Recorrido por las actuaciones que contribuyen a una adecuada planificación del proyecto lingüístico de un centro de Secundaria.
Esta presentación fue utilizada durante el curso que se impartió en el colegio de los Salesianos de Triana, en abril de 2013.
Luz, cámara... ¡Ficción! La producción de cortometrajes como integración de ...Ignacio Spina
Este texto fue escrito a modo de resumen de una experiencia didáctica llevada a cabo en un colegio secundario de gestión privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la enseñanza del portugués como lengua extranjera. A lo largo de este informe, nos propondremos ofrecer una descripción del proyecto pedagógico de producción de cortometrajes “DIA DO BRASIL 2011: Luz, câmera… Ficção!”. De esta manera, detallaremos en forma resumida el diseño, organización, metodología de trabajo y tecnologías educativas involucradas en la propuesta, así como sus fundamentos y objetivos pedagógicos. Por último, intentaremos alcanzar reflexiones que nos permitan evaluar la pertinencia del proyecto para el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma.
Luz, cámara... ¡Ficción! La producción de cortometrajes como integración de ...Ignacio Spina
Este texto fue escrito a modo de resumen de una experiencia didáctica llevada a cabo en un colegio secundario de gestión privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la enseñanza del portugués como lengua extranjera. A lo largo de este informe, nos propondremos ofrecer una descripción del proyecto pedagógico de producción de cortometrajes “DIA DO BRASIL 2011: Luz, câmera… Ficção!”. De esta manera, detallaremos en forma resumida el diseño, organización, metodología de trabajo y tecnologías educativas involucradas en la propuesta, así como sus fundamentos y objetivos pedagógicos. Por último, intentaremos alcanzar reflexiones que nos permitan evaluar la pertinencia del proyecto para el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma.
Leer entre líneas y tras las líneas en ELEdsvmeckpomm
Folios del taller del profesor Dr. Daniel Cassany en el II Día de formación de profesores de español en Stralsund, Mecklenburg-Vorpommern. Organiza la DSV M-V.
Experiencia de innovación pedagógica en el aula. Oralida, lectura y escritura de Décima, constructo de resignificación de la cosmovisión del afrodescendiente..-Córdoba-Argentina, julio 17 al 22 de 2011. Ponencia de Justo W. Ortiz S.
Leer entre líneas y tras las líneas en ELEdsvmeckpomm
Folios del taller del profesor Dr. Daniel Cassany en el II Día de formación de profesores de español en Stralsund, Mecklenburg-Vorpommern. Organiza la DSV M-V.
Experiencia de innovación pedagógica en el aula. Oralida, lectura y escritura de Décima, constructo de resignificación de la cosmovisión del afrodescendiente..-Córdoba-Argentina, julio 17 al 22 de 2011. Ponencia de Justo W. Ortiz S.
Evolución fonética del latín al castellano (versión 2)Javier Almodóvar
Breve resumen de la evolución fonética del latín al castellano, con breve información de la fonética latina, los principales cambios fonéticos y los tipos de palabras según su evolución.
Los recursos del IEDA (Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía).
Comunicación al XV Congreso de Estudios Clásicos, Valladolid 15-19 de julio de 2019
Traducción y explicación de un texto en latín para 1.º de Bachillerato, inicio del 2.º trimestre: introducción a la 3.ª declinación.
La vivienda en el mundo romano
Análisis sintáctico de un texto latino sobre la vivienda.
Nivel inicial de latín: 1.ª y 2.ª declinaciones, verbo en modo indicativo. Introducción a la 3.ª declnación
Guía para el uso de los contenidos de Griego del IEDA (Instituto de Enseñanza...Javier Almodóvar
Guía y consejos para el uso de los contenidos de Griego I del IEDA (Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía).
Estos materiales pueden ser consultados en el repositorio Agrega:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=3&materia=19#space
Normas de transcripción del griego clásico al castellanoJavier Almodóvar
Presentación que recoge las normas que rigen la transcripción del alfabeto griego al castellano. Incluye ejemplos variados y cuadros con resúmenes.
Hay enlaces que permite el movimiento dentro de la presentación.
También hay disponible una versión en vídeo en el canal de YouTube: https://youtu.be/81esn33YuNY
2.4. Análisis sintáctico de un texto sobre DionisoJavier Almodóvar
Análisis sintáctico de un texto en griego clásico sobre un episodio de la vida del dios Dioniso.
Adaptado para alumnos de un nivel inicial que conozcan la 1.ª y la 2.ª declinaciones, el presente de indicativo y el modo infinitivo.
Corresponde con los contenidos de Griego I del IEDA (http://permanente.ced.junta-andalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=3&materia=19#space)
2.3. Análisis sintáctico de un texto sobre el filósofo AristipoJavier Almodóvar
Análisis sintáctico de un texto en griego clásico de una anécdota del filósofo hedonista Aristipo..
Adaptado para alumnos de un nivel inicial que conozcan la 1.ª y la 2.ª declinaciones; el presente de indicativo y el modo infinitivo.
Corresponde con los contenidos de Griego I del IEDA (http://permanente.ced.junta-andalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=3&materia=19#space)
2.1. Análisis sintáctico de un texto sobre Apolonio de RodasJavier Almodóvar
Análisis sintáctico de un texto en griego clásico sobre Apolonio de Rodas, autor de las Argonáuticas.
Adaptado para alumnos de un nivel inicial que conozcan la 1.ª y la 2.ª declinaciones
Corresponde con los contenidos de Griego I del IEDA (http://permanente.ced.junta-andalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=3&materia=19#space)
1.4. Análisis sintáctico de un texto sobre HomeroJavier Almodóvar
Análisis sintáctico de un texto en griego clásico sobre el Homero.
Adaptado para alumnos de un nivel inicial que conozcan la 1.ª y la 2.ª declinaciones
Corresponde con los contenidos de Griego I del IEDA (http://permanente.ced.junta-andalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=3&materia=19#space)
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
3. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Mito de Prometeo
Platón, Protágoras 320d-322d
ὁ ἄνθρωπος ... φωνὴν καὶ ὀνόόµματα ταχὺ
διηρθρώώσατο τῇ τέέχνῃ
“con este arte el hombre articuló rápidamente la voz y los nombres”
3
4. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Mito de Theuth
Platón, Fedro 274c-275a
τοῦτο δέέ τὸ µμάάθηµμα [τὼν γραµμµμάάτων]
σοφωτέέρους Αἰγυπτίίους καὶ
µμνηµμονικωτέέρους παρέέξει
“este conocimiento [de las letras] os hará más sabios y memoriosos”
4
5. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
atribuido a Protágoras
διπλοῦν ὁρῶσιν οἱ µμαθέέντες γράάµμµματα
“los que saben leer y escribir ven el doble”
5
6. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Isócrates (436-338)
Contra los sofistas
“Así esta es la señal más confiable de la educación
de cada uno de nosotros: que los que saben usar
bien de la palabra, no solo son poderosos en su
país, sino que también son honrados en las demás
ciudades”
6
7. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
centrar la atención del alumno en el texto
como elemento de referencia básica en el
uso del lenguaje, para hacerle reflexionar
sobre las convenciones de los distintos
géneros textuales y los diferentes registros
lingüísticos.
PLC, Consejería de Educación 2010
7
8. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Pruebas de diagnóstico
PISA
PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study)
PED 2006-07: “tanto entre el alumnado de EP
como el de ESO, los hábitos de lectura no se
encuentran demasiado extendidos. Para los
diferentes tipos de lecturas (…), la mayoría del
alumnado de la muestra afirma no practicarla
nunca o casi nunca” (pg. 35)
8
9. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
En Educación Primaria, “los mayores niveles en competencia [matemática y
en comunicación lingüística] corresponden al alumnado que lee semanal o
mensualmente, con mejores resultados en una u otra periodicidad según el
tipo de lecturas” (pg. 37).
En Educación Secundaria, “se aprecia una
tendencia a que cuanto más elevada sea la
puntuación en el factor de lectura mayor es la
media lograda en ambas competencias, tendencia
que resulta algo más acusada en el caso de la
competencia en comunicación lingüística” (pg. 39)
9
10. Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
En otras tradiciones educativas (como la anglosajona) se entiende que el
aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educación infantil y
primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo.
PLC: plan integral para el desarrollo de la
competencia lingüística en los centros de enseñanza.
10
14. Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Aprendizaje en situaciones integrales de comunicación:
HABLAR Y ESCUCHAR
LEER Y ESCRIBIR
Coordinación entre todo el claustro:
entre el profesorado de lenguas
enseñanza integrada de la lengua castellana y los
contenidos curriculares
14
15. Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
La lengua es un instrumento para la comunicación
y se aprende utilizándola para comunicarse
COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN
es la
COMPETENCIA GLOBAL
15
16. Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
EL PROFESORADO DE LENGUA
terminología
secuencias de aprendizaje:
de la expresión oral
de la ortografía
de la gramática
textos formales e informales
discursos: académico, de los medios de
comunicación, literario, socio-laboral, etc.
lectura de textos de otras áreas
16
17. Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
EL PROFESORADO DE LAS OTRAS ÁREAS
atención a los elementos
lingüísticos
la división del conocimiento
es una convención:
aislamiento de las áreas
lectura de “otros” textos:
TIPOLOGÍA TEXTUAL
Francis de Nome, Torre de Babel, s. XVII
17
18. Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Tipología textual
de Michael Adam,
1985
Conversacional
varias funciones: prometer,
amenazar, agradecer, excusarse, etc.
charla, encuesta, entrevista, coloquio,
tertulia, diálogo teatral
Descriptivo
informar sobre un estado de cosas
(cómo es algo o alguien)
descripción física, psicológica, de paisajes,
ambientes, objetos
Narrativo informar sobre acciones (qué pasa)
narración oral, cuentos, novelas, noticias,
reportajes
Instructivo dirigir, ordenar o aconsejar
manual de instrucciones, orden, consejo,
recomendación, receta, ley
Predictivo informar sobre lo futuro profecía, horóscopo, anuncio
Explicativo hacer comprender
folletos, exposición, disertación,
conferencia, ponencia
Argumentativo intentar convencer
ensayos, artículos de opinión, sermón,
discurso político
Retórico
juegos lingüísticos con finalidad
estética o lúdica
adivinanzas, poemas, acertijos, eslóganes,
publicitarios
18
20. Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Trabajo colaborativo
Interdisciplinariedad
Competencias básicas
relación entre el
mundo escolar y la vida
fuera del aula
20
21. Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Plan sistemático de trabajo.
Acuerdos generales para la organización del
centro.
Acuerdos concretos para la actuación en el aula.
CONSENSO para:
mejora de la competencia en todas sus dimensiones
metodología común a todas las áreas (resumir,
subrayar, esquematizar)
lecturas y tipos de textos que aportará cada área
uso de la biblioteca escolar
técnicas de estudio
actividades complementarias (feria del libro,
maratón de lectura, encuentro con escritores, etc.)
corrección y evaluación
ADAPTACIÓN DEL HORARIO
21
22. Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Adaptación del
centro a la sociedad
de la
comunicación.
El Roto en El País, 30-05-2013
22
23. Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Planificación de la lectura y la producción textual
de cada área curricular por trimestre:
número de lecturas
comentarios
exposiciones orales
glosarios
investigaciones
trabajos por escrito
23
24. Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Debe quedar constancia del trabajo planificado y
del realizado para facilitar el seguimiento:
CUADERNO DEL CENTRO: actividades
planificadas por los departamentos, organizadas
temporalmente y con breve informe.
CUADERNO DEL ÁREA: planificación de cada
profesor (textos, actividades, etc.)
CUADERNO DEL ALUMNO
(portafolio)
IES Mirador del Genil. Iznájar, Córdoba
24
25. Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Estos cuadernos facilitan la evaluación del proyecto
y la autoevaluación del estudiante.
Estudio histórico del centro:
análisis longitudinal: compara los resultados del
las pruebas iniciales del centro con las PED.
análisis transversal: compara estos resultados con
los de cursos anteriores.
análisis contextual: valora las variables de cada
promoción.
Medidas de mejora
25
26. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
El éxito no radica solo en que el estudiante descifre
el código y domine la mecánica, sino también en
que sea capaz de leer de forma independiente,
crítica y creativa.
ESFUERZO
HÁBITO
DISFRUTE
Catálogo de lecturas
en todas las materias y áreas.
26
27. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
EFICACIA LECTORA
Uso de estrategias lectoras, decodificación eficaz,
uso del contexto, relación con la experiencia y las
informaciones, velocidad de lectura
LECTURA INTENSIVA
lenta, estudio
LECTURA EXTENSIVA
rápida, disfrute
Forges en El País, 22-02-2002
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28. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
Dificultades de comprensión lectora: actividades
antes de leer
preparación para activar conocimientos previos
(ilustraciones, lluvia de ideas, preguntas relacionadas con
el texto, etc.)
durante la lectura
comprensión
(ideas principales, sugerir título, subrayar, transferir
información, etc.)
después de leer
usar la información para otros fines
(redactar un texto similar, crucigrama, representación,
cuestionario, etc.)
28
29. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
LECTURA, LIBROS Y ANIMACIÓN
Víctor Moreno
LEER PARA COMPRENDER
Colección Blitz, ratón de bibliotecas
29
30. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
Víctor Moreno
Aspectos inherentes a la lectura :
Individualismo.
Soledad y silencio.
Concentración.
Esfuerzo.
Nula rentabilidad en el sistema productivo social (es valor de uso, no de cambio).
Asunción de incertidumbres.
Nada que ver con los juegos de animación lectora:
Colectivos.
Ruidosos.
Rentables pues satisfacen al momento una inclinación,
el deseo de jugar y de estar con los demás.
Se dirige a un lector homogéneo, universal
y, por tanto, inexistente.
30
31. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
UN MODELO
Guadalupe Jover
Un mundo por leer.
Educación, adolescentes y literatura.
Barcelona: Octaedro, 2007
Constelaciones literarias.
Málaga: Libro Abierto, separata 35, 2009
31
32. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA
No hay métodos universales.
Secuencia: álbumes, LIJ, adaptaciones, clásicos.
No debe ignorarse que “el placer del texto” es
fruto del esfuerzo: lecturas de dificultad creciente.
Mediadores: facilitar el camino:
Daniel Pennac, Como una novela. Barcelona: Anagrama, 1993.
Doble orientación de las lecturas:
funcional (competencia lectora) y cultural.
32
33. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA
Cantidad de libros.
Tipología.
Gradación de la dificultad.
Transición entre las etapas educativas.
Obligatoriedad / opcionalidad.
Actividades / sin actividades.
33
34. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER?
Lecturas literarias:
Originales y adaptados:
clásicos de las literaturas nacionales.
clásicos de la literatura universal.
Literatura infantil y juvenil:
clásicos consagrados.
literatura de moda: COMUNIDAD DE LECTORES
Literatura basura.
Libros de información.
Cómics:
novela gráfica.
historietas, superhéroes, tiras.
34
35. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER?
Zeina Abirached. El País, 12-04-2008
35
36. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: CRITERIOS DE
SELECCIÓN (Fernando Carratalá)
Interés para el alumno.
Adecuación a la madurez del alumno.
¿Brevedad?
Sentido completo.
Léxico conocido.
Sintaxis sencilla.
Dificultades limitadas.
Actualidad de la lengua.
Carácter formativo.
Valores estéticos.
36
37. Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
http://leer.es
http://www.canallector.com
SOL (Servicio de Orientación de Lectura infantil y juvenil)
PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares)
37
38. Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
Cassany: “se enseña poco a escribir”
Modelos de escritos habituales en el ámbito
académico:
comentarios
resúmenes
trabajos
apuntes
38
39. Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
Se aprende lengua comunicando, no se aprende
lengua para poder comunicar.
La teoría lingüística y la reflexión sobre el lenguaje
tienen sentido en relación con actividades de
recepción y producción textual.
ELECCIÓN DEL TEMA
¿Qué tipo de texto es más adecuado? @
Tema cercano a los intereses del alumnado.
Motivación: el énfasis se traslada de la forma al
contenido.
Conocimiento previo.
39
40. Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
SECUENCIA DE ELABORACIÓN
investigación
primera redacción
corrección y ampliación (cohesión y
coherencia)
adecuación a las convenciones textuales
secuencia lógica de ideas
reconstrucción: redacción definitiva
40
41. Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
Redacciones periódicas.
Cuaderno del alumno.
Talleres de escritura.
Caligrafía.
http://begovinuela.com/
http://www.ivancastro.es/
http://deletras.com/talleres/caligrafia/
http://www.urimiro.com/
41
42. Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
ACUERDO DE ESCRITURA CORRECTA
(IES Mirador del Genil, Iznájar, Córdoba)
Todos los departamentos deben incluir en sus criterios de evaluación el
referido a la corrección lingüística.
Acuerdo de detraer un 10% de la nota de cualquier producción textual)
referido a:
Respeto a la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.
Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, repeticiones, muletillas, concordancias,
empleo de las formas verbales...
Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre
párrafos...
Respeto de los plazos de entrega de los trabajos.
Recuperación y restablecimiento de la primera nota:
Definición de cada palabra en la que se ha cometido falta.
Tres palabras de la misma familia léxica.
Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.
42
43. Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
MODELOS DE CORRECCIÓN
Fernando Carratalá Teruel
Manual de ortografía española. Madrid: Castalia, 2003.
Manual de vocabulario español. Madrid: Castalia, 2006.
Artículos en el blog Aplicaciones educativas.
Fundación del Español Urgente: fundéu
43
44. Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
La explicación oral y escrita facilita la capacidad de
aprender a aprender.
Es una práctica habitual.
El profesorado, sea cual sea su área de conocimiento, debe enseñar a sus
alumnos a expresarse oralmente.
conversar.
uso de registros diferentes.
ayudar a transitar desde los discursos orales cotidianos y
espontáneos a usos orales públicos que requieren la
planificación y el control para adecuarlos a las normas.
44
45. Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
Beneficios de la atención a la expresión oral:
clases activas y participativas.
los ejercicios recrean situaciones reales de comunicación.
aprendizaje real y contextualizado.
aprendizaje colaborativo: parejas, grupos, ...
creación de un clima positivo en el aula: libertad de
opinión; posibilidad de sugerir, proponer, criticar, expresar
emociones y sentimientos.
45
46. Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ORAL
Audiciones
Grabaciones elaboradas por el docente.
Programas de radio (podcasts).
Programas de televisión.
Montajes audiovisuales: películas, conferencias, charlas,
anuncios publicitarios...
Canciones.
Audiolibros.
46
47. Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
RETÓRICA
Invención: búsqueda y hallazgo de argumentos verdaderos
que hagan convincente la causa.
Disposición:ordenamiento y distribución de los
argumentos.
Elocución: uso de las palabras y las frases oportunas y de
los recursos que la lengua proporciona para una expresión
adecuada.
Memoria: recordar (y asimilar) los argumentos, las
palabras, y su disposición.
Declamación: adecuada regulación de la voz, el gesto y el
aspecto.
47
48. Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
Montserrat Vilà i Santasusana.
La oralidad
- enseñar a argumentar en clase
- entenderse en el aula
Graó
Ana Martínez Morgay: Cómo preparar una exposición
oral en todas las áreas de Secundaria. Navarra: Blitz,
Departamento de Educación, 2004.
48
50. Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Conocer las posibles fuentes de información y los
diferentes soportes documentales.
Las obras de referencia básicas.
Comprender la utilidad de las obras de referencia.
Conocer las principales obras de referencia y sus peculiaridades.
Desarrollar destrezas básicas de búsqueda: ordenación alfabética, interpretación de
abreviaturas, toma de notas, etc.
Los libros informativos y de ficción.
Conocer la diversidad de libros y su variedad de formatos y enfoques.
Conocer cómo están clasificados los libros de ficción.
Aprender a localizar los libros con ayuda del catálogo.
Identificar las herramientas de ayuda en los libros documentales (índices, sumarios,
glosarios...).
Materiales no bibliográficos.
Conocer las características de las fuentes de información no bibliográficas.
Aprender a localizar y utilizar la información en formatos y soportes variados.
Reconocer el valor de la prensa como fuente informativa de actualidad.
Conocer las peculiaridades documentales de Internet.
50
51. Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Saber afrontar una búsqueda documental y
utilizar sus resultados en situaciones prácticas.
Desarrollo de proyectos.
Comprender la utilidad de la información para el desarrollo de proyectos.
Aprender a organizar la búsqueda documental en diferentes etapas de trabajo.
Utilizar con eficacia los recursos de la biblioteca.
Desarrollar criterios para seleccionar la información.
Experimentar el valor del trabajo en equipo.
Modalidades de trabajo:
Trabajo por proyectos: propuesta integral de escuela.
Proyecto documental integrado: PdT limitado.
Rutas de aprendizaje: trabajos de investigación, preparación de una conferencia,
presentación de un libro. Se parte de lo que se sabe con orientaciones para su
expresión.
Webquest: ruta de aprendizaje en la que solo se utiliza la información obtenida de
Internet.
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52. Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Proyectos documentales integrados
«Pequeñas investigaciones en las que
el alumnado trabaja directamente
con la documentación,
independientemente del soporte,
aprendiendo a aprender y a trabajar
autónomamente».
(Rosa Piquín y Ana Rey: Revista Libro Abierto n.º 21, Málaga, 2005)
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53. Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
PROYECTO:
Estrategia metodológica que se concibe como un objetivo, acotada en el
tiempo y con recursos y agentes definidos.
Integración de las áreas en un trabajo globalizado.
Contexto para aplicar conocimientos y habilidades.
DOCUMENTAL:
Elaboración de un material cuya finalidad es enseñar algo sobre algo (latín:
documentum y docere).
Construcción del conocimiento por el propio alumno: creatividad,
discriminación de la información, honestidad de la cita de la fuente.
INTEGRADO:
Comprende múltiples perspectivas del conocimiento.
Pueden formar parte de él todos los materiales y soportes; libros de ficción y
de conocimiento; varias áreas, escolares y extraescolares; todo el
profesorado que lo desee.
También pueden quedar circunscritos a una asignatura, área o especialidad.
AUTOFORMACIÓN:
Es responsabilidad de la biblioteca escolar la enseñanza de la construcción
individual y compartida de saberes, la autonomía personal y el desarrollo
crítico.
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54. Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
PROYECTOS!DE TRABAJO
ASIGNATURAS TEMÁTICA
ACTIVIDADES Y
EXPERIENCIAS MATERIALES EVALUACIÓN AGRUPAMIENTO PROFESORADO!
Disciplinares
Coordinación
disciplinar
Interdisciplinar
Integrado
Docentes
Alumnado
Negociado
Distintos
grados
Texto
único
Documentos
diversos
-dossier-
Documentos
diversos +
otros sugeridos
Sin
documentación
Único
-cerrado-
Con
optatividad
Mixto
-abierto-
Adaptado
Producto
Proceso
Mixto
Examen
Portafolios
Mixto
Criterios
Plantillas
Impuesta
Negociada
Impuesto
Elegido
Azar
Homogéneo
Heterogéneo
Individuales
Equipo
Flexible
Docente /
asignatura
Equipo
docentes
afines
Equipo
Docente
SEGÚN
Materias
involucradas
Organización
Profesorado
Selección
del tópico
Itinerario
didáctico
Recursos Seguimiento
Regulación
Organización
alumnado
Francisco Pozuelos, 2006
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55. Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Algunos ejemplos
Isabel Pérez: webquest
Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía
(Mogea: tareas)
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58. Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Conocer qué biblioteca tenemos y saber qué biblioteca
queremos.
2. Distribuir espacios, ubicar equipamiento.
3. Señalizar espacios, áreas y secciones.
4. Recopilar toda la documentación dispersa y llevarla,
provisionalmente, a la biblioteca.
5. Realizar un primer expurgo.
6. Separar, organizar los documentos.
7. Realizar un segundo expurgo.
8. Iniciar el proceso técnico.
9. Forrar los volúmenes y reparar los documentos
deteriorados.
10. Definir la política de préstamos.
11. Seleccionar y adquirir fondos.
12. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa.
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59. Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
Reglamento de organización y funcionamiento
(CEIP Intelhorce, Málaga)
Guía de uso (IES Carmen Laffón, San José de la Rinconada)
Lori Nix, Library, The City. 2007
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60. Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
FORMACIÓN DE USUARIOS
Comprende un conjunto de iniciativas que pretenden
promover, mediante un óptimo aprovechamiento de los
recursos documentales, la capacidad de responder con
autonomía a cualquier demanda informativa.
Estas intervenciones:
se planifican en la programación de las diferentes
áreas curriculares.
se plantean como un proyecto bibliotecario
interdisciplinar.
atienden a las necesidades del alumnado para
ofrecer propuestas de trabajo motivadoras y eficaces.
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61. Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
FORMACIÓN DE USUARIOS: OBJETIVOS
Desenvolverse en la biblioteca escolar y en sus diferentes secciones
con autonomía y utilizar eficazmente los servicios que ofrece.
Conocer las posibles fuentes documentales(diccionarios,
enciclopedias, dossieres, etc.) y sus principales características, así como
los diferentes soportes en que pueden presentarse (libros, vídeos,
cederrón, etc.).
Formular con precisión sus demandas informativas (enumerar
palabras clave, situar el marco conceptual, enunciar preguntas que
deben ser resueltas, etc.).
Conocer y comprender el sistema de clasificación y ordenación de los
documentos y saber acceder a ellos utilizando las herramientas
adecuadas(catálogo, tabla de clasificación, etc.).
Obtener, seleccionar e interpretar la información y contrastarla en
diversas fuentes.
Utilizar de un modo crítico la información según el objetivo de la
búsqueda y saber organizarla y restituirla.
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62. Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
OTRAS POSIBILIDADES
Carrito de lecturas
SDA (Sección documental de aula)
garantiza la presencia continua de libros en el aula.
promueve el uso de diversas fuentes documentales.
propicia un ambiente de lectura y escritura.
posibilita en cada etapa educativa el establecimiento
de un itinerario de lectura definido y estable durante
un período prefijado.
no resta protagonismo a la biblioteca central porque
ésta ofrece más servicios, dispone de mayor variedad
de recursos y potencia la autonomía de uso y acceso.
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