Proyecto de aprendizaje primaria agosto setiembre

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS
o Institución educativa : N° I.E. N° 0276 – “Jesús Mori López”
o Tema transversal : Interculturalidad.
o Grado : 1° Grado.
o Ciclo : III
o Duración : 2 meses
o Docente : María Carolina Pérez Tello
o Denominación : Preparamos la chacra preservando
prácticas ancestrales.
Justificación:
En la comunidad de Nauta preparar la chacra para la campaña grande o chica
es una actividad que moviliza casi a toda la comunidad porque lo realizan con
ayuda mutua o choba choba, es la práctica del apoyo solidario entre agricultores,
es una costumbre que se practica no solo en la preparación del terreno para la
siembra, sino también en otras actividades de bien común.
A través del proyecto buscamos resaltar la solidaridad de los pobladores y
fortalecer esta práctica para que los estudiantes continúen practicando en bien
de su familia y la comunidad.
Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar que los estudiantes de la N° I.E. N° 0276 – “Jesús Mori López”
conozcan y revaloren el valor del trabajo colectivo y ayuda mutua, que practican
en la comunidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Incentivar a los estudiantes del 1° grado de la N° I.E. N° 0276 – “Jesús Mori
López” el trabajo colectivo y ayuda mutua para que perdure en el tiempo.
- Reflexionar con los estudiantes sobre el valor del trabajo colectivo que realizan
los pobladores de la comunidad para que perdure en el tiempo.
1. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Está basada tanto en las competencias, capacidades e indicadores de
desempeños seleccionados del DCN; así como en la sabiduría de la comunidad
respecto al cuidado del espacio de vida; casa, monte y chacra. Este tema fue
seleccionado del calendario agro festivo comunal de acuerdo a la programación
anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto se trabajará de
manera transversal las áreas de comunicación, matemática, personal social, y
ciencia y tecnología, arte y cultura, educación física, religión y segunda lengua
(quechua).
1.1. PRE-PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1°
GRADO. (Planificación negociada con los niños/jóvenes)

¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS
SABER/HACER?
¿COMO LO HAREMOS?
Que el Choba Choba, es
una costumbre, actividad
o ley del tratamiento de
apoyo y solidaridad entre
comuneros.
Es una de las actividades
más comunes y
tradicionales en la
interrelación y
coexistencia del
ciudadano y comunero en
la Selva. Es la práctica del
apoyo solidario, que se
constituye en (Choba
Choba) como quien dice,
“hoy por ti, mañana por
mi”, y que entre
agricultores, es una
costumbre, hecha ley, que
se practica, durante la
apertura de las chacras,
techado, trabajo agrícola y
en cualquier otra actividad
de bien común.
La opinión de los
jóvenes sobre esta
costumbre ancestral.
Como se organizan
para la preparación
de la chacra.
En qué actividades
más se pone en
práctica.
Preparamos nuestro
terreno para la
siembra.
Realizando una encuesta de
opinión.
Visitando a una chacra en
preparación.
Preparando nuestro propio
terreno para la siembra.
¿QUE NECESITAMOS? ¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO
HAREMOS?
La encuesta.
Visitar una chacra.
Preparar nuestro propio
terreno para la siembra.
En grupos de trabajo con la
ayuda de nuestros padres.
Julio - Agosto
2.2. PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los
estudiantes y los que intencionalmente propone el docente.
Propósito del Aprendizaje.
2.3. ¿QUE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES LOGRAN LOS
ESTUDIANTES CON ESTE PROYECTO?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
dimensiones del saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza: Señas e indicadores
Organización: ayuda mutua, ayudantía, choba choba
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas (deidades)
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
Recetas de bebidas, comidas de la localidad

* Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolid, Jorge Ishizawa.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con los niños y niñas)
DESEMPEÑOS FORMULADOS.
(De acuerdo a la norma educativa curricular los
desempeños se pueden formular, omitir, adaptar,
etc., más las capacidades y competencias no se
tocan.)
Realizando una
encuesta de opinión.
Visitando a una
chacra en
preparación.
Preparando nuestro
propio terreno para
la siembra.
Feria de exposición
de las actividades de
la comunidad
Conocer que piensan los
jóvenes sobre el choba
choba.
Rescate de los saberes
ancestrales.
Aplicar los saberes
ancestrales
Exponer, comunicar los
productos obtenido en el
proyecto.
• Participa en entrevistas orales
formulando preguntas.
• Identificar palabras en textos escritos.
• Deducir características de la chacra
• Elaborar mediciones de terreno.
• Escribe textos sencillos desde su
nivel de escritura.
• Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
• Establece relaciones de agregar,
quitar y juntar cantidades y las
transforma en expresiones
numéricas.
• Encuentra equivalencia.
• Formula problemas aditivos de
agregar, quitar.
• Elabora problemas de combinación y
comparación.
• Hace preguntas acerca de
fenómenos, hechos u objetos.
• Busca información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesita para explorar y observar
objetos, hechos y recoge datos.
• Comparte con sus compañeros las
costumbres de su familia sobre la
preparación dela chacra para la
siembra.
• Escribe textos sencillos
• Cuida la naturaleza.
TITULO Preparamos la chacra preservando prácticas
ancestrales
TIEMPO 2 meses
PRODUCTOS • Grafico sobre la opinión de los jóvenes sobre el
choba choba.
• Chacra preparada para la siembra, de los
estudiantes.
•
• Feria de exposición de los productos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUE HAREMOS? ¿COMO LO HAREMOS? ¿QUE
NECESITAREMOS?
ÁREA
Sensibilizando sobre el
proyecto.
• Dialogando sobre los saberes de la familia en relación a la
preparación de la chacra para la siembra de maíz.
• Saben cómo se prepara: ¿qué queremos saber de la preparación
de la chacra para la siembra?, ¿cómo vamos a saber?, ¿cuándo
lo vamos a hacer?, ¿quiénes lo harán?, ¿qué necesitamos?
• Fichas.
• Papelotes y
plumones.
P.S.
Comunicación
Planificamos el
proyecto con los niños
• Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué podemos hacer
para conocer sobre las actividades de preparación de la chacra
para la siembra de maíz?, la docente anota en un papelote.
• Papel bond. Comunicación
Realizando una
encuesta de opinión.
• Elaboramos la encuesta.
• Aplicamos la encuesta en la comunidad.
• Ordenamos la información.
• Representamos los datos en grafico de barras.
• Analizamos la información.
• Preparar la
encuesta.
• Apoyo de los
padres.
Personal social.
Comunicación
Visitando a una chacra
en preparación.
• Nos organizamos para visitar la chacra.
• Dialogamos con el comunero., sobre el roso, tumba, shunteo, la
quema, tumba de purma, etc.
• Averiguamos sobre las señas y secretos para preparar la chacra.
• Realizamos mediciones.
• Realizamos presupuestos.
• Describimos los pasos a seguir para preparar la chacra.
• Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el
texto, cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la
palabra. Formamos palabras con las letras móviles. Elaboremos
una carta a las familias. a visitar para realizar la encuesta y
elaboramos la encuesta. (forman palabras con letras móviles)
• Elaboramos problemas aditivos.
• Como pasa el tiempo en tu vida.
• Elementos naturales y sociales
• Diferentes plantas
medicinales.
• Mortero o platillo,
tiestos, cuchara.
• Papel, lápiz,
plumones, colores.
• Cuaderno de
comunicación
.
Comunicación
C y T
Matemática
Arte y Cultura
Personal social
Preparando nuestro
propio terreno para la
siembra.
• Nos organizamos con los padres de familia.
• Limpiamos la chacra (despurme, shunteo, quema).
• Movemos y abonamos.
• Papel bond,
colores, lápiz,
plumones, etc.
Comunicación
Arte y cultura

.
• Medimos el perímetro.
• Calculamos la cantidad de maíz a sembrar.
• Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el
texto, cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la
palabra. Formamos palabras con las letras móviles. Elaboremos
una carta a las familias. a visitar para realizar la encuesta y
elaboramos la encuesta. (forman palabras con letras móviles)
• Escribimos anécdotas sobre la chacra
Feria de exposición de
los productos del
proyecto.
• .Organizamos el ambiente.
• Preparamos carteles.
• Realizamos invitaciones a nuestros padres de familia.
• Exponemos los trabajos obtenidos en el proyecto.
• Mesas , sillas
• Papelotes,
plumones.
• Catálogo.
Comunicación
Evaluamos la ejecución
del proyecto de
aprendizaje.
•Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de
nuestro proyecto?, ¿llegamos a cumplir con lo acordado?
•Observaremos la tabla de planificación.
•¿Cuáles fueron las más difíciles?, como les fue en la
entrevista?, ¿todos participaron en los grupos de trabajo?
•Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del
proyecto?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar
para la próxima vez?
Personal
social
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Comunica
ción
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecua organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Recupera información explicita de
los textos que escucha.
• Dice de que trata el texto.
• Deduce las características de la
chacra
• Participa haciendo
preguntas en la
aplicación de la
encuesta a las familias
sobre las la
Lista de cotejo

Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a las
actividades de preparación de la
chacra.
• Participa haciendo preguntas a las
familias de la comunidad sobre el
uso de las plantas medicinales
preparación de la
chacra para la siembra.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
del texto.
• Identifica palabras en textos que
lee por algunos indicios.
• Deduce características implícitas
de plantas, personajes y objetos en
textos que lee.
• Determina el significado de
palabras según el contexto.
• Opina acerca de personas y
hechos expresando sus
preferencias.
• Señala palabras en
textos que lee y lo
representa con letras
móviles.
• Explica con sus propias
palabras el significado
de las palabras en el
contexto del texto
Rubrica
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Adecua el texto a la situación significativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
del texto escrito.
• Escribe en nivel alfabético las
actividades de preparación de la
chacra.
• Escribe en nivel alfabético rimas,
anécdotas y poemas alusivas a la
preparación de la chacra.
• Revisa el texto con la ayuda del
docente.
• Escribe recetas,
anécdotas y rimas
alusivas a la
preparación de la
chacra.
• Reflexiona sobre sus
escritos.
Rubrica
Matemáti
ca
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
• Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades y las transforma en
expresiones numéricas de adición
y sustracción con números
naturales hasta 20.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
Expresa con diversas
representaciones
cantidades hasta 10
objetos.
Rubrica

numérico su comprensión hasta el
30
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico y su comprensión del
número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta
10 objetos y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
• Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como
referencia.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
• Establece relaciones de
equivalencia entre dos grupos de
hasta diez objetos y las transforma
en igualdades que contiene
adiciones.
Representa
equivalencia en
igualdades entre dos
grupos de hasta 10
objetos
Rubrica
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Expresa con material concreto u
comprensión sobre la longitud de la
chacra como una de las
propiedades que se puede medir y
establece “es más largo que” o “es
más corto que”
• Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de dos
objetos con unidades no
Realiza mediciones de
longitud utilizando
unidades
convencionales y no
convencionales.
Rubrica.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
convencionales propias de la
comunidad.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
• Recopila datos mediante preguntas
sencillas, los procesa y organiza en
tablas de frecuencia simple para
describirlos.
•
Representa datos en
barras y elabora
conclusiones.
Rubrica
Ciencia y
Tecnologí
a
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
• Hace preguntas acerca de la
patrona de la comunidad.
• Propone posibles respuestas en
base a su experiencia.
• Propone acciones que permitan
responder a las preguntas
• Busca información y recoge datos.
• Describe las características de las
bebidas, comidas
• Comunica las respuestas que dio a
la pregunta y sus logros y
dificultades.
Elabora un cuaderno de
experiencias, en el que
registra su proceso de
indagación.
Rubrica
Ciencia y
Tecnologí
a
Explica el mundo físico basándose en
conocimiento sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Evalúa las implicancias el saber y del quehacer
científico tecnológico.
• Describe las características del
suelo y que necesita para tener
una buena producción de maíz.
Descripción del suelo
de la chacra para
mejorar la producción.
Rubrica

Personal
social
Construye su identidad.
Se valora a sí mismo.
Autoregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
• Comparte con sus compañeros los
saberes de su familia en la
preparación del terreno.
• Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
• Describe las costumbres de su
familia y las comparte.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas y los cumple.
Participa en diálogos
y conversaciones
Cumple las normas y
acuerdos elaborados
Rubrica
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
• Describe acontecimientos
importantes de su familia y de su
comunidad en los que compara el
pasado y el presente, identifica
algunas causas de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
• Menciona los problemas
ambientales que afectan el medio
ambiente de la comunidad.
• Describe los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza
sus actividades cotidianas.
Nombra los
problemas
ambientales de su
comunidad.
Rubrica
Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
Toma decisiones económicas y financieras.
• Explica las ocupaciones que
desarrollan las personas de su
espacio cotidiano y como atiende a
sus necesidades y a las de la
comunidad.

Educació
n física
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
• Explora de manera autónoma las
posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar
sus movimientos.
• Se orienta en el espacio y tiempo
determinados, reconociendo su
lado izquierdo y derecho y a través
de nociones.
Realiza movimientos
teniendo en cuenta las
indicaciones del
docente.(nociones)
Rúbrica
Asume una vida saludable.
Comprende las relaciones entre las actividades
física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente y la salud.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
• Describe los alimentos de su dieta
familiar y las posturas que son
beneficiosos para su salud en la
vida cotidiana y en la práctica de
actividades lúdicas.
Menciona alimentos
saludables.
Lista de
cotejo
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
• Participa en juegos cooperativos y
de oposición en pareja y pequeños
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
Arte y
cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico – culturales.
Percibe manifestaciones artístico – culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales.
• Usa los sentidos para identificar
con la ayuda del docente los
elementos visuales y táctiles de la
patrona de su comunidad.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica los procesos y proyectos.
• Explora ideas libremente a partir
de su imaginación, sus
experiencias u observaciones y
experimenta la manera en que las
formas y colores pueden usarse
para comunicar una idea.
Expresa su creatividad
a través de formas y
colores
Rúbrica

Quechua
como
segunda
lengua
Se comunica oralmente en quechua como
segunda lengua.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
interlocutores.
del texto oral.
• Expresa en forma oral mensajes
breves y sencillos del ámbito
familiar y comunal.
Educació
n
religiosa
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
• Identifica que Dios manifiesta su
amor en la creación y lo relaciona
con el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
Tecnologí
a de
informaci
ón y
comunica
ción
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales de diversos formatos.
• Navega en entornos virtuales y
realiza búsqueda de información
sobre la preparación de la chacra
de otros contextos.
Gestiona
su
aprendiza
je de
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Define metas e aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Determina con la ayuda de un
adulto que necesita aprender
considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una
tarea.
Reflexiona sobre su
aprendizaje

manera
autónoma
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Interculturalidad
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos en beneficio de otros. • Docentes y estudiantes comparten los
bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con
sentido de equidad y justicia
Medio Ambiente
Enfoque de
derechos
RESPONSABILIDAD Resuelve y cumple con la planificación de sus proyectos.
Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales
ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: Sensibilizando sobre el proyecto. Sesión 2: Planificamos el proyecto con los niños
Sesión 3: Realizando una encuesta de opinión.
• Elaboramos la encuesta.
• Aplicamos la encuesta en la comunidad.
• Ordenamos la información.
• Representamos los datos en grafico de barras.
• Analizamos la información.
Sesión 4:
• Representamos los datos en grafico de barras y analizamos.
Sesión 5:
Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el texto,
cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la palabra. Formamos
palabras con las letras móviles. Elaboremos una carta a las familias. a
Sesión 6:
Usamos más, menos o tantos como

visitar para realizar la encuesta y elaboramos la encuesta. (forman palabras
con letras móviles)
Sesión 7: Visitando a una chacra en preparación para la siembra.
• Nos organizamos para visitar la chacra.
• Dialogamos con el comunero., sobre el roso, tumba, shunteo, la quema,
tumba de purma, etc.
Sesión 8:
• Realizamos mediciones con instrumentos convencionales y no
convencionales.
Sesión 9:
• Hacemos grupos de 10.
Sesión 10:
• Representamos siempre 10
Sesión 11:
Sesión 12:
Como previenes los desastres al preparar la chacra.
Sesión 13:
Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el texto, cuantas
sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la palabra. Formamos palabras
con las letras móviles. Elaboremos una carta a las familias. a visitar para
realizar la encuesta y elaboramos la encuesta. (forman palabras con letras
móviles)
Sesión 14:
Elementos naturales y sociales.(CyT, cuaderno de trabajo)
Sesión 15:
Como pasa el tiempo en tu vida (p.s. cuaderno de trabajo)
Sesión 16:
Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el
texto, cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la palabra.
Formamos palabras con las letras móviles. Elaboremos una carta
a las familias. a visitar para realizar la encuesta y elaboramos la
encuesta. (forman palabras con letras móviles)
Sesión 17: Preparando nuestro propio terreno para la siembra.
• Nos organizamos con los padres de familia.
• Limpiamos la chacra (despurme, shunteo, quema).
• Movemos y abonamos.
Sesión 18:
Medimos el perímetro de la chacra utilizando instrumentos no
convencionales.
Sesión 19:
Descomponemos números (pag. 77 cuaderno de matemática)
Sesión 20:
Resolvemos problema agregando y juntando (pag.85 matemati)
Sesión 21:
• Escribimos oraciones, identificamos cuantas palabras tiene el texto,
cuantas sílabas la palabra y cuantos sonidos tiene la palabra. Formamos
palabras con las letras móviles. Elaboremos una carta a las familias. a
Sesión 22:
Cuidamos nuestros recursos naturales. (CyA pag. 27)

visitar para realizar la encuesta y elaboramos la encuesta. (forman palabras
con letras móviles)
•
Sesión 23:
• ¿Cómo es el suelo? Pag. 77 CyT
Sesión 24:
• Escribimos anécdotas sobre la chacra.
Sesión 25:
• Creamos un ecosistema
Sesión 26:
• Las plantas un regalo de la naturaleza. Pag. 41 CyT
Sesión 27:
Ordenamos los pasos a seguir para preparar el terreno
Sesión 28:
Teatro: el choba choba.
Sesión 29: Feria de exposición de la patrona de mi comunidad. Sesión 29: Evaluamos la ejecución del proyecto de
aprendizaje.
• . Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de nuestro
proyecto?, ¿llegamos a cumplir con lo acordado?
• Observaremos la tabla de planificación.
• ¿Cuáles fueron las más difíciles?, como les fue en la entrevista?,
¿todos participaron en los grupos de trabajo?
Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del proyecto?,
¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar para la próxima
vez?
Bibliografía
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE
AGOSTO-SETIEMBRE
NOMBRE DE LA INICIATIVA
REVALOREMOS NUESTRAS COSTUMBRES PATRONALES.
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0014-SHUKSHUYACU
TEMA TRANSVERSAL INTERCULTURALIDAD
UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTO DE APRENDIZAJE
GRADO 2° GRADO
CICLO III
DURACIÓN 06 SEMANAS
DOCENTE NEOLITH LOZANO ANGULO
II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los pobladores del Caserío de Shukshuyacu se observa que tienen una
costumbre tradicional que celebran las fiestas patronales en Homenaje a Santa
Rosa de Lima donde ellos se preparan anticipadamente con vestimentas,
elaboraciones de tiestos, ollas tinajas, crian bastantes animales pero uno de las
consecuencias es que ellos se dirigen al Barrio Huaico de Lamas y nos formulamos
la pregunta ¿Cuál sería la alternativa para celebrar en nuestra comunidad la fiesta
patronal? Por ende desde la Institución Educativa vamos a incentivar la revaloración
de nuestras costumbres patronales .
Ante esta situación se planteó la necesidad de trabajar un Proyecto de
Aprendizaje en la que se pretende desarrollar capacidades comunicativas,
matemáticas, investigativas en los estudiantes, la misma que busca la participación
de los padres de familia y comunidad.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
*Propiciar en los estudiantes de la I.E.N°.0014 de la Comunidad de
Shukshuyacu recuperar saberes ancestrales la revaloración de nuestras
costumbres patronales a través de diferentes actividades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
*Motivar a los estudiantes del 2° grado de la Comunidad de Shukshuyacu
rescatar las costumbres para celebra en nuestra comunidad.
*Dar a conocer a los pobladores de la importancia de revalorar nuestras
costumbres patronales en nuestra comunidad.
III.-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Está basada tanto en las competencias, capacidades, y los indicadores
seleccionados del DCN; así como en la sabiduría de la comunidad respecto a
cuidado de los espacios de vida, chacra, monte, agua, casa-Este tema fue
¿QUÉ?

16
seleccionado del calendario comunal de acuerdo a la programación anual,
elaborado con los padres de familia. En este proyecto se trabajará de manera
transversal las áreas de comunicación, matemática, personal social, ciencia y
tecnología, arte, educación religiosa, educación física.
III.-PRE PALNIFICACIÓN PARTICIPACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 2° GRADO (Planificación negociada con los niños/niñas.
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? ¿CUÁNDO LO
HAREMOS?

17
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes con este proyecto?
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA, MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE
PUEDEN SER
INVESTIGADOS POR
LA CIENCIA.
Problematiza
Situaciones.
Hace preguntas a partir de la exploración y observación de los
objetos, seres vivos de su entorno , usando sus sentidos
(miran, huelen, prueban, escuchan, palpan.
Proponen posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las
ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente
MATE MÁTICA
ACTUA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD.
Matematiza
Situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Problemas aditivas.
*Ordena datos en problemas de una etapa que demandan
acciones de
juntar-separar,agregar,quitar,quitar,avanzar,retroceder,comparar,
e igualar con números de dos cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.
Problemas de doble o mitad.
*identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir
dos veces una misma cantidad o repartirla en dos
Partes iguales, expresándolos en modelos de solución de doble
y mitad. Con material concreto.
*Representa las características o agrupación de objetos según el
color, la forma, el tamaño, el grosor, con dibujos y gráficos.
*Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar
colección de objetos de acuerdo a su criterio conceptual
(clases y sub clases)
*Expresa con material concreto, dibujos o gráficos
(diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada),
la clasificación de una colección de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual.
COMUNICACIÓN
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS.
*Se apropia del
sistema de
escritura.
*Toma decisiones
estratégicas
según su
propósito de
lectura.
*Lee con autonomía y seguridad textos y seguridad textos de
diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario
familiar.
Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos
(libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas,
carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno

18
*Reorganiza
información de
diversos textos
escrito.
*Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.
Para frasea el contenido de un texto de estructura simple, con
imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.
*Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el
contenido de un texto simple, leído por otros o que lee.
*Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura
simple con sin imágenes.
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS.
*Se apropia del
sistema de
escritura.
*Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
*Textualiza con
claridad sus ideas
según las
convenciones de
la escritura.
*Reflexiona sobre
la forma,
contenido de sus
textos.
*Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos
textos en situaciones comunicativas.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
Escribe textos diversos con temática y estructura textual simple
en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a
sus conocimientos previos , considerando el tema, el propósito
y
el destinatario.
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para
relacionar ideas.
CONVIVE
RESPETÁNDOSE A
PERSONAL
SOCIA.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
*Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
*Señala algunas características de su propia cultura y
Muestra satisfacción de tenerlas.
*Identifica las manifestaciones culturales(bailes, comidas,
vestimentas, etcétera)de su localidad y las comparte es

19
SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA.
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Elabora
explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
ARTE
Expresa de
manera
espontánea sus
vivencias,
sentimientos y
situaciones
imaginarias a
través del dibujo,
pintura y
actuación.
Baila y se
desplaza al
compás de
canciones, ritmo,
melodía y
danzas.
Describe los
materiales y
pontáneamente.
*Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o familiar
a personas cercanas o a otras fuentes.
*Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
*Realiza, dibujo , pintura, collage, modelado, y construcción.
*Realiza baile, movimientos y desplazamientos en el espacio en
diferentes direcciones(adelante, atrás, a la derecha, a la
izquierda)y niveles (arriba, abajo, al centro),movimientos
rítmicos.
*Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno
familiar y
comunitario,tejidos,confecciones,tallados,dibujo,pintura,cerámica,
danzas, bailes, pasacalle, etc.

20
APRECIACIÓN
ARTÍSTTICA.
FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA.
DOMINIO
CORPORAL Y
EXPRESIÓN
CREATIVA.
procedimientos
que intervienen
en producciones
manuales y
artística del
entorno familiar o
comunitario
expresando lo
que le gusta de
ellas.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA.
Identifica que
Dios es familia
unida: Padre, Hijo
y Espíritu Santo y
es llamado a vivir
con él en
comunidad
fraterna.
Relata pasajes de
la vida de Jesús
con palabras
sencillas,
resaltando su
mensaje.
EDUCACIÓN
FÍSICA.
Reconoce el
espacio general
establecido con la
ubicación de
*Reconoce a la familia de Jesús.
*Jesús nuestro padre celestial.
*Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios a través de pasajes
bíblicos.
*Ubicándose en el espacio.
*identifica sus partes motoras gruesa y fina en su cuerpo.
*Practica ejercicios para mantener el cuerpo sano.

21
II.-TITULO DEL PROYECTO: “REVALOREMOS NUESTRAS COSTUMBRES
PATRONALES”.
I V.-COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.
PRODUCTOS QUE SE DEBEN ALCANZAR
personas y
objetos.
Identifica y realiza
movimientos
sencillos de
coordinación
motora gruesa y
fina.
Adapta sus
movimientos
según ritmos o
fragmentos en su
cuerpo.
Elaboración de:
✓ Carteles
✓ afiches,
✓ dípticos.
Estudiantes y comunidad concientizados en la revaloración de las costumbres.
¿CÓMO?
▪ ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
DE APRENDIZAJE.
▪ EVALUACIÓN
¿PARA QUÉ?
▪ DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES.
▪ PRODUCTOS QUE SE DEBEN
ALCANZAR.

22
E V A L U A C I O N
✓ Cumplimiento de normas
✓ Lista de cotejo
✓ Ficha de seguimiento del proyecto
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
✓ Interior del aula
✓ Entorno de la Institución Educativa
✓ Comunidad
R E C U R S O S
HUMANOS EXTERNOS
✓ Docentes
✓ Familias
✓ Miembros de la comunidad
✓ Materiales educativos
✓ Cuadernos del MED, rutas, DCN.
✓ Madera,
✓ Clavos, pintura, martillo, sierra.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
1.Asamblea de aula
2. Organizadores
gráficos
3. Resolución de
problemas
4. Observación e
indagación
5. Escritura en voz alta
1. Confeccionamos el anda
2. Elaboramos carteles comunales.
3. Producimos textos como solitudes dípticos, afiches,
cartillas.
4. Resolvemos situaciones problemáticas.
5. Investigamos sobre las costumbres.
6. Participamos de los acuerdos tomados en el aula.
7. Elaboramos presupuestos para confeccionar el anda y
hacer el boto.
8. Organizamos información de diversos textos.
¿DÓNDE?
▪ ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
¿CON QUIÉNES?
▪ RECURSOS HUMANOS
¿CON QUÉ?
▪ RECURSOS EXTERNOS

23
CRONOGRAMA DEL MES DE AGOSTO:
LUNES MARTES MIERCOL
ES
JUEVES VIERNES SABAD
O
DOMING
O
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13
Elaboramo
s nuestros
acuerdos.
14
Conociend
o nuestras
costumbre
s.
15
Resolvemo
s
problemas
aditivas.
16
Conociend
o la
historia de
nuestras
costumbre
s.
17
Conocien
do en
nuestro
cuerpo las
partes
finas y
gruesa.
18 19
20
Creamos
una
canción a
las
costumbre
s.
21
Agrupamo
s objetos
según la
forma y
tamaño.
22
Conociend
o los
valores.
23
Elaboramo
s el anda
24
Realizamo
s adornos
para el
anda.
25 26
27
Participan
do en la
preparació
n del boto
Clasificam
os objetos
por su
tamaño,
textura.
29
Nos
divertimos
bailando la
música
típica.
30
Participam
os en la
procesión
con el
anda.
31
Creamos
un
acróstico
a las
costumbre
s.
CRONOGRAMA DEL MES DE SETIEMBRE:
LUNES MARTES MIERCOL
ES
JUEVES VIERNES SÁBA
DO
DOMIN
GO
1 2
3
Resolve
mos
problema
s
aditivas.
4
Conocien
do los
valores.
5
Aprendem
os frases
en
quechua.
6
Conocemo
s la familia.
7
Resolvem
os
problema
s aditivas.
8 9
10
Conocien
do las
11 12
Elaboram
os
13
Conocemo
s el
14
Cuida y
proteja a
15 16
¿EN QUÉ TIEMPO?
▪ CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

24
costumbr
es
familiares
.
Jesús
tiene una
familia.
cartillas a
las
costumbr
es
familiares.
respeto y
valor a las
costumbre
s
tú familia
que es
parte de
ti.
17
Resolve
mos
problema
s de
mitad.
18
Creamos
una
poesía a
la familia.
19
Conocien
do los
suelos.
20
Siembro
una planta.
21
Realizam
os
ejercicios
ubicándo
nos en el
espacio
cuerpo
sano
mente
sana.
22 23
24
Mis
lindas
flores.
25
Comprens
ión lectora
mi familia
y las
costumbre
s.
26
Resolvem
os
problema
s aditivas.
27
Creamos
adivinanza
s con
nombres
costumbris
tas.
28
Evaluamo
s el
proyecto.
29 30

25
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 03
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0276 “Jesús Mori López”
1.2.- UNIDAD DIDÁCTICA : Proyecto de aprendizaje
1.3.- GRADO : Segundo
1.4.- DURACIÓN : Del 5 /08 / 19 al 29/08/19.
1.5.- PROFESORA : Amparo Cotrina Saldaña
1.6.- DENOMINACIÓN : Sembramos las variedades de maíz para
su consumo.
II.- ORGANIZACIÓN
Propósitos y evidencias de Aprendizaje
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA.
•Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
• Adecúa,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
Participación
activa en
asamblea.
Opiniones
manteniendo
el hilo
temático.
Observación,
escala de
valoración,
lista de
cotejo.

26
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA.
•Obtiene
información del
texto escrito.
•Infiere e interpreta
información del
texto.
•Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Identifica información
explícita que se
encuentra en distintas
partes del texto
(discontinuo, narrativos,
instructivo). Distingue
esta información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre
dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de
textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Desarrolla
tareas en
fichas de
trabajo.
Lista de
cotejo.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
•Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
•Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
•Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
•Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Adecúa el texto
(discontinuo, instructivo)
a la situación
comunicativa
considerando el
propósito comunicativo y
el destinatario. Recurre
a su experiencia previa
para escribir.
Escribe textos
en torno a un tema.
Agrupa las ideas en
oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Producción
escrita de la
cartilla sobre
la siembra de
maíz.
Producción
escrita de
recetas sobre
los potajes a
base de maíz.
Producción
escrita de un
cuento sobre
el maíz.
Lista de
cotejo

27
Revisa el texto
con ayuda del docente,
para determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
QUECHUA COMO
SEGUNDA
LENGUA
• Se comunica
oralmente en
quechua como
segunda
lengua.
• Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
• Adecua,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Expresa en forma oral
mensajes breves y
sencillos del ámbito
familiar y comunal.
Adivinanza en
quechua
referido al
maíz.
Lista de
cotejo
Matemática
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación

28
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
• Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, avanzar,
retroceder, juntar,
separar, comparar e
igualar cantidades, y
las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide
el tiempo usando
unidades
convencionales (días,
horarios semanales).
Tareas
desarrollas en
el cuaderno de
trabajo.
Lista de
cotejo
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre
❖ Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
❖ Comunica su
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
❖ Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
❖ Sustenta
conclusiones o
decisiones con
• Lee información
contenida en tablas
de frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y
gráficos de barras
verticales simples;
indica la mayor o
menor frecuencia y
compara los datos,
los cuales representa
con material concreto
y gráfico.

29
base en la
información
obtenida.
Personal social
COMPETENCIA
S Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS.
❖ Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
❖ Comprende el
tiempo histórico.
❖ Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Describe
acontecimientos de
su historia y de la
comunidad a partir
de objetos,
imágenes y
testimonios de
personas, en los que
compara el presente
y el pasado;
identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de
los cambios.
Describe
acciones que
realizan para la
siembra de
maíz.
Lista de
cotejo.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAM
ENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
oInteractúa con
todas las
personas.
oConstruye
normas y
asume
acuerdos y
leyes.
oManeja
conflictos de
manera
constructiva.
oDelibera sobre
asuntos
públicos.
oParticipa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
• Describe las
características
culturales que
distinguen al pueblo
de origen de sus fami-
liares (bailes,
comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.

30
Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS
SOBRE
LOS SERES
VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO”.
• Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Utiliza modelos para
explicar las relaciones
entre los seres vivos y
sus características.
Ejemplo: El estudiante
diseña un modelo para
explicar los
componentes de una
cadena alimenticia.
Explica el
valor nutritivo
del maíz.
Lista de
cotejo.
Educación Física
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
SE
DESENVUELVE
DE MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
• Comprende su
cuerpo.
•Explora de manera
autónoma las
posibilidades de su
cuerpo en diferentes
acciones para mejorar
sus movimientos
(saltar, correr, lanzar)
al mantener y/o
recuperar el equilibrio
en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
Realiza
ejercicios
reconociendo
su espacio.
Lista de
cotejo.

31
conscientemente
distintas bases de
sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
Arte y Cultura
COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(criterios de
evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
❖ Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte.
❖ Aplica
procesos
creativos.
❖ Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos.
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
Porta fotos y
porta
lapiceros
decorados
con semillas
de maíz.
Lista de
cotejo.
Educación Religiosa
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS (criterios
de evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
❖ Asume la
experiencia del
encuentro personal
y comunitario con
dios en su proyecto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
❖ Transforma su
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
❖ Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y los
dones recibidos
asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto
Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
Desarrolla fichas
de trabajos.
Lista de cotejo.

32
concretas de la
vida.
Competencias
transversales
DESEMPEÑOS
(criterios de evaluación)
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
❖ Personaliza
entornos virtuales.
❖ Gestiona
información del
entorno virtual.
❖ Interactúa en
entornos virtuales.
❖ Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
Navega en entornos
virtuales, realiza
búsquedas de información
y utiliza herramientas
digitales para afianzar sus
aprendizajes den las áreas
curriculares.
Busca
información de
su interés.
Lista de cotejo.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma.
❖ Define metas de
aprendizaje
❖ Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje
❖ Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
Determina con ayuda de
un adulto que necesita
aprender considerando sus
experiencias y saberes
previos para realizar una
tarea. Fija una meta de
duración breve que le
permitan lograr dicha
tarea.
Realiza tareas
con ayuda de un
adulto.
Lista de cotejo.
Enfoques
transversales
Actitudes y/o acciones observables
Enfoque
Intercultural
• Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación
Docentes proponemos un dialogo continuo ante diversas
perspectivas culturales
Enfoque Ambiental • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan los 3 r.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida con el
ambiente.
III.- Situación Significativa
En la I.E 0276 “Jesús Mori López Se observa que en algunos niños y niñas en
este mes del años escolar traen consigo loncheras preparadas a base de maíz
los cuales les brinda su familia y que este productos también es un recurso
económico en su hogar pero desde la escuela queremos dar a conocer que del
maíz no solo se preparan loncheras sino también diferentes platos que son muy
importantes en su alimentación es por eso que nos planteamos los siguientes

33
retos: ¿Qué utilidades tiene el maíz?, ¿Cómo podemos promover la siembra y el
consumo de maíz en todas las familias?
En el presente proyecto desarrollaremos actividades que se integran con todas
las áreas curriculares en el que se pondrán en evidencia la participación activa
de los niños y niñas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con
planteamientos y creación de problemas cantidad y gestión de datos e
incertidumbre, leyendo, comprendiendo y escribiendo textos informativos,
instructivos conociendo la importancia y utilidad del producto conociendo el valor
nutritivo expresando sus emociones y sentimientos por la creación de la
naturaleza.
IV.-Planificación previa del docente
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO
HAREMOS?
¿QUÉ
NECESITAMOS?
• Sensibilizar el
proyecto.
Dialogando asamblea.
Recogiendo saberes
de los niños sobre la
carne de monte.
Papel bond, papelote,
plumones, etc.
•Planificar la
producción de
diversos tipos de
textos.
Respondiendo
interrogantes.
Papelote, papel bond,
colores, plumones, etc.
•Textualizar
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribiendo diferentes
tipos de textos,
dibujando.
Papelote, papel bond,
colores, plumones, etc.
• Usar estrategias para
resolver situaciones
problemáticas que
involucran cantidad.
Aplicando estrategias,
manipulando
materiales estructurado
y no estructurado.
Regletas, base diez,
semillas, tapitas,
palitos, etc.
• Identificar información
en diversos tipos de
textos según su
propósito.
Con estrategias
(lectura en voz alta, en
cadena, subrayado,
sumillado, buscando
significado de palabras
desconocidas, etc.).
Textos, cuestionario,
etc.
• Conocer el valor
nutritivo del maíz.
Leyendo, investigando,
dialogando.
Libros de ciencia y
tecnología laptops,
internet, plumones, etc.

34
• Degustar diferentes
preparados a base de
maíz.
Escribiendo, leyendo,
preparando recetas,
etc.
Recatas, alimentos,
padres de familia, etc.
• Conocer los potajes
que se prepara a
base de maíz.
Investigando, leyendo,
preguntando,
dialogando, etc.
Libros de recetas,
papelotes, papel bond,
plumones, etc.
• Exponer Participación de los
niños.
Escenario, equipo de
sonido, trabajos de los
niños y niñas, etc.
• Evaluar Participación activa de
los niños y niñas.
Criterios de evaluación,
papelotes, plumones,
etc.
V.- PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2°
GRADO
PLANIFICACIÓN NEGOCIADA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS.
¿Qué queremos
saber?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
¿Cómo se siembra el
maíz?
Investigando,
dialogando, leyendo,
preguntando a los
expertos en caza, etc.
Cuestionario de
preguntas, papelotes,
papel bond, etc.
¿Qué variedades de
maíz hay?
Leyendo, buscando
información,
investigando,
preguntando, etc.
Libros de ciencia y
tecnología, internet,
cuestionario de
preguntas, papelotes,
papel bond, etc.
¿Qué valor nutritivo
tiene el maíz?
Preguntando, leyendo,
escribiendo,
investigando,
dialogando, etc.
Cuestionario de
preguntas, internet,
bond, papelotes, etc.
¿Qué platos se puede
preparar a base de
maíz?
Preguntando a las
sabias, buscando
información, leyendo,
dialogando,
escribiendo, etc.
Internet, cuestionario
con preguntas, libros
con recetas, papelotes,
papel bond, etc.
¿Qué precio tiene el
maíz?
Planteando y
resolviendo problemas,
aplicando estrategias,
etc.
Billetes, monedas,
papel bond, papelotes,
plumones, lápices de
colores, etc.
¿Cuánto ganamos
vendiendo maíz?
Planteando y
resolviendo problemas,
aplicando estrategias,
etc.
papel bond, papelotes,
plumones, lápices de
colores, etc.
¿Cómo podemos
conservar las
variedades de maíz?
Preguntando,
etc.
Cuestionario de
preguntas, papel bond,
papelotes, plumones.

35
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO
Diálogo con la naturaleza: señas e indicadores de acontecimientos
naturales.
Organización: Trabajo comunal, ayuda mutua, comisiones de trabajo.
Secretos: fases de la luna.
Recreación de tecnología y saberes que son actuales en la vida cotidiana
(casa)
Rituales: Orar para pedir la presencia de animales a la hora de montear.
Casa, monte, chacra y agua:
VI.- ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Sensibilización del
Proyecto.
Sesión 2: Planificación del proyecto
con los niños.
Sesión 3: Leemos un cuento: la
buena semilla.
Sesión 4: ¿Quiénes fueron los
primeros pobladores que
consumieron el maíz?
Sesión 5: ¿El maíz y su importancia
en la industria?
Sesión 6: Escribimos un afiche con
mensajes a la siembra y consumo
del maíz.
Sesión 7: Escuchamos el testimonio
de un sabio sobre la siembra del
maíz.
Sesión 8: Escribimos una carta
pidiendo un terreno para sembrar
maíz.
Sesión 9: Con ayuda de papá y
mamá preparamos el terreno para
sembrar el maíz.
Sesión 10: Nos organizamos para la
siembra de maíz.
Sesión 11: Con ayuda de papá y
mamá sembramos el maíz.
Sesión 12: Escribimos una cartilla
sobre la siembra del maíz.
Sesión 13: Leemos una receta a
base del maíz.
Sesión 14: Escribimos una receta a
base de maíz.
Sesión 15: ¿Qué valor nutritivo tiene
el maíz?
Sesión 16: Con ayuda de una sabia
preparamos una receta a base de
maíz.
Sesión 17: Creamos problemas
aditivos relacionados con el precio
del maíz.
Sesión 18: Comparamos el precio
de las variedades de maíz.
Sesión 19: Aprendemos una
canción en quechua.
Sesión 20: Reflexionamos con la
parábola “El sembrador”.
Sesión 21: Decoramos porta
lapiceros con semillas de maíz.
Sesión 22: Realizamos ejercicios de
desplazamiento para ubicarnos en
el espacio.
Sesión 23: Elaboramos gráfico de
barras con las variedades de maíz
que siembra cada familia.
Sesión 24: Decoramos porta fotos
con las semillas de maíz.

36
Sesión 25: Exponemos los
productos del proyecto
Sesión 26: Evaluación del proyecto.
VII.-Bibliografía
• Currículo Nacional.
• Libros de las áreas: ciencia y tecnología, personal social, matemática
comunicación.
• Cuaderno de trabajos de ciencia y tecnología.
• Cuaderno de trabajo de Personal Social.
• Cuaderno de trabajo de Comunicación.
• Cuaderno de trabajo matemática.
………………………….. …………………………
PROFESORA DIRECTOR

37
1. Datos informativos
1.1.IE.Nº : 0009 “Cesar Vallejo”
1.2.GRADO : 4º
1.3.CICLO : IV
1.4.COMUNIDAD ; Miraflores Nauta
1.5.DISTRITO : San José de Sisa
1.6.PROVINCIA ; El Dorado
2. Nombre de proyecto : PROMOVEMOS LA
CONFECCIÓN DE TARRAFAS
3. Problemática : Pesca indiscriminada.
4. Situación de contexto/significativa:
En la comunidad nativa de Kawana Sisa de la comunidad de Miraflores
Nauta, las familias realizan la pesca pero utilizando veneno para atrapar a
los peces, pero este proceso hace que se contamine a la quebrada
ocasionando la muerte toda especie que existe en la quebrada. Al respecto
el presente proyecto tiene como finalidad promover la pesca de manera
natural, utilizando instrumentos de pesca que utilizaban los antiguos
pobladores tal es el caso de la tarrafa, instrumento que se utilizaba para la
pesca y que no contaminaba las quebradas; es por eso que se necesita
promover su confección para valorarlo como instrumento que contribuye a
mantener las quebradas y los ríos sin contaminación
5. Producto : Elaboramos tarrafas.
6. Tiempo aproximado de duración : 15 días
7. Pre-panificación del proyecto de aprendizaje: (Negociación con los
estudiantes)
¿Qué problema
hemos
encontrado?
¿Qué pasará si
dejamos de
confeccionar
tarrafas?
¿Cómo podríamos
conocer más
acerca de las
tarrafas? ¿Quién
podría saber?
¿Qué necesitamos
hacer?
Que los
pobladores
realizan la
pesca
indiscriminada
utilizando
veneno que
Se seguiría pescando
indiscriminadamente
y por ende la
contaminación de los
ríos o quebradas.
Hay que invitar a un
papá que teje
tarrafas para que
nos enseñe.
Hay que
confeccionar as
tarrafas.
Hay que leer textos
acerca de la pesca de
nuestros antepasados.
Hay que escribir una carta
de invitación a un papá
que teje tarrafas para
que nos enseñe.

38
¿Qué problema
hemos
encontrado?
¿Qué pasará si
dejamos de
confeccionar
tarrafas?
¿Cómo podríamos
conocer más
acerca de las
tarrafas? ¿Quién
podría saber?
¿Qué necesitamos
hacer?
contaminan
los ríos o
quebradas.
Hay que escuchar al papá
la narración.
Hay que observar cómo
pescan con tarrafas.
Hay que escribir un
manual de cómo se
confeccionan las
tarrafas.
Hay que utilizar la regla
para medir el tamaño de
la tarrafa.
Hay que investigar acerca
de las sustancias que
utilizan para contaminar
la quebrada al pescar.
8. Planificación del proyecto: (Docente)
8.1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN
SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores.
Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad
a lo que dice.

39
ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS
EN SU
LENGUA
MATERNA
• Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de expresiones con
sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias
o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
• La unidad de millar como unidad del sistema de
numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un dígito en
números de cuatro cifras y la comparación y el orden
de números.
• La multiplicación y división con números naturales,
así como las propiedades conmutativa y asociativa de
la multiplicación.

40
ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDA
D,
EQUIVALENC
IA Y CAMBIO
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de repetición (que combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría)
o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta
4 cifras).
• Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones)
y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
formación de un patrón, de la igualdad (con un término des
- conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en
el resultado de una operación.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA,
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIÓ
N
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así como
el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando re - cursos. Así
también, usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes).
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE
INTERPRETA
CIONES
HISTÓRICAS
• Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas
webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para
responder preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTI
CAMENTE EN
LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus
deberes.
• Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad,
región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
localidad específica o de un pueblo originario.

41
ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA INDAGA
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR
SUS
CONOCIMIEN
TOS
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
explicación como respuesta, donde establece una relación
entre los hechos y los factores que producen los cambios.
Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos
globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
responder: “El aire que contienen tiene diferente peso y por
eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
de información científica que le permiten comprobar la
respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores
EXPLICA EL
MUNDO
FÍSICO
BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIEN
TOS SOBRE
LOS SERES
VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSID
AD, TIERRA Y
UNIVERSO
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos
y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo
el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el
organismo.

42
ÁREA
COMPETENC
IA
DESEMPEÑOS
FORMACIÓN
RELIGIOSA
“CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
COMO
PERSONA
HUMANA,
AMADA POR
DIOS, DIGNA,
LIBRE Y
TRASCENDE
NTE,
COMPRENDI
ENDO LA
DOCTRINA
DE SU
PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO
CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS”
• Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la Salvación como
manifestación del amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
• Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
respeta la integridad de las personas y las diversas
manifestaciones religiosa
ARTE
Y
CULTURA
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
• Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con
ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
describe qué instrumentos se usan en la música tradicional
peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros
EDUCACIÓN
FÍSICA
SE
DESENVUELV
E DE
MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE
SU
MOTRICIDAD
• Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
con modificación del espacio, teniendo como referencia la
trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
básicas.
• Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y pre deportivas.
8.2. Enfoques Transversales:
❖ Interculturalidad
❖ Ambiental
❖ De derechos

43
❖ Orientación al bien común.
8.3. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
Sesión 1: Negociamos el
proyecto con los
estudiantes.
Sesión 2: Observamos un
video acerca de la pesca
en el Perù.
Sesión 3: Leemos una
infografía acerca de la
contaminación de los ríos
y quebradas.
Sesión 4: Observamos un
video acerca de la pesca
con tarrafas.
Sesión 5: Valoramos la
importancia de la pesca
con tarrafas de nuestros
antepasados.
Sesión 6: Escribimos una
infografía acerca de la
tarrafa.
Sesión 7: Debatimos
acerca de còmo debemos
pescar para evitar la
contaminaciòn
Sesión 8: Visitamos a un
anciano que teje para que
nos enseñe a tejer.
Sesión 9: Me divierto
tejiendo la tarrafa.
Sesión 10: Me divierto
tejiendo la tarrafa II.
Sesión 11: Resolvemos
problemas de la longitud
de la tarrafa.
Sesión 12: Resolvemos
problemas de ángulos de
la tarrafa.
Sesión 13: Escribimos un
texto instructivo acerca de
cómo confeccionar la
tarrafa.
Sesión 14: Valoramos la
creación de Dios.
Sesión 15: Exponemos
acerca de la utilidad de la
tarrafa.
❖ ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes
con este proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En
toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Confeccionamos tarrafas.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZA
CIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con
los niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos entrevista
sobre la elaboración las
tarrafas.
Invitamos al experto a
la escuela para que nos
•Perdida del
conocimiento
sobre la
confección de las
tarrafas.
•Participa en entrevistas orales
formulando preguntas.
•Identificar información en textos escritos.
•Deducir la información explicita.

44
enseñe la elaboración
de las tarrafas.
Elaboramos un manual
de elaboración de las
tarrafas.
•Rescate de los
saberes
ancestrales.
•Familiaridad con
los nombres de los
tiestos en segunda
lengua.
•Exponer,
comunicar los
productos
obtenido en el
proyecto.
•Escribe un manual acerca de la
confección de la tarrafa.
•Incorpora vocabulario de uso frecuente.
•Registra datos en tablas de frecuencia
simple.
•Busca información, para elaborar un
díptico
•Comparte con sus compañeros las
costumbres en la confección de las
tarrafas.
•Cuida la naturaleza.
9. PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: meta cognición. Evaluación del
proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluación de los aprendizajes
durante el proyecto-
- Se aplica una ficha de metacognición.
- Responden:
- ¿Qué fue lo que más les agrado del proyecto?
- ¿Para qué nos organizamos?
- ¿Qué actividades te causaron alguna dificultad?
- ¿Cómo resolviste la dificultad?
¿Qué otras actividades les hubieran gustado realizar?

45
1. DATOS INFORMATIVOS
o Institución educativa : N° 0277 –B “Carlos Díaz
Reategui”
o Enfoque transversal : interculturalidad
o Grado : 4°
o Ciclo : IV
o Duración : IV semanas
o Docente : Nori Pinedo Fernández
o Denominación
“Confeccionamos tiestos y mocahuas para participar en el festival de
platos típicos”
1.1. Justificación:
La I. E. N° 0277 “Carlos Díaz Reátegui” Del Centro Poblado de Santa Cruz del
Distrito de San José de Sisa, no solo es llamativo por sus paisajes sino también
por su riqueza ambiental una de ellas es la arcilla que está siendo
desaprovechada pues no genera ningún recurso económico para la población
actual, por la falta del traspase de saberes de los antiguos pobladores para
elaborar los tiestos y mocahuas; lo cual repercute en nuestros estudiantes
quienes desvaloran su raíz cultural y trascedente para el cuidado de su medio
natural porque al utilizarlos estos se descomponen lentamente reintegrándose
a la tierra de manera ecológica y natural, por acción de la naturaleza.Por ello
nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos desde la escuela recuperar los saberes ancestrales
sobre la confección de tiestos y mocahuas?
Esta pregunta será respondida desde todas las áreas curriculares de tal
manera que los expertos y los estudiantes demuestren diversos saberes que
les permitan resolver los retos planteados abordar el conocimiento y valoración
de su cultura, expresarse, producir diferentes tipos de textos y finalizar la
utilización de sus tiestos y mocahuas en la preparación y degustación de las
comidas y bebidas tradicionales en el festival de platos típicos.

46
1.2. Objetivos:
1.2.1. Objetivo General:
Favorecer que los estudiantes de la N° I.E. N° 0277 –B “Carlos Díaz
Reátegui” investiguen y recuperen el conocimiento ancestral sobre la
confección de tiestos y mocahuas y por ende minimizar la huella.
1.2.2. Objetivo Específico:
• Propiciar que los estudiantes del 4° grado de la N° I.E. N° 0277 – “Carlos
Díaz Reátegui” investiguen de fuentes orales sobre la confección de
tiestos y mocahuas.
• Elaborar los tiestos y mocahuas con apoyo de los expertos de la
comunidad.
• Participar en el festival usando los tiestos y mocahuas.
2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Sensibilización. Preplanificación con los estudiantes. Determinación del
título del proyecto. Planificación del proyecto por el docente.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad respecto
al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua. Este tema fue
seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad de acuerdo a la
programación anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto
se trabajará de manera transversal las áreas de comunicación, matemática,
personal social, y ciencia y tecnología, arte y cultura, educación física,
religión y segunda lengua (quechua).
2.1. Pre-planificación participativa con los niños y niñas del 4°
grado
(Planificación negociada con los niños/jóvenes)
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ
QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO HAREMOS?
Que hay variedades de
arcillas en la localidad.
Que todos los
elementos para el
acabado de nuestras
cerámicas hay en la
comunidad.
Hay expertos en la
comunidad que saben
confeccionar tiestos y
mocahuas.
En muchas familias se
está perdiendo estos
saberes.
Cómo se
confeccionan los
tiestos y
mocahuas.
Que se necesita
para darle el
acabado a nuestras
cerámicas.
Que señas y
secretos se deben
usar.
Sacado de la arcilla.
Identificando a los expertos de
la comunidad, invitando y
recibiendo a los expertos para
que nos compartan sus
sabidurías en cuanto a la
confección de tiestos y
mocahuas..
Registraremos la información
brindada por los expertos en
cartillas.
Investigando sobre la
disminución de la huella de
carbono en nuestra vida
cotidiana.

47
Que si se puede
disminuir la huella del
carbono
confeccionando los
tiestos y mocahuas.
Porqué decimos
que disminuimos la
huella del carbono.
Como vamos a
participar en el
festival de platos
típicos.
Confección de tiestos y
mocahuas
¿QUÉ
NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?
Identificar a los expertos.
Conversar con los
expertos, arcilla.
En equipos de trabajo
con la ayuda de nuestros
sabios, padres, madres
y maestra.
12- 08 al 28 - 08
13 días
2.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
estudiantes y los que intencionalmente propone el docente.
Propósito de aprendizaje

48
ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Comunicaci
ón
Se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecua organiza y desarrolla las ideas de forma
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica.
interlocutores.
del texto oral.
Interactúa con los expertos en
confección de tiestos y mocahuas
formulando preguntas, explicando
sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes, utilizando
un vocabulario pertinente
recurriendo a normas y modos de
cortesía.
•Participa haciendo
preguntas para
conocer el
procedimiento en la
confección de
cerámicos.
•Difunde información
oral sobre la
confección de
cerámicos.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
del texto.
Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de
algunos indicios (subtítulos, índice) y
deduciendo características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado de
palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, las relaciones
lógicas (semejanza-diferencia y
problema-solución) y relaciones
jerárquicas (ideas principales) a
partir de información explícita e
implícita del texto.
•Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, propósito, punto
de vista, motivaciones de personas
y personajes, comparaciones y
•Identifica el
procedimiento para
la confección de
tiestos y mocahuas.
•Responde las
interrogantes sobre
la cultura nacional y
local.

49
personificaciones, así como
enseñanzas y valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
Adecua el texto a la situación significativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
del texto escrito.
•Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario y tipo
textual de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal,
considerando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
•
• Reflexiona sobre el texto que
escribe, revisando si el contenido
se adecúa al destinatario,
propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos
conectores, referentes y
vocabulario pertinente, además de
los recursos ortográficos
empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
•Escribe sobre la
fiesta patronal.
• Elabora una cartilla
de los secretos en la
confección de los
tiestos y mocahuas.
•Reflexiona sobre
sus escritos.

50
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Traduce una o más acciones de
repartir una unidad en partes iguales,
a expresiones con fracciones
usuales; al plantear y resolver
problemas.
•Representa las
fracciones.
•Resuelve
problemas usando
fracciones.
Ciencia y
Tecnología
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Propone un plan de acción donde
describe las estrategias que le
permitan, comprobar la posible
respuesta, y que evidencian la
relación entre los factores
relacionados al problema,
selecciona herramientas, materiales
y fuentes de información
•Evidencia que si es
posible disminuir las
huellas del carbono.
•Confecciona de los
tiestos y mocahuas.
Explica el mundo físico basándose en
conocimiento sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias el saber y del quehacer
científico tecnológico.
Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo
científico, que las diferentes zonas
climáticas se forman por la
distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve y
aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
•Describe las
características de la
arcilla.
Personal
social
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
•Obtiene información sobre hechos
concretos en fuentes de divulgación
y difusión histórica (enciclopedias,
web, libros de texto, videos), y la
utiliza para responder sus preguntas
Se informa de las
cerámicas incaicas.
Aprende de la vida
en el
Tahuantinsuyo.

51
•Narra hechos o procesos históricos,
incorporando más de un aspecto.
Explica la importancia que tiene en
su vida los hechos de la historia de
su comunidad o región
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
global
•Realiza actividades concretas para
el cuidado del ambiente y participa
en actividades para la prevención
ante peligros.
•Se concientiza en
que se puede
disminuir la huella
del carbono en
nuestra comunidad.
Arte y cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico
– culturales.
Percibe manifestaciones artístico – culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales.
•Comenta sobre la manera en que
los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas
comunican ideas y genera hipótesis
sobre el significado y la intención del
artista.
Aprecia los tiestos y
mocahuas de una
experta de la
localidad.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica los procesos y proyectos.
•Combina y busca alternativas para
usar la arcilla como práctica
tradicional de su comunidad para
expresar de diferentes maneras sus
ideas.
•Confecciona tiestos
y mocahuas.
Quechua
como
segunda
lengua
Se comunica oralmente en quechua como segunda
lengua.
Infiere e interpreta información del texto oral.
•Expresa en forma oral mensajes
breves y sencillos del ámbito familiar
y comunal.
Aprende frases en
quechua.

52
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Educación
religiosa
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al dialogo con las que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible
y respetuosa.
•Promueve la convivencia cristiana
basada en el dialogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
Aprendemos Jesús
alimenta a de cinco
personas.
Tecnología
de
información
y
comunicació
n
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales de diversos formatos.
•Navega en entornos virtuales y
realiza búsqueda de información
sobre técnicas para confeccionar
tiestos y mocahuas.
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Define metas e aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
•Determina con la ayuda de un adulto
que necesita aprender considerando
sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea.

53
2.3. ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes con este
proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En toda actividad
cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes dimensiones del saber
Amazónico.
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Confección de tiestos y mocahuas.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN
Y/O DESAFÍOS
(Trabajados con los
niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos el sacado de la
arcilla.
Visitamos a un o una
experta de la comunidad
para que nos enseñe a
confeccionar los tiestos y
mocahuas.
Elaboramos nuestra cartilla
de saberes.
Confeccionamos tiestos y
mocahuas.
Participamos en el festival
de platos típicos.
• Perdida del
conocimiento en la
confección de tiestos y
mocahuas.
• Desconocimiento de
cómo se puede
disminuir la huella del
carbono en la
localidad.
• Rescate de los saberes
ancestrales.
• Exponer, comunicar
los productos
obtenido en el
proyecto.
• Participa en entrevistas orales formulando
preguntas.
• Identificar los mensajes orales sobre la
confección de los tiestos y mocahuas.
• Elaborar una cartilla de saberes.
• Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Soluciona problemas con fracciones
• Confección de los tiestos y mocahuas.
• Busca información acerca de cómo se
confeccionaba las cerámicas en el incanato
• Comparte con sus compañeros los tiestos y
mocahuas.
• Escribe en quechua frases.
• Cuida la su medio natural.
• Participa en el festival de tiestos y mocahuas.
TITULO
“Confeccionamos tiestos y mocahuas para participar en el festival
de platos típicos”
TIEMPO 16 días
PRODUCTOS
• Confección de tiestos y mocahuas.
• Participación en el festival de platos típicos.

54
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
¿QUÉ
NECESITAREMOS
?
ÁREA
Sensibilizando sobre
el proyecto.
•Dialogando sobre los saberes de la familia en la
confección de tiestos y mocahuas
•Que sabemos de la arcilla.
•Saben cómo se confeccionan los tiestos y mocahuas:
¿Qué queremos saber de la confección de los tiestos y
mocahuas?, ¿cómo vamos a saber?, ¿cuándo lo vamos a
hacer?, ¿quiénes lo harán?, ¿qué necesitamos?
•Fichas.
•Papelotes y
plumones.
C y T
Comunicació
n
Planificamos el
proyecto con los
niños
Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo
podemos desde la escuela confeccionar los tiesos y
mocahuas? ¿Cómo sería posible recuperar los saberes en
la confección de tiestos y mocahuas? ¿Quiénes
confeccionaran los tiestos mocahuas? ¿Para qué
confeccionaríamos los tiestos y mocahuas?la docente
anota en un papelote.
•Papelote, Papel
bond, plumones.
Comunicació
n
PS
Realizamos la visita a
un o una experta en la
confección de tiestos
y mocahuas.
•Elaboremos una carta al experto para realizar la visita.
•Elaboramos el guion de preguntas.
•Visitamos al experto en la elaboración de tiestos y
mocahuas.
•Ordenamos la información recogida.
•Elaboramos problemas usando fracciones.
•Cuadernos.
•Coordinar con las
familias a visitar.
•arcilla
Comunicació
n
Matemática.
Confeccionamos los
tiestos y mocahuas.
•Visitaremos a la experta de la comunidad.
•Dialogaremos con la experta.
•Los estudiantes confeccionan sus cerámicas.
•Escribimos en quechua frases alusivas al trabajo.
•Comprendiendo el
mensaje oral de la
experta.
•Usando la arcilla.
Personal
social.
Comunicació
n
quechua

55
Investiga porqué es
importante la
confección de los
tiestos y mocahuas.
•Investigamos sobre la huella del carbono en nuestras
vidas.
•Nos organizamos para escribir un texto expositivo.
•Revisamos nuestros escritos y editamos.
•Leer información
•Papelote, colores,
plumones.
Comunicació
n
C y T
Participamos en el
festival de platos
típicos.
•. Organizamos el ambiente.
•Preparamos carteles.
•Realizamos invitaciones a nuestros padres de familia.
•Presentamos nuestros tiestos y mocahuas para usarlos en
la degustación de los platos típicos.
•Mesas, sillas
•Papelotes,
plumones.
•Tiestos y
mocahuas.
Comunicació
n
PS
A y C
Evaluamos la
ejecución del
proyecto de
aprendizaje.
•Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de
•¿Cuáles fueron las más difíciles?, ¿Cómo les fue en la
visita a la experta? ¿Todos participaron en los equipos de
trabajo? ¿Cómo se confecciona los tiestos y
mocahuas?¿fue fácil o difícil? ¿Por qué?
•¿Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del
proyecto?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos
mejorar para la próxima vez?
Hojas de colores
Papelote y otros. Personal
social
comunicación

56
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: Sensibilizando sobre el proyecto. Sesión 2: Planificamos el proyecto con los niños
•Sesión 3:
•Elaboremos una carta al experto para realizar la entrevista.
Realizamos un guion de preguntas para el experto(a) en la
confección de tiestos y mocahuas.
•Sesión 4:
•Visitamos los lugares donde está la arcilla para recogerla
.
Sesión 5:
Visitamos a la experta en confección de tiestos.
Sesión 6:
Resolvemos problemas usando fracciones (pág. 63-M)
Sesión 7:
Leemos “La huella del carbono”
Sesión 8:
Reconocemos las características del suelo (pág. 65-C y
T)
Sesión 9:
¿Cómo era la vida en el Tahuantinsuyo? (pág. 71 PS)
Sesión 10:
Leemos “El Perú un país festivo y mega diverso” (pág.
59- C)
Sesión 11:
•Elaborando los tiestos y mocahuas.
Sesión 12:
• ¡Oh, y ahora qué hago! (T- 26)
Sesión 13:
•Buscando equivalencia entre fracciones (pág. 69-M)
Sesión 14:
•Dando el acabado a los tiestos y mocahuas.
Sesión 15:
Difundimos información sobre nuestra investigación de la
importancia de confeccionar tiestos y mocahuas. (pág. 71-c)
Sesión 16:
•Escribimos frases alusivas en quechua.
Sesión 17:
Presentamos los tiestos y mocahuas y participamos en la feria
gastronómica de platos ticos e nuestra comunidad.
Sesión 18: Evaluamos la ejecución del proyecto de
aprendizaje.
•. Preguntaremos ¿Cómo nos fue durante la ejecución de

57
•¿Cuáles fueron las más difíciles?, como les fue en la
confección? ¿Cómo fue la participación de los equipos
de trabajo?
Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del
proyecto, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar
para la próxima vez?
➢ Bibliografía: cuaderno de trabajo de 4° grado, libros 4°, DCN, programación anual internet, saberes locales.
➢ IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias. Realización de actividades y/o tareas: individuales o
colectivas.
➢ COMUNICACIÓN Socialización de los productos del proyecto.
➢ PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: metacognición. Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el profesor.
Evaluación de los aprendizajes durante y después del proyecto.
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

58
PROYECTO DE APRENDIZAJE
AGOSTO-SETIEMBRE
I DATOS INFORMATIVOS
• Institución educativa : N° 0277 – “Carlos Díaz Reátegui”
• Grado : 5° Grado.
• Ciclo : V
• Duración : IV semanas
• Docente : Rosa Verónica Pinedo La Jara
• Denominación : Elaboramos tiestos, tinajas y ollas para
difundir su valor cultural.
I. JUSTIFICACIÒN
La modernidad y el mundo globalizado ha ido influenciando fuertemente
en las costumbres y tradiciones de los pobladores de la comunidad de
Santa Cruz, a tal punto que muchos de los conocimientos y practicas
ancestrales, se han perdido o están en vías de ser desterradas por
completo, como es el caso de la elaboración de los tiestos, tinajas y ollas
que los pobladores construían para utilizarlos durante las diferentes
actividades que realizaban, frente a esta situación nos preguntamos:
¿Qué actividades pedagògicas podemos realizar para recuperar y valorar
estas saberes ancestrales?. Con este proyecto buscamos que los
estudiantes del 5º grado de la I.E. Nº 277 conozcan y aprendan a elaborar
estas artesanías para utilizarlos en la escuela o casa como utensilios para
preparar y servir sus alimentos, recoger y almacenar agua u otros usos
que le puedan dar, de esta modo reafirmarán su identidad cultural,
preservarán y darán valor a sus costumbres ancestrales.
II. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes del 5º grado de la I.E. Nº 0277 “Carlos
Diaz Reategui” la recuperación de saberes ancestrales en la
elaboración de cerámicas.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Reafirmar la identidad cultural de los estudiantes de la I.E.
• Rescatar y valorar los saberes ancestrales.
• Analizar y escribir el proceso de elaboraciòn de las artesanías, para
contribuir a su valor cultural-tradicional.
• Integrar y escribir los relatos orales de los adultos mayores para
construir la historia artesanal de la comunidad de Santa Cruz
• Desarrollar capacidades investigativas en los estudiantes sobre la
elaboraciòn de artesanías de la comunidad para fabricarlas.

59
1. PLANIFICACION DEL PROYECTO
Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Sensibilización. Pre planificación con los estudiantes. Determinación
del título del proyecto. Planificación del proyecto por el docente.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad
respecto al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua.
Este tema fue seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad
de acuerdo a la programación anual, elaborada con los padres de
familia. En este proyecto se trabajará de manera transversal las áreas
de comunicación, matemática, personal social, y ciencia y tecnología,
arte y cultura, educación física, religión y segunda lengua (quechua).
1.1. Pre-planificación participativa con los niños y niñas del 5° grado
(Planificación negociada con los niños/jóvenes).
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ
QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO HAREMOS?
Que las familias de la
comunidad utilizaban
las ollas de barro,
tinajas y tiestos durante
las diversas actividades
que realizaban en los
espacios de vida.
Existen expertas en la
comunidad que
elaboran estas
artesanías.
Que la población está
perdiendo su identidad
cultural por apropiarse
de otras foráneas.
No se posee un visión
generadora de ingresos
a partir de la elaboraciòn
de estas artesanías.
Existen secretos para
elaborar las artesanías.
Quiénes son las
expertas para que
nos transmita su
conocimiento
ancestral.
Elaborar cartillas
de elaboraciòn de
los tiestos, tinajas y
ollas.
Que materiales
necesitamos.
Cuál es el proceso
de elaboraciòn.
Cual son los
secretos de las
expertas.
Difundir el valor de
los conocimientos
ancestrales.
Identificando a las expertas de
la comunidad.
Invitando a las expertas a la
escuela para vivencial el
proceso de elaboraciòn de las
artesanías.
Organizándonos para obtener
los materiales.
Participando activamente en la
elaboraciòn de los tiestos,
tinajas y ollas con la orientación
de las expertas.
Realizando una feria artesanal.
Vender algunos de los
productos.
Invitar a la población y
autoridades a la feria artesanal.
Investigar y recopilar
información oral de las
expertas acerca de la
elaboración de las artesanías y
sus usos.

60
¿QUÉ
NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?
Identificar a las expertas.
Conversar con las
expertas.
Materiales para elaborar
las artesanías.
Cronograma de
actividades y
responsables.
Papelotes, plumones.
Grupos de trabajo
colaborativo y
cooperativo.
Con apoyo de los
madres de familia y
expertas.
De agosto-setiembre.
1.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
estudiantes y lo que intencionalmente propone el docente).
PROPOSITO DE APRENDIZAJE

61
AREA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÒN
Competencia: Se comunica
oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
•Obtiene información del texto ora
•Infiere e interpreta información del
texto oral.
•Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
•Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
•Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
•Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física con la experta, así como el
volumen, la entonación y el ritmo de su
voz al dialogar acerca de la elaboración
de las cerámicas.
.
Realiza el dialogo
con la experta
acerca de la
elaboración de las
cerámicas, para ello
modula la
entonación, ritmo y
volumen de voz y
acompáñalo de
gestos y
movimientos
corporales para
destacar algunas
ideas durante el
dialogo.
Competencia: Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
•Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información del
texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
•Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto expositivo, como intención-
finalidad, tema y subtemas, enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
•Predice de qué tratará el texto expositivo
“Las técnicas artesanales y la tecnología”
a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, negritas y fotografías;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
Identifica
informaciòn
explicita e implícita
del texto expositivo,
para deducir el tema
y la finalidad del
autor.

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