Propuesta innovadora

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXT. MAZATLAN.

Introducción.
Hoy en día una buena educación es lo que necesitamos como país, puesto que el tener calidad tanto en profesores como
en el sistema educativo, es la única herramienta que tenemos como país para salir adelante.
El siguiente trabajo nos muestra la innovación en mi práctica docente enfocada en una asignatura la cual es Ciencias
Naturales. En ella se pondrá hincapié en las áreas de oportunidad que necesito mejorar.
Las innovaciones a la que me refiero, son adaptaciones de mi forma de intervención en los terrenos didáctico, organizativo
u orientador para proporcionar una mejor respuesta a las necesidades de mis nuestros alumnos y alumnas. Realizando
adaptaciones que en el mejor de los casos ayuden a proporcionar también aprendizaje y crecimiento en mi práctica.
La innovación queda abierta, explicitada entre otras acciones en el proceso de toda investigación. El impacto que se tenga,
en los centros educativos, permite una formación inicial de hábitos reflexivos de manera permanente en cada uno de los
niños.

Autoevaluación.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a): SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos
de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
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En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos
y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar
pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación
así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar
la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
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Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios
y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de
los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
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Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la
elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
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IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
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Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
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V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentación.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
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97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
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98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
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99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
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VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
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103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
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Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
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Objeto de estudio.
La enseñanza de la identificación de ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable.
Que innovación se pretende a desarrollar:
De acuerdo al diagnóstico realizado y a los resultados que arrojo, en mi práctica docente necesito mejorar aspectos que
tienen que ver con la planeación, los ambientes de aprendizaje, las estrategias y recursos; y la evaluación.
En lo que respecta a la planeación, los siguientes aspectos a mejorar son:
 Tomar en cuenta a la hora de planear, la consulta del Avance Programático para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
 Consultar en ficheros de actividades didácticas de español, Matemáticas, para identificar actividades que me auxilien
en la enseñanza.
 Realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Al momento de diseñar e implementar estrategias y recursos, los aspectos a mejorar son:
 Utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
 Utilizar los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
 Utilizar materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el

aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
 Utilizar los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
 Asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
Para crear ambientes de aprendizaje falta poner énfasis en:
 Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
A la hora de diseñar y poner en acción la evaluación, debo de poner énfasis en:
 Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
 Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
 Promover actividades de autoevaluación.
 Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.
 Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.

Marco teórico.
Enfoque de la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria.
El enfoque está dirigido a brindar una formación científica básica a los alumnos, por medio de las metodologías de la
enseñanza, las cuales permiten tener una mejora en los procesos de aprendizaje.
Por ello el enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus
saberes y replanteándolos cuando sea necesario. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el
fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la
asignatura. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan
de manera permanente. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
El sustento teórico para la planificación lo encontramos explícito en la guía del maestro en el programa de estudios
2011, el cual dice lo siguiente:

Nos menciona que la planificación es un proceso fundamental en la práctica docente, ya que ayuda a planear acciones
orientadas a la intervención docente, en las cuales básicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Al realizar una planeación se tiene que tener presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. (SEP, Guia para
el maestro., 2011)
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e integrada. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán
información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje
de sus alumnos y de la atención a la diversidad. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de
aprendizaje. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
El sustento teórico para la creación de ambientes de aprendizaje es el siguiente:
Para crear un buen ambiente de aprendizaje se recurre a la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y el entorno, ya que la acción de educar no solo tiene lugar en el aula, sino en la vida real de los alumnos.

El autor principal en la creación de ambientes de aprendizaje es el profesor ya que actúa como mediador en el diseño de
situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante. El profesor debe generar situaciones motivantes y significativas para
los alumnos, fomentando la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como fomentar el
trabajo colaborativo.
No obstante el profesor debe generar situaciones en las que propicie la comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos,
con y entre sus alumnos; con la finalidad de promover valores como el respeto, la tolerancia, al aprecio a la pluralidad y la
diversidad.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios
comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente
para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales
entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las formas de
organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el
tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivi r
que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual manera, los
ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por
indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construi r sus conocimientos mediante el
intercambio con sus pares. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
 La claridad en el propósito educativo que se quiere lograr o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.

 El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio
que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
 El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual
permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la
historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del
lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje, el docente debe de considerar que las tecnologías de la información
y la comunicación están cambiando drásticamente el entorno en el que los alumnos aprenden.
Esto tiene como consecuencia que si antes podía usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte
del contexto de enseñanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el equipamiento de escuelas a partir de dos
modelos, Aula de medios y Aula telemática.
Estos espacios escolares emplean las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras y dinamizadoras
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde la organización e intervención pedagógica de los actores educativos

escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los nuevos
ambientes de aprendizaje.
Así, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades digitales requiere, simultáneamente, de
equipamiento tecnológico, conectividad de alto desempeño, materiales educativos digitales, plataformas tecnológicas y de
la incorporación de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los
programas de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de
aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización del tiempo
y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los sustentos teóricos para la creación e implementación de estrategias y recursos son:
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en
distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se
dispone en las escuelas. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formación de los alumnos como
usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema.
Ayudan a su formación como lectores y escritores. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada códigos visuales, verbales y
sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y modalidades de la educación básica, este tipo de
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos
en los alumnos. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitos diversos; pueden utilizarse dentro y
fuera del aula a través de los portales educativos y de la plataforma Explora. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
La tecnología como recurso de aprendizaje
En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenido impacto importante en distintos
ámbitos de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamiento y la posibilidad de
compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis
en los últimos cinco años en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la
sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los
progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política mucho
más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas
de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el
progreso científico y técnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como
en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se

orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica,
la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas
formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración.
De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes
de aprendizaje dinámico y conectado, que permiten a estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales;
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables y el establecimiento de relaciones
entre ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica, se creó la estrategia Habilidades Digitales para Todos
(HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno
de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento”.
(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Sustento teórico para la evaluación:
El autor principal en la evaluación es el docente, el cual es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos de
educación básica, por lo tanto es el quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las

modificaciones necesarias en su práctica con el fin de mejorar la enseñanza para sus alumnos. Por lo tanto es el
responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre
el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de
aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera. (SEP, Guia del maestro,
primera edicion 2011)
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se
realizan, como por quienes intervienen en ella. Primeramente nos encontramos con evaluaciones diagnosticas cuya
finalidad es el conocer los aprendizajes previos de los alumnos y con ello detectar posibles dificultades durante el proceso
de adquisición de nuevos aprendizajes. Por consiguiente están las formativas las cuales se realizan durante el proceso de
aprendizaje y enseñanza, la cual permite saber el avance y el proceso de movilización de saberes; y por ultimo las
sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación.
El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario
brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.
La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de
aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño. La coevaluación es un proceso
donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad
que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos
colectivos. Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.
La evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.
La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no
como medio para excluirlos.

PLANEACIÓN INNOVADORA.
NIVEL ESCOLAR: Primaria GRADO ESCOLAR: 3er grado ASIGNATURA: Ciencias Naturales
BLOQUE: II
Sesión: 1-2
TEMA ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Contenido: Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales,
además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
Propósitos de educación
básica.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente, en el marco de la sustentabilidad.
Propósitos de la educación
primaria.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Estándares. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica DURACIÓN 2 sesiones de
1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje
de materiales, así ́como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
Ámbito: Transversalidad Formación Cívica y Ética.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
Propósitos de educación básica: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de
vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Propósitos de educación primaria: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Competencias a desarrollar: Respeto y valoración de la diversidad
Aprendizaje esperado: Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
Tema: Que nuestro consumo no dañe el ambiente.

Contenido: Reflexionar Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
Actividad para empezar bien
el día.
Se realizara un texto en el cual incluyan las palabras reducir, reciclar y reutilizar.
Rescate de conocimientos previos:
 Menciona acciones en las cuales ahorrarías agua.
Se les proyectará la siguiente imagen a los alumnos:
Cuestionar a los alumnos sobre el significado de la imagen.
¿Qué significan las 3r?
¿En dónde han visto esta imagen?
¿En dónde la utilizarían ustedes y para qué?
¿Has contribuido al reciclaje de basura?
¿Has vuelto utilizado algún envase de vidrio o plástico el cual ya habías desechado? ¿Conoces el nombre de esta acción?
ETAPAS TIEMPO
ESTIMADO.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Evaluación.
INICIO 20 min 1. Los alumnos realizaran un pequeño diagnóstico, con la
finalidad de conocer que tanto saben del tema.
2. Se colocarán en una mesa diversos objetos como los
siguiente: plátano, bolsa de papel, trapo de algodón,
calcetín de lana, colilla de cigarro, una bota o zapato de
cuero, suela de goma, lata de estaño (sopa o vegetales),
lata de aluminio (de refresco), anillos de plástico para los
six-pack, recipiente de plástico, vaso de unicel, botella de
vidrio.
3. Preguntar a los alumnos qué tienen en común estos
objetos. Poco a poco se orientará a los alumnos para que
 Materiales de
reusó.
 Ppt. Materiales y
su degradación.
Evaluación
¿Qué y cómo evaluar?
Técnica: interrogativa.
Mediante una prueba escrita
se pretende conocer que
tanto saben los alumnos
sobre el tema.

piensen que todos ellos serán descartados y llegarán a un
tiradero de basura.
4. Organizar a los alumnos en grupos de 4 estudiantes por
medio de la asignación de un número del 1 al 4, así mismo
los 1 se integraran con los 1 y así respectivamente.
5. A cada equipo se le darán tarjetas con los nombres de cada
uno de los objetos y se les pedirá que los ordenen de
acuerdo a cuáles creen que desaparecerán (o se
degradarán) más rápido y cuáles más lento en un tiradero
de basura.
6. Pedir a los equipos que peguen sus tarjetas en orden
verticalmente en el pizarrón, hasta arriba lo que creen que
se degradará más rápido y hasta abajo lo que tardará más.
7. Después de que hayan ordenado las tarjetas según su
criterio, se les mostrara un ppt en el cual vienen incluidos
materiales y su tiempo de degradación, con la finalidad de
comparar el acercamiento en sus respuestas.
8. Conforme se vaya comparando se realizarán las preguntas
pertinentes del ¿Por qué colocaron ese objeto en esa
posición y no el otro? ¿Por qué pensaron que cierto objeto
se degradaba más rápido que el otro?, etc.

DESARROLLO 30 min.
Los tiraderos de basura de tu ciudad.
¿Conoces un lugar en donde se encuentre basura?
¿Cómo te deshaces de la basura de tu hogar?
¿Conoces el lugar a donde va a dar toda la basura de los hogares de
tu comunidad?
¿Has visto como está organizada la basura en estos lugares?
Se les mostrarán a los alumnos, una serie de imágenes de los
tiraderos de basura.
Anexo 2.
1. Se realizará un debate mediante las siguientes preguntas:
¿qué creen que ocurra con los tiraderos de basura si
seguimos produciendo cada día más? ¿La basura
desaparece para hacer espacio para la nueva? ¿Qué
podemos hacer para solucionar el problema de exceso de
basura?, ¿cuáles son los beneficios que obtenemos al
reducir, reciclar, reusar y revalorizar? Enfatizar los
beneficios personales, económicos y ambientales. Explicar
a los alumnos que el reciclaje también puede convertirse
un negocio, ya sea a nivel industrial o casero.
2. Se introducirá la idea de crear espacios verdes.
¿Qué es un espacio verde? ¿Cómo se puede crear uno?
¿Qué necesitamos para crearlo?
Lanzar la pregunta ¿Y si creamos uno en el salón de clases?
¿Qué acciones propones para realizarlo?
Las acciones que los niños aporten serán escritas en el
pizarrón y estas serán incluidas al blog bajo el título “como
crear un espacio verde”. Se le asignara a un alumnos la
tarea de ser encargado de ir subiendo en clase los pasos que
Recursos:
 Anexo 2, ppt.
 Blog del grupo:
http://cayetano
3bconsumosust
entable.blogspo
t.mx/p/como-crear-
un-espacio-verde.
htm
Evaluación
Técnica: interrogativa.
Mediante un debate se
evaluarán los conocimientos
del alumno sobre el tema.

los compañeros propusieron, Link del blog:
http://cayetano3bconsumosustentable.blogspot.mx/p/co
mo-crear-un-espacio-verde.html
3. Se discutirá con los alumnos: ¿Cuáles son los beneficios de
sembrar en casa? (Nuevamente, enfatizar que pueden
sembrar plantas de interés comercial o personal, como
frutas, verduras, especias y hierbas, flores).
Se les mostrará el blog, en el apartado de cómo crear un
espacio verde en mi hogar, ahí vienen incluidas imágenes
muy sencillas de como ellos pueden ir realizando un
espacio verde en su hogar.
http://cayetano3bconsumosustentable.blogspot.mx/p/co
mo-crear-un-espacio-verde.html
CIERRE 00:10 Acciones para una mejora:
Se dividirá al grupo en 6 equipos de 4 integrantes. Para este
trabajo se pueden integrar por afinidad o pueden continuar
con los equipos anteriores.
Asignar a cada equipo una de las siguientes estrategias:
revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
materiales, crear espacios verdes.
Ya que tenga cada equipo su tema, dedicarán el tiempo
restante de la clase para planear acciones para la mejora
centrándose en el tema que les tocó, ya que estas acciones
las convertirán en una pequeña propuesta.
Dichas acciones será realizada en sus cuadernos.
¿Qué, cómo y para que
evaluar?
Técnica: desempeño de los
alumnos.
El instrumento a utilizar será
el cuaderno de los niños, en el
cual se evaluará el
cumplimiento del primer
borrador de las acciones a
realizar.

Para finalizar se les dejará tarea para la siguiente sesión:
además de terminar sus acciones y traerlas en limpio para
la siguiente clase, también investigarán que tiraderos de
basura hay en su comunidad y si cuenta con centros de
reciclaje. Se le explicará al niño que la tarea es de forma
individual y es para la siguiente sesión.
ETAPAS TIEMPO
ESTIMADO.
SECUENCIA DIDACTICA
Sesión 2-2
RECURSOS Evaluación.
Inicio. Se le pedirá la participación a los alumnos sobre la tarea que se les
dejo:
¿Cuántos basureros encontraste que hay en tu localidad?
¿Sabes dónde están ubicados?
¿Tu comunidad cuenta con centros de reciclaje?
¿En dónde están localizados?
¿Tiene algún costo el servicio que ofrecen?
¿Conoces algún lugar donde reciclen cartón?
Proseguiremos a reforzar el tema de las 3 R
Jugaremos a reciclar:
 Link del juego:
http://www.recycl
ezone.org.uk/fz_ch
allenge.aspx.html
 Link del video:
https://www.youtu
be.com/watch?v=x
WO20r3DnSw
 Botes de basura
para el reciclaje.
 Plumones
 Hojas blancas
 Laptop.
 Proyector.
Evaluación
Técnica: desempeño de los
alumnos.
Mediante un organizador
grafico el cual será un mapa
mental, se evaluará que es lo
que conoce sobre el uso de las
3R.

Pasaran 3 alumnos los cuales serán seleccionados por número de
lista, uno a uno irán pasando a interactuar con el juego.
El juego se trata de colocar la basura en su respectiva clasificación.
Después de jugar pasaremos a la siguiente actividad:
Aplicando las 3R en mi vida diaria:
Previamente se elaboraron 3 botes para el reciclaje de los 3 colores
esenciales los cuales son amarillo, azul y verde.
Ejemplo:
Se les pedirá su aportación para rotular los botes según su
color y los objetos que deben ir dentro de él.
Una vez rotulados, de forma ordenada pasarán a colocar los
deshechos que se colocaron en la mesa anteriormente. Los
cuales fueron guardados para este día

Plantear las siguientes preguntas:
¿Qué deshecho rescatarías de la basura?
¿Por qué escogiste ese deshecho?
¿Para qué lo utilizarías?
¿Por qué crees que es importante reducir el consumo de
productos que son de difícil degradación?
Y ¿Por qué estos objetos deberíamos reciclarlos o volverlos
a utilizar?
En tu casa ¿Consumen de manera responsable o
irresponsable?
¿Cómo contribuirías al consumo sustentable de productos?
En el lugar donde vives ¿Tienen el habito de las 3 R?
Te imaginas, ¿Qué pasaría si todos fuéramos irresponsables
en nuestro consumo de productos?
Todas las preguntas anteriores serán plasmadas en una
hoja, primeramente dibujarán el objeto que decidieron
rescatar de la basura como título central y en forma de
mapa mental las razones y la respuesta a las demás
preguntas.
Para reforzar las preguntas anteriores, se le mostrará al
alumno el siguiente video titulado “La comunidad de las
3R”.
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=xWO20r3DnSw
Después del video se reflexionará en lo siguiente:
¿Qué buenos o malos hábitos tenían las personas de esta
comunidad?
¿Consumían responsablemente? ¿Por qué?
¿Qué acciones realizaban para dañar el ambiente?

¿Qué acciones realizaron para mejorar el lugar donde
vivían?
¿Qué es lo que más te intereso en el video?
Desarrollo Actividad: De consumir a consumidor responsable.
Con las acciones realizadas la sesión anterior y las cuales los
alumnos tuvieron que pasar a limpio, se proseguirá a
realizar la propuesta, pero antes de hacerlo se les mostrara
a los alumnos un video titulado “de consumir a consumidor
responsable”
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY
Este video les ayudará a los alumnos a darse una idea de
cómo realizar su propuesta mediante las acciones que se
presentan en el video.
Propuesta de mejora.
Antes de comenzar a trabajar se les explicará a los alumnos
que se evaluarán entre ellos mediante una hoja que les
entregare, en total de 6 hojas, 5 para evaluar a los equipos
y una para realizar autoevaluación, en la cual tendrán que
leer cada apartado y asignar una calificación del 5 al 10
según el desempeño de sus compañeros y el propio.
1. Para empezar con la actividad, se le pedirá a cada equipo
que haga una propuesta sobre cómo utilizarían la
estrategia que les tocó dentro de su escuela. ¿Qué pueden
revalorizar y cómo? ¿Qué pueden rechazar y cómo?, etc.
Recursos:
 Video:
https://www.youtu
be.com/watch?v=_
7XMZ-nxiJY
Evaluación
Técnica: observación
Mediante una guía de
observación se evaluarán los
conocimientos, actitudes y
habilidades que se
desarrollarán a lo largo del
desarrollo de la clase.

2. Se les recordará a los alumnos que no solamente deben
explicar qué harían sino cómo.
3. Se les darán 10 minutos para realizar su propuesta.
Cierre: Socialización de la propuesta:
Pasado el tiempo, uno a uno pasarán los equipos exponer
su propuesta.
Mientras tanto los demás equipos deben de estar
evaluando con las hojas que se les entregaron. Cada equipo
al finalizar su exposición también tendrá que evaluarse.
Se hará un conteo rápido de las calificaciones y se sacara a
las 2 propuestas con mayor calificación y de esas 2, el grupo
votara por cual es la que contiene ideas más viables y como
punto final se discutirá como se puede lograr esta
propuesta.
La propuesta ganadora será incluida al blog junto con las
ideas de como la realizarían.
Evaluación
Técnica: análisis de
desempeño
Evaluarán la propuesta
realizada por los alumnos
mediante una lista de cotejo
en la cual tanto se realizará
una coevaluación como una
autoevaluación.
Los mismos alumnos serán los
encargados de evaluarse.

Anexo 1: diapositivas del ppt. Materiales y su degradación.

Anexo 2: ppt basurero de mi comunidad.

Evaluación inicio primera sesión:
Selecciona la respuesta que creas correcta.
1. La ecología es…
i) El estudio de las plantas y los animales.
ii) El estudio de la distribución y abundancia de poblaciones.
iii) El cuidado y la protección del ambiente.
2. Un ecosistema es…
i) Un conjunto de poblaciones.
ii) El conjunto de elementos bióticos y abióticos.
iii) Un conjunto de individuos.
3. Si quieres calentar la casa es conveniente utilizar….
i) Una estufa a leña.
ii) Una estufa a gas.
iii) Una estufa eléctrica.
4. Si vas a comprar galletitas, mejor comprar…
i) 4 paquetes de 250gr.
ii) 1 paquete de 1kg con 4 paquetes de 250 gr.
iii) 1 paquete de 1kg de galletitas sueltas.
5. Si vas a comprar una gaseosa, mejor comprar…
i) Latas.
ii) Botellas pequeñas.
iii) Botellas retornables.
iv) Botellas no retornables.
6. ¿Cuál es la regla número 1 frente a los insecticidas…
i) Usarlos con tranquilidad porque no hacen nada.
ii) No usarlos nunca ( solo los adultos).
iii) Usarlas pero después lavarse las manos.
7. Cuando vas de compras, ¿qué es lo primero que debes
pensar?
i) Si lo que vas a comprar contamina.
ii) Si lo que vas a comprar puede reusarse o reciclarse.
iii) Si realmente necesitas lo que vs a comprar.
8. Si tuvieras que viajar a algún lado y pudieras elegir libremente
que medio de transporte usar, ¿Cuál sería más amigable con
el ambiente?
i) Automóvil.
ii) Tren.
iii) Colectivo(bus)
9. La biodiversidad se pierde por….
i) La caza y la pesca.
ii) La introducción de especies exóticas.
iii) La destrucción de ecosistemas.
iv) Todas las anteriores.
10. El ambiente incluye….
i) Todos los elementos de la naturaleza.
ii) Todos los elementos socioculturales.
iii) Tanto elementos naturales como socioculturales.

Evaluación desarrollo segunda sesión.
Guía de observación:
Grado y grupo:__________
Fecha de observación:_____________
Asignatura:__________________
Practica social del
lenguaje:_____________________________________________________
_____________________
Aprendizajes esperados:
*Formación cívica y ética: Formula y adopta medidas a su alcance para
preservar el ambiente.
*Ciencias naturales: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de
cons umo s ustentable: revalorización, rechazo, reducción, reús o y reciclaje de
materiales, así ́como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos
Aspectos a observar:
El alumno:
i) Aportación de ideas en la realización del trabajo.
ii) Se comportó correctamente durante la clase.
iii) Cumplió con tarea.
iv) La propuesta es acorde al tema que les toco.
v) Formula acciones coherentes.
vi) Escucha la opinión de sus compañeros
vii) Acepta los comentarios de sus compañeros.
viii) Espera su turno para participar.
ix) Respeta las participaciones de sus compañeros.
x) Evalúa de forma correcta.
Evaluación desarrollo segunda sesión.
Guía de observación:
Grado y grupo:__________
Fecha de observación:_____________
Asignatura:__________________
Practica social del
lenguaje:_____________________________________________________
_____________________
Aprendizajes esperados:
*Formación cívica y ética: Formula y adopta medidas a su alcance para
preservar el ambiente.
*Ciencias naturales: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de
cons umo s ustentable: revalorización, rechazo, reducción, reús o y reciclaje de
materiales, así ́como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos
Aspectos a observar:
El alumno:
i) Aportación de ideas en la realización del trabajo.
ii) Se comportó correctamente durante la clase.
iii) Cumplió con tarea.
iv) La propuesta es acorde al tema que les toco.
v) Formula acciones coherentes.
vi) Escucha la opinión de sus compañeros
vii) Acepta los comentarios de sus compañeros.
viii) Espera su turno para participar.
ix) Respeta las participaciones de sus compañeros.
x) Evalúa de forma correcta.

Evaluación cierre segunda sesión: lista de cotejo
Coevaluación y autoevaluación.
Indicadores Si No
Las acciones sobre el tema son correctas.
La presentación de la propuesta fue de manera correcta.
Realizaron las instrucciones que el maestro les dio.
Abordaron el ¿Cómo lo utilizarían dentro de su escuela?
Se apoyaron en el video que se les proyecto.
Consideran que su trabajo fue correcto.
Mostraron organización al presentar la propuesta.
Trabajaron en forma colaborativa.

Propuesta innovadora

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