Este documento presenta un resumen de la autoevaluación realizada por una maestra sobre su práctica docente en una asignatura de segundo grado. La maestra evalúa aspectos como su planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima de aula. Identifica algunas áreas de oportunidad como mejorar la planeación escrita de clases y el aprovechamiento completo del tiempo.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXT. MAZATLAN.
Alumna:
Núñez Aguilar Jocelyn
Profesor:
Víctor Manuel Ceja
Trabajo:
Propuesta innovadora

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INDICE
1. Introducción…………………………………………………….3
2. Autoevaluación…………………………………………………4
3. Objeto de estudio………………………………………….....10
4. Marco teórico………………………………………………….12
5. Enfoque didáctico…………………………………………….20
6. Propuesta……………………………………………………...21
7. Evaluación de mi propuesta…………………………………30
8. Conclusión…………………………………………………….31

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Introducción
El presente trabajo tiene como propósito de realizar una reflexión, de analizar que se realiza para
determinar cualquier situación acerca de la práctica docente en educación primaria, para que sea parte
del proceso de enseñanza, aprendizaje de los alumnos. Esto es con la finalidad de recoger información
sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia
la mejora y de llevar al docente a una autoevaluación del trabajo en las aulas para así mismo poder tener
un panorama más reflexivo del mismo modo perfeccionar la práctica educativa. Una buena educación
depende de aquello que la sociedad quiera conceder y admitir en el momento más importante, según
sus ideales y posibilidades de acción.
En el presente trabajo les mostrare la innovación de mi práctica docente, que esta enfocada en la
asignatura de Exploración de la naturaleza y la sociedad de segundo grado, en ella se pondrá hincapié
mis áreas de oportunidad que necesito mejorar.

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Autoevaluación
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a): SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
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En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
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Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza
de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
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Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
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IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
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V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentación.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
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Objeto de estudio
A partir del diagnostico realizado y a los resultados, en mi prácticadocente necesito mejorar aspectos quetienen
que ver con la planeación, en ambientes de aprendizajey evaluación.
Los aspectos a mejorar de la planeación son:
 No establezco los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar
registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
 Consultar en ficheros de actividades didácticas de español, Matemáticas, para identificar actividades que me
auxilien en la enseñanza.
 Realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Al momento de diseñar e implementar estrategias y recursos, los aspectos a mejorar son:
 Utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
 Utilizar los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
 Utilizar materiales de recurso y papelería (latas, corcho latas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
 Asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
Utilizar los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

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Para crear ambientes de aprendizaje falta poner énfasis en:
 Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
 conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
A la hora de diseñar y poner en acción la evaluación, debo de poner énfasis en:
 Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
 Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
 Promover actividades de autoevaluación.
 Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.
 Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.

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Marco teórico
Enfoque del campo de formación de Exploración y comprensión del mundo natural y social
en educación primaria
Se encomienda al campo de Formación exploración y comprensión del mundo natural y social, la integración de
conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos
esquemas de actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico; de la mejora equilibrada y
sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y
globales. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
El docente tiene la tarea de romper hábitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los límites entre la ciencia
y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas cada vez
más complejas. Al diseñar la enseñanza en este campo es importante observar la gradación y la profundidad de los
aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un grado, nivel y período a otro.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
En lo personal, considero que el enfoque debe de hacer énfasis en la participación de los alumnos para el desarrollo de
las competencias básicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y
Comunicación (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de aula y
escolares, enriquecen el conocimiento de los alumnos. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran
habilidades para aprender de manera autónoma, y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la
escuela mexicana del futuro.

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Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: Planificación
Nos menciona que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
alumnos hacia el desarrollo de competencias, esto implica la organización de actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como las situaciones y secuencias didácticas, proyectos entre otras.
Considerando que se trata de una actividad articulada alrededor de intenciones formativas, todo maestro sabe que para
lograr los aprendizajes esperados debe preparar las clases de ciencias naturales y sociales con anticipación, no es algo
que pueda ser improvisado (SEP, Guia para el maestro., 2011). Esta relación tríadica se organiza en torno a un eje didáctico entre el
docente y la asignatura, del cual se deriva una serie de relaciones de mediación entre docente-alumno, alumno-alumno y
alumno-recursos (SEP, Guia para el maestro., 2011)
En el eje didáctico consiste en que el diseño de las actividades permitirá a conducir el desarrollo de las competencias de
los alumnos, lo cual implica al dominio que el docente ha de tener sobre la materia, las cuestiones que nos hacemos
como docentes al planear las clases son:
¿Qué significados necesitan comprenderlos niños? (SEP, Guia para el maestro., 2011)
¿Cómo conseguirán desarrollar las competencias que establece el programa? (SEP, Guia para el maestro., 2011)
¿Con qué recursos cognitivos y afectivos cuentan actualmente para adquirir la habilidades de razonamiento? (SEP, Guia para el
maestro., 2011)
¿Qué actividades son las más apropiadas para propiciar la comprensión de los conceptos? (SEP, Guia para el maestro., 2011)

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Es importante que como docentes al elaborar los planes de clases es importante tener claras las operaciones lógicas que
nos guiaran a la construcción de saberes de los niños que son exponer, definir, explicar, deducir, concluir, entre otras y
también las operaciones estratégicos que debemos de plantear dentro del aula al momento de estar aplicando como
preguntarles a los niños, verificar, evaluar, animar y por ultimo atraer la atención (SEP, Guia para el maestro., 2011) como lo hice en
el momento que decore la mitad del pintarrón de tal manera que pareciera un bosque y la otra mitad como si fuera un
océano. En el proceso de planificación es necesario preparar preguntas que provoquen el interés, que representen
verdaderos retos cognitivos y los motiven a encontrar múltiples respuestas a través de la observación, la
experimentación, la exploración o la contrastación de información de diversas fuentes.
Nos menciona que la planificación es un proceso fundamental en la práctica docente, ya que ayuda a planear acciones
orientadas a la intervención docente, en las cuales básicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución. Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. (SEP, Guia para el
maestro., 2011)
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente
con los aprendizajes esperados. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)

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El sustento teórico para la creación de ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar
las competencias del campo
La importancia de diseñar ambientes que faciliten el desarrollo de competencias. En el caso de las competencias
científicas y sociales, más que el acondicionamiento físico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseño
cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven. En el plano
curricular, hay que precisar los significados de los conceptos científicos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervención didáctica, hay que seleccionar las tareas de lectura,
observación y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y los hábitos de pensamiento previos de los alumnos
(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
En el segundo grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno inmediato,
por lo que, el diseño de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es,
implicarlo en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espacio-
temporales del propio cuerpo y el de los demás (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Al ambiente de aprendizaje se le llama así por el espacio en donde nosotros como docentes desarrollamos la
comunicación y las interacciones que realizamos con nuestros alumnos al momento de estar aplicando contenido en
donde se posibilitan los aprendizajes de ellos. Con la ayuda de la construcción de ambientes de aprendizajes podemos
recurrir a la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y el entorno, ya que con el hecho de
estar educando no solo tiene lugar dentro del aula, sino en la cotidiana de cada uno de los alumnos.

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Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el
carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
En este apartado pude generar situaciones motivantes y significativos en los alumnos, fomentando el trabajo colaborativo,
realice acciones para promover en el aula un clima de confianza en el que favorecí el dialogo, el respeto mutuo y la
inclusión, dentro del aula establecí normas de disciplinas con las aportaciones de todos, también establezco que los
alumnos se expresen libremente por ejemplo en la actividad que realice con ellos fue que decore la mitad del pintarrón de
tal manera que pareciera un bosque y la otra mitad como si fuese un océano, por participación voluntaria pasaran al
frente con sus animales favoritos de cual solo escogieron a uno, de tal modo realizaron movimientos necesarios para que
los demás compañeros pudieran adivinar que animal es su favorito, al término de la actuación les realice una cuestión
sobre en qué lado del pintarrón viviría si fuese el ese animal.
Los ambientes de aprendizaje para comprender y usar la noción de cambio siguen ocupando un lugar importante en la
formación científica, histórica y geográfica de los niños en el segundo grado de primaria. En esta etapa de la formación
escolar, los procesos de conceptualización de los niños todavía dependen en buena medida del contacto con referentes

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ambientales, por lo que es importante usar el espacio físico del aula como fuente de información espacial, cronológica y
material (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
La colocación intencionada de imágenes, palabras y símbolos sobre las paredes del aula, facilita la ubicación constante
de los alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van aprendiendo. Además, ayudan a consolidar los
procesos de alfabetización inicial (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
También les puse un video en donde habla sobre los animales acuáticos, terrestres. Nosotros como docentes debemos
de considerar que las tecnologías de la información y la comunicación ah estado cambiando drásticamente el entorno en
que los alumnos aprendan con mayor facilidad.
Sustento teórico para la evaluación: Organización pedagógica de la experiencia de
aprendizaje: Evaluación
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio. (SEP, Plan de Estudios, 2011) El maestro obtiene información relevante para tomar
diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación
sumativa; cada una con sus rasgos y características particulares. Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos
sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos
aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque

18. 18
o tema, y difiere de la activación de conocimientos previos por la finalidad y la función que juega en el proceso de
aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
La práctica sistemática de estrategias de evaluación formativa permite dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de
los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o grupal: permite identificar los logros y dificultades que
presenta cada alumno durante la movilización de saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje
de todos y cada uno de los alumnos. Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno
respecto de los estándares establecidos para cada aprendizaje esperado.
La evaluación para potenciar el aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer
retroalimentación sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formación.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres
y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en
todas las acciones de evaluación que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
El trabajo que tenemos como docentes es de identificar aquellos avances que han logrado los alumnos, es decir, dar a
conocer sus fortalezas y sus áreas de oportunidad con el fin de lograr una mejora en cada uno de sus trabajos como
tanto los que aprenden como los que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han hecho de manera correcta del mismo
en sus errores.

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Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Listas de cotejo o control (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Registro anecdótico o anecdotario. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Observación directa. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Producciones escritas y gráficas. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
solución. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Esquemas y mapas conceptuales. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Portafolios y carpetas de los trabajos. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
• Pruebas escritas u orales. (SEP, Plan de Estudios, 2011)

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PLANEACION INNOVADORA
Enfoque didáctico:
Se encomienda al campo de Formación exploración y comprensión del mundo natural y social, la integración de
conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos
esquemas de actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico; de la mejora equilibrada y
sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y
globales. El docente tiene la tarea de romper hábitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los límites entre
la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas
cada vez más complejas. Al diseñar la enseñanza en este campo es importante observar la gradación y la profundidad de
los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un grado, nivel y período a otro. En lo personal,
considero que el enfoque debe de hacer énfasis en la participación de los alumnos para el desarrollo de las competencias
básicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y Comunicación (tic),
materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el
conocimiento de los alumnos. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de
manera autónoma, y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.

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Nombre de la escuela: Escuela Primaria “Justo Sierra” matutina.
Periodo de la semana: 24 de noviembre al 5 de diciembre 2014.
Nombre del maestro titular: Judith Beltrán Velarde
Nombre del alumno practicante: Núñez Aguilar Jocelyn Grado: 2 do. Grupo:“B ”
Propuesta didáctica.
Exploración de la Naturaleza y la sociedad.
Bloque: Bloque II “Exploramos la Naturaleza”
Aprendizajes Esperados: Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.
Contenido: Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre.
Competencias que se favorecen: Relación entre lanaturaleza y la sociedad en el tiempo, •Exploración de la naturaleza
y la sociedad en fuentes de información.
Estándares: 1. ConocimientoCientífico
1.2. Comprende lasrelacionesentreplantasyanimales yel lugardonde vivende acuerdoconsunutriciónyrespiración.
Educación artística. “Bloque II”
Aprendizajes Esperados: Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.
Contenido: Experimentación con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energía y
espacio.
Eje: Expresión
Tema: Calidades de movimiento
Competencias que se favorecen: Artística y cultural
Lenguaje Artístico: Expresión Corporal y danza.
Actividad para empezar bien el día:
Que los niños encuentren las diferencias entre selva y el desierto, trazando un cuadro en el
pizarrón con los títulos; Selva y Desierto.
Conocimientos previos: Pediré a los alumnos que investiguen sobre sus tres animales
favoritos así como su nombre, dónde vive, de qué se alimenta, cómo es, cómo se desplaza.
Actividades de inicio. (20 minutos)
Actividad de retroalimentación grupal para reforzar las debilidades en el diagnostico.
 Colocaré en la mesa de los alumnos algunos animales de diferentes ecosistemas y
unas tarjetitas con las imágenes de cada una de ellas. Les preguntaré a los alumnos
Evaluación inicio:
¿Qué?
La capacidad de los
alumnos de identificar
las características de los
animales.
La capacidad de los
alumnos de interpretar

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cual es la diferencia de los animales, es decir, cada uno de ellos me describirá el
animal que les toco.
Decoraré la mitad del pintarrón de tal manera que pareciera un bosque y la otra mitad como
si fuera un océano.
Organizaré al grupo entregándoles papelitos de diferentes colores (rosa, azul, naranja, amarillo y
morado) cada uno de ellos se juntará con los de su mismo color, de tal modo que se lleve una
participación voluntaria, los alumnos participarán con sus animales favoritos de lo cual solo
escogerán uno y pasarán al frente y tendrán un tiempo determinado para realizar todos los
movimientos necesarios para que los demás compañeros puedan adivinar qué animal es su
favorito, al término de su actuación lo cuestionaré sobre en qué lado del pintarrón viviría si
fuese él ese animal.
en un lapso de tiempo.
¿Cómo?
Heteroevaluación:
Registro anecdótico con
la técnica de la
observación
Actividades de desarrollo. (40 min.)
Llevaré gran variedad de imágenes tanto de animales terrestres como acuáticos, de tal
manera que las esconderé por todo el salón.
Posteriormente les contaré a los alumnos que se han escapado todos los animales de su
hogar, y que se han perdido por todo el salón, pero debemos tener cuidado ya que si no lo
dejamos en su habitad, morirán.
Pediré a los alumnos que me ayuden a buscar a los animales, la actividad será de la manera
siguiente: los alumnos se pararán a buscar sin gritar, sin correr, así de tal manera que niño
que logre encontrar un animal y llevarlo a su hogar se tendrá que sentar en su lugar, y así
solo quedaran paradas las personas que aún siguen en la búsqueda.
Al término de la actividad, pediré a los alumnos que en su cuaderno logran identificar en qué
habitad viven sus animales favoritos, ya sean terrestres o acuáticos.
De acuerdo a las imágenes que están en el pintarrón, cuestionaré de manera grupal a los
niños sobre qué diferencias ven entre los animales que viven en la tierra y los qué viven en
el agua, y después les proyectaré el siguiente video qué habla de los animales acuáticos y
terrestres, https://www.youtube.com/watch?v=Vub1vcbvoPI
Integraré equipos de cuatro mediante la dinámica de “tengo un tic”, pasaré a entregar dos
imágenes una de animales y plantas acuáticas y otra terrestre en donde tendrán que hacer
Evaluación desarrollo:
¿Qué?
Capacidad de los
alumnos para identificar
y relacionar los
diferentes animales y
plantas con su ubicación
ya sea terrestre o
acuático.
¿Cómo?
Autoevaluación:
Lista de cotejo con la
técnica del análisis del
desempeño

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una comparación y redactar y mencionar si los animales y la plantas son iguales, en que se
parecen.
Actividades de cierre. (40 min.)
Para terminar los alumnos explicarán la información redactada de acuerdo a las imágenes, a
cada uno de los equipos se le entregará dos hojas blancas para que logren dibujar, en una a
los animales y plantas terrestres y en la otra los acuáticos.
Posteriormente se les entregará una sopa de letra con el nombre de los animales que al
término de resolverla los tendrán que clasificar en acuáticos o terrestres.
Por último se les entregará una hoja de ejercicio en donde tendrán que colorear al animal
que no pertenece al grupo y posteriormente dibujarlo en donde pertenece.
Evaluación cierre:
¿Qué?
Capacidad de los
alumnos para identificar
y relacionar los animales
y plantas de acuerdo a
sus características.
¿Cómo?
Hojas de ejercicios con
la técnica del
desempeño de los
alumnos con la ayuda
de la autoevaluación
Adecuaciones curriculares: Colocare a Fernando, Armando, Daniel y a Cristian frente del aula de medio para facilitarles su visión
al momento de poner el video que tengo planeado, también los pondré así para que el resto de la clase estén trabajando junto con
los demás alumnos del salón, así podré darme cuenta que vallan junto conmigo, ya que estos niños presentan un problema de déficit
de atención por hiperactividad es por ello que trabajaré con estos niños de esta forma y darme cuenta que tanto han estado
avanzando en su aprendizaje.

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Registro anecdótico
AprendizajesEsperados: Identificadiferencias y semejanzas entreplantas y animales del medio acuático y
terrestre.
Cantidad de alumnos:______________

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Lista de cotejo. SI NO
Los alumnos logran identificar los diferentes animales acuáticos.
Los alumnos logran identificar los diferentes animales terrestres.
Los alumnos logran identificar las diferentes plantas acuáticas.
Los alumnos logran identificar las diferentes plantas terrestres.
Los alumnos logran encontrar las diferencias entre los animales y plantas
acuáticas y terrestres

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Evaluación para mi propuesta
El tipo de evaluación que me haría y/o que escogería para mi propuesta didáctica lo haría
por medio de la autoevaluación y la coevaluación, por medio de la autoevaluación me podre
dar cuenta lo que mi experiencia como docente me ha llevado a identificar en donde eh
fallado para poder reducir las deficiencias en mis alumnos, utilizar y adecuar lo que me ha
dado resultado y por medio de la coevaluación mis compañeros de aula me podrán calificar
de una manera justa mi desempeño realizado en mi propuesta, ya que la coevaluación es un
proceso que permite valorar los procesos del compañero para así tener una oportunidad de
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos, para finalizar, en lo personal con la
ayuda de mi autoevaluación pude darme cuenta que pude elaborar de manera correcta mi
desempeño docente pero considero que es bueno tener otras opiniones de mi desempeño
docente. .

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CONCLUSION
Para finalizar, de manera de conclusión de este trabajo de innovación pude darme cuenta que nosotros
como docentes nos ayudara para que un futuro estemos frente a grupo buscar nuevos métodos para
trabajar, que no se limitan al trabajo sino que invaden la vida personal de los alumnos, es por eso que
como docente debemos de estar en constante innovación para así poder cambiar algunas estrategias
de aprendizajes y poder lograr mejores oportunidades para los conocimientos de los niños de mayor
calidad.
El ser maestros innovadores tiene la finalidad que sea capaz de crear ambientes de aprendizaje
innovadores para que ese proceso se lleve a cabo con éxito y calidad, por lo cual él debe ser poseedor
de grandes cualidades, habilidades y competencias en la disciplina que desempeña para que así se
lleve a cabo un aprendizaje significativo e interdisciplinario en el que el estudiante no se limite a
aprender un contenido sino que sea capaz de analizarlo, comprenderlo y llevarlo a su vida cotidiana, de
tal manera que el conocimiento adquirido beneficie todas las áreas de desempeño del alumno.