Este documento presenta una rúbrica de evaluación mensual para docentes de educación especial. La rúbrica evalúa aspectos como planeación, secuencia didáctica, adecuaciones curriculares, evaluación, diagnóstico, expedientes de los niños, trabajo colaborativo, asistencias, puntualidad, y orientación a padres y docentes. Ofrece valores de 0 a 4 para cada aspecto y espacio para observaciones. El propósito es medir el desempeño docente en áreas clave para brindar educación especial de calidad.

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
ZONA N°10 DE EDUCACION ESPECIAL ARCELIA GRO.
DIRECCION DE LA USAER 141. C.C.T 12FUA0141K. AJUCHITLAN DEL PROGRESO, GRO.
RUBRICA DE EVALUACION MENSUAL DOCENTE DE EDUCACION ESPECIAL
NOMBRE DEL DOCENTE: C.C.T: FECHA:________________________
Aspecto Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4
Valoración
final Observaciones
Planeación
No presenta
ninguna evidencia
de planeación
didáctica.
No cumple con los
aspectos básicos de una
planeación didáctica
retomados del
programa de estudios
vigente, (elementos de
la planeación) y no hay
evidencias de
colaboración con
maestro de aula
regular.
Incluye la mayoría de las
características o elementos
básicos de una planeación
didáctica o secuencia de
clase, son retomados del
programa de estudio
vigente y se localiza un plan
por mes de español y
matemáticas, no hay
evidencias de colaboración
con maestro regular.
Incluye todas las características o
elementos básicos de una
planeación didáctica o secuencia
de clase retomados del programa
de estudios vigente y la
información plasmada es
relevante pertinente a sus
diagnósticos, se localiza al menos
un plan por mes de español y
matemáticas, hay evidencias con
maestro de aula regular pero no
de manera sistemática.
Incluye todas las características o
elementos básicos de una planeación
didáctica o secuencia de clase, son
retomadas del programa de estudio
vigente y la información plasmada en
cada rubro es pertinente a los
resultados del diagnóstico de los
alumnos y se localiza al menos un plan
por mes de español y matemáticas y
se evidencia la colaboración con el
maestro regular de manera
sistemática.
Secuenciadidáctica
No hay secuencia
didáctica en la
planeación.
La secuencia didáctica
es incompleta, no
delimita inicio,
desarrollo y cierre y la
información no es
congruente con los
propósitos y
aprendizajes esperados
así como las N.N.E de
los alumnos.
La secuencia didáctica
presenta un inicio,
desarrollo y cierre pero las
actividades no
necesariamente son
acordes con los
aprendizajes esperados y
N.E.E de los alumnos.
La secuencia didáctica tiene
inicio, desarrollo y cierre bien
delimitado, hay una relación con
aprendizajes esperado o con las
N.N.E del alumno pero falta
precisión en las adecuaciones
curriculares metodológicas y o
estrategias y/o estrategias
diversificadas.
La secuencia didáctica tiene inicio,
desarrollo y cierre bien delimitado,
hay una relación con aprendizajes
esperados y con las N.E.E del
alumnos, quedan explicitas las
adecuaciones curriculares
metodológicas y/o estrategias
diversificadas.
Adecuaciones
curriculares
No hay evidencia de
para la planeación
de adecuaciones
curriculares que
requieren los
alumnos con
discapacidad
(seguimiento PEE)
Hace adecuaciones
curriculares a la
planeación, pero solo
con algunos alumnos y
su información es
aislada y generalizada
sin la participación de
maestros de grupo y
todos los integrantes
del equipo.
Hace adecuaciones
curriculares con algunas
estrategias a la mayoría de
alumnos la información es
más o menos completa
pero no participa el
maestro regular en su
elaboración ni los
integrantes del equipo.
Hace adecuaciones curriculares
con estrategias diversificadas en
la mayoría de los alumnos
teniendo todos los aspectos con
información pertinente a las
N.E.E o B.A.P de los alumnos,
participa el maestro regular y los
integrantes del equipo.
Hace adecuaciones curriculares con
estrategias diversas en todos los
alumnos, llenando todos los aspectos
con información pertinente de
acuerdo a las N.E.E o B.A.P en
conjunto con el maestro regular y los
integrantes del equipo.
Evaluación
No hay registros ni
informes de
evaluación del
alumno.
Hay evidencias de
evaluación en algunos
alumnos con
información
asistemática y poco
pertinente (no orienta
acerca del logro de
metas)
Todos los alumnos tienen
un registro básico de o
bitácora de evaluación la
información es básica
respecto al logro de metas.
Todos los alumnos tienen un
registro o bitácora de evaluación
con información sistemática y
pertinente respecto a la meta
que se pretende alcanzar en el
ciclo escolar.
Todos los alumnos tienen un registro
o bitácora de evaluación (hoja
evolutiva) con información pertinente
y sistemática a la meta que se
pretende alcanzar y hay evidencias de
que se ha entregado al docente
regular.

2. Diagnostico
No presenta
evidencias de haber
realizado
diagnostico a los
alumnos.
Hay evidencias
incompletas de
instrumentos de
evaluación, pero sus
diagnósticos no son
preciso señala algunas
N.E.E. de los alumnos
de manera vaga y
generalizada.
Hay evidencias de
instrumentos de evaluación
y un diagnostico definido
en la mayoría de los
alumnos se indica las N.E.E.
de manera más o menos
clara y algunas estrategias
aisladas de seguimiento.
Hay evidencias de instrumentos
de evaluación y un diagnostico
definido en la mayoría de los
alumnos se indican las N.E.E. o
B.A.P que enfrenta y estrategias
de seguimiento con meta más o
menos precisa en algunos casos
participa el maestro regular.
El diagnóstico es preciso y define la
situación curricular del alumno sus
N.E.E y B.A.P que enfrenta. Considera
antecedentes relevantes y la
evaluación de maestro de grupo y
otros factores que inciden en el
alumnos el diagnostico da origen a un
seguimiento con una meta a lograr
precisa y definida.
Expedientesdelos
niños.
El docente no
presenta
expedientes de los
niños atendidos,
como son:
entrevistas, reporte
de maestros,
evaluación psic.
P.E.E
El docente presenta
vagos productos de sus
expedientes en la fecha
de entrega los cuales no
tienen una buena
redacción ni
información pertinente.
El docente presenta
algunos expedientes en la
fecha de entrega pero no
de manera completa. La
información con la que
cuenta es buena pero
incompleta y algunos están
desactualizados
El docente presenta evidencias
de avances en sus expedientes
cuenta con la mayoría de ellos en
las fechas de entrega, y la
información que contiene es
pertinente a la de sus alumnos,
en ocasiones solo tiene que
actualizar algunos datos.
El docente presenta en las fechas
acordadas la elaboración de sus
expedientes completos como son
entrevistas, reportes de maestros,
evaluaciones psicopedagógicas y
propuestas educativas específicas de
todos sus alumnos y la información
que contienen son pertinentes y
acertadas.
Trabajocolaborativo
No hay evidencia de
trabajo colaborativo
con docente regular
su trabajo lo realiza
exclusivamente en
el aula de apoyo
Su práctica la realiza
exclusivamente en el
aula de apoyo aunque
muestra algunas
evidencias de
comunicación con
docentes de aula
regular.
La mayor parte de su
practica la realiza en el aula
de apoyo con algunas
visitas a aulas regulares con
evidencia de comunicación
con docente de aula
regular pero sin trabajo
colaborativo para la
atención diversificada de
los alumnos.
Combina la practica en el aula de
apoyo y en el aula regular, hay
evidencias de comunicación al
docente de aula regular y
ocasionalmente colaboración
para la atención diversificada de
los alumnos
La mayor parte de su practica la
realiza en el aula regular con
evidencia de colaboración sistemática
con el docente regular para la
atención diversificada y pertinente
para los alumnos con N.E.E y B.A.P.
Asistencias
(alumnos)
No lleva registro
formal de
asistencias e
inasistencias de los
alumnos
Lleva un registro de
asistencias e
inasistencias de manera
parcial e incompleta, no
actualizada.
Lleva registro de
asistencias e inasistencias
actualizado, sin detectar o
reportar alumnos con
problemas de inasistencias.
Lleva el registro de asistencias e
inasistencias actualizado, tiene
detectado a los alumnos con
problemas de inasistencias pero
no plantea estrategias ni
seguimiento de los mismos.
Lleva el registro de asistencias e
inasistencias actualizado, plantea
estrategias y seguimientos de los
alumnos que no asisten en vinculación
con el docente de aula regular.
Puntualidady
tiempos
escolares
El docente asiste
impuntualmente a
la escuela y no
aprovecha al 100%
los tiempos
escolares
El docente asiste
regularmente
impuntual a la escuela y
en ocasiones no
aprovecha o desperdicia
tiempo destinado a la
enseñanza.
El docente asiste 2 o 3
veces por semana de
manera impuntual a la
escuela pero trata de
aprovechar el tiempo
escolar dentro de esta.
El docente asiste rara vez
impuntual a la escuela y
aprovecha los tiempos
destinados a la enseñanza con
sus alumnos.
El docente asiste diariamente puntual
a la escuela y aprovecha al máximo los
tiempos destinados a la enseñanza
aprendizaje con sus alumnos
atendidos.
Orientacióna
padresy
docentes.
No hay evidencias
de orientación a
padres ni docentes.
Hay evidencia de
orientación a padres y
docentes con
información
asistemática y
generalizada.
Presenta evidencia de
orientación a padres y
docentes de manera
asistemática y no
necesariamente con
orientación específica a las
N.E.E de los alumnos.
Presenta evidencia de
orientación a padres y docentes
de acuerdo a las N.E.E y B.A.P de
cada alumno pero de manera
generalizada.
Presenta evidencias de orientaciones
y asesoría a padres y docentes de
manera sistemática y diferenciada de
acuerdo a las N.E.E y B.A.P de cada
alumno.
DOCENTE DE APOYO:
__________________________
PROFR. (A)
Director de la USAER:
__________________________
PROFR.AVILA BASILIO BENJAMIN
Director de la escuela:
__________________________
PROFR. (A)
Supervisora de la zona 10 DE
EDUCACION ESPECAL
__________________________
PROFRA. VIRGINIA DIAZ JUAREZ