La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales.
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
PROBLEMAS DE LOS PROFESORES NOVELES EN SU CONTEXTO LABORAL E INSTITUCIONALProfessorPrincipiante
En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y
circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia,
investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los
problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la
Universidad.
Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al
profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio
de su trabajo como docente.
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Antecedentes y problema
En Chile, como en otros países la formación práctica de los profesores ha sido una
constante preocupación con el propósito de mejorar la calidad de los profesores que
egresan cada año, debido al impacto que ellos tienen en los aprendizajes de los alumnos
del sistema escolar.
En nuestro país, la formación de profesionales de la educación es responsabilidad de las
universidades, pero no existe un solo plan de formación, debido a que las instituciones
tienen autonomía para diseñar los currículos. En el caso de los profesores de educación
media o secundaria, coexisten dos modelos de formación, uno concurrente de un año de
duración, al que se incorporan estudiantes que ya tienen una licenciatura en la
especialidad; durante el año de su formación cursan los ramos específicos de pedagogía
y realizan práctica. El modelo consecutivo de cuatro o cinco años, los estudiantes se
forman tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico, al mismo tiempo que realizan
práctica.
Este trabajo da cuenta de resultados preliminares de una investigación con
financiamiento Fondecyt (N°1100771) que busca estab lecer relaciones entre el
desempeño de los profesores novatos de educación media, durante su primer año de
ejercicio profesional y las oportunidades de aprendizaje del rol docente a través de su
formación práctica. Específicamente se pretende dar respuesta a una de las preguntas de
la investigación ¿Cuáles y cómo son en cantidad y calidad las oportunidades que ofrecen
2
los curricula de formación práctica para desempeñar tareas de conducción y evaluación
de procesos de enseñanza aprendizaje con jóvenes en la enseñanza media?, en los dos
modelos de formación de profesores de educación media.
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
PROBLEMAS DE LOS PROFESORES NOVELES EN SU CONTEXTO LABORAL E INSTITUCIONALProfessorPrincipiante
En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y
circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia,
investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los
problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la
Universidad.
Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al
profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio
de su trabajo como docente.
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Antecedentes y problema
En Chile, como en otros países la formación práctica de los profesores ha sido una
constante preocupación con el propósito de mejorar la calidad de los profesores que
egresan cada año, debido al impacto que ellos tienen en los aprendizajes de los alumnos
del sistema escolar.
En nuestro país, la formación de profesionales de la educación es responsabilidad de las
universidades, pero no existe un solo plan de formación, debido a que las instituciones
tienen autonomía para diseñar los currículos. En el caso de los profesores de educación
media o secundaria, coexisten dos modelos de formación, uno concurrente de un año de
duración, al que se incorporan estudiantes que ya tienen una licenciatura en la
especialidad; durante el año de su formación cursan los ramos específicos de pedagogía
y realizan práctica. El modelo consecutivo de cuatro o cinco años, los estudiantes se
forman tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico, al mismo tiempo que realizan
práctica.
Este trabajo da cuenta de resultados preliminares de una investigación con
financiamiento Fondecyt (N°1100771) que busca estab lecer relaciones entre el
desempeño de los profesores novatos de educación media, durante su primer año de
ejercicio profesional y las oportunidades de aprendizaje del rol docente a través de su
formación práctica. Específicamente se pretende dar respuesta a una de las preguntas de
la investigación ¿Cuáles y cómo son en cantidad y calidad las oportunidades que ofrecen
2
los curricula de formación práctica para desempeñar tareas de conducción y evaluación
de procesos de enseñanza aprendizaje con jóvenes en la enseñanza media?, en los dos
modelos de formación de profesores de educación media.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
EL DUETO DEL PRINCIPIANTE: ANÁLISIS DE DISPOSITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO EN...ProfessorPrincipiante
Es imperioso evaluar los modelos de formación inicial de docentes y definir nuevos programas para el desarrollo profesional de profesores de educación media. En este trabajo se sostiene que para desarrollar programas de inducción profesional para docentes principiantes se debe partir de visualizar un continum entre las primeras experiencias de prácticas pedagógicas de los estudiantes, la inserción profesional de los primeros años y el posterior desarrollo de la carrera docente. La etapa de estudiante como futuro profesor, especialmente en los últimos años donde la práctica docente es parte sustantiva, es considerada aquí como la base a partir de la cual se construyen las primeras experiencias de socialización profesional. La investigación realizada focaliza el tema en el análisis de uno de los dispositivos de formación docente que en el Uruguay se viene desarrollando en las últimas dos décadas: la experiencia de formación inicial entre pares denominada ―pareja pedagógica‖. Se aplicó una encuesta autoadministrada, con preguntas cerradas, escalas y preguntas abiertas. El universo de estudio se constituyó por 75 estudiantes de profesorado de 4to año del Centro Regional de profesores del Uruguay (CERP) La evidencia empírica analizada nos permite sostener que la discusión entre pares o en grupos mayores, es una estrategia apropiada para el análisis de la práctica docente en la mayoría de las dimensiones relacionadas con las dificultades y conflictos de la inserción en la práctica profesional. La pareja pedagógica –el dueto del principiante- es un dispositivo de formación que puede contribuir a que los estudiantes de profesorado y docentes noveles superen la dicotomía entre nadar individualmente para sobrevivir en sus primeros años de profesión o hundirse en la complejidad del mundo de la práctica.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Se presenta una síntesis sobre el trabajo de diseño y de preevaluación de un programa de desarrollo profesional para profesores principiantes de educación secundaria. Este se justifica en la ausencia actual, en Uruguay, de un programa de esa naturaleza lo que constituye una situación problemática a ser abordada mediante un proceso de investigación. El objetivo general es contribuir con la mejora de la formación docente inicial de dichos profesores, mediante al aporte a las autoridades de un programa de desarrollo profesional acorde con las necesidades profesionales de estos. Se realiza una investigación evaluativa entendiendo por tal un proceso sistemático, orientado intencionalmente para conocer la utilidad de un objeto y mejorarlo. Con un enfoque de complementariedad metodológica se establecen tres etapas de trabajo. El proceso comienza con un análisis de necesidades de formación profesional de los profesores principiantes, continúa con el diseño del programa de desarrollo profesional y culmina con su preevaluación, la cual da lugar a la reformulación del programa.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Niveles instrumentales en media y superiorrosquifleis
En el siguiente documento se busca plantear un posible tema de Investigación para Tesis de Magister en Educación. El tema a tratar es la preparación y la estructura que actualmente se trabaja con estudiantes de educación básica y como esa preparación aparentemente no cumple con las necesidades de instituciones de educación superior especialmente en educación técnica y tecnológica.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
DOCENTES UNIVERSITARIOS PRINCIPIANTES: PROBLEMAS, MODELOS DE INDUCCIÓN Y NECE...ProfessorPrincipiante
Presentamos un avance de la investigación de tesis "Modelos de formación de los
docentes noveles o principiantes durante su proceso de inducción profesional en el nivel
universitario" que se realiza en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Su objetivo principal es identificar y describir modelos de inducción a la profesión docente
en la Universidad de la República de Uruguay (Udelar), con énfasis en la función de
enseñanza. Entre otros objetivos específicos se encuentran: a) Conocer y recuperar
aquellas experiencias de apoyo al profesorado novel durante su proceso de inducción a la enseñanza que puedan ser consideradas buenas prácticas; b) Establecer las
principales problemáticas que enfrentan los docentes al ingreso a la enseñanza; c)
Conocer su percepción acerca de sus necesidades de formación pedagógica y didáctica
al inicio de su actividad.
En una primera aproximación de la investigación se han abordado y analizado tres
dimensiones (Identificación de problemas y preocupaciones al ingreso; Modelos de
inducción a la docencia; Percepciones sobre necesidades de formación didáctica) a partir
de entrevistas mantenidas con docentes principiantes de dos carreras de corte
profesional de la Udelar.
Como resultados primarios hemos encontrado que, en primer lugar, las principales
preocupaciones manifestadas por los entrevistados son la falta de actualización de los
materiales didácticos, la falta de tiempo para desarrollar los temas curriculares y
problemas de coordinación al interior de los equipos docentes. En segundo lugar, la falta
de formación didáctica no es vista como preocupación por la gran mayoría de los
entrevistados. En tercer lugar, el modelo de inducción predominante es un modelo donde
el novato se siente abandonado a su suerte, que Vonk denomina “Nadar o hundirse” y
nosotros denominamos como “Abandónico”; un segundo modelo que denominamos
“Amparo amigable” es valorado positivamente por los novatos pero se caracteriza por
descompromiso institucional y consiste en un apoyo recibido a demanda personal. No
obstante lo anterior, se identificaron interesantes experiencias de apoyo institucionalizado
en algunas cátedras, que denominamos “Acompañamiento genuino”, de interés para
profundizar durante la investigación.
OS DESAFIOS DA RELAÇÃO ENTRE GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA - CAMINHOS PE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as experiências que têm orientado a política de gestão
implementada numa escola pública de Niterói, no Estado do Rio de Janeiro, que tem
como um dos seus objetivos o acompanhamento da prática docente dos professores, no
início de suas carreiras, que estão lotados na escola. A perspectiva teórico-metodológica
adotada está fundamentada na teoria da complexidade de Edgar Morin e na sociologia do
cotidiano de Michel Maffesoli. Ressaltamos a nossa preocupação com a educação
continuada dos professores, visando a preparação qualificada para uma atuação
pedagógica mais dialógica, humana e sensível no contexto escolar. Reconhecemos,
também, as deficiências na formação inicial dos professores que se apresenta
dicotômica, especialmente no que diz respeito às relações teoria/prática, conteúdo/forma,
universidade/escola. Para encarar tal desafio, implementamos vários projetos no currículo
da escola em estudo e selecionamos para essa comunicação os Projetos
“Acompanhamento do Processo de Alfabetização dos Professores da Escola” e o
“Narrativas de Professores sobre a sua Prática em Sala de Aula”. No primeiro projeto,
reconhecendo a fragilidade do processo de formação inicial realizado na graduação, um
professor com experiência, foi indicado, e acompanhou o professor iniciante da escola,
no planejamento de suas atividades para a turma de alfabetização. O processo mostrouse
fundamental para a atuação do professor iniciante em sala de aula e os resultados
foram satisfatórios para as crianças e promoveu a auto-confiança do novo professor no
seu ofício de mestre. Isso mostra que a relação mestre-aprendiz-mestre, em outras
palavras, um mestre senior (senex) na sua relação com um jovem (puer) professor tem forte influência na formação de ambos. No projeto das Narrativas de Professores
sentimos um processo vivo de auto-reflexão da própria prática e da prática dos colegas a
partir das histórias das ações realizadas nas suas turmas, na escola. Foram momentos
formativos para todos os professores, especialmente, para os que estão em início de
carreira, que tiveram a oportunidade de olhar criticamente para a sua prática e com a
discussão grupal e estudos encaminhados, buscar estudos para re-significação de suas
práticas. Os resultados desse trabalho/estudo mostram que o acompanhamento dos
professores no início de suas carreiras faz uma diferença fundamental para eles e para o
ensino.
A PERSPECTIVA DA CODOCÊNCIA NA PRÁTICA DE ENSINO DE FÍSICA E NO ESTÁGIO SUPER...ProfessorPrincipiante
Os modelos de formação e trabalho docente proporcionaram uma diversidade de
investigações em Educação e Ensino de Ciências, caracterizando a formação de
professores como uma linha temática da nossa área (SALEM, 2012). De uma maneira
mais geral, Garcia (2010) diz que “a discussão sobre as relações entre o ensino e a
pesquisa tem uma tradição que remonta ao início do século XX” (p. 239), e que de uma
forma ou de outra sempre foi defendida a necessidade de uma aproximação dos
professores com a pesquisa em Ensino. Assim, as licenciaturas acabaram ganhando
certo destaque entre as pesquisas uma vez que estão relacionadas diretamente com a
formação inicial de professores. Villani (1988) já apontava que essas discussões sobre as
licenciaturas “parecem inesgotáveis, não somente porque novos problemas e novas
maneiras de enfrentá-los são continuamente levantados, mas também porque muitas
vezes existem soluções de continuidade entre as novas e antigas discussões” (p.153).
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA PARA PROFESSO...ProfessorPrincipiante
O presente estudo alerta para as novas exigências que têm provocado uma
expansão do ensino superior, em especial no âmbito da iniciativa privada, priorizando, em
muitos casos, a certificação dos cursos, em detrimento da qualificação pedagógica
necessária ao ensinar e aprender. Nesse contexto, apresenta-se o desafio para os
professores principiantes no contexto da Educação Superior. O texto analisa os
documentos oficiais, em suas determinações, buscando cumprir exigências feitas na
Declaração Mundial sobre Educação Superior no Século XXI, em outubro de 1998
(Paris), em suas três estratégias para melhorar a educação superior conforme o Banco
Mundial. Uma das estratégias deve ser, aumentar a qualidade no ensino e na
investigação; uma segunda iniciativa vai ao encontro a maior adaptabilidade da Educação
Superior às demandas de trabalho; e por último, visa a eqüidade. Para Freire (1980) a
melhoria dos padrões do povo brasileiro, é necessário uma educação crítica e
criticizadora; educação e não massificação. Para alcançarmos este nível de consciência
torna-se necessário professores bem preparados, que além do conhecimento técnico da
profissão que ensinam, também tenham conhecimento didático pedagógico e que a
educação discuta com coragem esta problemática, consciente dos desafios do seu
tempo, que coloque em diálogo com o outro, para impulsionar a mudança efetiva.
PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DIDÁTICO: UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA PARA O ENSINO...ProfessorPrincipiante
A docência no ensino superior é uma atividade desafiadora. Exige uma prática que, além da contribuição da área específica do professor na formação do aluno, contribua de forma efetiva para o desenvolvimento de competências que possibilitarão ao futuro profissional o exercício qualificado, comprometido, ético e crítico de sua profissão.
Entretanto, frequentemente o docente se identifica mais com a sua área específica de atuação e não com o perfil do profissional que deseja formar. São muito comuns o despreparo e a falta de embasamento quanto ao processo ensino-aprendizagem como um todo. Quando iniciam na docência, trazem construído um modelo de professor configurado a partir de suas experiências como aluno. Espelham-se professores marcantes, e buscam reproduzir o que admiram e evitar práticas que depreciaram.
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NOS PROCESSOS DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL: APROXIMAND...ProfessorPrincipiante
Um aspecto problemático nos modelos de formação docente no Brasil é o distanciamento entre as instituições formadoras e as escolas de educação básica, contexto de atuação dos futuros professores. Estudos mostram que os cursos de formação de professores mantêm-se focados em modelos idealizados de aluno e de docência, numa perspectiva distanciada da realidade a ser enfrentada pelo futuro professor quando de seu ingresso profissional. Os currículos expressam uma predominância dos estudos teóricos e, no caso das licenciaturas nas diversas áreas do conhecimento, das disciplinas voltadas para os conteúdos específicos da área em relação à formação para o desenvolvimento de habilidades profissionais específicas
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
EL DUETO DEL PRINCIPIANTE: ANÁLISIS DE DISPOSITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO EN...ProfessorPrincipiante
Es imperioso evaluar los modelos de formación inicial de docentes y definir nuevos programas para el desarrollo profesional de profesores de educación media. En este trabajo se sostiene que para desarrollar programas de inducción profesional para docentes principiantes se debe partir de visualizar un continum entre las primeras experiencias de prácticas pedagógicas de los estudiantes, la inserción profesional de los primeros años y el posterior desarrollo de la carrera docente. La etapa de estudiante como futuro profesor, especialmente en los últimos años donde la práctica docente es parte sustantiva, es considerada aquí como la base a partir de la cual se construyen las primeras experiencias de socialización profesional. La investigación realizada focaliza el tema en el análisis de uno de los dispositivos de formación docente que en el Uruguay se viene desarrollando en las últimas dos décadas: la experiencia de formación inicial entre pares denominada ―pareja pedagógica‖. Se aplicó una encuesta autoadministrada, con preguntas cerradas, escalas y preguntas abiertas. El universo de estudio se constituyó por 75 estudiantes de profesorado de 4to año del Centro Regional de profesores del Uruguay (CERP) La evidencia empírica analizada nos permite sostener que la discusión entre pares o en grupos mayores, es una estrategia apropiada para el análisis de la práctica docente en la mayoría de las dimensiones relacionadas con las dificultades y conflictos de la inserción en la práctica profesional. La pareja pedagógica –el dueto del principiante- es un dispositivo de formación que puede contribuir a que los estudiantes de profesorado y docentes noveles superen la dicotomía entre nadar individualmente para sobrevivir en sus primeros años de profesión o hundirse en la complejidad del mundo de la práctica.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Se presenta una síntesis sobre el trabajo de diseño y de preevaluación de un programa de desarrollo profesional para profesores principiantes de educación secundaria. Este se justifica en la ausencia actual, en Uruguay, de un programa de esa naturaleza lo que constituye una situación problemática a ser abordada mediante un proceso de investigación. El objetivo general es contribuir con la mejora de la formación docente inicial de dichos profesores, mediante al aporte a las autoridades de un programa de desarrollo profesional acorde con las necesidades profesionales de estos. Se realiza una investigación evaluativa entendiendo por tal un proceso sistemático, orientado intencionalmente para conocer la utilidad de un objeto y mejorarlo. Con un enfoque de complementariedad metodológica se establecen tres etapas de trabajo. El proceso comienza con un análisis de necesidades de formación profesional de los profesores principiantes, continúa con el diseño del programa de desarrollo profesional y culmina con su preevaluación, la cual da lugar a la reformulación del programa.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Niveles instrumentales en media y superiorrosquifleis
En el siguiente documento se busca plantear un posible tema de Investigación para Tesis de Magister en Educación. El tema a tratar es la preparación y la estructura que actualmente se trabaja con estudiantes de educación básica y como esa preparación aparentemente no cumple con las necesidades de instituciones de educación superior especialmente en educación técnica y tecnológica.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
DOCENTES UNIVERSITARIOS PRINCIPIANTES: PROBLEMAS, MODELOS DE INDUCCIÓN Y NECE...ProfessorPrincipiante
Presentamos un avance de la investigación de tesis "Modelos de formación de los
docentes noveles o principiantes durante su proceso de inducción profesional en el nivel
universitario" que se realiza en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Su objetivo principal es identificar y describir modelos de inducción a la profesión docente
en la Universidad de la República de Uruguay (Udelar), con énfasis en la función de
enseñanza. Entre otros objetivos específicos se encuentran: a) Conocer y recuperar
aquellas experiencias de apoyo al profesorado novel durante su proceso de inducción a la enseñanza que puedan ser consideradas buenas prácticas; b) Establecer las
principales problemáticas que enfrentan los docentes al ingreso a la enseñanza; c)
Conocer su percepción acerca de sus necesidades de formación pedagógica y didáctica
al inicio de su actividad.
En una primera aproximación de la investigación se han abordado y analizado tres
dimensiones (Identificación de problemas y preocupaciones al ingreso; Modelos de
inducción a la docencia; Percepciones sobre necesidades de formación didáctica) a partir
de entrevistas mantenidas con docentes principiantes de dos carreras de corte
profesional de la Udelar.
Como resultados primarios hemos encontrado que, en primer lugar, las principales
preocupaciones manifestadas por los entrevistados son la falta de actualización de los
materiales didácticos, la falta de tiempo para desarrollar los temas curriculares y
problemas de coordinación al interior de los equipos docentes. En segundo lugar, la falta
de formación didáctica no es vista como preocupación por la gran mayoría de los
entrevistados. En tercer lugar, el modelo de inducción predominante es un modelo donde
el novato se siente abandonado a su suerte, que Vonk denomina “Nadar o hundirse” y
nosotros denominamos como “Abandónico”; un segundo modelo que denominamos
“Amparo amigable” es valorado positivamente por los novatos pero se caracteriza por
descompromiso institucional y consiste en un apoyo recibido a demanda personal. No
obstante lo anterior, se identificaron interesantes experiencias de apoyo institucionalizado
en algunas cátedras, que denominamos “Acompañamiento genuino”, de interés para
profundizar durante la investigación.
OS DESAFIOS DA RELAÇÃO ENTRE GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA - CAMINHOS PE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as experiências que têm orientado a política de gestão
implementada numa escola pública de Niterói, no Estado do Rio de Janeiro, que tem
como um dos seus objetivos o acompanhamento da prática docente dos professores, no
início de suas carreiras, que estão lotados na escola. A perspectiva teórico-metodológica
adotada está fundamentada na teoria da complexidade de Edgar Morin e na sociologia do
cotidiano de Michel Maffesoli. Ressaltamos a nossa preocupação com a educação
continuada dos professores, visando a preparação qualificada para uma atuação
pedagógica mais dialógica, humana e sensível no contexto escolar. Reconhecemos,
também, as deficiências na formação inicial dos professores que se apresenta
dicotômica, especialmente no que diz respeito às relações teoria/prática, conteúdo/forma,
universidade/escola. Para encarar tal desafio, implementamos vários projetos no currículo
da escola em estudo e selecionamos para essa comunicação os Projetos
“Acompanhamento do Processo de Alfabetização dos Professores da Escola” e o
“Narrativas de Professores sobre a sua Prática em Sala de Aula”. No primeiro projeto,
reconhecendo a fragilidade do processo de formação inicial realizado na graduação, um
professor com experiência, foi indicado, e acompanhou o professor iniciante da escola,
no planejamento de suas atividades para a turma de alfabetização. O processo mostrouse
fundamental para a atuação do professor iniciante em sala de aula e os resultados
foram satisfatórios para as crianças e promoveu a auto-confiança do novo professor no
seu ofício de mestre. Isso mostra que a relação mestre-aprendiz-mestre, em outras
palavras, um mestre senior (senex) na sua relação com um jovem (puer) professor tem forte influência na formação de ambos. No projeto das Narrativas de Professores
sentimos um processo vivo de auto-reflexão da própria prática e da prática dos colegas a
partir das histórias das ações realizadas nas suas turmas, na escola. Foram momentos
formativos para todos os professores, especialmente, para os que estão em início de
carreira, que tiveram a oportunidade de olhar criticamente para a sua prática e com a
discussão grupal e estudos encaminhados, buscar estudos para re-significação de suas
práticas. Os resultados desse trabalho/estudo mostram que o acompanhamento dos
professores no início de suas carreiras faz uma diferença fundamental para eles e para o
ensino.
A PERSPECTIVA DA CODOCÊNCIA NA PRÁTICA DE ENSINO DE FÍSICA E NO ESTÁGIO SUPER...ProfessorPrincipiante
Os modelos de formação e trabalho docente proporcionaram uma diversidade de
investigações em Educação e Ensino de Ciências, caracterizando a formação de
professores como uma linha temática da nossa área (SALEM, 2012). De uma maneira
mais geral, Garcia (2010) diz que “a discussão sobre as relações entre o ensino e a
pesquisa tem uma tradição que remonta ao início do século XX” (p. 239), e que de uma
forma ou de outra sempre foi defendida a necessidade de uma aproximação dos
professores com a pesquisa em Ensino. Assim, as licenciaturas acabaram ganhando
certo destaque entre as pesquisas uma vez que estão relacionadas diretamente com a
formação inicial de professores. Villani (1988) já apontava que essas discussões sobre as
licenciaturas “parecem inesgotáveis, não somente porque novos problemas e novas
maneiras de enfrentá-los são continuamente levantados, mas também porque muitas
vezes existem soluções de continuidade entre as novas e antigas discussões” (p.153).
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA PARA PROFESSO...ProfessorPrincipiante
O presente estudo alerta para as novas exigências que têm provocado uma
expansão do ensino superior, em especial no âmbito da iniciativa privada, priorizando, em
muitos casos, a certificação dos cursos, em detrimento da qualificação pedagógica
necessária ao ensinar e aprender. Nesse contexto, apresenta-se o desafio para os
professores principiantes no contexto da Educação Superior. O texto analisa os
documentos oficiais, em suas determinações, buscando cumprir exigências feitas na
Declaração Mundial sobre Educação Superior no Século XXI, em outubro de 1998
(Paris), em suas três estratégias para melhorar a educação superior conforme o Banco
Mundial. Uma das estratégias deve ser, aumentar a qualidade no ensino e na
investigação; uma segunda iniciativa vai ao encontro a maior adaptabilidade da Educação
Superior às demandas de trabalho; e por último, visa a eqüidade. Para Freire (1980) a
melhoria dos padrões do povo brasileiro, é necessário uma educação crítica e
criticizadora; educação e não massificação. Para alcançarmos este nível de consciência
torna-se necessário professores bem preparados, que além do conhecimento técnico da
profissão que ensinam, também tenham conhecimento didático pedagógico e que a
educação discuta com coragem esta problemática, consciente dos desafios do seu
tempo, que coloque em diálogo com o outro, para impulsionar a mudança efetiva.
PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DIDÁTICO: UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA PARA O ENSINO...ProfessorPrincipiante
A docência no ensino superior é uma atividade desafiadora. Exige uma prática que, além da contribuição da área específica do professor na formação do aluno, contribua de forma efetiva para o desenvolvimento de competências que possibilitarão ao futuro profissional o exercício qualificado, comprometido, ético e crítico de sua profissão.
Entretanto, frequentemente o docente se identifica mais com a sua área específica de atuação e não com o perfil do profissional que deseja formar. São muito comuns o despreparo e a falta de embasamento quanto ao processo ensino-aprendizagem como um todo. Quando iniciam na docência, trazem construído um modelo de professor configurado a partir de suas experiências como aluno. Espelham-se professores marcantes, e buscam reproduzir o que admiram e evitar práticas que depreciaram.
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NOS PROCESSOS DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL: APROXIMAND...ProfessorPrincipiante
Um aspecto problemático nos modelos de formação docente no Brasil é o distanciamento entre as instituições formadoras e as escolas de educação básica, contexto de atuação dos futuros professores. Estudos mostram que os cursos de formação de professores mantêm-se focados em modelos idealizados de aluno e de docência, numa perspectiva distanciada da realidade a ser enfrentada pelo futuro professor quando de seu ingresso profissional. Os currículos expressam uma predominância dos estudos teóricos e, no caso das licenciaturas nas diversas áreas do conhecimento, das disciplinas voltadas para os conteúdos específicos da área em relação à formação para o desenvolvimento de habilidades profissionais específicas
La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la
problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los
primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la
distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.”
Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y
reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y
trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición
personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio
organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas
generadas en la tarea docente
En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría
en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares;
reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de
partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
Como coordenadora de um Programa de Mestrado em Educação pude acompanhar e participar em uma Universidade a preparação de docentes que deveriam iniciar trabalho em novos cursos criados de graduação. Em especial pude acompanhar a rápida formação dos principiantes do curso de Comunicação Social e o trabalho posterior dos professores em sala de aula por alguns anos.
Este contato me fez perceber necessidades sofridas pelos iniciantes e, portanto, com o “choque de realidade” vivido por eles. Imerso nestas dificuldades coloquei a mim várias questões: por que acontece este desajuste inicial com alguns professores? Por que as dificuldades? Como caracterizá-las? Como encaminhar alternativas de solução? Quais alternativas? São dificuldades unicamente dos professores ou envolvem, também, todo o conteúdo do curso?
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA. LA PREPARACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.ProfessorPrincipiante
Generalmente, cuando nos referimos a la práctica de la enseñanza pensamos
en las clases, bien teóricas o bien prácticas, que realizan los profesores, pero
es bien cierto que con anterioridad a la realización de la clase (teórica o
práctica) el profesor debe hacer una labor de preparación y organización de la
misma. Es a esta labor previa a la que queremos referirnos en esta ocasión y
queremos poner un especial énfasis en su necesidad e importancia.
PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM: FORMANDO PROFESSORES EM UM PROGRAMA ES...ProfessorPrincipiante
didática.
Encontrei hoje, em ruas separadamente, dois amigos meus que se haviam zangado. Cada um me contou a narrativa de por que se haviam zangado. Cada um me contou as suas razões. Ambos tinham toda a razão. Não era que um via uma coisa e outro, outra, ou um via um lado das coisas e outro um lado diferente. Não: cada um via as coisas exatamente como se haviam passado, cada um as via com um critério idêntico ao do outro. Mas cada um via uma coisa diferente e cada um, portanto, tinha razão. Fiquei confuso desta dupla existência da verdade. (Fernando Pessoa, Notas Soltas, 2003).
Ao iniciar com Fernando Pessoa, remetemo-nos às diferentes formas com que cada um recebe os ensinamentos, como os percebe e como os transmite. É desta forma que fazemos o elo entre a poesia e a didática. Antenadas nas concepções de Didática e de Pedagogia, buscamos os aportes teóricos que historicisam e concebem o pensamento didático. Não raras vezes nos deparamos com as perguntas: o que é pedagogia? e o que é didática?
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
ALGUNOS PROBLEMAS NODALES QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL NIVE...ProfessorPrincipiante
En el presente trabajo se expondrán algunos problemas que denuncian los docentes principiantes en sus comienzos laborales en el nivel secundario en Argentina. En términos generales, existen abundantes investigaciones que focalizan en los problemas o dificultades que deben enfrentar los profesores que se inician. Sin embargo, aquí se abordarán algunos que podrían considerarse nodales, centrales, macro o estructurales, más allá de las típicas dificultades relativas al trabajo de enseñanza en el aula. Es decir, sin dejar de lado estos problemas más concretos, aquí se analizarán otros que enmarcan y atraviesan la acción de la enseñanza.
PRÁCTICAR ANTES DE LA “PRÁCTICA DOCENTE”. UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENT...ProfessorPrincipiante
El trabajo plantea la inserción de alumnos avanzados de profesorados de
Comunicación Social y Antropología Social a la práctica docente, antes de su transito por
las prácticas de residencia, como instancia de culminación de su carrera de grado. Dicha
inserción se realiza en el marco del Programa de Articulación Polimodal - Universidad,
que lleva adelante el departamento de profesorados de la Facultad de Ciencias Sociales
de la UNICEN. Se pretende sistematizar y conceptualizar la experiencia, a la vez que
propiciar la reflexión acerca de la doble articulación que ha sido posible producir. Esta
doble articulación refiere, por un lado, al intercambio de niveles educativos (mediauniversidad)
como al intercambio de áreas de gestión al interior de la propia facultad. En
particular referimos a la investigación, docencia y extensión que, en forma articulada,
deberían posibilitar la definición de nuevas propuestas que se vuelven insumos para el
plan de estudios de la formación inicial.
El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones ProfessorPrincipiante
En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño. Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados
PROFESORADO EN COMUNICACIÓN: DIFICULTADES, LOGROS Y DESAFÍOS EN EL PROCESO DE...ProfessorPrincipiante
La Facultad de Ciencias Sociales de la UBA inauguró en 2005 el Profesorado de
Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación Social. Como parte del
mismo se creó la materia Didáctica Especial. Prácticas y Residencia, de la cual somos
docentes. La materia tiene un doble desafío: por un lado es la única materia específica de
comunicación del Profesorado, por el otro es la materia que vincula a los alumnos con su
futura práctica profesional concreta. Nuestra preocupación mayor y desafío es cómo
contribuir a que los estudiantes de una disciplina puedan reubicarse y pensarse como
docentes de la misma. Es por ello, que durante el proceso de prácticas, realizamos un
seguimiento particular e individualizado de los alumnos (a través de reuniones grupales e
individuales, de intercambio, orientación y supervisión del trabajo desarrollado por cada
pareja de practicantes1) y es la instancia que nos permite detectar las principales dificultades, logros y expectativas de nuestros alumnos, con el fin de evaluar y repensar el proceso de acompañamiento de la residencia. En cuanto a las dificultades con las que nos encontramos y que se vinculan a cuestiones ligadas al oficio del docente (de Comunicación) se pueden resumir en las siguientes: cómo favorecer la reflexión y la vivencia de la práctica de enseñanza en el contexto actual; modelos docentes y métodos de enseñanza, contextos de actuación profesional; rol docente y trabajo colaborativo.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
PROFESSOR INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA: VALORIZANDO TRAJETÓRIAS E CONQUISTAS ...ProfessorPrincipiante
O início da carreira docente envolve um conjunto de desafios e complexidades. Veenman (1984), inclusive, cunhou o termo “choque com a realidade” para representar os enfrentamentos que são característicos desta fase profissional.
Tais desafios são inúmeros envolvendo uma diversidade de questões como: a relação teoria e prática; as condições objetivas de trabalho; a não familiarização com a hierarquia que se estabelece na escola; as dificuldades de aprendizagem dos alunos; a falta de interesse e motivação dos discentes; a indisciplina e a violência presentes na escola; o uso de drogas, dentre tantos outros... Embora este cenário de tamanha dificuldade não se caracterize como exclusividade do início da carreira de professor, Marcelo-Garcia (2010) sinaliza que o professor iniciante costuma vivenciar, neste seu ingresso na carreira, um período de sobrevivência.
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
El grupo de autores del trabajo plantea el paralelismo entre el
Programa de Formación de Profesores Noveles, en el que han participado,
respecto a unos patrones de cierta correspondencia con las necesidades de un
alumnado de último curso de carrera, concretamente de la asignatura de
Industria Alimentaria correspondiente a la intensificación en Alimentos de la
titulación en Ingeniería Técnica Industrial, rama Química Industrial. Se
buscaron los puntos que motivaban a los profesores principiantes a actuar,
mejorar y, en definitiva, a aprender para motivar igualmente ellos a sus
alumnos.
La herramienta escogida como guía de dicha correspondencia es el Ciclo de
Mejora, empleado en la formación de profesores principiantes, frente al Ciclo
de Gestión de la Calidad Empresarial, utilizado como parte de la materia
impartida en la asignatura y que además se emplea con un carácter puramente
profesional para el desarrollo y evaluación de un proyecto por parte del
alumnado.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
El grupo de autores del trabajo plantea el paralelismo entre el
Programa de Formación de Profesores Noveles, en el que han participado,
respecto a unos patrones de cierta correspondencia con las necesidades de un
alumnado de último curso de carrera, concretamente de la asignatura de
Industria Alimentaria correspondiente a la intensificación en Alimentos de la
titulación en Ingeniería Técnica Industrial, rama Química Industrial. Se
buscaron los puntos que motivaban a los profesores principiantes a actuar,
mejorar y, en definitiva, a aprender para motivar igualmente ellos a sus alumnos. La herramienta escogida como guía de dicha correspondencia es el Ciclo de
Mejora, empleado en la formación de profesores principiantes, frente al Ciclo
de Gestión de la Calidad Empresarial, utilizado como parte de la materia
impartida en la asignatura y que además se emplea con un carácter puramente profesional para el desarrollo y evaluación de un proyecto por parte del alumnado.
Curso "El sujeto y su formación profesional como docente"
Política de la educación, los docentes son importantes.
Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes
Lectura de la OCDE
Unidad de aprendizaje 3
20 modelos didacticos para america latinabaracaldo1978
Síntesis del libro 20 Modelos Didácticos para América Latina de Flechsig, K-H. & Schiefelbein, E. (2003). y análisis de los modelos didácticos aplicados en la Institución Educativa Don Quijote de San José del Fragua, Caquetá, Colombia.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
Similar a EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE UNA ASIGNATURA DE TIPO EXPERIMENTAL. (20)
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interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE UNA ASIGNATURA DE TIPO EXPERIMENTAL.
1. Antonia Jiménez Rodríguez (1)
Luís Villagarcía Sáiz(1)
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR: EXPERIENCIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE UNA
ASIGNATURA DE TIPO EXPERIMENTAL.
Departamento de Sistemas Físicos, Químicos y Naturales, Universidad Pablo
de Olavide, Carretrera de Utrera Km1, 41013 - Sevilla, España.
Resumen. La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico
utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
1
2. Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos ex-
profesores noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales
Introducción.
La formación bien entendida por la sociedad es aquella que posibilita a
los ciudadanos tener capacidad de innovación y de generar recursos que
beneficien a toda la comunidad. No solo se trata de transmitir conocimiento,
además hay que transmitir actitudes y formar personas competentes. Zabalza
(2002) expone los problemas a los que se enfrenta el profesorado universitario,
respondiendo a cuestiones básicas y comunes paras las que ha de formarse,
como son aspectos relativos a la motivación del alumnado o al dominio de
recursos para el desarrollo curricular de las materias. Por todo esto la forma de
enseñar debe sufrir cambios en su base. En este sentido, la sociedad española
demanda la formación universitaria de personal cualificado para el desarrollo
de actividades profesionales a un nivel competitivo equiparable al de los países
de nuestro entorno sociocultural, político y económico. Con la intención de
conseguir la convergencia en materia de educación superior entre los países
miembros, la Unión Europea ha puesto en marcha el plan de creación del
“Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)” que supone que España
haya de tener a punto un nuevo sistema educativo en 2010.
2
3. Durante las últimas dos décadas la Universidad Española, como
institución, ha realizado un importante esfuerzo económico para la formación
continuada de su personal docente. Este esfuerzo ha aumentado
considerablemente en los últimos 5 años con vistas a formar a los docentes
para la convergencia impuesta por EEES (Hernandez et al. 2004).
Dentro del colectivo de docentes universitarios y debido a sus
particulares circunstancias, el grupo de los profesores noveles tienen poca o
ninguna experiencia. El punto de partida de un profesor novel puede ser tan
variable como opciones de desarrollo profesional se pueden encontrar al
finalizar el periodo de formación (diplomatura, licenciatura, doctorado, etc..),
pudiendo proceder del entorno universitario, o del extra universitario (empresa
privada y centros de investigación nacionales y extranjeros, públicos y
privados). En el primer caso la formación como docente bebe de la fuente de la
reciente experiencia como alumno y de la experiencia adquirida a través del
contacto directo con docentes veteranos, mientras que el resto de casos solo
cuenta con el recuerdo de la lejana experiencia como alumno. En todo caso,
los profesores noveles tienen ventajas e inconvenientes inherentes a su
juventud. Las ventajas mayoritarias se centran en la capacidad de cambio “ya
que se empieza algo, mejor será hacerlo con unas directrices claras desde el
principio (trabajo con objetivos buscando el óptimo)”, mientras que el gran
inconveniente es la falta de experiencia. Para que el trabajo se desarrolle bien
tienen que existir una buena planificación, materiales, estrategias a seguir y
estrategias alternativas…
Punto de partida.
Los autores de este trabajo parten de este segundo supuesto,
investigación aplicada en empresas privadas durante 10 años e investigación y
tesis doctoral en un centro del Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(CSIC).
En este sentido, y en el mejor de los casos, el bagaje docente del
profesor novel es el recuerdo de las clases magistrales recibidas en sus
3
4. tiempos de estudiante universitario y en la preferencia por la forma de hacer de
los profesores preferidos. Estas herramientas son con las que cuenta el
profesor novel al volver a la Universidad. Una vez en ella se encuentra con que
no hay nadie que le ayude ni que le apoye ni le oriente en los primeros pasos a
dar en la impartición de los conocimientos, ni siquiera en como hacerlo para
optimizar el rendimiento de su trabajo medido en aprovechamiento por parte
del alumnado. Si a esto añadimos el que los contratos pueden formalizarse a
pocas semanas del inicio de las clases, que la asignatura puede ser de nueva
impartición, que las prácticas ni siquiera están ideadas o si lo están pueden
tener un origen histórico, es fácil entender la desorientación e insatisfacción
que en general suelen desarrollar estos profesores (Mingorance et al.,1993). La
oportunidad de participar en cursos de formación docente se suele dejar
aparcada hasta que “las circunstancias” lo permitan.
Por otro lado el mundo extra universitario le ha permitido conocer que las
demandas sociales van encaminadas hacia la formación de profesionales
competentes no sólo desde el punto de vista de la posesión de un
conocimiento enciclopédico de la temática de cualquier disciplina, sino de la
necesidad de que estos profesionales estén dotados de capacidades diversas
de carácter multidisciplinar.
Primeras dudas, preguntas e inseguridades:
El conflicto entre la impartición de docencia por medio de clases
magistrales y la necesidad de formar profesionales competentes en el
desarrollo de un amplio abanico de capacidades, lleva al planteamiento de
numerosas dudas, preguntas e inseguridades que el docente novel intenta
resolver, en la mayoría de los casos por medio de la propia intuición y en el
caso de que la vergüenza o la confianza se lo permitan, por medio de la
interacción con otros docentes que se encuentren en las mismas
circunstancias, reflexiones en este sentido encontramos en Marcelo (2007);
Saint–Onge (1997) Las opciones que pueden surgir en estos casos pueden
ser desde lo más acertadas a lo más peregrinas y en todos los casos sujetas a
4
5. interpretaciones basadas en el sentido común del profesorado, que no por ser
común, se pueda considerar que sea un sentido extendido.
Ello no impide que la confrontación con el alumnado y con la propia
responsabilidad del nuevo profesional docente aumente el grado de
insatisfacción ante la posibilidad de que el trabajo realizado sin orientación
alguna, carezca de utilidad. Esta sensación obliga al docente a enfrentarse a
cubrir unos objetivos mínimos con la intención de salir del paso como sea y en
la esperanza de que la combinación de obligaciones docentes y investigadoras
dejen margen para que la docencia del año siguiente pueda resolverse de
forma más adecuada.
Las deficiencias del sistema universitario en la formación del profesorado
se hacen patentes a la escala temporal del corto plazo, ya que la formación a
medio - largo plazo está garantizada por medio de cursos y jornadas de
formación, ofertadas en el ámbito universitario, en las que docentes de todo
grado de veteranía pueden reunirse y compartir experiencias. Como quedará
patente en este trabajo estas herramientas son fundamentales para la
evolución positiva de la formación del profesorado y por extensión en la
formación de un alumnado cada vez más profesionalizado.
Pese a ello es inevitable que la sensación de fracaso y abandono
cosechada durante los primeros cursos de docencia, perdure y sea recordada
durante años. Esta problemática se recoge en Veenam (1984), donde el
profesorado se enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad.
Cursos de formación:
Los cursos que se están impartiendo durante los últimos años en las
universidades españolas están dirigidos hacia la formación a medio – largo
plazo, al reciclaje del profesorado y a la orientación hacia la inminente
implantación de EEES en las universidades españolas.
5
6. Estos cursos, en la mayor parte de los casos, dan respuesta a las
inquietudes del profesorado planteadas más arriba, tanto por que permiten
desarrollar nuevas estrategias educativas dirigidas a educar en competencias
al alumnado (uso de la guía didáctica y del portafolio para que el alumnado
conozca que conocimientos, habilidades y estrategias se espera que adquiera
a lo largo del tiempo y para que tome de conciencia de cómo esta mejora su
cualificación profesional). Pero a la vez y no menos importante porque permiten
la interacción entre profesores de diferentes disciplinas y de diferente grado de
veteranía - experiencia. Nosotros consideramos que esta interacción, que
muchos autores consideran que debería darse en foros concretos (García &
Doménech (1999), es una de las ventajas fundamentales de estos cursos de
formación ya que, a falta de foros más específicos, sirven para comentar
experiencias, modificar hábitos, y en general matizar ideas propias o ajenas en
el contexto de la formación de alumnos – profesionales (Mayor y Sánchez,
2000).
Por otro lado, al estar estos cursos impartidos por profesionales de la
pedagogía y de la psicopedagogía, el lenguaje y la terminología utilizados en
ellos hace que la comprensión por parte del profesorado universitario (rara vez
formado en estas disciplinas) sea dificultosa, echándose de menos un esfuerzo
por parte de las disciplinas arriba mencionadas para acercarse a disciplinas no
tan especializadas en la ciencia pedagogíca. Este último punto suele ser una
barrera más que el profesor novel en particular (y el universitario en general)
tiene que aprender a sortear para entender muchas de las estrategias
educativas impartidas en estos cursos. Aunque esta problemática pueda
parecer superflua, consideramos que es un punto a resolver para conseguir
que dejen de ser una forma de engordar el currículo y sean considerados como
herramientas útiles en la formación real del profesorado universitario.
El objeto de este trabajo es exponer las reflexiones de dos profesores
del Área de Ecología del departamento de Sistemas Físicos, Químicos y
Naturales de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla sobre las experiencias
adquiridas desde su ingreso en la universidad como profesores noveles, hasta
la puesta en marcha y consolidación de una asignatura experimental
6
7. (Limnología aplicada). Las herramientas en las que se basaron han sido lo
aprendido con los cursos de formación realizados a lo largo de los 7 años
desde que se incorporaron y por medio de las estrategias diseñadas tras el
proceso de discusión y debate con otros profesores de la Facultad de Ciencias
Experimentales.
Desarrollo
A continuación pasamos a exponer la situación con la que se
encontraron los autores al ingresar en la Universidad desde el punto de vista de
la activación de las prácticas de la asignatura de Impacto Ambiental (anual con
6 créditos teóricos y 3 prácticos) y de la puesta en marcha de la asignatura
Limnología Aplicada (cuatrimestral de segundo cuatrimestre con 2 créditos
teóricos y 4 prácticos). El formato elegido es el de inicialmente comentar los
problemas para luego exponer como se fueron solucionando.
Primeros problemas y primeras soluciones
• Activación de las prácticas de la asignatura Impacto ambiental (4º
Curso de Ciencias Ambientales).
El objetivo de esta asignatura es el de formar futuros profesionales de la
gestión ambiental, competentes en el desarrollo de proyectos de evaluación de
las alteraciones que se producen en el ambiente cuando se lleva a cabo un
proyecto o una actividad susceptible de generar un impacto sobre el medio
ambiente. En este sentido la importancia de los créditos prácticos es evidente.
Problemas:
- El primer problema fue el escaso tiempo que transcurrió desde el
momento de la contratación y el inicio de la actividad docente (45 días).
- La asignatura no existía con anterioridad y se tuvo que elaborar
todo el material para las prácticas partiendo de cero.
- El número de alumnos fue muy elevado (200 alumnos).
7
8. - Las aulas no eran el habitáculo adecuado para desarrollar el trabajo
de gabinete que se realiza en esta disciplina, ya que ha de hacerse por
grupos con un material común.
- Los compañeros de área y del departamento estaban, en muchos
casos, en situaciones similares de activación de otras asignaturas, por lo
que no hubo apoyo.
Soluciones:
- Se contactó con una empresa privada líder en el sector medio
ambiental, concretamente especialidad en realizar estudios de impacto
ambiental y se aplicó la metodología de campo seguida por ellos. Se
solicitaron estudios de impacto ambiental ya resueltos por la administración
y se utilizaron como material para las prácticas.
- Se organizaron a los alumnos en grupos de trabajo de 4 a 5
alumnos. Con esto se consiguió disminuir el número de trabajos para
corregir, fomentándose a la vez el trabajo en grupo y la toma de decisiones
consensuada y única, que son estrategias de trabajo ampliamente
implementadas en el ámbito de la gestión ambiental profesionalizada.
- Se solicitó al decanato el uso de la sala de reuniones del
departamento para poder hacer uso del mismo con fines docentes durante
el periodo de realización de las prácticas.
• Activación de la asignatura de Limnología Aplicada (Optativa).
El objetivo de la asignatura de Limnología Aplicada se centra en que
el alumno alcance niveles de conocimiento suficientes para poder
emprender estudios de caracterización de las aguas continentales y,
derivados de ellos, poder diseñar técnicas de manejo que le permitan
compatibilizar las demandas de agua por parte de la Naturaleza y de la
Sociedad. Con ello, podrá contribuir a la solución técnico-económica de
problemas ambientales desde el conocimiento científico de la complejidad
de los procesos físico-químicos y biológicos.
Problemas:
8
9. - Desde la finalización de la asignatura de Evaluación de Impacto
Ambiental hasta el momento de tener que empezar a impartir Limnología
Aplicada transcurrieron sólo 2 meses, incluido en este periodo el mes de
vacaciones de verano.
- La activación fue completa tanto en sus contenidos teóricos como
prácticos.
- No se había implementado los laboratorios de docencia pese a que
el contenido de la asignatura es eminentemente práctico.
- El número de alumnos fue muy elevado (160 alumnos).
Soluciones:
- Los créditos prácticos se cumplieron con visitas técnicas a
empresas de depuración de aguas, de acuicultura y de gestión de
embalses. Para completar la oferta de créditos prácticos, los alumnos
realizaron seminarios en grupos de 3-4 alumnos sobre temas de actualidad
en ecología acuática y lo más relacionados posible con salidas
profesionales de la licenciatura.
- Además se utilizaron un laboratorio de investigación y unos
microscopios de otra área (Biología celular) para poder identificar
organismos acuáticos.
Lo anterior es un resumen de los problemas y las soluciones que hubo
que implementar para poder poner en marcha la política de mínimos que
permitió “salvar los muebles” durante el primer año. Pero es fácil entender que
la dificultad de la activación de una asignatura desde la inexperiencia es mucho
mayor que todo esto: programarla, realizar exámenes, corregirlos, atender las
tutorías, solicitar visitas a empresas privadas, reservar autobuses para las
salidas prácticas.
A lo anterior hay que añadir que los alumnos evalúan la docencia y que
ésta puede ser considerada como criterio de recontratación, que se han de
cumplir criterios de calidad docente y de productividad investigadora.
Evidentemente, durante este periodo, el profesor novel ni siquiera imagina el
poder asistir a cursos de adaptación docente, ni a conferencias, ni a nada que
9
10. pudiera ayudarle a resolver las dudas y las inseguridades que puedan aparecer
durante los primeros cursos.
Independientemente de las dificultades por las que pasa el profesorado
novel en los primeros años de docencia, creemos que existe un problema de
tipo institucional relacionado con la competitividad de universidades en las que
este tipo de profesorado sea abundante. La experiencia nos muestra que el
reflejo de la impericia inicial de este profesorado puede generar insatisfacción y
sensación de perdida de competitividad profesional por parte del alumnado. A
corto - medio plazo esto puede traducirse en que esta sensación se filtre al
entorno socio- económico de la Universidad y con ello se asuma la pérdida de
competitividad de esta.
Pese a que quizá la situación aquí planteada pueda considerarse
extrema la experiencia del tiempo transcurrido en la Universidad nos ha hecho
darnos cuenta de que es mucho más real de lo que pudiera creerse.
En este sentido consideramos que, independientemente del tiempo
trascurrido entre la contratación y el inicio de las asignaturas, las universidades
deberían habilitar y presupuestar la existencia de la figura del profesor mentor
que guíe al profesor novel durante el primer curso de adaptación al ámbito
universitario. En nuestro caso concreto las necesidades expuestas más arriba
habrían estado mejor cubiertas y habría sido un acicate para el trabajo en
grupo, coordinado, bien participado por la comunidad (Gallego, 2002).
El cambio se debería dar en el sentido de que exista un apoyo de
profesores con mayor experiencia, y como señala Smith y Ingesoll (2004) de su
misma especialidad, con tiempo suficiente para planificar en común la materia y
formar parte de una red externa de profesores de la misma disciplina.
Influencia de los cursos de formación en el desarrollo de la
impartición de la asignatura Limnología Aplicada
10
11. La asistencia a cursos de formación docente se inició con posterioridad y
fueron una herramienta muy útil para el avance y la orientación de las
asignaturas, la puesta en común de problemas y las diferentes maneras que el
profesorado novel y veterano tiene de enfrentarse a ellos.
Durante la asistencia a los cursos de formación tanto en la Universidad
Pablo de Olavide como en la Hispalense observamos la tendencia hacia el
importante cambio desde la clase magistral hacia el aprendizaje dirigido,
autónomo y permanente del alumnado. Esta idea nos pareció muy atractiva,
dado que era realmente la parte de la que teníamos “buenos recuerdos” de
nuestra etapa de estudiantes.
En ese sentido se fue implementando la asignatura optativa de
Limnología Aplicada, de la Licenciatura de Ciencias Ambientales.
La Limnología es una disciplina integradora y muchos de los conceptos
necesarios se deberían conocer por el estudio de asignaturas recibidas con
anterioridad. Así para poder cumplir nuestro objetivo teníamos que provocar
una movilización de los contenidos o conocimientos ya adquiridos para formar
con todos ellos un conjunto que posibilitara resolver casos prácticos. Los
conocimientos no pueden estar en compartimentos estancos, sino
relacionados. Para ello se les hace a los alumnos unos test de ideas previas de
esos conocimientos básicos y se proponen tareas específicas para potenciar
ese flujo de información.
El enfoque de la asignatura trata de que los alumnos valoren sus
conocimientos básicos por si mismos, que respondan a las cuestiones que se
les planteen y que si tienen dudas o sus respuestas son incorrectas, se les
invite a recurrir a los temas desarrollados, donde encontraran todas las
explicaciones necesarias y una bibliografía complementaria. La inversión que la
Universidades están haciendo en formación del personal docente, se
complementa con la puesta a disposición de los docentes de herramientas
online, como es el caso de la plataforma de e-learning WebCT en la
Universidad Pablo de Olavide. En esta plataforma los alumnos de Limnología
11
12. pueden consultar toda la bibliografía recomendada, así como encontrar un foro
específico para cada uno de los temas donde pueden intercambiar dudas y
respuestas. Una vez pasado un tiempo, en clase, se relacionan estos
conceptos con casos prácticos que se resuelven entre todos los alumnos y con
la participación del profesorado, el cual encauza y modera las cuestiones y
respuestas.
Iniciación a la investigación
Dado que las salidas profesionales relacionadas con esta materia se
centran en el manejo, control y gestión limnológicos de una masa de agua, se
les insta a la realización de un trabajo de iniciación a la investigación
limnológica. Para la realización de este trabajo necesitan dominar:
• Técnicas de muestreo de agua
• Análisis de laboratorio
Para cubrir este objetivo, entre las actividades de la asignatura, se
planifica un muestreo en un ecosistema determinado (la Dársena del río
Guadalquivir). Se forman grupos de no más de 10 alumnos y se realiza la
actividad. Se pretende que los alumnos vean “in situ” todas las técnicas de
muestreo relacionadas con esta actividad. La primera explicación y el manejo
de los aparatos la realiza el profesor. Posteriormente el muestreo es llevado a
cabo por grupos de 3-4 alumnos incluyendo la recogida del material con la que
trabajarán en el laboratorio.
Durante la actividad se dejan claros todos los conceptos que necesitan
para realizar muestreos posteriores y a partir de aquí los alumnos solos
realizan estudios de distintos ecosistemas acuáticos, algunos de ellos en zonas
con interés por parte de los propios alumnos (fuente del pueblo, piscina propia,
río cercano...), con lo que se pretende reforzar lo aprendido.
En el laboratorio, con ayuda del profesor, de guías de microorganismos,
microscopios y protocolos de prácticas, los alumnos aprenden a analizar sus
muestras desde el punto de vista biológico y físico-químico. Los resultados
12
13. obtenidos se discuten en el laboratorio, procurando que el alumno entienda lo
que hace y por que lo hace ya que no basta con seguir “la receta” que aparece
en el protocolo para entender el funcionamiento del ecosistema.
El trabajo total del laboratorio (análisis físico-químicos, análisis
biológicos de identificación etc) está dividido por puestos, así cada 3-4
personas va rotando por todos los puestos de trabajo. Se pretende que,
además de los profesores, aquellos alumnos (más adelantados) que hayan
realizado con anterioridad una práctica tutoricen de forma voluntaria a sus
compañeros, reforzando así lo aprendido produciéndose además el
acercamiento entre compañeros.
La recogida de datos, aún siendo una parte fundamental, carece por si
misma de contenido si no va emparejada con su interpretación. Lo siguiente es
comparar los datos que cada grupo de alumnos ha obtenido y determinar entre
todos cuales se utilizan para el estudio final. Este apartado se realiza en clase y
en este intercambio de prácticas se les obliga a verbalizar y por lo tanto, a
justificar el porque de sus resultados, a hacer una generalización y a que sean
también evaluadores. El resumen de actividades que realiza el estudiante son:
- Trabajar en grupo
- Experimentar
- Evalúar los resultados obtenidos (tanto propios como del
resto)
- Presentar y discute oralmente los resultados
- Relacionar los resultados entre ellos
- Aplicar conocimientos estadísticos de relación entre los
datos
- Interpretar los resultados
- Llegar a conclusiones
Las actividades realizadas por el profesor son:
- Presenta los objetivos
- Orienta el trabajo
13
14. - Realiza el seguimiento
Con los datos obtenidos por todos los equipos, cada alumno,
individualmente, deberá escribir un artículo científico. “Vender” un trabajo
(contenido, forma), relacionar la información, interpretar los resultados y llegar
a conclusiones que es el objeto del trabajo. El que este último trabajo sea
escrito es también muy importante ya que el alumno debe saber manejar
perfectamente esta herramienta de comunicación. Este trabajo final, implica
una cierta (alta) dificultad.
Por ello el profesor:
- Presenta los objetivos
- Orienta el trabajo
- Realiza el seguimiento
- Ayuda a poner las ideas en orden, derivadas de los
debates previos
- Ayuda a reflexionar
Realización y exposición de seminarios.
Otra parte importante de la formación del alumno se centra en
profundizar en temas de actualidad en ecología acuática relacionados con sus
salidas profesionales. En esta parte se intenta desarrollar tanto la capacidad de
búsqueda de información como la habilidad de gestionar esa información, de
procesarla y de “vender” el propio trabajo; así como aprender a utilizar medios
y tecnologías de comunicación (artículos divulgativos o científicos, cañón de
video, diapositivas con power point...), promoviendo el conocimiento y uso de
lenguas extranjeras (fundamentalmente inglés, francés). Todas estas
actividades se engloban en lo que hemos llamado seminarios. En la
preparación de los seminarios la tutorización por parte del profesor es
fundamental y cercana. Con los estudiantes se recoge, transmite e intercambia
información, se hace el seguimiento y la supervisión del proceso de
aprendizaje. Los alumnos presentan a sus compañeros sus trabajos, y éstos,
en parte, los evalúan y califican. En el desarrollo de esta actividad el objetivo
del alumno es tener todos los conceptos bien desarrollados y entendidos para
14
15. así poder exponerlos con claridad, favoreciendo la reflexión por parte de los
alumnos de los conceptos clave de la asignatura. Además, al tratarse de
competencias específicas del perfil profesional se pone mucho interés en su
adquisición. Con esta herramienta desarrollan además la capacidad crítica de
lo que leen y de lo que encuentran, la capacidad de síntesis y algo muy
importante: hacer atractivo a los demás la información procesada. También se
busca el que sean capaces de trabajar en grupo (distintos criterios e
interpretaciones).
El proceso podría resumirse de la siguiente forma:
• Elección de un grupo de trabajo (no más de 3-4 personas)
• Elección de un tema actual de Ecología Acuática
• Búsqueda de información
• Elaboración de un esquema de trabajo
Una vez elaborada esta parte, empiezan las tutorías y el proceso de
intercambio de información y de reflexión.
En las tutorías se dirige a los alumnos y se intenta que la participación
activa sea de todos los miembros del grupo, para ello se crean debates sobre
el tema donde se pide la participación de todos los miembros del grupo,
evaluando el profesor el grado de implicación de cada participante.
Una vez elaborado el seminario se expone en la clase para el resto de
compañeros. Al final se plantea un debate, dirigido por los alumnos que
imparten el seminario, con el resto de compañeros, donde todas sus
reflexiones y todo lo aprendido lo intercambian con sus compañeros. Al tener
todos, más o menos, el mismo nivel de conocimientos, hacen más hincapié en
aquellos aspectos que han visto más prácticos y novedoso. En la nota de este
apartado participan con un 40% los compañeros de clase y con un 60% el
profesor.
15
16. Evaluación
Trabajo Obligatorio
Prácticas de laboratorio: 25 puntos
Redacción del artículo científico 25 puntos
Seminario Voluntario 25 puntos
Visitas Técnicas (*2) 5 puntos
Examen 20 puntos
Para la superación del curso se precisa obtener un mínimo de 50 puntos
En la evaluación se tiene en cuenta aquellos aspectos que se piensa son
decisivos para alcanzar un nivel de competencia, a modo de ejemplo: discute
los resultados obtenidos con el resto de compañeros de forma justificada y con
criterio, participa activamente en los muestreos, entiende el protocolo y es
capaz de explicar con sus palabras la base de cada análisis.
Conclusiones
Las circunstancias con las que se encuentra el profesor novel al
empezar a realizar su labor docente universitaria le impiden realizarla con plena
competencia. Además los cursos docentes que suelen ofrecer las
universidades, sobre todo últimamente están dirigidos hacía el reciclaje del
profesorado veterano hacia la convergencia impuesta por el EEES.
Nosotros consideramos que las necesidades inmediatas del profesor
novel deberían cubrirse con la existencia del apoyo un profesor mentor
veterano que guiara al novel durante el primer año de contacto con la
universidad.
Los cursos de formación docente son ideales en una segunda etapa de
formación ya que permiten la interacción entre profesores noveles y veteranos
con un amplio abanico de tipos de dudas e inquietudes y que son un caldo de
16
17. cultivo magnífico para la generación de ideas innovadoras para la docencia.
Por otro lado creemos que existe un desfase significativo entre el lenguaje
científico-técnico del profesional pedagogo y el comprensible por profesores
especialistas en disciplinas, en muchos casos, muy alejadas de la disciplina
pedagógica.
La puesta en marcha de una asignatura basada en el desarrollo de
competencias conlleva un esfuerzo al principio muy grande tanto para el
docente como para el alumno. Éste último tiene que realizar un cambio de
actitud para comprometerse activamente con su formación y aunque al
principio puede interpretar negativamente esta experiencia, al final reconoce
que las competencias adquiridas mejoran su grado de competitividad
profesional. Lo que es muy gratificante tanto para el alumno como para el
profesor.
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