Proyecto Final Flipped Classroom

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM
SANDRA SANMIGUEL
1. TITULO DEL PROYECTO
Come to Ourense!
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El punto de partida de este proyecto es un artículo en inglés publicado en la conocida web de viajes Lonely
Planet, titulado “The Ultimate Guide to Galicia”.
http://www.lonelyplanet.com/spain/galicia/travel-tips-and-articles/77390
Este artículo describe Galicia como destino turístico internacional, pero menciona Santiago de
Compostela y se centra únicamente en las Rías Altas y las Rías Baixas, sin hacer referencia al interior de
la comunidad ni a ciudades como Lugo u Ourense.
El objetivo de los alumnos será cambiar esa percepción turística de Galicia promocionando su propia
ciudad, Ourense, que ofrece enormes recursos para el turismo (patrimonio histórico y artístico, paisajes,
termalismo, gastronomía etc.), pero no tiene tanta repercusión en el ámbito internacional.
Para conseguirlo, se dividirán en grupos y cada grupo explorará uno de los aspectos de la ciudad que
quieran destacar. Después, utilizando el léxico y las estructuras gramaticales propias de la descripción
turística, elaborarán un folleto turístico digital.
3. CONTEXTO DE TRABAJO
Los alumnos a los que va dirigido el proyecto son un grupo de 25 alumnos matriculados en el curso
intensivo de INTERMEDIO II de inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Ourense. El curso intensivo
significa que asisten a clase diariamente para completar un total de 9 horas de clase semanales (3
sesiones de 120 minutos y dos sesiones de 90 minutos). Esto les permite realizar un curso entero de la

EOI en un cuatrimestre (de febrero a mayo). En junio, estos alumnos realizarán una prueba de
certificación para obtener el certificado del Nivel B1.
La mayoría de estos alumnos son adultos que necesitan aprender inglés por motivos profesionales o para
incorporarse al mercado laboral. Suelen escoger este curso intensivo porque les urge obtener una
certificación. En mi experiencia, esto significa que son muy exigentes con el desarrollo de las clases,
porque no pueden permitirse “perder el tiempo”, y que están muy interesados en preparase
adecuadamente para la prueba de certificación. Por otra parte, suelen tener responsabilidades familiares
y profesionales importantes y esto supone, por una parte, que su asistencia no siempre es regular y, por
otra, que no tienen demasiado tiempo en casa para dedicarle al proceso de aprendizaje.
Cabe destacar que todas las aulas de nuestro centro disponen de un ordenador portátil con conexión a
Internet, que está situado en la mesa del profesor. El ordenador está conectado a un proyector y a una
pantalla digital. No hay ordenadores ni tabletas para los alumnos, aunque si hemos notado que cada vez
los alumnos utilizan más los móviles dentro del aula, por ejemplo para buscar información o el significado
de una palabra que desconocen. Para realizar actividades en las que los alumnos tengan que utilizar el
ordenador, será necesario reservar al aula multimedia del centro, que cuenta con puestos suficientes para
todos los alumnos del grupo.
4. COMPETENCIAS CLAVE y 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Las competencias clave y los estándares de aprendizaje todavía no están definidos en los currículos de
las EOI. Sin embargo, a continuación se describen las principales competencias que los alumnos
desarrollarán durante el proyecto y que se evaluarán al final del mismo. Se basan en las competencias
comunicativas que los alumnos deberán demostrar al finalizar el Nivel Intermedio II, según el currículo
para este nivel establecido por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia (Decreto 191/2007 del
20 de septiembre). Se citan literalmente, pero traducidas al castellano.
- Localizar y comprender información específica en textos habituales de uso cotidiano, tanto del
ámbito personal como profesional o público.
- Localizar e identificar información relevante para una tarea específica en diferentes textos
extensos (en papel o en soporte digital) redactados en lengua estándar, que pueden contener
términos cultos habituales y no especializados.
Esta competencia supone la capacidad para buscar, identificar y seleccionar información concreta
en textos extensos y complejos, como textos periodísticos, informes, catálogos o folletos, con la
finalidad de preparar, por ejemplo, una exposición o un informe.
- Escribir textos narrativos y descriptivos coherentes y bien estructurados en lengua estándar
sobre temas tanto concretos como abstractos.

Esta competencia supone la capacidad de narrar y describir, elaborando textos cohesionados y
coherentes, mediante marcadores de cohesión temática como la correferencia, la elipsis, las
repeticiones, los signos de puntuación, etc. y mediante la utilización de conectores que expresan
relaciones lógicas, tales como enumeración, clasificación, oposición, causa, consecuencia, finalidad,
etc.
- Comunicar con eficacia las ideas principales que se quieren transmitir, limitando el mensaje a los
conocimientos que se poseen o, en su caso, a los medios de los que se dispone.
Esta competencia supone la capacidad de emplear un estilo de escritura sencillo y fluido, evitando el
uso de palabras o estructuras de las que no se está seguro y siguiendo adecuadamente el proceso de
escritura: planificación del texto, selección de ideas pertinentes al propósito comunicativo,
presentación de las ideas según el tipo de texto, organización adecuada en párrafos y revisión de la
ortografía y la puntuación.
- Resumir información procedente de diversas fuentes, así como parafrasear pasajes breves.
- Utilizar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje (como recursos digitales en línea)
6. CRONOGRAMA
El proyecto se desarrollará a lo largo de ocho semanas, durante las cuales se le dedicará una sesión
semanal de 90 minutos de duración.
La primera sesión será una sesión introductoria para presentar el proyecto a los alumnos, motivarles
y despertar su interés.
Las tres sesiones siguientes serán sesiones de preparación lingüística, que se centrarán en el uso de
los adjetivos, la formación de la voz pasiva y las características de los textos descriptivos. Antes de
cada una de estas tres sesiones, los alumnos deberán ver un vídeo de unos 5 minutos de duración en
casa.
Las tres sesiones siguientes se dedicarán a la elaboración del producto final:
- recopilación de información e imágenes, videos, etc;
- redacción colaborativa de textos;
- revisión de los textos redactados por otros grupos;
- elaboración del folleto turístico utilizando una herramienta online.
En algunos casos, podrá ser necesario que los alumnos realicen parte de este trabajo en casa.

La sesión final consistirá en dar a conocer el proyecto y el producto final al resto de la comunidad
educativa a través de una presentación en el salón de actos de la EOI.
El cronograma del proyecto sería, por lo tanto, el siguiente:
7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El artefacto generado será un folleto turístico digital sobre su ciudad, Ourense. El objetivo del folleto
será promocionar la ciudad como destino turístico para visitantes extranjeros y, por lo tanto, estará
redactado en la lengua de estudio, el inglés.
Para elaborarlo, utilizarán la herramienta online Smore. Es una aplicación sencilla y gratuita que
permite crear folletos online con diseños bastante atractivos. Los alumnos podrán añadir sus textos
y también imágenes, archivos de audio, vídeos, galerías de fotos, etc.
El folleto estará disponible online, se publicará en la página web del centro y se enviará a las
autoridades locales, para su posible inclusión en la web de turismo del Concello de Ourense.
Sesión 1 • Introducción
Sesiones
2,3 y 4
• Preparación
Lingüística
Sesión 5
• Recopilación
de
información
Sesión 6
• Redacción y
revisión de
textos
Sesión 7 •Diseño del
folleto
Sesión 8
• Presentación
del proyecto
al centro

8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Semana 1
Sesión 1 (90 minutos) Presentación del proyecto
Actividad inicial: Ranking de sitios turísticos en Galicia
1. Cada alumno escribe una lista de sus 5 sitios turísticos favoritos en Galicia.
2. A continuación, compara su lista con la de sus compañeros de grupo y juntos
elaboran una nueva lista común.
3. La profesora presenta en la pizarra digital las listas de cada grupo y se llega a un
acuerdo para elaborar una lista definitiva.
Pregunta: ¿Cuántos de estos sitios se hallan en Ourense o sus alrededores?
Actividad principal: Lectura del artículo “The Ultimate Guide to Galicia” de Javier Panero,
publicado en la web de viajes Lonely Planet
http://www.lonelyplanet.com/spain/santiago-de-compostela-galicia/travel-tips-and-articles/77390
1. Alumnos y profesora leen juntos la introducción del artículo en la pizarra digital.
2. Los alumnos se dividen en grupos A y B. El grupo A lee la primera parte del
artículo (Rías Altas) y el grupo B lee la segunda parte (Rías Baixas). Utilizan un
ordenador portátil en cada grupo para buscar el significado de las palabras que
no conocen en un diccionario online, como Oxford Advanced Learner’s Dictionary,
http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
La profesora se mueve entre los grupos para solucionar dudas.
3. Los alumnos se reagrupan por parejas, A y B, y cada uno resume a su compañero
las ideas principales de su parte del texto. La profesora se mueve de pareja en
pareja y toma nota de errores frecuentes de vocabulario, gramática y
pronunciación.
4. Cuando los alumnos finalizan, la profesora hace varias preguntas para
comprobar la comprensión del contenido del artículo y comenta brevemente los
principales errores.
Actividad final: Debate

1. Alumnos y profesora debaten por qué su ciudad no es muy conocida como
destino turístico internacional y qué beneficios tendría atraer a más turismo
internacional.
2. En la pizarra digital se elabora una lista de aspectos de la ciudad y su entorno que
los alumnos consideran de interés turístico.
3. La profesora pregunta cómo se podrían dar a conocer todos esos aspectos y
propone la elaboración del folleto digital.
Trabajo en casa: Video sobre ADJECTIVOS
Semana 2
Sesión 2 (90 minutos) Preparación lingüística
Actividad inicial: Comprobación del trabajo en casa.
1. La profesora prepara un cuestionario Kahoot! sobre los contenidos del video y
los alumnos juegan desde sus teléfonos móviles.
Actividad principal: Práctica comunicativa de los contenidos trabajados en casa.
La clase se divide en 6 “estaciones” de trabajo para grupos de cuatro alumnos. Cada
grupo permanece durante 10 minutos en una estación y cuando la profesora indica que
el tiempo ha finalizado, pasa a la siguiente estación.
1. What’s the correct order of the adjectives? Un alumno coge una tarjeta en la que
figuran varios adjetivos y un sustantivo y pide a sus compañeros que los ordenen
correctamente. Por ejemplo:
red / Japanese / fast car
Answer: a fast red Japanese car
El primero en conseguirlo es el ganador y se queda con la tarjeta. El alumno con
el mayor número de tarjetas al final del tiempo permitido es el ganador y se lleva
una chocolatina de la mesa de la profe.

2. What’s the comparative form of…? Un alumno coge una tarjeta con un adjetivo y
pregunta a sus compañeros la forma comparativa y superlativa de ese adjetivo.
El primer alumno en responder correctamente se queda con la tarjeta. El alumno
con el mayor número de tarjetas al final del tiempo permitido es el ganador y se
lleva una chocolatina de la mesa de la profe!
3. Make the comparison! En esta estación los alumnos trabajan en parejas. Cada
alumno coge una tarjeta en la que se ofrece información sobre dos lugares para
que su compañero pueda compararlos. Por ejemplo:
The Roman Bridge was built in the 1st century.
The Millennium Bridge was built in the year 2000.
Answers: The Roman Bridge is much older than the Millennium Bridge / The
Millennium Bridge is much more modern than the Roman Bridge.
4. What do you prefer? En esta estación los alumnos trabajan también en parejas.
Cada alumno coge una tarjeta en la que se ofrecen dos opciones, para que
pregunte al compañero cuál de ellas prefiere y por qué. Por ejemplo:
living in the country
OR
living in the city
5. Superlative quiz. En grupos, cada alumno coge una tarjeta y hace una pregunta
empleando el superlativo. El primer alumno en responder correctamente es el
ganador y se queda con la tarjeta. El alumno con el mayor número de tarjetas al
final del tiempo permitido es el ganador y se lleva una chocolatina de la mesa de
la profe. Por ejemplo:
Question: What is (tall) ……………………. mountain in Ourense?
Answer: Peña Trevinca
6. The best of the best. En parejas, un alumno coge una tarjeta y hace a su
compañero una pregunta empleando el superlativo y el presente perfecto. Por
ejemplo:
What’s the most beautiful city you’ve ever been to?

Son preguntas abiertas a las que el compañero responde libremente. El objetivo
es pedir más información (When did you go there? Who did you go with?) y
mantener una pequeña conversación.
Actividad final: Escribir un párrafo
1. Individualmente, cada alumno escribe un breve párrafo sobre algo que considere
“lo mejor” de su ciudad. Algunos ejemplos podrían ser:
- The best restaurant in the city.
- The most beautiful park in the city.
- The most interesting monument in the city.
- The best place to go shopping in the city.
2. En parejas, los alumnos se intercambian y revisan sus párrafos.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos no sólo apliquen las reglas
gramaticales que han aprendido, sino que empiecen a reflexionar sobre los
aspectos de su ciudad que merece la pena destacar.
En casa, escribirán en un muro de Padlet la versión revisada de su párrafo. Esto
servirá como un repositorio de ideas para después escoger los aspectos más
destacables de la ciudad que se incluirán en el folleto.
Trabajo en casa:
1. Escribir en un muro de Padlet la versión revisada de su párrafo.
2. Video sobre LA VOZ PASIVA
Semana 3
Sesión 3 (90 minutos) Preparación lingüística
Actividad principal: Análisis del uso de la voz pasiva en textos sobre viajes y turismo.
1. En grupos, los alumnos trabajan con textos seleccionados y adaptados por la
profesora.

Los textos serán artículos procedentes de la sección de viajes de periódicos
digitales como The Guardian (http://www.theguardian.com/travel) o The New
York Times (http://www.nytimes.com/section/travel) y de webs de viajes, como
Lonely Planet (http://www.lonelyplanet.com/) o Trip Advisor
(http://www.tripadvisor.com/).
En cada texto, los alumnos identifican las estructuras pasivas y analizan si el uso
de la voz pasiva es más eficaz que el de la voz activa y por qué.
2. Cada grupo prepara una breve presentación con ejemplos relevantes del uso la
voz pasiva en su artículo. Para ello, los alumnos se trasladan al aula multimedia
del centro y elaboran sus presentaciones con una herramienta digital como
Prezi.
Actividad final: Presentación de conclusiones
Cada grupo expone su presentación al resto de la clase.
Las presentaciones se publican en el blog del aula para que estén disponibles
para todos.
Trabajo en casa: Video sobre TEXTOS DESCRIPTIVOS
Semana 4
Sesión 4 (90 minutos)
Preparación lingüística
Selección de los aspectos turísticos de la ciudad que se van a
trabajar.
Este será el último Kahoot! del proyecto, así que los 3 alumnos con la puntuación
acumulada más alta recibirán un premio.
Actividad principal: Análisis de textos descriptivos.
Los alumnos realizan las siguientes actividades en grupos para consolidar los
conocimientos adquiridos en casa:
1. Odd one out. Los alumnos leen 4 fragmentos de textos diferentes e identifican el
texto que no es descriptivo. Cada grupo expone las razones por las que ha
elegido ese texto.

2. Sort it out! Cada grupo recibe tarjetas con fragmentos desordenados de dos
textos descriptivos diferentes. El primer grupo en componer correctamente los
dos textos, teniendo en cuenta los elementos de introducción-desarrollo-
conclusión y los marcadores de coherencia y cohesión, como conectores,
deícticos y demás, será el ganador. ¡Ojo! El grupo ganador obtendrá un premio
al final de la clase.
3. Where is it? Actividad de escritura colaborativa. Cada grupo recibe un folio con
una fotografía de un lugar turístico y escribe dos o tres frases para describirlo. A
continuación, dobla el folio de forma que no se vea la fotografía y se lo pasa al
siguiente grupo. Ese grupo hace lo mismo, pero antes de pasárselo al grupo
siguiente, dobla también el texto escrito por el grupo anterior.
Se continúa así hasta que todos los grupos hayan tenido su turno. Finalmente, se
leen las descripciones en voz alta y los alumnos tratan de imaginarse el lugar
antes de ver la fotografía original.
Actividad final: Reparto de los aspectos turísticos de la ciudad sobre los que los alumnos
van a trabajar.
1. Basándose en las actividades realizadas en las sesiones anteriores, los alumnos
proponen una lista de aspectos de su ciudad que se deberían incluir en el folleto
turístico.
2. Con ayuda de la profesora, esa lista se edita hasta llegar a tantos temas como
grupos, probablemente 6. Por ejemplo,
- Situación e Historia
- Arquitectura
- Paisaje
- Gastronomía
- Ocio
- Termalismo
3. Como premio, el grupo ganador de la actividad Sort it Out! podrá ser el primero
en escoger el tema que desea investigar. Los demás temas se repartirán por
sorteo.
4. Los alumnos se desplazarán al aula multimedia para comenzar a recopilar
información. Cada grupo creará una colección de recursos en un tablero
Pinterest.
Trabajo en casa: Continuar recopilación de información, imágenes, vídeos, etc.
Semana 5
Sesión 5 (90 minutos) Redacción colaborativa de textos

Cada grupo presenta su tablero Pinterest, que deberá contener al menos 5
fuentes de información.
Actividad principal: Redacción colaborativa de textos
A partir de la información seleccionada, cada grupo elabora un esquema y
comienza a redactar su texto en el aula multimedia.
La profesora guía el trabajo, haciendo hincapié en la correcta organización del
texto y resolviendo dudas de gramática y vocabulario.
Actividad final: Ronda de problemas
Brevemente, cada grupo expone alguna duda o problema que haya surgido
durante la redacción del texto. Los demás grupos ofrecen posibles soluciones.
Trabajo en casa: Finalizar la redacción del texto. Subir a Google Drive para que esté a
disposición de los demás alumnos y de la profesora.
Semana 6
Sesión 6 (90 minutos) Revisión colaborativa de textos y redacción final.
Actividad inicial: Reparto de textos para revisar.
Cada grupo recibe los textos de otros dos grupos para revisar.
Actividad principal: Revisión colaborativa de textos y redacción final.
1. Cada grupo lee detenidamente los textos de sus compañeros y los revisa,
teniendo en cuenta las indicaciones preparadas por la profesora.
2. Cada grupo recibe el documento con las revisiones y comentarios de sus
compañeros y hace las mejoras que considere oportunas en su texto.
3. La profesora ayuda y supervisa la redacción final.

Actividad final: Presentación de Smore
Brevemente, la profesora muestra la página web de la aplicación Smore y enseña
algunos ejemplos de folletos elaborados, para “inspirar” a los futuros
diseñadores.
Trabajo en casa: Ver tutorial de Smore.
Semana 7
Sesión 7 (90 minutos) Edición del Folleto
Actividad inicial: Resolución de dudas sobre Smore
La profesora intenta resolver posibles dudas que hayan surgido después de ver
el tutorial de esta aplicación.
Actividad principal: Edición del Folleto
En el aula multimedia, cada grupo trabaja para diseñar y elaborar su folleto con
la herramienta Smore, añadiendo sus textos, imágenes, enlaces y cualquier otro
material que hayan seleccionado durante el proceso de documentación.
Actividad final: Presentación de los folletos a los demás grupos
Cada grupo muestra su creación a los demás grupos.
Semana 8
Sesión 8 (45 minutos)
Presentación del proyecto al centro.
En esta sesión extraordinaria, los alumnos presentarán el proyecto al resto de los
alumnos y profesores de la EOI. Describirán las distintas actividades del proyecto y
mostrarán el producto final, que estará disponible en la web del centro.

9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Para las tres sesiones dedicadas a la preparación lingüística (contenidos gramaticales), los cuestionarios
Kahoot! realizados al inicio de cada clase servirán como evaluación formativa. Así mismo, la observación
de los alumnos en el aula mientras realizan las actividades en las que aplican esos contenidos tendrá el
mismo propósito. Ambas cosas permitirán saber si los alumnos han asimilado los contenidos y cuáles son
los principales problemas. De esta forma se podrán tomar medidas para intentar subsanarlos, por
ejemplo, ayuda individualizada a algún alumno concreto, o material de apoyo adicional para toda la clase.
Para las sesiones siguientes, en las que los alumnos estarán ya trabajando en la elaboración del proyecto,
los materiales que vayan creando servirán también como evaluación formativa (el tablero Pinterest
creado para la recogida de materiales, los textos redactados y subidos a Google Drive).
Dado que el trabajo se realiza en grupos, será muy importante evaluar también la participación de cada
alumno en eltrabajo del grupo. Será necesario elaborar pautas para guiar el trabajo y la división de tareas,
de forma que se fomente la responsabilidad y la cooperación. Para evaluar la participación de cada
alumno en el grupo se puede utilizar una “Rúbrica para el trabajo colaborativo”, como la disponible en
http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/mod/page/view.php?id=210
Evaluación Final
El producto final se evaluará utilizando la siguiente rúbrica:
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN FOLLETO TURÍSTICO EN INGLÉS
MUY BIEN
(3 puntos)
BIEN
(2 puntos)
SATISFACTORIO
(1 punto)
NO
SATISFACTORIO
(0 puntos)
ADECUACIÓN
Todo el contenido es
correcto, muy
relevante y
adecuado. Se ajusta
muy bien al tipo de
texto y el registro y
el estilo son muy
adecuados al
destinatario y a la
situación.
El contenido es, en
general, correcto,
relevante y
adecuado. Se ajusta
al tipo de texto y el
registro y el estilo
son adecuados al
destinatario y a la
situación, aunque
puede haber alguna
inconsistencia.
El contenido es
suficientemente
correcto, relevante y
adecuado. Se ajusta
bastante bien al tipo de
texto y el registro y el
estilo son bastante
adecuados al
destinatario y a la
situación, aunque haya
inconsistencias.
Gran parte del
contenido es incorrecto,
irrelevante o
inadecuado. En general,
no se ajusta al tipo de
texto y el registro y el
estilo no son adecuados
al destinatario y a la
situación.

COHERENCIA
El texto se lee de
forma muy fluida. La
información y las
ideas están muy
bien organizadas y
estructuradas en
oraciones y párrafos.
Se hace un uso muy
bueno de los
conectores
discursivos y de los
signos de
puntuación.
El texto se lee de
forma fluida. En
general, la
información y las
ideas están bien
organizadas y
estructuradas en
oraciones y párrafos,
aunque puede haber
alguna
inconsistencia. Se
hace un buen uso de
los conectores
signos de
puntuación.
El texto se lee de forma
bastante fluida. En
general, la información
y las ideas están
bastante bien
organizadas y
estructuradas en
oraciones y párrafos,
aunque haya algunas
inconsistencias. Se
hace un uso bastante
adecuado de los
conectores discursivos
y de los signos de
puntuación.
El texto se lee con
dificultad. La
información y las ideas
están desordenadas.
Las oraciones y párrafos
no están lo
suficientemente bien
estructurados. El uso de
los conectores
signos de puntuación
no es adecuado.
CORRECCIÓN
Demuestra un
dominio muy bueno
de todas las
estructuras
gramaticales
estudiadas. El
vocabulario es muy
variado y preciso. La
ortografía es
siempre correcta.
Utiliza bien las
estructuras
gramaticales
estudiadas, aunque
puede presentar
algún error
ocasional. El
vocabulario es
variado y preciso. La
ortografía es casi
siempre correcta.
Utiliza adecuadamente
la mayoría de las
estructuras
gramaticales
estudiadas, aunque
puede presentar
errores. El vocabulario
es suficientemente
variado y preciso.
Comete algunos
errores de ortografía.
El dominio gramatical y
léxico no es suficiente.
Presenta errores
frecuentes que
dificultan la
comprensión. Comete
errores frecuentes de
ortografía.
DISEÑO
El diseño es muy
atractivo. Captura la
atención del
destinatario y
facilita la lectura y
comprensión del
contenido.
El diseño es
atractivo. Captura la
atención del
destinatario y no
dificulta la lectura y
comprensión del
contenido.
El diseño es bastante
atractivo, pero en
ocasiones puede
resultar confuso y
dificultar la lectura y
comprensión del
contenido.
El diseño es poco
atractivo y / o dificulta
la lectura y
comprensión del
contenido.
IMÁGENES Y
MULTIMEDIA
Las imágenes y los
archivos multimedia
incluidos son muy
relevantes e ilustran
muy bien el
contenido del texto.
La calidad es muy
buena. Se citan
correctamente
todas las fuentes.
Las imágenes y los
archivos multimedia
incluidos son
relevantes y hacen
referencia al
contenido del texto.
La calidad es buena.
Se citan las fuentes.
Las imágenes y los
archivos multimedia
incluidos son bastante
relevantes y tienen
alguna relación con el
contenido del texto. La
calidad es bastante
buena. Se citan la
mayoría de las fuentes.
Las imágenes y los
archivos multimedia
incluidos no son
relevantes o tienen
poca relación con
contenido del texto. La
calidad no es buena. No
se citan las fuentes.
Puntuación máxima: 15 puntos Puntuación mínima requerida: 9 puntos
10. RECURSOS
Los recursos que se van a proporcionar a los alumnos van a ser:
1) Recursos sobre los contenidos gramaticales

a) De elaboración propia: 3 vídeos de 5 minutos de duración para ver en casa (de momento, sólo
está elaborado el primero).
b) Disponibles en la web: presentaciones y ejercicios online
2) Textos modelo
Textos procedentes de la sección de viajes de periódicos digitales y de webs de viajes, similares
a los trabajados en el aula.
3) Sitios web donde pueden encontrar información turística sobre su ciudad
4) Tutoriales sobre las principales aplicaciones que van a utilizar:
Padlet
Prezi
Pinterest
Google Docs
Smore
Estos recursos están recogidos en el siguiente tablero Pinterest:
https://www.pinterest.com/ssanmiguelsousa/come-to-ourense/
11. HERRAMIENTAS TIC
Estas son las herramientas TIC que vamos a utilizar a lo largo del proyecto, vinculadas con las actividades:
Herramientas Actividades
Kahoot! Evaluación formativa del trabajo realizado en casa (actividad inicial
de las sesiones 2, 3 y 4)
Padlet Publicación de textos escritos individualmente sobre un aspecto de
la ciudad, que servirá como repositorio de ideas (actividad final de la
sesión 2).
Prezi Creación de presentaciones para exponer las conclusiones del
análisis del uso de la voz pasiva en textos de carácter turístico
(actividad final de la sesión 3)
Pinterest Creación de una colección de recursos: fuentes de información,
imágenes, etc. (actividad final de la sesión 5 e inicial de la sesión 6)
Google Docs Escritura colaborativa de los textos (actividad principal de la sesión 6
y trabajo en casa, si es necesario)
Smore Creación del folleto (producto final)

12. AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN
Afortunadamente, las aulas en nuestro centro son bastante amplias y las mesas y sillas pueden moverse
con facilidad. Para el desarrollo de este proyecto no tendré que hacer ningún cambio en la organización
espacial del aula, porque normalmente mis alumnos ya están sentados en grupos de cuatro.
Durante las primeras cuatro sesiones esos grupos pueden ser aleatorios, aunque los alumnos tienden a
sentarse en el mismo sitio desde el primer día de clase. Sin embargo, en las tres últimas sesiones los
grupos deberán ser fijos y trabajar en equipo para completar el proyecto. Intentaré crear grupos
equilibrados, en los que los alumnos se complementen.
Dado que en el aula nos tenemos portátiles ni tablets, cuando sea necesario reservaré el aula multimedia
del centro, que dispone de equipos de mesa suficientes para todos los alumnos. En la biblioteca del centro
también hay dos ordenadores con conexión a Internet a disposición de los alumnos, que podrían utilizarse
para realizar las tareas que se asignan para casa.

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