVIVENCIA)
 Procurar que el profesorado nuevo conozca el funcionamiento del centro y los planes y proyectos enriqueciéndolos con sus recursos
personales.
 Organizar el espacio potenciando al máximo sus posibilidades.

9. c) MANTENER las Fortalezas afrontando las Amenazas (DEFENSIVAS)
 Seguir programando a partir del perfil de área e informar bien a los profesores nuevos tanto interinos como fijos del funcionamiento del
centro, utilizando la plantilla adecuada de acuerdo a la normativa vigente.
 Aplicar los criterios de calificación y promoción acordados en cocope.
 Intentar generalizar las UDIS en todas las áreas, igual que se generaliza en infantil.
 Mantener una línea coherente en el proceso lecto-escritor para garantizar la adquisición de las cuatro habilidades básicas.
d) EXPLOTAR las Fortalezas aprovechando las Oportunidades (POSICIONAMIENTO)
 Potenciar la autoevaluación y coevaluación de los alumnos con los nuevos materiales adaptados a la normativa vigente.
 Impulsar el uso de la biblioteca del centro potenciando el plan lector.

10. AOFU POSITIVOS NEGATIVOS
Externos
Oportunidades
 La realización de los documentos de centro
garantiza el reparto de tareas y
responsabilidades para aumentar la eficacia y la
mejora en el funcionamiento del centro.
Amenazas
 Falta de conocimiento en la Comunidad
Educativa de los diversos planes del centro
Internos
Fortalezas
 Actualización de los planes del centro a la nueva
normativa y realización de protocolos basados
en la misma.
 Dinamizar y agilizar la coordinación de los
equipos docentes a través de la creación de
Comisiones, y el uso de las nuevas tecnolgías.
Debilidades
 Necesidad de seguir adoptando criterios
comunes en su aplicación para todo el centro.
 Insuficientes canales de comunicación con las
familias.

11. a) CORREGIR las Debilidades aprovechando las Oportunidades (REORIENTACIÓN)
Necesidad de seguir adoptando criterios comunes en la aplicación de los aspectos más relevantes de los planes de centro, respetando la
normativa.
b) AFRONTAR las Amenazas no dejando crecer las Debilidades (SUPERVIVENCIA)
La falta de comunicación en la Comunidad Educativa mejorando los canales de comunicación de las familias.
c) MANTENER las Fortalezas afrontando las Amenazas (DEFENSIVAS)
Actualizar y utilizar de forma generalizada la página web del colegio y las nuevas tecnologías para mejorar la comunicación con la
Comunidad Educativa.
d) EXPLOTAR las Fortalezas aprovechando las Oportunidades (POSICIONAMIENTO)
Aprovechar la coordinación de los equipos docentes (Comisiones) para mejorar el reparto de tareas, responsabilidades y aumentar la
eficacia.

12. ACOM POSITIVOS NEGATIVOS
Externos
Oportunidades
 Coordinación con USMI, Servicios Sociales,
Absentismo Escolar, etc.
Amenazas
 Escasa o nula participación del alumnado y las
familias en la realización de los documentos.
 Falta de formación del profesorado ante
resolución de conflictos
Internos
Fortalezas
 Formación en Aprendizaje Cooperativo
(Resolución de Conflictos, etc.)
Debilidades
 Excesivas reuniones para poder realizar una
correcta coordinación entre todos los
implicados en la Resolución de Conflictos.
 Necesidad de formación del profesorado.

13. a) CORREGIR las Debilidades aprovechando las Oportunidades (REORIENTACIÓN)
Excesivas reuniones para poder realizar una correcta coordinación, reparto de tareas y responsabilidades para disminuir reuniones y
aumentar la eficacia.
b) AFRONTAR las Amenazas no dejando crecer las Debilidades (SUPERVIVENCIA)
Necesidades de formación del profesorado para mejorar la Resolución de Conflictos.
c) MANTENER las Fortalezas afrontando las Amenazas (DEFENSIVAS)
Continuar formándonos en Cooperativo para afrontar la falta de formación en la Resolución de Conflictos.
d) EXPLOTAR las Fortalezas aprovechando las Oportunidades (POSICIONAMIENTO)
Aprovechar la información de las reuniones con USMI, Servicios Sociales, etc. para mejorar la Resolución de Conflictos a partir del
conocimiento de nuestro alumnos/as en diferentes aspectos.

14. APFO POSITIVOS NEGATIVOS
Externos
Oportunidades
 Libertad de presentar el PAFC en base a
nuestras necesidades.
Amenazas
 Dificultad para encontrar ponentes.
 Dotación económica solamente para los
ponentes, no hay posibilidad de invertirlo en
materiales.
Internos
Fortalezas
 Elección de la formación que necesitamos.
Debilidades
 Sobrecarga horaria y de trabajo docente.

15. a) CORREGIR las Debilidades aprovechando las Oportunidades (REORIENTACIÓN)
 La aprobación de la jornada continua y/o tarde de formación en centros, nos daría más libertad horaria para poder realizar los
distintos cursos incluidos dentro del PAFC y el propio trabajo docente.
b) AFRONTAR las Amenazas no dejando crecer las Debilidades (SUPERVIVENCIA)
 La posibilidad de elección horaria con la jornada continua nos daría más posibilidad de encontrar ponentes, ya que en la mayoría
de los casos, su horario de trabajo es el mismo que el nuestro y esto no permite realizar toda la formación que nos gustaría.
c) MANTENER las Fortalezas afrontando las Amenazas (DEFENSIVAS)
 Elegir los cursos de formación que más nos interesen en función de la bolsa de ponentes disponibles en el CEFIRE.
d) EXPLOTAR las Fortalezas aprovechando las Oportunidades (POSICIONAMIENTO)
 Aprovechar la formación recibida para poder aplicarla en las aulas, reciclándonos y adaptándonos a los continuos cambios en la
normativa.