Este documento presenta la idea de una nueva transposición didáctica llamada "secuencia didáctica" que se centra en partir de actividades y situaciones de la vida real del estudiante para luego implicar los conocimientos necesarios para resolverlas, en lugar de comenzar con los contenidos de los programas. También describe elementos ideales para situaciones de aprendizaje competencial como la vinculación al contexto, la indivisibilidad de aprendizajes y la conexión con tareas reales. Finalmente, propone varias metodologías activas para trabajar por competencias como

1. “SECUENCIA DIDACTICA”
Sayelvia Abadia
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2.  Durante muchos años se ha dicho: “Debemos tomar el
contenido expresado en los programas, transformarlos de forma
tal que los estudiantes lo puedan comprender, posteriormente
buscar una metodología adecuada para poder impartirlos, y
finalmente, estarán en condiciones de aplicarlos”.
 Es esta la lógica tradicional que deberíamos cambiar, pasar de
la lógica del contenido a la lógica de la acción. Partir de la
actividad del estudiante sobre problemas, tareas, situaciones de
la vida diaria, para posteriormente implicar los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para su
resolución; pensando antes, durante y al final, sobre la actividad
realizada. Se exige una nueva transposición didáctica,
denominada “Secuencia Didáctica”.
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3. NUEVA TRANSPOSICION DIDACTICA:”DE LA ACCION AL CONTENIDO”.
CONTENIDOS CONTEXTO
TRANSFORMAR APRENDIZAJE
NUEVA TRANSPOSICION DIDACTICA
DE LOS CONTENIDOS A LA LOGICA DE LA ACCION
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4.  2. Elementos de las situaciones ideales para el ejercicio competencial.
 Vinculación al contexto: permite incidir de forma positiva y directa sobre las necesidades de su
comunidad; aumentando así su motivación y satisfacción sobre su propio desempeño.

 Indivisibilidad: fomenta la consolidación de aprendizajes transversales que, además de resultar más
significativos, son los que orientaran y sentaran las bases para la construcción futura de
conocimientos.

 Sometimiento a cambios: los avances científicos y la rapidez con la que son comunicados, hacen que
los conocimientos que se transmiten dentro de las aulas sean rebasados o resulten incluso obsoletos
desde el momento mismo de la enseñanza. Es fundamental que los alumnos cuenten con las
habilidades cognitivas, tecnológicas y emocionales para participar en estos procesos de continua
transformación.

 Conexión a tareas y actividades: es indispensable que la labor de los docentes, en cuanto a temas y
metodología, surjan del conocimiento y consideración de los intereses de sus alumnos, de sus
condiciones reales de la vida, de los recursos de que disponen (cognitivos, sociales, emocionales,
materiales, etc.) e incluso de sus posibilidades futuras de desarrollo.

 Requerimiento de aprendizaje y desarrollo: orientar la formación a partir de los conocimientos
vigentes de Psicopedagogía, desarrollo humano y procesos cognitivos, potencia las posibilidades de
éxito para que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
buscan transmitir, de manera sencilla y significativa.

 Interrelación entre competencias: en un currículo por competencias, uno de los conceptos que debe
estar siempre presente en el de transversalidad. A través de este, las asignaturas se interrelacionan
para fortalecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que sustentan el perfil del
egresado deseado.
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5.  3. La práctica educativa y los ambientes en los que se desarrolla, deberán
contar con:
 1. un sistema educativo que conceda a las instituciones educativas la
autonomía suficiente para realizar los cambios o adecuaciones en los
planes y programas educativos.
 2. Un modelo curricular flexible que conceda a los alumnos la
posibilidad de orientar su proceso educativo.
 3. Directivos que promuevan la gestión participativa que involucre
todos los miembros de la comunidad.
 4. Docentes capacitados en la utilización y evaluación del enfoque por
competencias.
 5. Padres de familia informados en los cambios que genera la adopción
de este enfoque.
 6. Alumnos motivados, participativos, involucrados en su propio
aprendizaje y poseedores de estrategias meta cognitivas útiles.
 7. Espacio educativos con la infraestructura y equipos adecuados.
 8. Comunidades consientes de la importancia de educar y en
consecuencia, capaces de aportar elementos culturales, sociales y
contextuales que permitan al alumno conocer la realidad.
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6. 4. Metodologías activas para el trabajo competencial:
Estrategias Descripción Ventaja Recomendaciones Rol de docentes y alumnos
Aprendizaje
cooperativo
Los estudiantes
trabajan en pequeños
grupos. Evaluados
según la
productividad del
equipo.
 Desarrollo de
competencias
académicas.
 Permite transformar
actitudes.
 Cuidar la
conformación de los
equipos, la asignación
de tareas, la
motivación y la
cooperación.
Profesor: ayuda, observa.
Estudiante: desarrolla estrategias, se
conoce así mismo y practica la empatía.
aprendizaje orientado
a proyectos
Las actividades
formativas se
articulan en torno a
un proyecto.
 Estimulante para los
alumnos.
 Desarrollo del
aprendizaje creativo.
 Definir claramente los
indicadores de logro.
Profesor: tutor, evaluador, experto.
Estudiante: Protagonista, diseñador,
gestor de aprendizaje.
Contrato de
aprendizaje
Acuerdo que
compromete a los
alumnos y a
profesores para la
consecución de
aprendizajes.
 Promueve el trabajo
autónomo y
responsable del
estudiante.
 Favorece la
maduración de los
alumnos.
 Especificar los
objetivos estrategias y
recursos de
aprendizaje.
Profesor: definir objetivos, secuencia de
tareas, supervisión.
Estudiante: planifica itinerario de
aprendizaje, autorregula y participa;
busca, selecciona y organiza
información.
Estudio de casos Los alumnos analizan
situaciones
presentadas por el
profesor .
 Estimulante para los
alumnos.
 Desarrollo de
habilidades de
análisis y síntesis.
 Elaboración detallada
del caso.
 Exposición clara del
caso.
 Objetivo bien definido.
 Reflexión grupal final.
Profesor: redacta un caso fundamentado
teóricamente con varias alternativas de
solución.
Alumno. Investiga, discute,propone y
comprueba hipótesis.
Simulación y juego Los estudiantes
aprenden de manera
interactiva,vivir
situaciones
extremas,expresar
sentimientos y
experimentar con
nuevas ideas y
procedimientos.
 Creación y utilización
de experiencias
propias del
estudiante.
 Elaboración e
intercambio de
interpretaciones y
conclusiones.
 Fomenta habilidades
y capacidades
 Requiere más tiempo
para la revisión que
para el propio
ejercicio.
Profesor: conductor,cuestiona la
situación.
Alumno: experimenta,reacciona,
comparte.
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8. Aprendizaje
situado
Promueve el
aprendizaje en
el mismo
entorno en el
que se aplicara
la competencia.
 Permite analizar
con profundidad
un problema o
situación.
 Favorece la
búsqueda,
análisis e
interpretación de
información.
 Claridad al
plantear
objetivos.
 Dedicar tiempo
para la
elaboración de
conclusiones y
cierre de la
actividad.
Profesor: selecciona la
competencia a desarrollar y el
entorno de aplicación.
Prepara a los alumnos para
enfrentar la situación.
Supervisa, apoya y da
seguimiento.
Estudiante:experimenta,analiza,
teoriza,aplica,concluye.
Aprendizaje
basado en TIC
Utiliza las TIC
para desarrollar
competencias.
 Facilita el
aprendizaje a
distancia.
 Ayuda a
desarrollar
habilidades de
aprendizaje
autónomo.
 Planteamiento
claro de
instrucciones,
recursos y
objetivos.
Profesor: identifica el
problema, las competencias a
desarrollar y las TIC
requeridas.
Alumno. Alcanza el objetivo de
manera autónoma a través del
uso de las TIC.
Aprender
mediante el
servicio
Ofrecer servicios
a la comunidad
para desarrollar
competencias
propias del
currículo escolar.
 Implica
responsabilidad
social.
 Desarrolla
competencias
genéricas
específicas.
 Da respuesta a
necesidades de la
población.
 Promueve el
trabajo
colaborativo.
 Selección
cuidadosa de los
ambientes donde
se enviara a los
alumnos.
 Especificación de
las acciones a
realizar y de la
finalidad de las
mismas.
Profesor: determina el
producto que se ajusta al
aprendizaje de determinada
competencia.
Da seguimiento y
retroalimentación.
Alumno: identifica un problema
de su entorno, investiga,
analiza y elabora un reporte.
Enuncia y presenta los
resultados obtenidos.
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5. Actividades para la formación ( a partir de los indicadores de logros).
Sabemos que las actividades se pueden redactar de diferentes maneras y que la sola redacción no afecta la esencia de la
actividad. Sin embargo, con la intención de unificar criterios, la Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa ha
determinado que las actividades se redactaran con verbos sustantivados (organización, discusión, elaboración…) en lugar de
verbos futuros o conjugados en primera persona, para no confundirlas con los indicadores de logro.
Ejemplo de elaboración de actividades:
Actividades para la formación ( a partir de los indicadores de logro)
1. Organización de los grupos para el trabajo colaborativo.
2. Verificación de los materiales a utilizar en el trabajo.
3. Confección de la maqueta.
4. Exposición de la maqueta en clase
5. Realización de cuadros comparativos sobre las características de
los animales terrestres y acuáticos

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Objetivo de Aprendizaje Indicadores de
Logros
Evaluación
Evidencias Criterios
Tipos de Evaluación e
Instrumentos
Verbo en tercera persona presente
modo indicativo.
Ejemplo. Identifica, localiza,
concretiza…
Verbo+ Objetivo(que) +
Finalidad (para qué) +
Condición (cómo).
Ejemplo:
Identifica correctamente las partes del
sistema digestivo para establecer las
funciones de cada uno en el proceso
de la digestión, evidencia la acción de
las glándulas salivares, utilizando una
galleta para establecer su
participación en la primera fase de la
digestión.
Debe contener el
conceptual,
procedimental y
actitudinal.
Se toman
directamente del
programa o crearlos
si es necesario.
Se dividen en producto y
desempeño.
 Producto:
Es el trabajo terminado, el resultado
de un desempeño.
Es la evidencia de lo que el estudiante
hizo.
Ejemplo: Informe del experimento,
maqueta, mapa conceptual, mapa
conceptual, esquema, dibujo.
 Desempeño:
Es lo que se quiere que el
estudiante haga y como lo
hace.
Implica un saber hacer.
Se observa al estudiante
mientras hace la actividad.
Ejemplo:
Disertación, simulación,
dramatizado.
Sigue los pasos señalados en
el experimento.
Enumera los cambios
observados.
se dividen en:
 Forma:
Se refiere a lo general, lo
bonito, lo estético.
Es la presentación de lo
que hace el estudiante.
Ejemplo: ortografía, orden
y aseo, coherencia,
redacción, claridad,
presentación.
 Fondo:
Son los criterios que
evalúan el desempeño
realizado por el
estudiante.
Aspectos esenciales de
la
evidencia(contenidos).
Ejemplos:
Indica la acción de las
glándulas salivares.
Enumera los cambios
observados.
Ilustra con dibujos
acorde a lo observado.
Se coloca el tipo
de evaluación:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Instrumento de
evaluación se coloca
el nombre del
instrumento:
Rubrica, lista de
cotejo, escala
estimativa.
Actividades para la formación ( A partir de los indicadores de logros)
Se dividen en tres momentos. Inicio, desarrollo, cierre.
Las actividades se redactaran con verbos sustantivados (organización, discusión, elaboración…) en lugar de verbos futuros o conjugados en primera
persona, para no confundirlas con los indicadores de logro.
ELEMENTOS DE LA SECUNCIA DIDACTICA

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Objetivo de
Aprendizaje
Indicadores de
Logros
Evaluación
Evidencias Criterios
Tipos de Evaluación e
Instrumentos
Reconoce la
importancia de los
seres vivos que
forman el ciclo
biológico para
preservar el
ambiente.
Conceptual
Distingue el ciclo
biológico de las
especies y establece
las diferencias en su
habitad.
Procedimental
Compara la
diferencia del ciclo
biológico terrestre,
acuático a través de
un cuadro ilustrativo.
Actitudinal
Estima la
importancia de
preservar el habitad
de las diferentes
especies.
 Producto:
Maqueta
 Desempeño:
Confección de la maqueta.
Forma:
 Maqueta
 Nitidez
 Originalidad
 Creatividad
 Materiales del entorno
 Limpios
 Reciclables
Naturales
Fondo:
 Clasifica en la maqueta los
animales de acuerdo al
habitad.
 Coloca los animales de
acuerdo al ciclo biológico
terrestre y acuático en la
maqueta.
 Exposición de la importancia
de cómo debemos conservar el
habitad de los animales
terrestres y acuáticos.
Tipo:
Heteroevaluación
Instrumento de
evaluación
Escala estimativa
Actividades para la formación ( A partir de los indicadores de logros)
 Organización de los grupos para el trabajo colaborativo.
 Verificación de los materiales a utilizar en el trabajo.
 Confección de la maqueta.
 Exposición de la maqueta en clase
 Realización de cuadros comparativos sobre las características de los animales terrestres y acuáticos
C.E.B.G. La Luz
PLANIFICACION SEMANAL
ASIGNATURA: _Ciencias Naturales_________________ DOCENTE:___________________________ GRADO :_____IIIºA____ TRIMESTRE: ____________
SEMANA DEL _______AL _______ DE ____________________ DEL 2014

12. CRTERIOS ASPECTOS 3
punt
os
2
puntos
1 punto 0
punto
s
Originalidad Desempeño creativo en la
confección de la maqueta.
Nitidez Mantiene el aseo pulcritud y
orden en el trabajo.
Organización Coloca correctamente las
especies de acuerdo al ciclo
biológico.
Material del entorno Usa materiales limpios naturales
y reciclables.
Dominio del tema Se expresa de manera coherente
de acuerdo al tema de
exposición
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INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN
Objeto de la Evaluación: Maqueta
Tipo de Evaluación: Heteroevaluación
Puntaje Total: 15 puntos Calificación:_________

13. INSTRUMENTO: RÚBRICA
Objetivo de Evaluación: MAQUETA Y EXPOSICIÓN
Tipo de evaluación: Heteroevaluación
Puntaje Total: _____________________
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