El documento propone diseñar lineamientos didácticos para integrar competencias tecnológicas en la educación de niños desde prescolar hasta quinto grado en Colombia, utilizando el computador como herramienta pedagógica fundamental. A través de una metodología cualitativa y etnográfica, se busca fomentar el interés en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la calidad educativa y la formación integral de los estudiantes. Además, se enfatiza la importancia de la evaluación como un proceso dinámico que retroalimenta el enseñanza-aprendizaje.

1. CARRIZAL
Las regiones naturales de Colombia
¿Cómo puedo explorar las Regiones Naturales de Colombia a través de las
TIC’S?
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar lineamientos didácticos pedagógicos para el desarrollo de competencias
tecnológicas y comunicativas articuladas a la calidad, la excelencia educativa en
un contexto global de transformación y cambio social para la prosperidad del país
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Implementar el computador como un instrumento pedagógico que dinamice el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Proponer lineamientos para la inclusión y desarrollo de competencias
tecnológicas comunicativas en el aula de clase.
 Despertar en los estudiantes del grado prescolar a quinto el interés y
motivación masiva del computador en el aula de clase.
1. JUSTIFICACION:
La naturaleza del presente proyecto investigativo; surge de la necesidad de
generar cambios significativos, en el quehacer pedagógico de la sede educativa.
Incorporando el computador como un instrumento pedagógico que dinamice el
proceso de formación integral del estudiante en un mundo global que avance a la
vanguardia de las grandes transformaciones sociales y tecnológicas integrando
equidad, calidad educativa, sostenibilidad y prosperidad del país.

2. 2. METODOLOGIA:
Cualitativa, centrada en el análisis, reflexión, construcción y participación de los
actores en diferentes procesos del objeto de estudio. Los instrumentos aplicados
son valorados por categorías El enfoque es de tipo etnográfico, descriptivo y
propositivo.
Es etnográfico, porque permite un acercamiento a la naturaleza del problema,
estudia características sociales de un grupo lo cual permite construir un nuevo
conocimiento respecto a la esencia y la transcendencia del problema.
Es descriptiva, porque surge a partir de la identificación de rasgos que caracteriza
el problema.
Es propositiva, porque registra características del objeto de estudio; la cual
permite presentar una propuesta encaminada a la solución del problema.
Población: Niños de prescolar a grado quinto de la sede principal del Centro
Educativo.
Técnicas e instrumentos: Dada la naturaleza de la investigación se realizara a
través de la observación directa participativa, lectura de documentos, entrevista
estructurada diálogos informales, conversatorios, videos y registros fotográficos.
3. FUNDAMENTACION TEORICA:
En el marco del proceso de convergencia caribeña y el diseño de estructura
curricular surge la necesidad de implementar las competencias tecnológicas para
favorecer la movilidad de estudiantes y fortalecer el proceso de aprendizaje a lo
largo de la vida de los educandos. Por ello el computador es el instrumento que
dinamiza el quehacer pedagógico. Como lo plantea: Hebenstreit. “Un buen
profesor, con el apoyo de sus computadoras, posiblemente haga mas dinámica
sus clases”(1). Es decir debe ser una herramienta indispensable en el aula de
clase. De igual manera se lo considera como otra de las grandes hazañas
logradas en la vida evolutiva de la humanidad. Es por ello que esta maquina
presenta un bagaje histórico. El computador no es el invento de alguien en
particular, sino el resultado evolutivo de ideas y realizaciones de muchas personas
relacionadas con áreas tales como la electrónica, la lógica, el algebra entre otras.
Los primeros computadores analógicos comenzaron a construirse a principios del
siglo XX con ellos evolucionaron las primeras ecuaciones difíciles de resolver por
otros métodos.

3. Durante la segunda guerra mundial se inventa el computador digital totalmente
electrónico.
Es genial mirar la llegada de un computador a la escuela porque facilitan las
tareas de los docentes como lo plantea:
”Los programas informativos cumplen la función del profesor”. Es decir, la
transmisión del conocimiento.
En los años setenta el computador el computador como medio de enseñanza
diseño y productor software educativo; el ordenador es un instrumento de trabajo
intelectual. Hoy en día los estudiantes, docentes y todos los miembros de la
comunidad educativa debemos incorporar el desarrollo de competencias a nuestra
vida escolar la cual sea convincente hacia la calidad, sostenibilidad y prosperidad
en el contexto de la vida digital universal.
(1) HEBENSTREIT, Jacques(1984): Lesordinateurs a I ecole. Pourquoi?. Anexo
de J.C. Simón la y la información y la utilización de la sociedad. Editorial Marcea
Santander
Hoy en día es de vital importancia incorporar en la pedagogía el termino
competencia en el procesos de conocimiento de la educación que toma como
base el saber y su aplicación como lo propone Bedoya quien nos dice que: “La
idea de competencia está siempre asociada con algún campo del saber, pues se
es competente o idóneo en circunstancias donde el saber se pone en juego; se
expresa al llevar a la práctica de manera pertinente, un determinado saber
teórico”.
Quizás de manera sólida, y en posiciones más recientes, competencia se ha
venido entendiendo como capacidad o conjunto de habilidades que incluyen,
desde luego el conocimiento, y aplicación en tecnología para poner en escena
una situación problemática ; buscando mas alternativas de solución . Por esto es
mucho más convincente el concepto que formula Torrado; cuando entiende
competencia como:
“El conocimiento que alguien posee y el uso que ese alguien hace de dicho
conocimiento al resolver una tarea con contenido y estructura propia en una
situación específica, y de acuerdo con un contexto, unas necesidades y unas
exigencias concretas”. (2)
Como se ve, la competencia no es el uso ni la acción en sí, ni tampoco un
conocimiento puro. Más bien es una relación o puente que implica el
conocimiento y el saber usarlo. Se puede deducir que aparecen otros importantes
elementos de ese saber como la situación específica, contexto, necesidades y

4. exigencias, de lo cual se infiere que implica habilidades, aptitudes, actitudes,
valores y normas que de alguna manera rigen y condicionan las actuaciones. Para
Torrado, los rasgos esenciales del concepto de competencia son:
 “Se trata de un conocimiento especializado o competencia de carácter
especifico.
 Es un conocimiento implícito o de carácter no declarativo que se expresa en un
saber hacer.
 No deriva totalmente de un proceso de aprendizaje, aún cuando requiere de la
experiencia social y cultural.”
Por ello es necesario aclarar que el término competencias no se trata del acto de
competir con otros ni, se trata de la competitividad en el ámbito del mercado; se
trata de un saber-hacer que todo sujeto aporta en un determinado campo, que
siempre es diferente en
(2)TORRADO, M (2000): “Educar para el desarrollo de las competencias: Una
propuesta para reflexionar”, Bogotá. cada sujeto y en cada momento y que sólo es
posible identificar en la acción misma; se trata de un dominio y de un acumulado
de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al sujeto a desenvolverse en la vida
práctica y a construir horizonte social, siempre en relación con el otro. Tal como lo
afirma Gardner que “como especie, los seres humanos somos capaces de un
amplio número de competencias simbólicas, cuyo alcance se extiende más allá de
la lógica y del lenguaje en su atuendo científico”(3). En conclusión, la competencia
exige un conocimiento y su uso. Con el solo uso, sin el conocimiento, la
competencia sería una noción vacía, no sería competencia, además de ser un
saber hacer, es un hacer sabiendo, soportando en múltiples conocimientos que
vamos adquiriendo en el transcurso de la vida. Siguiendo con el orden de ideas
centremos la competencia tecnológica en la formación integral de los estudiantes
ya que a través de estos medios que facilitan el desarrollo de habilidades hacia la
adquisición de conocimiento para comunicar e intercambiar información con
estudiantes de otras culturas o lugares y ser los ciudadanos del mundo digital en
contextos globalizados generando roles, lo permite el desarrollo local, regional y
nacional focalizado hacia una sostenibilidad de humanización hacia la brecha
digital.

5. 4. EVALUACION.
La evaluación la hemos abordado como un proceso dinámico; el cual conlleva
a cambios significativos y a valorar el desarrollo de una acción, es importante
contar con instrumentos y estrategias permanentes para lograr las metas
propuestas ya que retroalimenta el acto de enseñar ;es decir hay que evaluar
como lo señala: Tobón
“La evaluación es un proceso de retroalimentación mediante la cual los
estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad tienen
información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición,
construcción y desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta los
resultados finales como el proceso.” (4) La autoevaluación: los estudiantes
desarrollan un aprendizaje constructivo, significativo, aumenta el autoestima en
contexto escolar o extraescolar. La coevaluación: genera una propuesta entre
el docente y el estudiante sobre arreglos didácticos, permite el reconocimiento
por el otro el respeto a las diferencias ayuda a informarlo al estudiante sobre la
importancia grande de su ejecución y el éxito de ella. La información es
relevante para mirar el grado de eficiencia de distintos aspectos relacionados
con la enseñanza. La hetero- evaluación: es un proceso complejo que permite
el juicio los participantes.