Este documento describe tres modelos de diseño curricular: el modelo técnico y experto, el modelo práctico-deliberativo, y el modelo crítico-posmoderno. El modelo práctico-deliberativo se centra en el profesor, la teoría basada en la práxis y la formación para las necesidades sociales. Este modelo se basa en filósofos como Dewey y enfatiza la identificación de problemas, análisis de opciones y toma de decisiones. El modelo crítico-posmoderno enfatiza una perspectiva cr
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
La enseñanza reflexiva implica un conocimiento subjetivo de la vida y funcionamiento del aula y del centro, y de la realización de expresiones de pensamiento: autoconocimiento didáctico, conocimiento del contexto y quiénes son los alumnos que están en un grupo-clase y qué quieren aprender en una determinada institución.
Los profesores reflexivos buscan las justificaciones políticas (grado de prescriptividad de una propuesta pedagógica) y los fundamentos científicos y psicopedagógicos de los proyectos docentes y curriculares de las materias. Estar bien informado sobre sus contenidos utilizando fuentes científicas validadas para seleccionar y secuenciar los contenidos de las materias curriculares.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. Criterios Modelo de corte
técnico y experto
Modelo de corte
Práctico – deliberativo.
Modelo de corte
critico -
posmoderno
Principios generales
del modelo
Actor principal: profesor.
Teoría basada en la
praxis.
Delimitar la
plataforma desde
la que afronta la
tarea educativa.
Inscripción en un
proceso de
ciencias sociales.
Formar ante las
nuevas
necesidades.
Igualdad, equidad,
solidaridad,
democracia y
calidad
Sustento teórico Inspirada en el
pragmatismo filosófico y
pedagógico de Dewey.
Epistemología Genética
de Piaget
Psicología cognitiva
aplicada a la educación en
general
Teoría
La nueva
sociologica de la
educación.
Analisis
neomarxista.
teoria critica.
Escuela de
francfort.
Postura
neoilustrada de
habermas.
Paulo Freire,
enfoque politico
2. de la educación.
Metodología de
diseño, planeación y
evaluación del
curriculum
Metodología:
Identificar el
problema.
Analizar.
Opciones y
alternativas de
solución.
Toma de
decisiones.
Acuerdos.
Planeación:
Investigado y reflexionado.
Interpretación
Moldeamiento
Prácticas se aplican según
su criterio.
Evaluación:
Lo evalúan prácticamente
los docentes al momento
de aplicar dicho
curriculum.
• Fenomenos
educativos deben
ser realidades
sociales.
• Toma de decisión
sobre una cultura
sobre el
curriculum
dominante.
• La construcción
del conocimiento
debe realizarse
desde la
participación.
• Perspectiva critica
de elección de
contenidos.
Principales
representantes
Schwab
El discurso teórico sobre
el currículo:
Agotado
Sin posibilidad de
renovación y progreso.
El campo del currículo
debía abrirse paso a:
• Michel Apple.
• Anthony Giddens.
• Habermas.
• Paulo Freire.
• Nel Noddings.
• Henry Girox.
• J. B. McDonald.
• Martínez Bonafé.
3. Practica
Lenguaje de la practica
Comprender la naturaleza
Textura especial por las
que se construía,
configuraba y desarrollaba
el currículo escolar
L. Stenhouse
La deliberación como
racionalidad propia del
diseño curricular
“Un currículo es una
tentativa para comunicar
los principios y rasgos
esenciales de un propósito
educativo de forma tal que
permanezca a discusión
crítica y pueda ser
trasladado efectivamente
a la práctica.
Diseño y desarrollo
curricular como un
proceso de investigación
educativa
“Fusión del diseño
curricular con la
investigación”.
Walker:
Modelo naturalista: punto
4. clave es la deliberación
como racionalidad
comunicativa y
presupuesto político a la
hora de elaborar el
currículo escolar
Tres ingredientes o
elementos:
La plataforma es el
sistema de creencias y
valores que el diseñador
lleva consigo y guía su
trabajo. (Teorías, fines de
lo que puede y debe ser
enseñado y aprendido)
Diseño -Formulación de
los temas sobre los que
hay que decidir
-Presentación de las
opciones alternas
-Formulación de los temas
sobre los que hay que
decidir
-Presentación de las
opciones alternativas en
relación con los temas de
decisión
-Consideración de los
argumentos a favor y en
contra de las opciones
presentadas
5. -Consenso en torno a la
alternativa más defendible.
Etapas históricas del
modelo
Años 60 se deja a un lado
los modelos tecnológicos.
En E.U Schwab propne
que el curriculum debía
abrirse a la práctica que
debería tener un proceso
que construía, configuraba
y desarrollaba.
Por otro lado en el
continente europeo L.
Stenhouse abría nuevas
perspectivas en el campo
de acción e investigación.
Todo con el fin de
comunicar un proceso
educativo.
• Exite un debate
entre la
necesidades
sociales
encabezadas por
Giddens y
Habermas.
• Girox desarrola un
concepto de
escuelas como
esferas públicas
democraticas,
atribuyendo
espacios para el
desarrollo de
principios y
practicas.
• El creciento
movimiento
feminista critica
duramente al
modelo critico, por
autoritario.
Ideal de persona a
formar
Una persona que se Interesara ir
más allá de lo que se enseñaba
en cada disciplina, penetrando en
la estructura conceptual de la
misma en sus modelos
Un sujeto con capacidad
para la reflexión critica
sobre problemas
contextuales, ademas
de personificar a un ser
6. explicativos vigentes y en las
metodologías de investigación
que se estaban utilizando y
asumiendo la actitud abierta y
critica de indagación que
caracteriza al investigador
científico.
democratico que fue
educado con la
seperación del educador
y alumnos tradicional