El documento describe la importancia de planificar la enseñanza mediante la previsión y reflexión sobre la práctica docente. Esto permite mejorar la calidad de la enseñanza y facilita la autonomía pedagógica del profesorado. La programación implica reflexionar sobre aspectos como los objetivos, métodos, secuencias y razones de las tareas, de forma contextualizada e intencional. Se proporcionan notas características de una programación flexible y posibles estrategias para planificar una unidad, como partir de un eje central, clarificar

2. Planificar la docencia, proceso de previsión y
reflexión sobre la práctica, que reporta
calidad de la enseñanza; que facilita la
autonomía pedagógica del profesorado.

3. La programación, supone reflexionar y hacer la
previsiones pertinentes entorno al qué, cómo,
cuándo y porqué, se ponen en juego determinadas
secuencias y tareas, respondiendo a una
intencionalidad.

4. El objeto de conocimiento podemos concebirlo como «una suma, un
agregado, un conjuntar, una serie de partes, de segmentos, de trozos,
de parcelas, de fragmentos».
Sujeto de aprendizaje, se le puede concebir como «un ser que reconoce,
reproduce, repite» y hasta que no es enseñado no sabe.
El aprendizaje se puede ver como, un proceso no finito, no acabado; todos
podemos y debemos seguir aprendiendo.
La enseñanza es relativa, porque esta sometida a las características del
proceso de aprendizaje.

5. Notas caracterizadoras de una programación flexible:
Coherencias
Contextualización
Intencionalidad
Utilidad
Realismo
Cooperación
Variedad

6. Posibles estrategias para planificar una unidad de programación:
 Partimos de la afección del eje que vertebrara la unidad de
programación.
 Especial importancia pueden revestir hacer una amplia clarificación
conceptual de los temas o ejes elegidos por parte del equipo docente.
 La determinación de las pretensiones responden básicamente al qué y al
por qué.
 Proseguir la planificación a partir de la tipología, estructura y secuencia
de tareas.
 A partir de las tareas diseñadas mediante un proceso de vaciado, no
será fácil hacer una parrilla en la que distribuyamos los objetivos
didácticos, los contenidos y los aspectos metodológicos albergados en
las tareas.
 La evaluación como proceso sistemático de reflexión sobre la práctica.

7. • Para la planificación debe tenerse en
cuenta el enfoque constructivista.
• Debe contar con un tiempo y espacio.
• Selección y adecuación de materiales
didácticos.