Este informe resume los avances y desafíos del sistema educativo de la República Dominicana. Muestra mejoras en áreas como logros de aprendizaje, cobertura, permanencia en la escuela y equidad, aunque los resultados siguen siendo bajos. También destaca avances en financiamiento, autoridad de las escuelas, profesión docente y estándares de evaluación, aunque queda trabajo por hacer en descentralización y autonomía escolar. El informe concluye con recomendaciones para continuar mejorando la educación.
Acuerdo pedagógico, aplicación del decreto 1290, que regirá a partir del tercer periodo de 2012 y hasta que se vea la necesidad de aplicar nuevos cambios
Sistema educativo español: educación y desarrolloIvie
Análisis del sistema educativo español a partir de los datos del Informe PISA: 1) rendimiento, equidad y calidad; 2) insuficiencia formativa; 3) relación entre rendimiento educativo, crecimiento económico y mercado de trabajo en España; y 4) factores que explican las grandes diferencias de rendimiento educativo observadas en las comunidades autónomas españolas
Memoria red de innovación. Cómo aumentar el número de presentados a examnenUNED
En esta comunicación se recoge una experiencia realizada durante el curso 2012-2013, para comprobar si existía alguna
relación entre el abandono y la falta de conocimientos previos en la asignatura Historia Económica del primer curso del Grado
de Administración de Empresas de la UNED. Para ello se aplicaron cuatro pruebas de evaluación diagnóstica sobre
conocimientos previos de: Historia General, Geografía, Cronología y Economía. Finalizado el curso se compararon los resultados
de las pruebas con el rendimiento de los estudiantes. Este análisis muestra que no hay correlación entre la puntuación en las
pruebas de nivel con la nota final. Se ha podido comprobar que existe correlación entre la realización de las pruebas de nivel y
la presentación a examen. La realización de las prueba de nivel es un indicador de implicación temprana, lo cual repercute de
forma favorable en la reducción del abandono.
Políticas públicas para el aseguramiento de la Calidad en Enseñanza Superior:...UNED
Políticas públicas para el aseguramiento de la Calidad en Enseñanza Superior: el caso del EEES. Construcción del EEES - La calidad en el EEES, Calidad en Enseñanza a Distancia
Condicionantes del desempeño de las universidades españolas. Seminario Fundac...Ivie
Condicionantes del desempeño de las universidades españolas. Seminario Fundacción BBVA - Ivie. Con Joaquín Aldás y Alejandro Escribá. 13 de diciembre de 2016
Balance de los Ocho Compromisos de Gestión 2015 elaborado en las asesorías a equipos directivos de la Asesora en Gestión Lidia Segura Peña del convenio UNE MINEDU.
Motivos, efectos y diferencias entre regiones del abandono escolar temprano en España. Presentación de Lorenzo Serrano y Ángel Soler (Ivie y Universitat de València) en el seminario Fundación BBVA-Ivie sobre cómo mejorar los resultados educativos. Valencia, 9 de diciembre de 2014
Análisis de los datos recabados en la actividad "Leer el Cine" desarrollada por Cineduca durante el curso 2013-14. Encontrarán datos de participación, valoraciones de los docentes presentes, voluntad de repetición...
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de Administración de Empresas de la UNED. Para ello se aplicaron cuatro pruebas de evaluación diagnóstica sobre
conocimientos previos de: Historia General, Geografía, Cronología y Economía. Finalizado el curso se compararon los resultados
de las pruebas con el rendimiento de los estudiantes. Este análisis muestra que no hay correlación entre la puntuación en las
pruebas de nivel con la nota final. Se ha podido comprobar que existe correlación entre la realización de las pruebas de nivel y
la presentación a examen. La realización de las prueba de nivel es un indicador de implicación temprana, lo cual repercute de
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Presentación realizada por Camilo Mateus, Gerente del Programa de Becas para la Excelencia Docente del Ministerio de Educación, durante el Foro de Políticas Públicas en Formación Docente en la Universidad del Norte.
Evaluaciones 3º y 6º de Educación Primaria y 4º ESO. Informe global de las pr...Educación Innovación
Informe de resultados de las pruebas de evaluación de 3º y 6º de Educación Primaria y de 4º de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Bono de Incentivo al Desempeño Escolar es un “Reconocimiento de la mejora en el aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas públicas durante el ejercicio anterior, a favor del personal directivo, personal jerárquico y personal docente nombrado y/o contratado de las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular con mejor desempeño.
No tiene carácter remunerativo ni pensionable, no se incorpora a la remuneración del personal, no forma base de cálculo para la asignación o compensación por tiempo de servicio o cualquier otro tipo de bonificaciones, asignaciones o entregas, ni está afecto a cargas sociales.
Este bono fue aprobado por Decreto de Urgencia N° 002-2014 el 28 de julio de 2014
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. AGEND
AI. Logros del aprendizaje
II. Cobertura
III. Permanencia en las escuelas
IV. Equidad
V. Autoridad y Responsabilidad de las Escuelas
por los
Resultados
VI. Financiamiento
VII. Profesión docente
VIII.Estándares y sistema de evaluación
IX. Recomendaciones
3. REPORTE DE
CALIFICACIONES
Áreas evaluadas Calificación
2010
Calificación
2015
Tendencia
I. Logros de aprendizaje F D ↑
II. Cobertura C C ↑
III. Permanencia en la escuela D C ↑
IV. Equidad D C ↑
V.Autoridad y responsabilidad de las escuelas
por los resultados
C C ↑
VI. Financiamiento F B ↑
VII. Profesión Docente D C ↑
VIII. Estándares y sistemas de evaluación C B ↑
6. 12.9
11.0 9.7 9.1
4.6 3.6 3.0 2.5 1.7 1.6 1.6 0.5 0.3 -2.1 -3.7 -5.6
Porcentaje
República Dominicana fue el país con el mayor
crecimiento entre los
estudios de 2006 y 2013.
Crecimiento porcentual entre SERCE y TERCE en puntuaciones
de pruebas de lectura, 3o de primaria, 2013
Logros del
Aprendizaje:
Fuente: Elaboración de los autores con base en resultados de SERCE y TERCE, UNESCO 2015.
7. Logros del
Aprendizaje:
614
654
653
670
681
678
698
703
700
714
712
719
718
728
733
754
802
300 400 500 600 700 800
Chile
CostaRica
NuevoLeón
Uruguay
Perú
México
Colombia
Brasil
Argentina
PromedioPaíses
Ecuador
Honduras
Guatemala
Panamá
Nicaragua
Paraguay
Rep.Dominicana
Sin embargo, los resultados están por debajo de lo
esperado.
Puntuaciones promedio en la prueba de lectura TERCE,
3o grado de primaria, por país, 2013
Fuente: Elaboración de los autores con base en resultados de SERCE y TERCE, UNESCO 2015.
13. Menores tasas de salida prematura del sistema
educativo
Permanencia en las
escuelas:
Fuente: Elaboración de los autores a partir de MEPYD2015
14. Crecimiento en los niveles de
conclusión
Permanencia en las
escuelas:
74.3
76.9
77.4
76.9
2010 2011 2012 2013 2014
Porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años que
concluyó el 8o grado, 2010 a 2014
79.2
52.7
55.5 55.8
56.6
58.2
2010 2011 2012 2013 2014
Porcentaje de jóvenes de 20 a 24 años
que concluyó el 12o grado, 2010 a 2014
Fuente: Elaboración de los autores a partir de MEPYD2015
15. Permanencia en las
escuelas:
80
70 69
59 59 61
56 53 57
50 50
41
8
11 11
16 16 15
14
13
13
16 16
16
7 7
10 10 8
9
9
8
9 9
10
8
4
11 13 16 15 15
21 24 21 25 25
33
10
0
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1er.
Grado
2do.
Grado
3er.
Grado
4to.
Grado
5to.
Grado
6to.
Grado
7mo.
Grado
8vo.
Grado
9vo.
Grado.
10mo.
Grado
11vo. 12vo.
Grado Grado
La sobre-edad sigue siendo un reto
Porcentaje de estudiantes matriculados según años de sobre-edad, 2013
EdadTeórica 1 año sobreedad 2 años de sobreedad 3 o más años de sobreedad
Fuente: Elaboración de los autores con base en ENHOGAR, 2013
17. Equida
d:
29.4
34.2
35.4
27.2
37.7
40.9
42.9 43.1
25.4
34.6 34.3
38.7 38.5 38.6
20.0
10.0
0.0
30.0
40.0
50.0
Quintil1 Quintil2 Quintil3 Quintil4 Quintil5
Tasa neta de matrícula nivel preescolar (Población 3-5 años), 2012 a 2014
2012 2013 2014
Fuente: Elaboración propia en base a MINERD 2015 y proyecciones EDUCA.
45.0*
18. Equida
d:
Fuente: Elaboración propia en base a MINERD 2015 y proyeccionesEDUCA.
19.4
27.6 29 27
47.6
52.2
35.1 35.9 37.9
93.1
90.5
95.8
94.3 95.4 95.1
49.6
57.5
0
20
40
60
803.9
100
120
2000 2007 2013 2000 2007 2013 2000 2007 2013
Inicia
l
Primari
o
Medi
o
Menores brechas entre zona urbanas y rurales.
Tasa neta de matriculación según niveles, zona de
residencia y años seleccionados, 2000, 2007
y 2013
Rur
al
Urban
a
59.0*
20. Fuente: Elaboración propia en base a MINERD2015.
4,031
6,994 7,116
2012 2013 2014
La conformación de las Juntas de Centros
Educativos ha
aumentado de manera significativa
Número de Juntas de Centros Educativos,2012-2014
La normativa vigente, dispone de la implementación
progresiva de la descentralización de funciones del
Ministerio de Educación
Autoridad y responsabilidad
de las escuelas por los
resultados:
21. La participación/autonomía de las escuelas en aspectos
claves de su
administración sigue limitada
Fuente: Elaboración propia con base en MINERD y entrevistas a informantesclave.
Nivel toma de decisiones en el sistema educativodominicano
Nivel donde se toman lasdecisiones
Tipo de Decisiones Central Regional Distrito Centros
Educativos
Política salarial del personaldocente X
Contratación y despido del personal docentey
directores/as
X X
Promoción de docentes X X X X
Presupuesto/ Asignación derecursos X
Criterios para promoción de losestudiantes X
Evaluación y promoción de losestudiantes X X
Libros de texto y materialeseducativos X
Calendarioescolar X
Organización delaula X
Currículo X
Mantenimiento de laescuela X X X
Uso de recursos financieros descentralizadosy
búsqueda de recursoscomplementarios
X X
Autoridad y responsabilidad
de las escuelas por los
resultados:
23. Financiamien
to:
1.7 1.7
1.9 1.9 1.9 2.0 2.0
2.5
4.0 4.0
1.5 1.5 1.7
1.8 1.8 1.9 1.9
2.2
3.8 3.9
1.0
0.5
-
1.5
2.0
2.5
3.5
3.0
4.0
2005 2006 2013 2014
Presupuesto y ejecución del gasto educativo como % PIB, 2005 a 2015
4.5
2007 2008 2009
Presupuesto en Edu. % PIB
2010 2011 2012
Gasto en Edu. % PIB
Fuente: Elaboración propia con base en MINERD, 2005 a 2015
24. Financiamien
to:
Nota: Los datos de México y Panamá corresponden a 2011, Chile a 2012, Colombia, Costa Rica,
Jamaica, Perú, Guatemala y Ecuador corresponden a 2013 y República Dominicana a 2014.
Fuente:UNESCO
677.31
813.84
1,068.76
1,218.43
1,312.20
1,951.56
2,161.95
2,319.78
3,239.22
3,593.30
0.00 500.00 1000.00 1500.00 2000.00 2500.00 3000.00 3500.00 4000.00
Guatemala
Ecuador
Panamá
República Dominicana
Perú
Jamaica
Colombia
México
Costa Rica
Chile
Gasto público por alumno ($PPA) para países seleccionados,
último año disponible (2011 a 2013)
29. Estándares y sistemas de
evaluación
• El nuevo currículo ha anexado indicadores de logros de
competencias en cada grado para todas las asignaturas.
El reto es la implementación en todos los niveles
• Se realizan pruebas nacionales censales y obligatorias
en las cuatro materias básicas para 8vo y 12vo grado
• Sin embargo, las pruebas no permiten clasificar entre
niveles de desempeño. No se conoce el puntaje
mínimo para aprobar
• El país participa en pruebas regionales de la
UNESCO para estudiantes de 3er y 6to grado.
También participa en PISA a partir de 2015
31. 1. Acelerar la expansión de la educación
temprana, priorizando a niños y niñas de
hogares vulnerables
2. Implementación efectiva del nuevo currículo de
educación inicial y primer ciclo de primaria para
incrementar las competencias de lecto-escritura
y matemática
3. Acompañamiento y reforzamiento
académico para estudiantes que no logran
niveles de desempeño esperados para
reducir la sobre-edad y la salida prematura
RECOMENDACIO
NES
32. RECOMENDACIO
NES
4. Reformar la educación secundaria para
hacerla más pertinente a las necesidades e
intereses de los jóvenes
5. Rediseñar la capacitación docente,
haciéndola más rigurosa y práctica, de
modo que se traduzca en mejores
aprendizajes en el aula
6. Implementar una evaluación rigurosa e
independiente del desempeño docente
33. RECOMENDACIO
NES
7. Construir capacidades técnicas e institucionales
que permitan a los centros educativos ejercer las
responsabilidades que les confiere la normativa y
avanzar políticas que permitan una mayor
autonomía en gestión
8. Explorar áreas de mejora dentro de la
administración pública que permitan elevar la
calidad del gasto educativo. Usar criterios de
costo-efectividad para asignar recursos
9. Dar cumplimiento y seguimiento
al Pacto Educativo