1. Programa de Enriquecimiento Instrumental Basado en la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva del Prof. Reuven Feuerstein Campus Puebla Imagen recuperada de http://bit.ly/ncwsI1 Estudiantes: Yolanda Rodríguez González S. Alejandra Cárdenas Hernández José Luis Vega Rosas Sabás Gallardo García Romulo Díaz Menéndez Maestría en Educación Asignatura: Modelos de la Inteligencia Profesora: Dra. Rosalicia Salazar Martínez 24 de septiembre de 2011, San Andrés Cholula, Pue., México

2. La modificabilidad estructural cognitiva Describe la capacidad del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento (Bara, 2001 en Ferreras, 2007) Imagen recuperada de http://bit.ly/ozmfJL

3. se refiere al: Aumento del potencial de aprendizaje Desarrollo de las estructuras cognitivas (de los sujetos con problemas de rendimiento) mediante: La exposición directa del organismo a la estimulación y Por la influencia del aprendizaje mediado (Prieto, 1989 en Ferreras, 2007). Imagen recuperada de http://bit.ly/oUzX2P

4. El potencial de aprendizaje, alude a: Desarrollo de estrategias para posibilitar el aprendizaje Latentes en el individuo Que no utiliza de forma eficaz Prerrequisitos cognitivos necesarios para el aprendizaje Inexistentes al inicio en el repertorio cognitivo del sujeto El sujeto aprenda a aprender y a utilizar los nuevos conocimientos eficazmente (Prieto,1989 en Ferreras) Imagen recuperada de http://bit.ly/n7FCVD

5. objetivo del PEI con el objetivo de desarrollar en los sujetos una serie de estrategias como prerrequisitos del funcionamiento cognitivo Se dirige a la producción de cambios de naturaleza estructural que alteren el curso y dirección del desarrollo cognitivo (Prieto, 1989) Requiere por tanto determinar el grado de modificabilidad del sujeto en las operaciones cognitivas y delimitar la cantidad de entrenamiento necesario para lograrlo (Gargallo, 2000)

6. Imagen recuperada de http://bit.ly/pXAu3a Padres o Maestros Se considera la Inteligencia modificable Modificación positiva Incremento de la capacidad cognitiva Proceso de intervención Imagen recuperada de http://bit.ly/n8hupi Individuo (antes) Individuo (después)

7. ¿A quien va dirigido el PEI? A alumnos con dificultades en su proceso de aprendizaje: problemas de rendimiento académico retraso mental empobrecimiento o deprivación sociocultural Imagen recuperada de http://bit.ly/n6VI5s

8. ¿Cómo está compuesto el Pei? Por 14 tipos de instrumentos, presentados al sujeto en modalidades: Numérica Pictórica Figurativa Verbal Simbólica Cada uno Compuesto por lecciones Desarrolla una función cognitiva específica Despliega diversos pre-requisitos para el aprendizaje Imagen recuperada de http://bit.ly/q6nqff Imagen recuperada de http://bit.ly/p8BoKO

10. El profesor sigue el proceso de cada estudiante, detecta dificultades en la resolución de problemas, intenta solucionarlos confrontando opiniones de alumnos

11. El educando aplica estrategias para la solución de problemas y las evalúa

12. El profesor es mediador, identifica y analiza dificultades cognitivas que surjan, individual y de grupo, y ayuda a su superación

13. El sujeto aprende, automatiza, se habitúa a los procesos y métodos de solución de problemas (los interioriza) (Prieto, 1989)

14. Las soluciones halladas se ponen en común, se confrontan y discuten en grupo

15. El profesor fomenta la participación y el pensamiento divergente, intenta decidir la respuesta más adecuada y original (Prieto, 1989).

16. Definir claramente objetivos y problemas

17. Los niños/as comprendan lo que tienen que hacer en la tarea

18. Despertar la curiosidad, el interés y la motivación por los aprendizajes a realizarDiscusión y desarrollo del insight Discusión introductoria

20. Provocar reflexiones sobre la actividad cognitiva a trabajar

21. Favorecer disposición positiva hacia las tareas cognitivas

22. Dependiendo del tipo de actividad cognitiva a desarrollar y los requerimiento necesarios en los estudiantes, hay tres tipos de categorías:

23. No verbales

24. Requieren un mínimo de vocabulario y lectura

25. Requieren cierto nivel de comprensión lectora.

26. Hoja de autoevaluación para el educando

28. Instrumentos con un nivel mínimo de vocabulario y lectura Orientación espacial I y II: Evalúa la capacidad para utilizar de forma articulada, diferenciada y representativa las relaciones y dimensiones espaciales El instrumento de orientación espacial I evalúa los conceptos y relaciones de derecha / izquierda, delante / detrás y arriba / abajo En el instrumento de orientación espacial II enseña y desarrolla el uso de sistemas de referencias externas, estables y absolutas (puntos cardinales), relacionadas con el manejo de mapas, de la brújula y de gráficos Comparaciones: Se aplica intercaladamente y en 3 er. lugar, después de la Organización de puntos y Orientación espacial Desarrolla la conducta comparativa, estableciendo similitudes y diferencias Relaciones familiares: Enseña relaciones simétricas, asimétricas, verticales, horizontales y jerárquicas, utilizando para ello la relación de parentesco Progresiones numéricas: Enseña la capacidad de búsqueda y reflexión para hallar el principio, regla o ley que subyace al problema presentado y que posibilita su solución

29. Instrumentos con cierto nivel de comprensión lectora Clasificación: Capacidad de organizar datos en categorías supraordenadas Desarrollo de habilidades de comparación, diferenciación y discriminación, para establecer las clases y subclases en base a similitudes y diferencias Relaciones temporales: Percepción del tiempo Utilizar con precisión los conceptos temporales Desarrolla la capacidad de registrar, procesar y ordenar relaciones temporales Instrucciones: Objetivo: decodificación y codificación de instrucciones escritas y la elaboración y traducción de las mismas de una actividad visual-motora en una actividad gráfica En las tareas hay una serie de instrucciones a llevar a cabo, se exige defina con precisión qué hacer, cómo hacerlo, dónde y cuándo hacerlo (Prieto, 1989), requiriendo determinado nivel de habilidad metacognitiva

30. Instrumentos con cierto nivel de comprensión lectora Relaciones transitivas: Implica la realización de tareas formales y de razonamiento lógico-verbal Enseña a extraer inferencias y nuevas relaciones a partir de las ya existentes, valiéndose para ello del razonamiento deductivo Compuesto de 4 unidades, implica hacer inferencias de nuevas relaciones entre objetos y sucesos, en términos de “mayor que; menor que; igual que” (Prieto, 1989) Silogismos: Desarrolla el razonamiento lógico-verbal, deductivo, y las operaciones formales Implica la extracción de relaciones, a partir de otras ya existentes, mediante procesos deductivos e inductivos Diseño de patrones: Para su realización se requiere los pre-requisitos cognitivos trabajados durante todas las unidades anteriores del programa Consiste en componer una forma o patrón a partir de la manipulación de colores, formas, tamaños y número diferentes

31. Referencias Ferreras, A. (2008). Estrategias de aprendizaje. Construcción y validación de un cuestionario-escala. Departamento de Teoría de la Educación, Universitat de Valencia, Servei de Publicacions. doi: I.S.B.N.:978-84-370-7068-1

32. Muchas gracias Y ¡¡¡ Viva México!!!