El documento trata sobre la importancia de la educación emocional y las competencias emocionales en los profesores y sistemas educativos. Señala que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en la formación docente y currículo escolar. También destaca que las neurociencias muestran que las emociones están relacionadas con el aprendizaje, por lo que los profesores deben recibir formación sobre cómo impactan las emociones en el aprendizaje de los estudiantes. Las principales competencias emocionales que se deben

1. PROFESORES EMOCIONALMENTE
COMPETENTES

2. 20 CLAVES EDUCATIVAS PARA EL
2020 (Fundación Telefónica, 2013)
La tendencia se centra en dar definitivamente
el peso que merece al aspecto emocional y los
valores en el desarrollo educacional de los
individuos.
• La educación emocional debe ocupar un lugar
privilegiado en el currículo de la formación
docente.
• Esta educación se debe abordar en la escuela
desde la transversalidad.

3. • La educación emocional debe ocupar un
lugar privilegiado en los sistemas
educativos y debe trabajarse implicando a
todos los agentes educativos.
Para ello los programas de formación
docente deben dedicar una mayor atención
a las competencias emocionales, para
garantizar una educación integral.

4. En la escuela del futuro, las clases
magistrales desaparecerán y el profesor
ya no ejercerá sólo como transmisor de
conocimientos, sino que tendrá como
principal misión guiar al alumno a través
de su propio proceso de aprendizaje.
Cumbre Mundial para la Innovación en
Educación (WISE) Qatar, Noviembre 2014

5. Las capacidades que más se valorarán
en la escuela del futuro serán las
habilidades personales e
interpersonales en detrimento del
conocimiento académico.

6. ALGUNAS APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA:
LAS EMOCIONES Y EL APRENDIZAJE

7. NEUROCIENCIA COGNITIVA: Disciplina
que estudia los aspectos neurológicos,
fisiológicos y químicos del cerebro en
relación al aprendizaje.

8. NEUROEDUCACIÓN: Aplicación de
los conocimientos integrados sobre
cómo funciona el cerebro, con el fin
de mejorar y potenciar los procesos
de aprendizaje del alumnado y el
proceso de enseñanza en los
profesores.
También ayuda a detectar procesos psicológicos
o cerebrales que puedan interferir con el
aprendizaje, la atención, la motivación, la
memoria, y con el proceso educativo en general

9. “La disposición emocional del
alumno determina su habilidad
para aprender”.
(Platón)

10. Las emociones, los sentimientos y el
aprendizaje están muy relacionados.
Hay emociones que favorecen el
aprendizaje y otras lo dificultan; hay
entornos de aula emocionalmente saludables
y otros insanos.

11. Los mecanismos neurales de las emociones se
ponen en marcha, inconscientemente, mucho
antes de que intervengan los procesos
cognitivos

12. Para facilitar el aprendizaje y la memoria a
largo plazo es importante obtener toda la
información y añadirle una connotación
emocional.
Todos los procesos
cognitivos tienen una
base emocional.
Trabajando las
emociones se progresa
en el aprendizaje de lo
más racional.

13. Los estados emocionales inducidos
por el temor o el estrés afectan
al aprendizaje y a la memoria.

14. Las células del cerebro podrían
aprender de la experiencia sólo
cuando hacen algo bien y no cuando
se falla.
PROPORCIONAR EXPERIENCIAS
DE ÉXITO
CLAVE

15.  La disposición al buen rendimiento y al
éxito depende de la confianza y la
esperanza depositadas en conseguirlo.
Comprender que el error
es un elemento
fundamental en el proceso
de aprendizaje, evitaría
percibirlo de forma
negativa y considerarlo un
modo de observar los
procesos mentales del
alumno.

16. El agobio mental que sufre un alumno estresado,
pone en marcha un proceso "insidioso" que puede
afectar a estructuras de su cerebro como el
hipocampo, repercutir en su proceso de
aprendizaje y memoria, y en su evolución
emocional.

17. El profesorado debe recibir formación
para comprender cómo aprende el
cerebro de sus alumnos, cómo procesa
la información y cómo le impactan las
emociones.

18. ¿QUÉ COMPETENCIAS SE
NECESITAN?

19. COMPETENCIAS COGNITIVAS:
•Función principal: PENSAR
•Tipo de aprendizaje: Cognitivo
COMPETENCIAS TECNICAS:
•Función principal: HACER
•Tipo de aprendizaje: Procedimental
COMPETENCIAS RELACIONALES:
•Función principal: COMUNICAR
•Tipo de aprendizaje: Experimental
COMPETENCIAS EMOCIONALES:
•Función principal: SENTIR
•Tipo de aprendizaje: Asociativo

20. 1º La dimensión cognitiva o del SABER: para
saber y aprender, hay que mantener la mente
abierta al conocimiento, ser flexibles,
aprender lo nuevo, y evitar encasillarnos en
unos conceptos anquilosados.

21. 2º La dimensión de la acción o el SABER
HACER: este tipo de competencias
instrumentales nos permiten pasar los
conceptos a la acción, desarrollando
habilidades necesarias para hacer bien
nuestro trabajo.

22. 3º La dimensión de las relaciones o el SABER
COMUNICAR: este tipo de competencias nos
permiten transmitir de forma adecuada la
información así como relacionarnos bien con
todos los elementos de la comunidad educativa.

23. 4º La dimensión emocional,
del SER y del SENTIR:
conocer el mundo de
nuestros afectos nos
permite relacionarnos mejor
con nosotros mismos y con
los demás. Para ser un buen
profesor se deben
desarrollar unas
determinadas
competencias emocionales.

24. COMPETENCIA EMOCIONAL
Las competencias emocionales son un
conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para comprender,
expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales,
tanto propios como ajenos.
(R. Bisquerra y N. Perez, 2007)

25. Autoconocimiento
Autocontrol
Conciencia social
Gestión de la relaciones

26. AUTOCONOCIMIENTO
• CONCIENCIA EMOCIONAL
• AUTOESTIMA
• AUTOCONFIANZA
• AUTONOMIA EMOCIONAL

27. “CONOCETE A TI MISMO”

28. IDENTIFICA
PON NOMBRE
COMPRENDE
EXPRESA

29. AUTOCONTROL
• REGULACIÓN EMOCIONAL
• CONTROL DE ESTRÉS
• CAPACIDAD DE GENERAR EMOCIONES
POSITIVAS
• OPTIMISMO.

30. “Quien se controla a sí mismo,
no tendrá dificultad alguna para
gobernar con eficacia. Al que no
sabe gobernarse a sí mismo, le
resultará imposible ordenar la
conducta de los demás”
(Confucio)

31. CONCIENCIA SOCIAL
• EMPATIA
• CONCIENCIA DE LA ORGANIZACIÓN
• SABER PRESTAR AYUDA
• CAPACIDAD DE INICIATIVA

32. ”Somos criaturas sociales. Nuestra supervivencia
depende de entender las acciones, intenciones y
emociones de los demás. Las neuronas espejo
nos permiten entender la mente de los demás, no
sólo a través de un razonamiento conceptual sino
mediante la simulación directa. Sintiendo, no
pensando”.
(Rizzolatti)

33. Un docente empático, genera un
mejor ambiente en el aula y provoca
confianza.

34. GESTIÓN DE LAS RELACIONES
• LIDERAZGO INSPIRADO
• COMUNICACIÓN ASERTIVA
• GESTIÓN DE CONFLICTOS
• GENERAR VÍNCULOS Y TRABAJAR EN
EQUIPO

35. El liderazgo no puede apoyarse ya en la
autoridad sino en la excelencia en el arte de
las relaciones, una singular habilidad, muy
necesaria en quien tiene que tratar con
alumnos, familias, compañeros, en definitiva,
personas.

36. En clase, un profesor les pidió a sus alumnos
que dibujaran una casa. Una niña dibujó una casa
verde con ventanas rojas y una chimenea naranja. El
profesor, burlándose, le dijo: “¿Pero a ti qué te pasa?
¿Dónde has visto tú una casa verde?”
La niña palideció, bajó la cabeza y dejó de dibujar.
Un año después la niña estaba en clase de dibujo. Un
nuevo profesor les pidió a sus alumnos que dibujaran
una casa. Al acabar la clase, la niña le dio una hoja en
blanco. El profesor la miró con atención y dijo
entusiasmado: “¡Pero qué casa más bonita hay bajo la
nieve!”

38. www.begoibarrola.com
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