Este documento describe los tres intereses cognitivos fundamentales propuestos por Jürgen Habermas: el interés técnico, el interés práctico y el interés emancipador. También presenta tres paradigmas curriculares basados en estos intereses: el paradigma técnico, el paradigma práctico y el paradigma crítico. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque en el estudiante, el docente, el diseño del currículo y la evaluación.

1. Capitulo I: Tres
intereses humanos
fundamentales
PRODUCTO O PRAXIS DEL
CURRICULUM
Por: Shirley Grundy

3. “Toda práctica educativa supone un
concepto del hombre y del mundo”

4. LA TEORÍA DE LOS INTERESES
COGNITIVOS
 Teoría de los intereses constitutivos del conocimiento.
 Propuesta por el filosofo alemán JÜRGEN HABERMAS
 Da un marco que da sentido a las prácticas curriculares

5.  El conocimiento es algo construido por las personas en
conjunto.
 Habermas, contempla un análisis de la acción humana.
 Para comprender los intereses cognitivos.

6. ¿A QUE LLAMAMOS INTERESES?
 Interés: placer que asociamos con la existencia de un
objeto o acción.
 Los humanos se orientan al placer, a la reproducción.
 Visión de la persona humana como ser sensual.
 Importancia de la racionalidad.

7.  El interés más fundamental es por la racionalidad.
 Lo que separa al ser humano de sus antepasados es la
acción de hablar.
 Agente humano, participante de una comunidad
hablante.
 Los intereses son orientaciones fundamentales de los
humanos.
 El conocimiento, en un grupo social es la forma de
manifestar la racionalidad.

8. Intereses técnicos, prácticos y
emancipadores
 Habermas señala 3 intereses cognitivos.
 Técnicos, prácticos y emancipadores.
 Constituyen como se generan y organizan el saber.
 Tres formas del saber: Empírico – analítica, histórico –
hermenéutica y crítico.
 El saber y la acción, estructuras vitales de los humanos.

9. “El conocimiento como la acción
interactúan en la práctica educativa
y están determinados por un interés
cognitivo particular.”

10. Interés técnico
 Se basa en la necesidad de sobrevivir y
reproducirse que tiene la especie y la
sociedad.
 Orientación básica hacia el control y la
gestión del medio.
 A través del uso de los postulados de las
ciencias empírico-analíticas y del método
hipotético-deductivo.
(Currículo basado en objetivos de Tyler)

11. • Los estudiantes son actores pasivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• El docente no potencia la crítica, la reflexión y la creatividad sino la reproducción de
conocimiento.
• El docente es el actor principal en la medición de conocimientos, es el que dicta cátedra, no
puede abandonar los rígidos contenidos que debe impartir.
• Los Objetivos están rígidamente predeterminados guían la experiencia de aprendizaje. El
diseño es de acatamiento obligatorio para el docente y el estudiante.
• La ciencias empírico-analítica, hipotético-deductivas, son el sustento teórico de los intereses de
un curriculum técnico, dado que el control y la manipulación de medio es el fin primordial.
• El enfoque que se asume es de control y manipulación del ambiente educativo, del aprendizaje
del alumno, de modo que, al final del proceso de enseñanza, el producto se ajustará a las
intenciones o ideas expresado en los objetivos originales” (Grundy, 1991, P.29).
• El desarrollo del curriculum con dominio de interés técnico persigue un resultado preestableció o
concebido atreves del alcance de objetivos seleccionados. En concreto busca un producto final.
Interés técnico en el curriculum

12.  Apunta a la comprensión del medio para que
el sujeto pueda interactuar en él, vivir en el
mundo formando parte de él.
 Comprender el ambiente mediante la
interacción, basado en una interpretación
consensuada del significado.
(Interpretar la realidad educativa y tomar
decisiones sobre la base del razonamiento
práctico. Schwab)
Interés práctico

13. El estudiante es un actor clave que interactúa con el profesor con el fin de dar sentido al mundo.
El docente es concebido como un miembro de la comunidad científica, que hace de su salón de
clase un laboratorio del conocimiento.
El diseño o contenido del curriculum, su importancia radica en la construcción del significado y
en la interpretación, la orientación e integración del contenido. Estos son de tipo global no
segmentado.
El sustento teórico es Histórico-hermenéuticas. La construcción del significado es a través de
un acto de interpretación, proporcionando, una base para tomar decisiones en relación con la
acción, se conoce como interpretación hermenéutica” (Grundy, 1991, p.87)
El enfoque esta basado en la Comprensión e interacción. Todo selección de contenido, es
sometido a la construcción del significado y en la interpretación en forma macro o de tipo
holístico, lugar de los fragmentaria.
El desarrollo del Curriculum como práctica. Existe una relación paralela entre
docente y discente en la construcción e interpretación del currículo.
Interés práctico

14.  Interés por la autonomía y la libertad
racionales, que emancipen a las personas
de las ideas falsas, de las formas de
comunicación distorsionadas la acción
social humana y de las formas coercitivas
de la relación social que limitan a los
grupos humanos
(Teoría crítica de la educación de Giroux)
Interés emancipador

15. El estudiante goza de libertad de expresión, igualdad y autonomía. Es crítico y autocritico, libre de exponer sus
ideas y formar parte activa en la construcción de su propio conocimiento.
El docente es un miembro de la comunidad educativa que interactúa con los estudiantes. Estimula la
reflexión, el goce de la plena libertades, igualdad y la potenciación de las capacidades individuo.
El diseño curricular es una Interacción dinámica de la acción y la reflexión, en el acto de construir o
reconstruir reflexivamente el mundo social. El curriculum en esta forma de concebir educativa debe ser
negociado y nunca impuesto. No se debe dejar al azar o a la imaginación del momento.
El sustento teórico La ciencias Críticas Habermas señala que el cognitivo emancipador constituye un tipo de
ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en la sociedad. A saber, la crítica.
Enfoque Para S. Grundy, en todo momento, los criterios para juzgar la calidad del aprendizaje se refieren al
grado de autonomía e igualdad experimentado por los miembros del grupo de aprendizaje.
Desarrollo del curriculum se entiende el Curriculum como praxis. Los elementos constitutivos de la praxis son
la acción y la reflexión.
Interés emancipador

16. De acuerdo a estos 3 tipos de intereses, Shirley
Grundy plantea 3 paradigmas curriculares
Paradigma técnico
Paradigma práctico
Paradigma crítico

17. Paradigma técnico
 Modelo curricular por objetivo o
currículum como producto.
 Las intenciones educativas se
“traducen” en objetivos.
 Objetivo: resultado intencional
y predeterminado de un
programa de enseñanza
planificado en términos de lo
que se espera que el alumno
haya aprendido.
 Separan los roles de diseñador y
ejecutor del currículo.
 Racionalidad medios-fines: la
planificación del currículum se
convierte en la organización de
los mejores medios para
alcanzar los objetivos que
adoptarán las formas de
conductas observables.
 Establece una secuencia de
enseñanza-aprendizaje que
determinan cómo y qué
contenidos culturales
seleccionar, cómo presentarlos y
cómo evaluar, para el logro de
estos objetivos.
 Evaluación como control.

18. Paradigma práctico
 Currículo orientado a la
dimensión moral, hacia “el
deber hacer” en el proceso
educativo.
 Los contenidos se justifican
con criterios morales relativos
al “bien” que promueven.
 Las decisiones curriculares son
responsabilidad del maestro
como profesional capacitado
para seleccionar y organizar
los contenidos, en base a
criterios contextualizados.
 Enseñanza que promueva la
autonomía moral, intelectual y
afectiva, mediante la
interpretación y el juicio de
alumnos y profesores en
situaciones de interacción
dialogada y reflexiva.
 Evaluación para la
comprensión.

19.  Propuesta de enseñanza que
favorezca el aprendizaje como
proceso de construcción de
significados, estimular el juicio
crítico y reflexivo de los alumnos y
de los profesores.
 Se entiende el currículum como
praxis y se evalúa no sólo para la
comprensión sino también para la
acción transformadora.
 Propuesta de enseñanza que
favorezca el aprendizaje como
proceso de construcción de
significados, estimular el juicio
crítico y reflexivo de los alumnos y
de los profesores.
 Se entiende el currículum como
praxis y se evalúa no sólo para la
comprensión sino también para la
acción transformadora.
Paradigma Emancipador