Programacion 2018

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA OPOSICIÓN AL
CUERPO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ARAGÓN 2018

A tes de ada…
• Las bases de la oposición son el tema más
importante de tu temario.
• No trabajes sobre un documento anterior, crea
uno completamente nuevo y evitaremos que nos
aparezcan términos obsoletos en algún párrafo
(indicadores de evaluación, educación en valores
de o áti os, a i a ió a la le tu a… .
• No copies y pegues, escribe el currículo.
• Respeta a rajatabla los requisitos formales.

¿Para qué curso programo?
La primera decisión que debemos tomar es
qué curso vamos a elegir para nuestra
programación. Ten en cuenta que la decisión
puede tener consecuencias en varios
aspectos:
-Los estándares en el currículo aragonés en la
ESO aparecen en los cursos final de ciclo (3º y
4º)
-La atención a la diversidad será muy diferente
en unos niveles que en otros.

Apartados:
• Los enumerados en el artículo 24 de la Orden
ECD/489/2016. (o art. 27 de la orden de bach.)
Las progra a io es didá ti as de ada urso
incluirán, al menos, los siguientes aspectos de
ada ateria
También aparecen en las Instrucciones de organización y
fu io a ie to do de se añade el apartado a Concreción, en
su aso, de los o jetivos para el urso y al pla de le tura se le
de o i a Pla de o pete ia li güísti a

A esos añadimos:
Introducción.
Contextualización.
Referencia a los objetivos de etapa.
Objetivos de la materia.
Contenidos y temporalización.
Competencias clave.
Medidas para recuperar aprendizajes no superados.
Orientación y apoyo para las pruebas extraordinarias.
Alumnos con materias no superadas de otros cursos.
Publicidad de la programación.
Unidades didácticas.
Bibliografía

Una propuesta de índice: (continuación)

• Hay que valorar bien si algo merece
la pena incluirse como anexo o no.
• Si lo incluimos es con la intención de
hacer referencia a ello en la defensa
y que lo vean; pero no tengas al
tribunal todo el rato yendo de la
programación a los anexos.
• NUNCA incluiremos como anexo
algún apartado obligatorio de la
programación.

Contenido de los apartados:
INTRODUCCIÓN
• Justificación: ¿por qué he elegido ese nivel?
• Finalidad de la programación (instrumento de
planificación de procesos, ha de ser realista,
fle i le…
• Normativa utilizada: currículo oficial nacional y
aragonés.

Nacional:
●LOMCE y RD1105/2014
Autonómica:
• Órdenes de ESO (ECD/489/2016) o bachillerato
(ECD/494/2016)
• Orden de evaluación.
• Decreto y órdenes de desarrollo sobre atención a
la diversidad.
• Instrucciones de organización y funcionamiento
de los IES
Véase Educaragón/ordenación curricular/Normativa ESO y
Bachillerato

Pero además, hay otros documentos que nos afectan:
• Instrucciones de Principio de Curso
• Documentos de centro (PEC, PCE)
• acuerdos de CCP
• acuerdos de departamento
• propuestas de mejora de la memoria del curso
anterior

Contextualización.
• Descripción del centro para el que se programa:
ubicación, alumnado (procedencia, centros
ads itos… , e seña zas ue i pa te p og a as
en los que participa.
• Toda esta información la tenemos ya redactada en
los PEC.
¿Objetivos de etapa?
• Si los incluimos deberíamos añadir también su
contextualización pero nos ocuparían un espacio
que quizá necesitemos para otras cosas. Podemos
no incluirlos justificándolo: aparecen en el Proyecto
Curricular de Etapa y allí, además, están
contextualizados a la realidad del centro.

Objetivos de la materia y concreción para el
curso.
• Los del currículo oficial.
• Las Instrucciones de organización y
fu io a ie to ha la de o e ió de los
is os ueda algo o fuso: se t ata ía,
más bien, de mostrar qué objetivos de materia
trabaja el nivel que hemos elegido.
• Podemos incluir una tabla o resaltar de alguna
manera aquellos objetivos de la materia a los
que contribuye el nivel para el que
programamos.

OBJETIVO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Obj.GH.1. X X X
Obj.GH.2. X X
Obj.GH.3. X X
Obj.GH.4. X X
Obj.GH.5. X X X
Obj.GH.6. X X X
Obj.GH.7. X X X
Obj.GH.8. X X
Obj.GH.9. X X X X
Obj.GH.10. X X
Obj.GH.11. X X
Obj.GH.12. X X X X
Obj.GH.13. X

Organización y secuenciación de contenidos.
• Contenidos: los del currículo oficial (muchas
veces encontramos contenidos en los libros de
texto que no se corresponden con el currículo
de ese nivel)
• Criterios para la ordenación de los bloques de
contenidos.
• Temporalización: sesiones dedicadas a cada
unidad didáctica y previsión por evaluaciones.

Criterios de evaluación.
• Son el detonante del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funcionan como objetivos de nivel (los de materia son
de etapa).
• Constituyen el referente para la comprobación del grado
de adquisición de las competencias clave y los objetivos
de etapa.
• Incluir los oficiales del currículo concretados en sus
estándares de aprendizaje evaluables.

Orden ESO
En la orden de bachillerato: art. 19.2

¿Y si programo para un curso de la ESO
para el que no tengo estándares?

¿Y si programo para un curso de la
ESO para el que no tengo estándares?
• Si la estructura de nuestro currículo lo
permite (los criterios de los cursos anteriores
son idénticos) se podría graduar el nivel de
logro de los de final de ciclo a los cursos
anteriores, justificándolo adecuadamente.
• Podríamos incluir todo el desarrollo de ese
estándar a lo largo del ciclo:
NIVEL DE LOGRO MÍNIMO EXIGIBLE
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE 1º ESO 2º ESO 3º ESO
Est.LE.1.1.1.
Est.LE.1.1.2.

¿Y si programo para un curso de la
ESO que no es ni 3º ni 4º?
• Para materias con currículos muy distintos en
los diferentes niveles: los extraigo del
RD1105/2014 de currículo básico. (En este caso sería
la solución más adecuada porque ni centros ni departamentos podrían
redactar estándares.)
• Considerando: que no siempre coincide la
redacción de los criterios de evaluación.
• Considerando: que la parte de concreción
autonómica del currículo no va a aparecer.

• Considerando: que el criterio fundamental
para la concreción debe ser no desvirtuar
nunca el sentido del criterio de evaluación
• Si cada centro concreta los estándares de una
manera… ¿qué tipo de estandarización es esa?
El sentido de estándar de aprendizaje como
elemento unificador de procesos desaparece.

• En nuestra programación incluimos los
criterios junto con sus estándares.
• Marcamos de alguna manera aquellos
estándares que van a proporcionar un mínimo
imprescindible para superar la materia.

• Mostrar la relación de los CCEE con el resto de
elementos del currículo:
OBJETIVO DE
LA MATERIA

• El nivel para el que programamos no tiene por
qué cubrir todos los objetivos de la materia
(son de etapa) ni tampoco los de etapa.
• No tenemos por qué contribuir a todas las
competencias clave: son de etapa y, además,
seguramente nuestra materia no contribuirá a
todas. (a partir de nuestra materia solo
evaluaremos aquellas a las que nos diga el
currículo que contribuimos)

Procedimientos e instrumentos de
evaluación
• Evaluación continua, formativa y diferenciada
por materias.
• Reorienta los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
• Exige la utilización de procedimientos e
instrumentos diversos aplicados en momentos
distintos: se concreta en evaluación inicial,
formativa y sumativa.

Evaluación inicial
• Aunque encajaría mejor dentro de un
apartado amplio sobre evaluación, dada la
importancia que se le da y que aparece
expresamente nombrada en los apartados de
la orden, le dedicaremos un epígrafe propio.

Evaluación inicial
• Preceptiva en ESO y Bachillerato a principio de
curso (órdenes de evaluación)
• Recomendable al iniciar cada unidad didáctica
como conjunto de actividades dirigidas a
detectar los conocimientos previos.
• Aparece nombrada expresamente en los
apartados que ha de tener la programación.
• Se insiste mucho desde inspección: pruebas,
e ogida de la i fo a ió …
• Trabajo final del curso de formación: diseño
de una evaluación inicial.

Instrucciones inicio de curso 2017/2018

Evaluación inicial
Debemos explicar:
- Cómo diseñamos las pruebas.
- Cómo recogemos la información.
- Cómo afecta a la programación las decisiones.
que se toman a partir de la evaluación inicial.
- Es un proceso más amplio que una simple
prueba a principio de curso.

- Informes de competencia curicular de la materia de años anteriores

Recogida de la información de la ev. inicial

Evaluación formativa
• Recogida de información a lo largo del
proceso.
• También para el alumno: confrontar lo que
sabe y lo que se espera que llegue a saber.
• Autoevaluación, coevaluación…
• Clave pa a la o pete ia ap e de a
ap e de
• Rúbricas.

Evaluación sumativa
• Procedimientos e instrumentos dirigidos a
determinar la calificación del alumno.
• Relacionar cada estándar con procedimientos
e instrumentos de evaluación y mostrar en
qué unidades didácticas se aplican. (tabla)

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE U.D. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Est.GH.2.1.1. 8, 11
Análisis producciones de los alumnos Cuaderno de clase; actividades de aplicación.
Est.GH.2.1.2. 2
Análisis producciones de los alumnos
Análisis contenidos pruebas
Cuaderno de clase; rúbricas
Pruebas escritas
Est.GH.2.2.1. 1, 6
Análisis producciones de los alumnos Cuaderno, actividades aplicación, rúbricas
Est.GH.2.2.2. 11
Actividades de aplicación
Pruebas escritas
Est.GH.2.3.1. 2, 5, 6
Observación
Listas de control
Est.GH.2.3.2. 3
Análisis producciones de los alumnos Actividades de aplicación
Est.GH.2.3.3. 3, 5
Intercambios orales
Intervenciones del alumno
Est.GH.2.4.1. 13
Intercambios orales

Lo ideal sería poder tener perfectamente identificado con qué
instrumento concreto evaluamos cada estándar
Est.GH.2.1.1. 8, 11
Análisis producciones de los alumnos Cuaderno de clase; actividades de aplicación (AA1.4).
Est.GH.2.1.2. 2
Pruebas escritas (PE11, PE12)
Est.GH.2.2.1. 1, 6
Análisis producciones de los alumnos Cuaderno, actividades aplicación (AA1.6, AA1.7), rúbricas
Est.GH.2.2.2. 11
Pruebas escritas (PE1.2, PE1.3)
Est.GH.2.3.1. 2, 5, 6
Observación
Actividades de aplicación (AA1.3, 11.9)
Listas de control
Est.GH.2.3.2. 3
Análisis producciones de los alumnos Actividades de aplicación (AA1.8, AA1.10)
Est.GH.2.3.3. 3, 5
Intercambios orales
Actividades de aplicación (AA1.3, AA1.8, AA1.10)
Est.GH.2.4.1. 13
Intercambios orales

Evaluación sumativa
• Mostrar en una tabla los procedimientos e
instrumentos de evaluación y el momento del
proceso en el que se aplican.

Instrumentos de evaluación: las
pruebas escritas.
• Cumplen una serie de requisitos formales:
plenamente identificadas, puntuación de cada
íte , está da es ue evalúa ada íte …
• Es posible que haya acuerdos de departamento
que nos afecten en lo que se refiere a las
pruebas escritas (diseño, guardar una copia en
el depa ta e to…

Criterios de calificación
• Cómo determinamos la calificación del
alumno.
• Hay que publicitarlos.
La práctica generalizada en secundaria:
• Asociados a instrumentos de evaluación.
Eje plo real de PCE: Los departa e tos deter i ará e sus progra a io es didá ti as los
por e tajes de apli a ió de los difere tes pro edi ie tos e i stru e tos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO PORCENTAJE DE LA
CALIFICACIÓN
Pruebas escritas 60 %
Cuaderno 15%
Actividades de entrega obligatoria 15%
Diario de clase (Est.AMLS.1.6.1.) 10%
Hay que concretar más: cuánto aporta cada prueba
escrita, cuánto aportan a la calificación las distintas
actividades…

CALIFICACIÓN
Primeraevaluación Prueba escrita PE1.1 20 %
Prueba escrita PE1.2 20 %
Cuaderno 10%
Dossie Los li as de
España
10%
Dossie A tividades
ag a ias
10%
Diario de clase
(Est.AMLS.1.6.1.)
10%
CALIFICACIÓN
Segudnaevaluación
Cuaderno 10%
Dossie Se to es
e o ó i os e Bi éfa
10%
Mapa Tasa de pa o po
p ovi ia
10%
Diario de clase
(Est.AMLS.1.6.1.)
10%

• Atención: no incluir por e tajes por
o porta ie to o a titud e lase a o ser
que exista un criterio de evaluación que lo
indique expresamente.
• Las acciones contrarias a la convivencia se
sancionan a través del RRI.
• Nunca se usarán como medio punitivo.

Ponderar instrumentos vs.
ponderar estándares

Ejemplo de criterios asociados a estándares en Primaria

• En esta convocatoria no hay un documento de
pautas para la elaboración de la programación
didáctica.
• Sería deseable que la administración aclarara
este punto.
• Podríamos plantear una manera que nos
permita relacionar también estándares pero
cumpliendo a la vez los requerimientos de los
documentos de centro sin trastocar de una
manera radical la práctica habitual.

• Lo diseñamos por evaluaciones.
• Los estándares mínimos suman, al menos, el
50% de la calificación.
• A tener en cuenta: la información a las
familias.

• En realidad, si las programaciones están bien
diseñadas, los dos métodos no están tan lejos
uno de otro.
• La tabla anterior simplemente recoge de
manera conjunta cosas que ya estaban en la
programación:

Est.GH.2.1.1. 8, 11
Análisis producciones de los alumnos Cuaderno de clase; actividades de aplicación (AA1.4).
Est.GH.2.1.2. 2
Pruebas escritas (PE11, PE12)
Est.GH.2.2.1. 1, 6
Análisis producciones de los alumnos Cuaderno, actividades aplicación (AA1.6, AA1.7), rúbricas
Est.GH.2.2.2. 11
Pruebas escritas (PE1.2, PE1.3)
Est.GH.2.3.1. 2, 5, 6
Observación
Actividades de aplicación (AA1.3, 11.9)
Listas de control
Est.GH.2.3.2. 3
Análisis producciones de los alumnos Actividades de aplicación (AA1.8, AA1.10)
Est.GH.2.3.3. 3, 5
Intercambios orales
Est.GH.2.4.1. 13
Intercambios orales
CALIFICACIÓN
Segudnaevaluación
Cuaderno 10%
Dossie Se to es
e o ó i os e Bi éfa
10%
Mapa Tasa de pa o po
p ovi ia
10%
Diario de clase
(Est.AMLS.1.6.1.)
10%
+ Puntuaciones de los items
de nuestros instrumentos de
evaluación

• Informar al alumno de todo el proceso de calificación:
¿calificamos el cuaderno? Le damos a alumno los criterios
utilizados.

La calificación del “cuaderno del alumno”
no es algo impreciso sino que el alumno
conoce los criterios para calificar el
cuaderno y todo el contenido que debe
presentar para que se considere completo.

Informar al alumno de todo el proceso de calificación:
¿calificamos el trabajo en clase? Le damos al alumno los criterios
utilizados.

• Si decimos que calificamos algo observando al
alumno y utilizando una rúbrica, hay que dejar
constancia documental de la calificación
obtenida cada vez que la hemos aplicado. Por
ejemplo, anotaciones en el cuaderno del
profesor.

C ite ios de alifi a ió : o olvida …
• Cómo se obtiene la calificación final.
• Recuperaciones: explicamos aquí como se
recuperan esos estándares no superados o
e iti os al apa tado apo o a alu os o
ap e dizajes o supe ados si le dedi a os u
epígrafe aparte.
• Prueba extraordinaria: criterios de calificación

Mínimos para superar la materia
• El currículo se refiere de manera genérica a
o te idos í i os pe o o pode os
quedarnos en una lista de contenidos.
• La legisla ió de FP o eta algo ás: detalla
de forma explícita y precisa los resultados de
aprendizaje (= criterios de evaluación en
secundaria) y contenidos mínimos exigibles para
supe a la ate ia.

Mínimos para superar la materia
• A veces los PCE nos dan indicaciones sobre
qué hacer:
Los criterios de evaluación deberán concretarse en las
programaciones didácticas, expresando de manera explícita y
precisa los mínimos exigibles para superar las
correspondientes materias.

• No es una lista de contenidos ni la lista de los
estándares de aprendizaje que hemos
seleccionado como mínimos.
• Hay que relacionar los estándares que
contienen un mínimo con los contenidos
necesarios para trabajarlos y explicitar el nivel
de logro que debe mostrar el alumno para
o side a lo supe ado. si apa e ie a e u
ítem de un examen ¿qué tiene que hacer el
alu o pa a sa a u e ese íte ?

Contenidos y criterios de evaluación mínimos
para superar la materia
• Es una de las partes fundamentales.
• Debemos publicitarla.
• Debemos someterla a mejora continua
(propuestas de mejora para modificarlos al
curso siguiente).
• Una vez aplicado un mínimo a los alumnos, no
podemos cambiarlo durante ese curso.
• Cualquier modificación durante el curso
supone un cambio de la programación (y de la
PGA) y debe seguirse un trámite.

Selección de los mínimos: el gran dilema
• ¿Cuántos selecciono? Ten en cuenta que los mínimos que
fijes van a determinar si el alumno supera la materia o
no.
• Los mínimos han de evaluarse en momentos distintos y
con instrumentos variados.
• Si elegimos demasiados estándares como mínimos, será
complicado documentar cómo los hemos evaluado o
justificar si el alumno los ha superado o no.
• Con pocos mínimos podríamos no garantizar los
aprendizajes necesarios para el alumno en niveles
posteriores o no poder justificar la adquisición de
competencias clave y objetivos de materia o etapa.

Ejemplo sacado de la Orden de 15 de mayo de
2015, posteriormente sustituida por la actual.

• Recuerda que los mínimos hemos de incluirlos
en las convocatorias extraordinarias: cuidado
con incluir mínimos que no podamos evaluar
en esas pruebas (por ejemplo, actitudes o
comportamientos). No sería recomendable
que estándares como los siguientes
suministraran mínimos:
Se ha desarrollado o porta ie tos a ordes o el desarrollo del propio esfuerzo y
el tra ajo ola orativo.
“EST.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.

¿Todos los criterios de evaluación han de suministrar un
mínimo? NO necesariamente, dependerá de la
estructura de nuestro currículo.
- En el nuevo currículo de la ESO el número de crit. de ev.
se ha multiplicado: GªeHª de 8 a 34 en 4º.
- En Hª del Mundo Contemporáneo: ¡ 63 ! (y 108
estándares)
- Ya no son criterios tan amplios como antes sino que son
mucho más concretos (algunos se parecen a los antiguos
i di ado es de evalua ió
- El currículo aragonés de Primaria no selecciona mínimos
de todos los criterios de evaluación.
- Programación 2014: 25 mínimos; PMAR 2017/2018: 24 mínimos

COMPETENCIAS CLAVE
• Cómo contribuye la materia a su adquisición.
• Cómo las evaluamos.

Evaluación de las Competencias Clave
• La orden o las instrucciones de funcionamiento
no recogen un apartado de la programación
que trate sobre la evaluación de las
competencias pero, sin duda, debe aparecer
tanto en la ESO como en Bachillerato.

• Hay momentos a lo largo del curso en los que
debemos suministrar información sobre el
grado de adquisición de las competencias
clave por parte de nuestros alumnos:
consejo orientador

• Se hace necesario, pues, diseñar un sistema
de recogida de información del grado de
adquisición de las competencias clave.
• Sólo podremos proporcionar información de
aquellas que nos indique nuestro currículo y
que han quedado reflejadas en la tabla de
relaciones entre crit. de ev. y otros elementos
del currículo.
• Lo más sensato es partir de nuestros
estándares de evaluación y utilizar el informe
de competencia curricular.

• Añadimos una columna con la competencia
clave que se asocia a cada estándar de manera
que el nivel de logro del estándar nos informa
también del grado de adquisición de las
competencias.
• Al final del informe sintetizamos la
información recogida a partir de cada uno de
los estándares.
• Para que todo este sistema funcione es
necesario que nuestras actividades sean
competenciales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(Resaltados en gris los estándares de aprendizaje mínimos)
COMPETENCIA CLAVE
NIVEL ALCANZADO
NOSUPERADO
NIVELMÍNIMO
NIVELMEDIO
NIVELALTO
EST.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar / académico y social,
identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa.
CCL /CAA
Est.AMLS.1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención
comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral comunicativa del hablante. CCL
Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas;
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
cada participante.
CCL
Est.AMLS.1.4.1. Participa en las actividades de expresión oral planteadas en clase opinando, dialogando, debatiendo…
CCL
EST.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales. CCL / CAA
EST.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
CCL / CSC
Est.AMLS.1.7.1. Participa y valora la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL / CSC
Est.AMLS.1.8.1. Reproduce situaciones reales o imaginarias de comunicación haciendo un uso adecuado de la expresión
verbal y no verbal, así como de las habilidades sociales necesarias para una adecuada comunicación oral.
CCL
Est.AMLS.2.1.1. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas. CCL
Est.AMLS2.2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
entre ellas. CCL
Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un
texto. CCL

• La ponderación de materias en el perfil competencial debe ser fijado por el centro.
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Iniciada En desarrollo Adquirida
Plenamente
adquirida
1.Competencia en comunicación lingüística
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
3.Competencia digital
4.Aprender a aprender
5.Competencias sociales y cívicas
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7.Conciencia y expresiones culturales
Observaciones:
a)se facilita información exclusivamente de aquellas competencias clave que aparecen en el currrículo de ámbito lingüístico y social.
b)las categorías del informe de competencia curricular corresponden en esta síntesis del grado de adquisición de competencias a las siguientes:
No adquirido = Iniciada
Nivel mínimo = En desarrollo
Nivel medio = Adquirida
Nivel alto = Plenamente adquirida
c)Considerese para la sí tesis la ategoría… la ás repetida, la ás alta al a zada…

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Iniciada En desarrollo Adquirida
Plenamente
adquirida
1.Competencia en comunicación lingüística
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
3.Competencia digital
4.Aprender a aprender
5.Competencias sociales y cívicas
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7.Conciencia y expresiones culturales
Observaciones:
a)se facilita información exclusivamente de aquellas competencias clave que aparecen en el currrículo de ámbito lingüístico y social.
b)las categorías del informe de competencia curricular corresponden en esta síntesis del grado de adquisición de competencias a las siguientes:
No adquirido = Iniciada
Nivel mínimo = En desarrollo
Nivel medio = Adquirida
Nivel alto = Plenamente adquirida
c)Considerese para la sí tesis la ategoría… la ás repetida, la ás alta al a zada…
Podemos incluso resaltar con un sombreado aquellas competencias de las que podemos
suministrar información objetiva.
Posteriormente, se reúne la información de todo el equipo docente y se
aplica la ponderación decidida por el centro (“mapa competencial”) para la
evaluación por competencias del alumno.

Atención a la diversidad.
• Partimos del Plan de Atención a la Diversidad.
• Medidas de centro.
• Medidas de departamento (desdobles)
• Medidas que tomamos como docentes:
•De las más generales a las más concretas.
•De las menos significativas a las mas
significativas.
•Plan de apoyo a alumnos con estándares no
superados.
•Propuestas a programas.

Se convierte en la base de nuestra atención a
la diversidad

Planteamiento de casos hipotéticos
de alumnos con necesidades
• Podemos plantear la existencia de algún acneae en
nuestro grupo-clase pero... asegúrate de conocer a fondo
las características e intervenciones habituales con esos
alumnos.
• Encontrarás información muy útil en la página del
CREENA
• http://creena.educacion.navarra.es/web/banco-de-recursos/publicaciones-del-creena/

Apoyo para alumnos con
aprendizajes no superados
• Se diseña un plan de apoyo individualizado
basado en aquellos estándares no superados
(especialmente los considerados mínimos)
• A través del nivel de competencia curricular
identificamos aquellos estándares en lo que es
necesario apoyo y seleccionamos las
actividades adecuadas para cada alumno
(banco de actividades).

Actividades de orientación y apoyo para la
superación de las pruebas extraordinarias.
Informe personalizado conteniendo:
• Mínimos no superados y contenidos y criterios de
evaluación relacionados.
• Descripción de la prueba extraordinaria(calificación)
• Recomendaciones para su preparación.
• Actividades de apoyo para determinados aprendizajes.
• Informe estándar con recibí a firmar con la entrega del
boletín u otro medio que garantice que queda constancia
de que la familia lo recibe.

Actividades de recuperación para alumnos con la
materia de cursos anteriores pendiente
• Procedimiento establecido en el dpto.
• Basado en los mínimos del curso no superado.
• Carta al principio de curso informando a las
familias del procedimiento de recuperación.
• Actividades de apoyo.
• Información a las familias de cómo se
desarrolla el proceso (informe adjunto a los
boletines).

Principios metodológicos
• El currículo oficial nos aporta ya los principios
metodológicos fundamentales.

• Se trata de uno de los apartados en los que
hacemos una aportación personal mayor.
¿Describimos aquí ya nuestro grupo?

• Recoger las propuestas metodológicas del
currículo y personalizarlas.
• Nuevas etodologías ABP, Flipped
Classroom, gamificación … : de ost a ue
estamos al día, las conocemos y en ocasiones
las usamos pero sin caer en extravagancias. No
es realista plantear, por ejemplo, que todo el
curso con todos los alumnos trabajarás por
proyectos o con clase invertida.

• La orden nos habla expresamente de
metodologías activas así ue las i lui os e
nuestra práctica diaria mostrando ejemplos en
diferentes unidades didácticas.
• También nos pide que concretemos ejemplos
de actividades modelo para trabajar las
competencias clave: incluimos los criterios para
su diseño y algún ejemplo.

Ejemplo de actividad competencial

Criterios para la selección de actividades
• Papel activo del alumno.
• Actividades competenciales.
• Aplicación del conocimiento para analizar la
realidad.
• Interrelación entre contenidos (historia,
matemáticas)
• Utilización de las TIC
• Implicar a todos los componentes de la
comunidad educativa (Órdenes ESO y Bach.)

Ejemplo:
• Mapa de la ciudad percibida. (mapas como
anexo)

Criterios para la secuenciación
• A nivel general a lo largo del curso: el grado de
complejidad va en aumento.
• Actividades de introducción y motivación.
• Actividades de detección de conocimientos
previos.
• Presentación de nuevos conocimientos.
• Actividades de aplicación.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Actividades de evaluación.

Listado de actividades propuestas
(??)
• Si hablamos de programación didáctica,
debería ser un listado de tipos de actividades.
• El listado de actividades propuestas sería
parte de la programación de aula, y ya
aparecen en los cuadros de las unidades
didácticas numeradas.
• Pe o la o vo ato ia e a la a: listado de
a tividades p opuestas
• Se incluyeron clasificadas por tipo de actividad

E uest o aso…
• Las bases de 2008:

Criterios para el agrupamiento del
alumnado.
•Trabajo individual
•Trabajo en parejas.
•Trabajo en grupo de pequeño
•Trabajo en gran grupo.

¿Describo ya el grupo?
• En realidad, al entregar las programaciones a
finales de octubre ya contamos con bastante
información de cada grupo así que ya se
podría hacer una descripción de los mismos.
• La otra opción es dejar la descripción
detallada del grupo-clase para la unidad
didáctica (programación de aula) y en la
programación hacer una breve mención sin
entrar en casos particulares.
• La programación, como parte de la PGA, es un
documento PÚBLICO y hay información sobre
alumnos que no debe aparecer ahí.

Acuerdos sobre utilización de
espacios y organización de tiempo
• Cómo se organiza el tiempo lectivo: horario
semanal del alumno elaborado según los
criterios pedagógicos de elaboración de
horarios del Centro.
• Cómo distribuimos el tiempo en nuestras
sesiones (exposición de conocimientos,
a tividades…
• Qué espacios usamos: aula de referencia,
i liote a, espa ios e te os…

Materiales y recursos didácticos
• Materiales que utilizamos para realizar las
actividades que hemos mencionado en los
otros apartados.
•Libro de texto.
•Materiales de editoriales.
•Prensa
•Materiales propios
•Materiales que debe aportar el alumno
(calculadora, transportador, cuaderno…
•Recursos audiovisuales.
•Recursos electrónicos (no se
desarrolla, se reserva para el apartado
de las TIC)
•…

Medidas para la utilización de las TIC
• Describir los recursos materiales con los que
contamos (equipamiento en el aula, en otros
espacios del centro, ¿portátiles?).
• Cómo las usamos nosotros en nuestra práctica
docente. (aula virtual, presentaciones, blog
www.lamediciondelmundo.blogspot.com )
• Cómo hacemos que las usen los alumnos.

Plan de competencia lingüística
• La mejora de la comprensión lectora y de la
expresión oral y escrita se considera clave para
el éxito escolar: aparece como competencia
clave, como elemento transversal, en los
ite ios de evalua ió , o o p io idad
edu ativa i stitu io al de años a te io es…
• Los e t os ela o a su Pla Le to sus
P o e tos Li güísti os de Ce t o do de se
ofrecen recomendaciones que debemos
recoger.

Desde el centro:
• apertura de la biblioteca a toda la comunidad
edu ativa Clu de le tu a
• Participación en programas:
- Rutas literarias
-Invitación a la lectura
• coordinación de las lecturas entre
departamentos (evitar sobrecargar al alumno).

Incluimos:
• -Cómo trabajamos la lectura: lecturas
obligatorias, voluntarias, horas dedicadas a la
le tu a e el ho a io se a al PCE …
• - Cómo trabajamos la expresión escrita.
• -Cómo trabajamos la expresión oral.

Desde la programación:
• En el trabajo diario se trabaja con textos (prensa)
• Actividades de lectura para momentos concretos.
• Se propone un libro de lectura en coordinación con
otro departamento (se incluye la ficha de actividades
como anexo).
• Se incluye tabla con la relación de la lectura con los
elementos del currículo.
Título
Bloque de Contenidos Estándares de
aprendizaje
Fecha prevista de
lectura
Fecha entrega de la actividad
Viaje a Australia, Nueva Zelanda y
Malasia
B2. Impacto
medioambiental.
Desarrollo sostenible
Est.GH.2.10.1.
Vacaciones de
Navidad
Enero

• Si evaluamos lecturas y aportan nota a la
calificación no olvidemos que deberán
aparecer en esas tablas con los criterios de
calificación.

Tratamiento de los elementos transversales
• Cómo se integran en nuestro currículo: ha de
ser de manera no forzada, no pretender
incluirlos todos en todas las unidades.
• Ejemplos de cómo se trabajan en nuestra
programación y actividades concretas.

Tratamiento de los elementos transversales
• Han cambiado con respecto a las órdenes
anteriores. Hay que entresacarlos del artículo
11 de las órdenes de ESO y Bachillerato.
• Mostrar de forma visual cómo los
incorporamos a lo largo del curso a través de
las diferentes UUDD.
• El Proyecto Curricular de Etapa nos da pautas
de los criterios y recomendaciones de nuestro
centro.

Comprensiónlectora
Expresiónoralyescrita
Comunicaciónaudiovisual
TIC
Espírituemprendedor
Ed.Cívicayconstitucional
Educaciónparalaigualdad
EducaciónparalaPaz
Educaciónambiental
Educaciónparalasalud
UD1 X X X
UD2 X X X X X
UD3 X X X
UD4 X X X X X X X
UD5 X X X X
UD6 X X X X
…

Actividades complementarias y
extraescolares.
• Criterios del dpto. para la selección de
actividades.
• Criterios contenidos en el RRI para asistir.
• Deben tener conexión curricular con la materia.
(mostrar esas relaciones en una tabla)
ACTIVIDAD UD CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS
Visita Ayuntamiento de Jaca 9 B3 Est.GH.2.8.1. CSC-CAA
Itinerario Monte Rapitán 8 B2 Est.GH.2.6.1. CCL-CSC
Conferencia pastores en EEUU 13 B2 Est.GH.2.1.2. CSC-CD-CCL

Actividades complementarias y extraescolares.
o eta do la i ide ia de las is as e la
evalua ió del alu ado A t
Como relacionamos las actividades con los
estándares y estos con instrumentos y
procedimientos de evaluación, podemos concretar
qué aprendizajes estamos trabajando mediante esas
actividades y cómo los evaluamos.
Describimos también qué tipo de tarea (si la hubiera)
deben realizar los alumnos antes o después de la
actividad (trabajo, memoria, dossier de
actividades…).

• Pero a la hora de evaluar las actividades no
debemos perder de vista lo siguiente:
• Eso implica que nunca incluiríamos un mínimo
basado solo en una actividad complementaria o
extraescolar ni mucho menos un criterio de
calificación que implicara que un alumno no supera
la materia si no entrega algo relacionado con la
misma.
52. Las actividades complementarias y extraescolares
tendrán carácter voluntario para alumnos y profesores,
no constituirán discriminación para ningún miembro de la
comunidad educativa y carecerán de ánimo de lucro.
(Instrucciones de organización y funcionamiento)

• ¿Cómo salimos de este pequeño atolladero?
Podemos calificar, por ejemplo, algún trabajo previo o
preparatorio que hagan todos los alumnos, participen en la
actividad o no.
Ejemplo: preparación de la cartografía y el dossier para la
a tividad Re orrido didá ti o por el Serrablo .

Publicidad de la programación
• Debemos hacer públicos los criterios de
evaluación, mínimos exigibles, procedimientos e
instrumentos de evaluación y criterios de
calificación (derecho a una evaluación objetiva).
• Describir de qué manera los hacemos públicos: el
alumno los incluye en el cuaderno, los ponemos
e el aula, aula vi tual…

Evaluación de la práctica docente.
• Orden ECD/489/2016, art. 14:
• Establecemos un procedimiento de recogida de
información que permite poner en marcha la
mejora continua. (proceso/evaluación/ propuestas
de mejora/implementar mejoras /proceso)
• Una vez al mes la reunión de dpto. debe contemplar
la evaluación de la programación.
• Análisis DAFO.

INFORME DE REVISIÓN MENSUAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
CIENCIAS SOCIALES 3º ESO FECHA:____________________
TEMPORALIZACIÓN
UD DESAJUSTES DETECTADOS PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN
ACTIVIDADES
COD PROBLEMAS DETECTADOS PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN
MÍNIMOS EXIGIDOS
Nº DESAJUSTES DETECTADOS PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COD DESAJUSTES DETECTADOS PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN
OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA
FORTALEZAS
1.2. Organización de los
Departamentos Didácticos
3. Al menos una vez al mes, las
reuniones de los Departamentos
Didácticos tendrán por objeto
evaluar el desarrollo de la
Programación didáctica y establecer
las medidas correctoras que esa
evaluación aconseje
Evaluación durante el proceso

Propuesta de
informe de
evaluación que se
incluiría en la
memoria final.
Evaluación al final del proceso

En la programación de
aula vamos anotando todo
aquello que pueda se
relevante para la mejora
del proceso.

Evaluación de un
instrumento de evaluación.

Unidades didácticas
• Numeradas en el índice de la programación.
• Si pode os ha e … ¿pa a ué ha e ?
• Po ué o de e ha e u a u idad
• Cuadro de cada una en la programación con
los elementos del currículo que contiene cada
unidad.

Unidades didácticas
Se incluyó de cada una en la programación:
• Relaciones curriculares.
• Contenidos.
• Actividades y temporalización (sesiones descritas)
• Evaluación.
• Atención a la diversidad.
Esto era lo que exigían las bases de 2014 y 2015
en la programación. Para la defensa de la unidad
didáctica, se desarrollan de manera más
completa.

• Defensa programación: 20´
• Defensa unidad: 40´
• Debate: 15´

Defensa ante el tribunal
Programación didáctica:
• Escribe la defensa.
• Ensaya controlando el tiempo
• Grábate ensayando la defensa.
• No se permitió ningún material.
• Hacer referencia a las páginas donde está aquello
ue ita os ta la, i fo e… . Los ie os del
tribunal la van mirando durante la defensa.
• Utilizar la pizarra (1/3 – 2/3) e ir escribiendo el
índice en el lado izquierdo conforme lo
desarrollamos.

• Tienes una ventaja importante: tú diseñas la
defensa y puedes poner el foco sobre los
puntos fuertes de la programación y no
pararte tanto en las debilidades.
• ¿Qué puntos son clave y dan una idea de la
calidad de esa programación?
-Mínimos
- Instrumentos y procedimientos de eval.
- Criterios de calificación
- Metodología

DEFENSA DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA

Esquema de las UUDD para la defensa
• Introducción (en qué evaluación se pone en
práctica, unidad anterior y posterior).
• Descripción del grupo clase.
• Temporalización (nº sesiones)
• Elementos curriculares (tabla)
• Actividades (temporalización)
• Agrupamientos
• Recursos /recursos TIC
• Procedimientos /instrumentos de evaluación
• Atención a la diversidad

Ejemplo de UD completamente desarrollada

Unidad didáctica
• Ningún material en formato electrónico. (2014)
• Guión (escueto, no podemos escribir allí, por
ejemplo, los estándares)
• Prepara todas las unidades, actividades y
pruebas de evaluación y ordénalas con fundas.
No pie das tie po de la e e o a us a do
y ordenando papeles.
• Guarda ejemplos de actividades realizadas y
muéstralas al tribunal.

Actividades
• Para la defensa de las unidades didácticas es útil
recopilar actividades realizadas por los alumnos
para mostrar que son viables y se pueden poner
en práctica.

Ejemplo de actividad de trabajo cooperativo

Defensa ante el tribunal de la UD
• En 2014 ate ial en papel sin contenido
u i ula . En la entrega de las
programaciones el tribunal lo aclaró: se quería
evitar que en el folio del guión se escribiera
demasiado o que se usara material donde
hubiera contenidos y mirarlos durante la
defensa.
• Ap e de de e o ia está da es, ite ios…

Ejemplo de guión
utilizado en 2014

Defensa ante el tribunal de la UD
• En la pizarra: escribir arriba la tabla de
relaciones curriculares y que permanezca
durante toda la defensa.
• En la parte de abajo: vamos colocando sesión
por sesión lo que hacemos de manera que al
final el tribunal tiene una visión global de toda
la unidad didáctica: las relaciones curriculares
(arriba) y cómo se concretan en la práctica
diaria en el aula (abajo)

• En el debate hicieron preguntas sobre contenidos
concretos que se mencionaban.
• Ordena las unidades didácticas por orden de
preferencia para poder elegir sin equivocarte cuál
de las 3 sorteadas vas a defender.
• Unidades didácticas equilibradas: que no haya
u a a tividad est ella ada desta a le e las
otras 11.
• Estructura común e ir variando las actividades.

• No entramos en polémicas con ningún
miembro del tribunal ¿vamos a sacar algo de
ello?
• Y au ue se ae po su p opio peso… a
sa e os ue es ve a o ha e alo pe o…

La oposición
• Se trata de una carrera de fondo donde es
fundamental la actitud que adoptemos ante el
proceso.
• Hay que alejar pensamientos negativos y que
os li ita o o: o te go tie po pa a
p epa a la , se p ese ta u ha ge te …
• Año 2014 en Geografía e Historia: 1.700
personas inscritas. En realidad uno no compite
contra 1.700 personas sino contra los 130 /
150 de cada tribunal

"Possunt quia posse videntur.“
Virgilio
Eneida, V, 231
"Pueden los que creen que pueden."

Pa a te i a …
• Muchas gracias por vuestra paciencia.
• Si ha éis agua tado si desfalle e … a estáis
p epa ados pa a sopo ta ual uie laust o…

• Puedes consultar y descargar este documento
en http://es.slideshare.net/Eco76

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