Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre cómo guiar a los estudiantes del primer ciclo en el desarrollo de hábitos y la adaptación a la comunidad escolar. Resalta la importancia de establecer rutinas, límites y modelos de comportamiento adecuado para facilitar que los niños aprendan y se desenvuelvan en este entorno. Además, presenta una matriz para planificar actividades según dimensiones como el tiempo, el espacio y las relaciones interpersonales.

2. Desarrollar en los estudiantes del ciclo
inicial los hábitos y condiciones mínimas
para la integración y adaptación a una
comunidad escolar.

3. “…El primer año es muy importante para
niños y niñas, padres y maestros. Aún
si la escolaridad básica incluye parte
del Nivel Inicial, el primer año de la
escuela primaria mantiene su carácter
de “etapa fundacional”: el cambio de
ámbito y de expectativas marcan el
comienzo de nuevas rutinas escolares
y de una exigencia académica cada vez
mayor.”
(UNICEF. Todos pueden aprender Lengua en 1°© Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia y Asociación civil Educación para
todos 1a edición agosto de 2007)

4. En esta propuesta se resaltan las
orientaciones y sugerencias a los
docentes para que puedan guiar a los
niños y las niñas de primer ciclo en el
aprendizaje a partir del ejemplo, el
modelo, la experimentación y las
rutinas, los hábitos y normas que
faciliten la convivencia en la comunidad
escolar FEARC.

5. La propuesta está pensada para
abordar un ciclo formativo en término
de dimensiones. Se busca la relación
del estudiante con los elementos de la
dimensión temporal, la espacial y la
interpersonal (el otro). La matriz que
se presenta a continuación se
diligenciaría con las actividades
propias de cada grado.

6. GRADO:
EDAD PROMEDIO:
DOCENTES:
DIMENSIONES
CICLOS
TIEMPO ESPACIO EL OTRO (personas, naturaleza)
IDENTIFICACIÓN
NORMALIZACIÓN
EXPERIMENTACIÓN
RUTINAS

7. ORIENTACIONES Y
RECOMENDACIONES AL INICIAR
LAS ACTIVIDADES

8. Las habilidades relacionadas con la autorregulación
del propio comportamiento, deben comprender las
elecciones personales, el seguimiento de horarios,
la finalización de tareas, la resolución autónoma de
tareas, la búsqueda de ayudas cuando lo necesiten,
etc.
Como docentes debemos organizarnos para luego,
con el ejemplo, hacer entender a los niños lo
importante que es dicha planificación. Todos
respetamos los horarios de comida, sueño y juego.
Por ejemplo, si tenemos que recoger los juguetes,
todos participamos, aunque al principio necesiten
de nuestro acompañamiento. Luego se les indica
que lo harán solos y que no van a poder pasar a
otra actividad hasta que no lo hagan. Esto se dice

9.  Delimitar reglas y rutinas.
 Tener claros cuáles son los limites y brindarles afecto en
todo momento.
 Decirle a los niños el camino a seguir como debe hacerlo
sin reglas secretas o cambiantes
 Que si hizo algo mal dale tiempo para que reflexione y
dile: “piensa si lo que hiciste estuvo bien o no” para que
autoevalúe su conducta.
 Quitarle beneficios en casos que su conducta negativa
sea repetitiva.
 Recompensar las conductas positivas, que no sean
siempre las conductas negativas las que se resalten.

10.  Establece rutinas sanas, estables y claras, y
orienta su cumplimiento.
 Que toda orden lleve una dirección: es mejor decir
“por favor recoge tus juguetes que tiraste, recuerda
que el salón debe estar arreglado”, en lugar de
decir “recoge tu desorden”
 Los niños aprenden experimentando, por ensayo y
error, observando e imitando.
 Enséñales lo que es seguro y lo que es peligroso.
 Anímalos a ser constantes, siguiendo instrucciones
claras.
 cuéntales acerca de las causas y/o consecuencias
acerca de lo que sucede.
 Escúchalos y nunca olvides tu papel de mediador.

11. PROPUESTA PARA LOS
GRADOS
TRANCISION Y PRIMERO
PROPUESTA
FORMATIVA GRADO
TRANSICION 1°.docx

12. PROPUESTA PARA LOS
GRADOS
SEGUNDO Y TERCERO
PROPUESTA
FORMATIVA PARA 2° Y
3°.docx