Presentación de la orientadora Begoña Cañete. Ganadora de la categoría Orientación y Atención a la Diversidad de las Experiencias #AulaDelOrientador 2015: http://orientapas.blogspot.com.es/p/experiencias-auladelorientador-2015.html

1. Protocolo de coordinaciónProtocolo de coordinación
Educación-SanidadEducación-Sanidad

2. TDAH
DIAGNÓSTICO
PEDIATRA ORIENTADOR
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO EDUCATIVO
COLABORACIÓN

3. Elaborar Plan Terapéutico
Plan Familia
Plan educación
4
1: Criterios sospecha
2: Documento derivación
educación sanidad
3: Criterios TDAH
4: Documento derivación
AP-AE
5: información padres
5
2
1
Valorar Atención
especializada
Especializada
SI
NO
3,4
Valorar Pediatría Atención Primaria
NO
SI
Niño/
Familia
1, 2
SIValorar
Profesor
Valorar
Psicopedagogo
NO
¿Sospecha?
¿Valora TDAH?
Diagnosticar
NO
SI
¿Cumple criterios?
¿Cumple criterios
derivación
NO
¿Seguir en AE?
SI

6. TDAHTDAH
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

7. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Detección :Detección : poner de manifiesto comportamientosponer de manifiesto comportamientos
que podrían explicarse por TDAH.que podrían explicarse por TDAH.
 Identificación:Identificación: manifestar de manera clara lasmanifestar de manera clara las
características del trastorno.características del trastorno.
 Valoración:Valoración: obtener información sobreobtener información sobre
características relevantes y pertinentes para el diseño decaracterísticas relevantes y pertinentes para el diseño de
un Plan de Tratamiento.un Plan de Tratamiento.

8. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Detección en los contextos escolar y familiar.Detección en los contextos escolar y familiar.
 Entrevista a la familia y al profesorado.Entrevista a la familia y al profesorado.
 Observación de la conducta en el aula.Observación de la conducta en el aula.
 Analizar la conducta del niño usando escalas deAnalizar la conducta del niño usando escalas de
estimación:estimación:
 Escala de Problemas de Conducta para Padres (Navarro yEscala de Problemas de Conducta para Padres (Navarro y
cols, 1993).cols, 1993).
 Inventario de Síntomas Infantiles de Stony Brook (Gadow yInventario de Síntomas Infantiles de Stony Brook (Gadow y
Sprafkin, 1955).Sprafkin, 1955).
 Inventario de Problemas en la Escuela (Miranda y cols,Inventario de Problemas en la Escuela (Miranda y cols,
1993)1993)
 Sistema de Evaluación de la Conducta (BASC, Reynolds ySistema de Evaluación de la Conducta (BASC, Reynolds y
Kamphaus).Kamphaus).

9. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Identificación en los contextos escolar y familiar.Identificación en los contextos escolar y familiar.
 Entrevista a la familia y al profesorado.Entrevista a la familia y al profesorado.
 Criterios diagnósticos en el DSM-IV-TRCriterios diagnósticos en el DSM-IV-TR
 FrecuenciaFrecuencia
 IntensidadIntensidad
 AntigüedadAntigüedad
 GeneralizaciónGeneralización
 DeterioroDeterioro
 DiferenciaciónDiferenciación
 Analizar la conducta del niño usando escalas específicas deAnalizar la conducta del niño usando escalas específicas de
TDAH.TDAH.

10. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Identificación en los contextos escolar y familiar.Identificación en los contextos escolar y familiar.
 Escalas específicas de TDAHEscalas específicas de TDAH..
 Escala de Conners para padres y profesores (1982).Escala de Conners para padres y profesores (1982).
 Escala Iowa-Conners para el profesor (Loney y Milich,1982).Escala Iowa-Conners para el profesor (Loney y Milich,1982).
 EDAH (Farré y Narbona, 1997).EDAH (Farré y Narbona, 1997).
 SNAP-IV (Swanson)
 Vanderbit-ADHD

11. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de características relevantes.Valoración de características relevantes.
 Pruebas de aptitudes y capacidades.Pruebas de aptitudes y capacidades.
 Habilidades curriculares.Habilidades curriculares.
 Desarrollo sociopersonal.Desarrollo sociopersonal.
 Información contexto familiar.Información contexto familiar.
 Información contexto escolar.Información contexto escolar.

12. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de aptitudes y capacidades.Valoración de aptitudes y capacidades.
 Capacidad intelectual.Capacidad intelectual.
 Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC-IV)Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC-IV)
 Stanford – BinetStanford – Binet
 Batería de Evaluación de Kaufman (K-ABC)Batería de Evaluación de Kaufman (K-ABC)
 RAVENRAVEN

13. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de aptitudes y capacidades.Valoración de aptitudes y capacidades.
 Estilos cognitivos:Estilos cognitivos:
 Dependiente – independiente de campo: Test de FigurasDependiente – independiente de campo: Test de Figuras
Enmascaradas (CEFT).Enmascaradas (CEFT).
 Reflexivo – impulsivo: Test de Emparejamiento de FamiliaresReflexivo – impulsivo: Test de Emparejamiento de Familiares
(MMF). Laberintos WISC.(MMF). Laberintos WISC.
 Flexibilidad – rigidez cognitiva: STROOP, Test de Colores yFlexibilidad – rigidez cognitiva: STROOP, Test de Colores y
Palabras.Palabras.

14. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de aptitudes y capacidades.Valoración de aptitudes y capacidades.
 Capacidad de atención selectiva:Capacidad de atención selectiva:
 D – 2 (Atención selectiva y concentración)D – 2 (Atención selectiva y concentración)
 Caras (Aptitudes perceptivas y atención)Caras (Aptitudes perceptivas y atención)
 Formas Idénticas (Aptitudes perceptivas y atención)Formas Idénticas (Aptitudes perceptivas y atención)
 Escala Magallanes de Atención Visual (EMAV1 Y 2).Escala Magallanes de Atención Visual (EMAV1 Y 2).
 Técnicas optométricas.Técnicas optométricas.
 Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas:Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas:
ENFENENFEN

15. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de aptitudes y capacidades.Valoración de aptitudes y capacidades.
 Capacidad de atención sostenida:Capacidad de atención sostenida:
 Funciones ejecutivas: memoria de trabajo y velocidad deFunciones ejecutivas: memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento de la información (WISC-IV).procesamiento de la información (WISC-IV).
 Integración Visual (ITPA).Integración Visual (ITPA).
 PASAT (Velocidad y cantidad de procesamiento numérico).PASAT (Velocidad y cantidad de procesamiento numérico).
 Escala Magallanes de Atención (EMAV-1 Y 2).Escala Magallanes de Atención (EMAV-1 Y 2).
 Pruebas de ejecución contínua (TOVA).Pruebas de ejecución contínua (TOVA).
 Evaluación de la activación cortical (BIOCOM).Evaluación de la activación cortical (BIOCOM).

16. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de habilidades curricularesValoración de habilidades curriculares..
 Dificultades en la comprensión y fluidez lectora.Dificultades en la comprensión y fluidez lectora.
 Dificultades en el cálculo y en la resolución deDificultades en el cálculo y en la resolución de
problemas.problemas.
 Dificultades de escritura y coordinación.Dificultades de escritura y coordinación.
 Dificultades perceptivo-espaciales.Dificultades perceptivo-espaciales.

17. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración de desarrollo sociopersonalValoración de desarrollo sociopersonal..
 Tolerancia a la frustración:Tolerancia a la frustración:
 Observación.Observación.
 Autoinformes.Autoinformes.
 Autoestima:Autoestima:
 A-EP, Evaluación de la Autoestima en Educ. PrimariaA-EP, Evaluación de la Autoestima en Educ. Primaria
(Ramos y col.)(Ramos y col.)
 AFA, Autoconcepto (Musitu y col.) para ESO y Bachillerato.AFA, Autoconcepto (Musitu y col.) para ESO y Bachillerato.

18. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica

Valoración de desarrollo sociopersonalValoración de desarrollo sociopersonal..
 Síntomas depresivos:Síntomas depresivos:
 Inventario de Depresión Infantil, CDI (Kovacs, 1983)Inventario de Depresión Infantil, CDI (Kovacs, 1983)
 Escala de Depresión para Niños, CDS (Lang y Tisher)Escala de Depresión para Niños, CDS (Lang y Tisher)
 Ansiedad:Ansiedad:
 Cuestionario de Ansiedad/Rasgo en Niños (Spielberger y cols, 1990)Cuestionario de Ansiedad/Rasgo en Niños (Spielberger y cols, 1990)
 Cuestionarios de personalidad: ESPQ, CPQ, HSPQ (Catell y col.)Cuestionarios de personalidad: ESPQ, CPQ, HSPQ (Catell y col.)
 Competencia social:Competencia social:
 Cuestionario de Estrategias de Interacción con los Compañeros (DíazCuestionario de Estrategias de Interacción con los Compañeros (Díaz
Aguado, 1986)Aguado, 1986)
 Escalas de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales: ADCASEscalas de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales: ADCAS
 Evaluación de Hab. Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales:Evaluación de Hab. Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales:
EVHACOSPIEVHACOSPI

19. Fases de la EvaluaciónFases de la Evaluación
PsicopedagógicaPsicopedagógica
 Valoración delValoración del
contexto familiarcontexto familiar..
 Entrevista familiarEntrevista familiar
estructurada:estructurada:
 Datos familiares.Datos familiares.
 Desarrollo psicosocial yDesarrollo psicosocial y
físico.físico.
 Relaciones familiares.Relaciones familiares.
 Estilos educativos deEstilos educativos de
los padres.los padres.
 Expectativas familiares.Expectativas familiares.
 Tratamiento integralTratamiento integral
del TDAHdel TDAH
 Entrenamientos específicos:Entrenamientos específicos:
 Habilidades cognitivas.Habilidades cognitivas.
 Habilidades sociales.Habilidades sociales.
 Habilidades curriculares.Habilidades curriculares.
 Entrenamiento atencional.Entrenamiento atencional.
 Asesoramiento a padres.Asesoramiento a padres.
 Asesoramiento a profesores.Asesoramiento a profesores.

20. EVALUACIÓN DEL PROTOCOLOEVALUACIÓN DEL PROTOCOLO
 Coordinación bidireccional.Coordinación bidireccional.
 Rapidez en la detección.Rapidez en la detección.
 Aumento de terapias cognitivo-Aumento de terapias cognitivo-
conductuales.conductuales.
 Control del alumnado medicado evitandoControl del alumnado medicado evitando
el “sobrediagnóstico”.el “sobrediagnóstico”.
 Intervención multidisciplinar con lasIntervención multidisciplinar con las
familias.familias.

21. Mª Begoña Cañete ChalverMª Begoña Cañete Chalver
Orientadora del Equipo de Orientación Educativa yOrientadora del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica de Siero-Infiesto.Psicopedagógica de Siero-Infiesto.
ASTURIAS.ASTURIAS.