How we redesigned a tired Library Space as a 24 hour knowledge hubAlan Fricker
Talk for London Health Libraries workshop on redesigning library space. I user a small amount of money to make changes to a small reading room making it much more popular.
Analizar las potencialidades de una estrategia de cooperación para la gestión del conocimiento entre la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS), la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) y el Hospital El Cruce Dr. Néstor Carlos Kirchner (HEC-NCK). Presentada en III Jornadas Regionales de Alfabetización Informacional, ALFIN, 18 de septiembre de 2015 en Universidad Jauretche, Florencio Varela.
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Talk for London Health Libraries workshop on redesigning library space. I user a small amount of money to make changes to a small reading room making it much more popular.
Analizar las potencialidades de una estrategia de cooperación para la gestión del conocimiento entre la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS), la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) y el Hospital El Cruce Dr. Néstor Carlos Kirchner (HEC-NCK). Presentada en III Jornadas Regionales de Alfabetización Informacional, ALFIN, 18 de septiembre de 2015 en Universidad Jauretche, Florencio Varela.
Alfabetización informacional en la Universidad Médica de Cienfuegos Cubaalfiniberoamerica
Seminario ALFIN. Congreso INFO Cuba 2012. Ponencia: "Alfabetización informacional en la Universidad Médica de Cienfuegos Cuba: experiencias de formación de competencias informacionales en pregrado" por Dulzaides Iglesias, María Elinor, Molina Gomez, Ana María, Rojas Mesa, Yuniet, Pérez Agüila, Regla de la Caridad (Universidad Médica de Cienfuegos)
Comunicacion ibersid 2017 final ok_finalCarlos Lopes
Resumo
O campo de atuação da Ciência Aberta traduz-se num processo colaborativo, transparente, de disse-minação, criação e de transferência de conhecimen-to, acessível à investigação e assente nos princípios do acesso aberto. Os diferentes agentes do proces-so de investigação, munidos de um conjunto de competências de literacia da informação, adquirem a aptidão, em ambientes de informação impressa ou digital, e tendo por base o seu próprio pensa-mento crítico e reflexivo, de transformar a informa-ção em novo conhecimento. Este artigo explora a integração dos conceitos da Ciência Aberta na lite-racia da informação. Apresenta-se uma reflexão teórica que evidencia os contributos da literacia da informação em contexto académico e na dinâmica da produção de ciência. Conclui-se que a literacia da informação se assume como uma ferramenta de aprendizagem essencial para o desenvolvimento da Ciência Aberta, potenciando o entendimento crítico dos conteúdos, a par do desenvolvimento e do pro-gresso da investigação.
Palavras-chave: Literacia da informação. Ciência Aberta. Acesso aberto. Investigação. Aprendizagem.
__________________________________________________
Abstract
The scope of Open Science translates into a collabo-rative, transparent process of dissemination, crea-tion, and transfer of knowledge, accessible to re-search and based on the principles of open access. The different agents of the research process, equipped with a set of information literacy skills, acquire the ability, in print or digital information envi-ronments, and based on their own critical and reflex-ive thinking, to transform information into new knowledge. This article explores the integration of Open Science concepts in information literacy. It presents a theoretical reflection that shows the con-tributions of information literacy in the academic context and in the dynamics of the production of science. It is concluded that information literacy is an essential learning tool for the development of Open Science, enhancing the critical understanding of content, as well as the development and progress of research.
Keywords: Information literacy. Open Science. Open access. Research. Learning.
Presentada en la Mesa redonda, Acceso abierto en España: servicios, proyectos, resultados, que tuvo lugar en la Biblioteca Nacional de España (BNE), el 25 de octubre de 2013
EXPERIENCIA DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL TRABAJO FIN DE ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El Desafío de incorporar las TIC’s a la Biblioteca Escolar - Resumen de la Experiencia Educativa presentada durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut.
Competencias Informacionales en Ciencias de la Salud. Bibliosalud 2014. M Asuncion Garcia Martin
Competencias Informacionales en Ciencias de la Salud
Alfabetización Informacional en Ciencias de la Salud
Formación de usuarios para Bibliotecas de Ciencias de la Salud.
Formación de usuarios Bibliotecas hospitalarias
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Palavras-chave: Literacia da informação. Ciência Aberta. Acesso aberto. Investigação. Aprendizagem.
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Abstract
The scope of Open Science translates into a collabo-rative, transparent process of dissemination, crea-tion, and transfer of knowledge, accessible to re-search and based on the principles of open access. The different agents of the research process, equipped with a set of information literacy skills, acquire the ability, in print or digital information envi-ronments, and based on their own critical and reflex-ive thinking, to transform information into new knowledge. This article explores the integration of Open Science concepts in information literacy. It presents a theoretical reflection that shows the con-tributions of information literacy in the academic context and in the dynamics of the production of science. It is concluded that information literacy is an essential learning tool for the development of Open Science, enhancing the critical understanding of content, as well as the development and progress of research.
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Presentada en la Mesa redonda, Acceso abierto en España: servicios, proyectos, resultados, que tuvo lugar en la Biblioteca Nacional de España (BNE), el 25 de octubre de 2013
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Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El Desafío de incorporar las TIC’s a la Biblioteca Escolar - Resumen de la Experiencia Educativa presentada durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut.
Competencias Informacionales en Ciencias de la Salud. Bibliosalud 2014. M Asuncion Garcia Martin
Competencias Informacionales en Ciencias de la Salud
Alfabetización Informacional en Ciencias de la Salud
Formación de usuarios para Bibliotecas de Ciencias de la Salud.
Formación de usuarios Bibliotecas hospitalarias
Guía para encontrar información científica para otorrinolaringólogos, utilizando recursos acreditados y evaluados, como MEDLINE/PubMed, UpToDate, EMBASE, WoK, y otros recursos y plataformas de información, seleccionados, adquiridos, organizados y difundidos en el Servicio de Biblioteca del Hospital Universitario Cruces.
TdR Monitor Nacional SISCOSSR VIH ColombiaTe Cuidamos
APOYAR A ENTERRITORIO CON LAS ACTIVIDADES DE GESTIÓN DE LA ADOPCIÓN DEL SISCO SSR EN TODO EL TERRITORIO NACIONAL, ASÍ COMO DE LAS METODOLOGÍAS DE ANÁLISIS DE DATOS DEFINIDAS EN EL PROYECTO “AMPLIACIÓN DE LA RESPUESTA NACIONAL PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL EN VIH”, PARA EL LOGRO DE LOS INDICADORES DEL ACUERDO DE SUBVENCIÓN SUSCRITO CON EL FONDO MUNDIAL.
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
TdR Profesional en Estadística VIH ColombiaTe Cuidamos
APOYAR DESDE LA UNIDAD DE GESTIÓN DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN AL MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL Y ENTIDADES TERRITORIALES EN LA DEFINICIÓN Y APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN, PARA LA OBTENCIÓN DE INDICADORES Y SEGUIMIENTO A LAS METAS NACIONALES E INTERNACIONALES EN ITS, VIH, COINFECCIÓN TB-VIH, HEPATITIS B Y C, EN EL MARCO DEL ACUERDO DE SUBVENCIÓN NO. COL-H-ENTERITORIO 3042 (CONVENIO NO. 222005), SUSCRITO CON EL FONDO MUNDIAL.
descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
Programa marco formacion competencias informacionales en bibliotecas de ciencias de la salud en hospitales cibh alicante 13 marzo 2015
1. PROGRAMA MARCO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
INFORMACIONALES EN LAS BIBLIOTECAS DE CIENCIAS DE LA
SALUD EN HOSPITALES.
CIBH
M Asuncion Garcia Martin Biblioteca del Hospital Universitario Cruces
Eulalia Grifol Clar Biblioteca del Hospital Universitario Fundación Alcorcón
M Jesus Santurtun de la Hoz Biblioteca de la Facultad de Óptica de la UCM
19 Congreso Nacional de Hospitales y Gestión Sanitaria.
Alicante y Elche 10 al 13 de marzo de 2015
2. ¿CÓMO SURGE LA PROPUESTA DEL PROGRAMA MARCO?
▪ El concepto de la alfabetización informacional (ALFIN) y la formación en
Competencias Informacionales (CI) se abordaba en las bibliotecas universitarias.
Este concepto tiene una gran importancia en el contexto de las bibliotecas
hospitalarias.
▪ Adaptar el modelo REBIUN 2014 a las bibliotecas hospitalarias
“apuesta por consolidar un modelo de certificación de competencias
informacionales para procurar su integración en los diferentes estudios de la
universidad como estrategia educativa para el desarrollo de las capacidades
básicas para toda la vida”.
▪ 24 de mayo de 2014 en el contexto de Bibliosalud (XV Jornadas Nacionales de
Información y Documentación en Ciencias de la Salud) . Colegio de Médicos de
Madrid.
3. ¿QUÉ PRETENDE CIBH?
1. Incorporar las competencias de las disciplinas del conocimiento médico,
enfermero y de fisioterapia en el manejo de la información científica, más allá de
las meras habilidades instrumentales.
2. Identificar, reconocer, obtener, organizar, interpretar y utilizar las fuentes de
información más adecuadas para recuperar los registros más relevantes y valorar
su aplicabilidad en la práctica clínica y la mejora asistencial.
4. 1. Relaciones inter-institucionales
▪ Proponer acuerdos y políticas a las Administraciones para dar al
aprendizaje del manejo de la información científica una nueva oportunidad
en el diseño curricular académico.
▪Planificar un programa docente integrado que trascienda a la realización
de cursos aislados en el plan de formación del hospital, para la formación
obligatoria de los residentes y de los estudiantes de grado, máster y
doctorado de las universidades.
5. 2. Acreditación docente del hospital
La Joint Commission en 1996 y 1997, define:
▪ A la Biblioteca Hospitalaria como un Servicio o Unidad del hospital.
▪
▪ Al bibliotecario de salud como parte de equipo gestión del hospital.
▪ Establece las relaciones de la Biblioteca Hospitalaria con otros departamentos.
▪ Incorpora el concepto de información basada en el conocimiento
La Joint Commission en 2014:
▪ Incorporan indicadores sobre la participación del hospital en los programas de
formación médica.
▪ Recursos humanos y tecnológicos acordes con los objetivos del programa
docente.
6. 2. Acreditación docente del hospital
La Acreditación de Centros Unidades y Dispositivos Docentes
para la Formación Sanitaria Especializada:
▪ Instalaciones y servicio de apoyo a la docencia.
▪ Biblioteca física y/o virtual.
▪ El acreditador se entrevista con el responsable de la biblioteca
7. 3. Contribución al acceso y uso de la información científica
▪ Acciones transversales y multidisciplinares de la Biblioteca Hospitalaria:
1. Cursos de formación en competencias informacionales para los
estudiantes de grado, máster y doctorado, residentes y profesional es
que sirvan para el aprendizaje y la adquisición del conocimiento.
2. Generar escenarios, experiencias, entornos y acciones tanto virtuales
como presenciales idóneas para el aprendizaje .
3. Organizar programas específicos con la universidad vinculada al
hospital liderados conjuntamente.
8. 4. Proyectos de investigación y competencia informacional
▪ El estudiante se familiariza con el manejo
de los mecanismos de búsqueda de
información científica, empleando para
ello los recursos y servicios de la
biblioteca del hospital.
▪ El investigador interrelaciona contenidos
y procedimientos para la generación de
conocimiento científico.
9. 5. Biblioteca Virtuales de Consejerías y competencia informacional
▪ La biblioteca hospitalaria, también debe participar activamente en el diseño
del programa docente integrado de competencias informacionales de las
Bibliotecas Virtuales de ciencias de la salud.
PARA:
▪Facilitar servicios integrados y optimizar recursos abaratando costes.
▪Compartir funciones, recursos y servicios beneficiando a todos los
participantes del sistema docente y sanitario.
10. ASPECTOS IMPORTANTES:
▪ Cultura digital: objetivos y contenidos de aprendizaje bajo el prisma de este
nuevo escenario.
▪ Contenidos: supeditados a su utilidad para la docencia, la investigación y la
toma de decisiones clínicas.
11. EJEMPLOS DE PROGRAMAS FORMATIVOS:
▪ 1. Programa formativo en el conocimiento de la biblioteca y los recursos que
ofrece. Taller introductorio sobre los recursos de la Biblioteca Hospitalaria.
▪
2. Programa formativo en habilidades y estrategias para aprender e
informarse. Taller para el manejo de PubMed o sobre Evidence-based
practice.
▪
3. Programa de apoyo a proyectos de investigación, tesis doctorales, TFG,
máster, sesiones clínicas, comunicaciones, ponencias, conferencias y
trabajos monográficos interdisciplinares. Taller sobre un gestor
bibliográfico o desarrollo de guías temáticas o cómo hacer revisiones
sistemáticas, etc.
12. Programa 2: formativo en habilidades y estrategias para
aprender e informarse.
Diferenciar entre planificar una búsqueda y localizar la información
Planificar la búsqueda:
▪ identificar el problema,
▪ determinar su alcance,
▪ definir sus características.
Localización de la información:
▪ diseñar estrategias,
▪ identificar herramientas de búsquedas,
▪ aplicar las estrategias diseñadas,
▪ Reconocer las fuentes de información.
13. CONCLUSIONES
•Solicitar a las Administraciones que apoyen el diseño de programas para
promover las Competencias Informacionales en Ciencias de la Salud (CI).
•Convocar reuniones que faciliten la adopción de estrategias de CI con las
universidades vinculadas a los hospitales universitarios.
•Revisar, evaluar y actualizar los programas diseñados para las CI
•Invertir en estrategias de CI para el desarrollo académico que requieren los
usuarios para su formación.
•Incorporar al sistema docente, el conocimiento y la experiencia de los
bibliotecarios tanto de las universidades como de los hospitales.
14. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
egrifol@fhalcorcon.es
masun.garciamartin@osakidetza.net
mjsantur@ucm.es