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proyecto
lingüístico de
centro
salesianos de triana javier almodóvar, 25 abril 2013
1
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
competencia lingüística - éxito académico
2
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Mito de Prometeo
Platón, Protágoras 320d-322d
ὁ  ἄνθρωπος  ...  φωνὴν  καὶ  ὀνόόµματα  ταχὺ  
διηρθρώώσατο  τῇ  τέέχνῃ
“con este arte el hombre articuló rápidamente la voz y los nombres”
3
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Mito de Theuth
Platón, Fedro 274c-275a
τοῦτο  δέέ  τὸ  µμάάθηµμα  [τὼν  γραµμµμάάτων]  
σοφωτέέρους  Αἰγυπτίίους  καὶ  
µμνηµμονικωτέέρους  παρέέξει
“este  conocimiento  [de  las  letras]  os  hará  más  sabios  y  memoriosos”
4
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
atribuido a Protágoras
διπλοῦν  ὁρῶσιν  οἱ  µμαθέέντες  γράάµμµματα
“los  que  saben  leer  y  escribir  ven  el  doble”
5
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Isócrates (436-338)
Contra los sofistas
“Así  esta  es  la  señal  más  confiable  de  la  educación  
de  cada  uno   de  nosotros:  que  los  que  saben  usar  
bien   de   la   palabra,   no   solo   son   poderosos   en   su  
país,  sino  que  también  son  honrados  en  las  demás  
ciudades”
6
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
centrar la atención del alumno en el texto
como elemento de referencia básica en el
uso del lenguaje, para hacerle reflexionar
sobre las convenciones de los distintos
géneros textuales y los diferentes registros
lingüísticos.
PLC, Consejería de Educación 2010
7
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Pruebas de diagnóstico
PISA
PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study)
PED 2006-07: “tanto entre el alumnado de EP
como el de ESO, los hábitos de lectura no se
encuentran demasiado extendidos. Para los
diferentes tipos de lecturas (…), la mayoría del
alumnado de la muestra afirma no practicarla
nunca o casi nunca” (pg. 35)
8
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
En Educación Primaria, “los mayores niveles en competencia [matemática y
en comunicación lingüística] corresponden al alumnado que lee semanal o
mensualmente, con mejores resultados en una u otra periodicidad según el
tipo de lecturas” (pg. 37).
En Educación Secundaria, “se aprecia una
tendencia a que cuanto más elevada sea la
puntuación en el factor de lectura mayor es la
media lograda en ambas competencias, tendencia
que resulta algo más acusada en el caso de la
competencia en comunicación lingüística” (pg. 39)
9
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
En otras tradiciones educativas (como la anglosajona) se entiende que el
aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educación infantil y
primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo.
PLC: plan integral para el desarrollo de la
competencia lingüística en los centros de enseñanza.
10
Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
Páginas de la Consejería de Educación
PLC AICLE
PP
LyB BE-CREA
11
Javier Almodóvar, 2013
CURRÍCULO
INTEGRADO
CLAUSTRO
Adaptación
del
CENTRO
ESCRITURA
EXPOSICIÓN
ORAL
BIBLIOTECA
ESCOLAR
EXPOSICIÓN
TEMÁTICA
PLAN DE
LECTURA
investigación
ALFIN
EVALUACIÓN
PLC
12
Javier Almodóvar, 2013
CURRÍCULO
INTEGRADO
CLAUSTRO
Adaptación
del
CENTRO
ESCRITURA
EXPOSICIÓN
ORAL
BIBLIOTECA
ESCOLAR
EXPOSICIÓN
TEMÁTICA
PLAN DE
LECTURA
investigación
ALFIN
EVALUACIÓNPLC
13
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Aprendizaje en situaciones integrales de comunicación:
HABLAR Y ESCUCHAR
LEER Y ESCRIBIR
Coordinación entre todo el claustro:
entre el profesorado de lenguas
enseñanza integrada de la lengua castellana y los
contenidos curriculares
14
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
La lengua es un instrumento para la comunicación
y se aprende utilizándola para comunicarse
COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN
es la
COMPETENCIA GLOBAL
15
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
EL PROFESORADO DE LENGUA
terminología
secuencias de aprendizaje:
de la expresión oral
de la ortografía
de la gramática
textos formales e informales
discursos: académico, de los medios de
comunicación, literario, socio-laboral, etc.
lectura de textos de otras áreas
16
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
EL PROFESORADO DE LAS OTRAS ÁREAS
atención a los elementos
lingüísticos
la división del conocimiento
es una convención:
aislamiento de las áreas
lectura de “otros” textos:
TIPOLOGÍA TEXTUAL
Francis de Nome, Torre de Babel, s. XVII
17
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Tipología textual
de Michael Adam,
1985
Conversacional
varias funciones: prometer,
amenazar, agradecer, excusarse, etc.
charla, encuesta, entrevista, coloquio,
tertulia, diálogo teatral
Descriptivo
informar sobre un estado de cosas
(cómo es algo o alguien)
descripción física, psicológica, de paisajes,
ambientes, objetos
Narrativo informar sobre acciones (qué pasa)
narración oral, cuentos, novelas, noticias,
reportajes
Instructivo dirigir, ordenar o aconsejar
manual de instrucciones, orden, consejo,
recomendación, receta, ley
Predictivo informar sobre lo futuro profecía, horóscopo, anuncio
Explicativo hacer comprender
folletos, exposición, disertación,
conferencia, ponencia
Argumentativo intentar convencer
ensayos, artículos de opinión, sermón,
discurso político
Retórico
juegos lingüísticos con finalidad
estética o lúdica
adivinanzas, poemas, acertijos, eslóganes,
publicitarios
18
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
“OTROS” TEXTOS
mapas
gráficos
esquemas
fórmulas
ecuaciones
imágenes
etc.
19
Javier Almodóvar, 2013
ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Trabajo colaborativo
Interdisciplinariedad
Competencias básicas
relación entre el
mundo escolar y la vida
fuera del aula
20
Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Plan sistemático de trabajo.
Acuerdos generales para la organización del
centro.
Acuerdos concretos para la actuación en el aula.
CONSENSO para:
mejora de la competencia en todas sus dimensiones
metodología común a todas las áreas (resumir,
subrayar, esquematizar)
lecturas y tipos de textos que aportará cada área
uso de la biblioteca escolar
técnicas de estudio
actividades complementarias (feria del libro,
maratón de lectura, encuentro con escritores, etc.)
corrección y evaluación
ADAPTACIÓN DEL HORARIO
21
Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Adaptación del
centro a la sociedad
de la
comunicación.
El Roto en El País, 30-05-2013
22
Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Planificación de la lectura y la producción textual
de cada área curricular por trimestre:
número de lecturas
comentarios
exposiciones orales
glosarios
investigaciones
trabajos por escrito
23
Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Debe quedar constancia del trabajo planificado y
del realizado para facilitar el seguimiento:
CUADERNO DEL CENTRO: actividades
planificadas por los departamentos, organizadas
temporalmente y con breve informe.
CUADERNO DEL ÁREA: planificación de cada
profesor (textos, actividades, etc.)
CUADERNO DEL ALUMNO
(portafolio)
IES Mirador del Genil. Iznájar, Córdoba
24
Javier Almodóvar, 2013
ACUERDOS DE CLAUSTRO
Estos cuadernos facilitan la evaluación del proyecto
y la autoevaluación del estudiante.
Estudio histórico del centro:
análisis longitudinal: compara los resultados del
las pruebas iniciales del centro con las PED.
análisis transversal: compara estos resultados con
los de cursos anteriores.
análisis contextual: valora las variables de cada
promoción.
Medidas de mejora
25
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
El éxito no radica solo en que el estudiante descifre
el código y domine la mecánica, sino también en
que sea capaz de leer de forma independiente,
crítica y creativa.
ESFUERZO
HÁBITO
DISFRUTE
Catálogo de lecturas
en todas las materias y áreas.
26
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
EFICACIA LECTORA
Uso de estrategias lectoras, decodificación eficaz,
uso del contexto, relación con la experiencia y las
informaciones, velocidad de lectura
LECTURA INTENSIVA
lenta, estudio
LECTURA EXTENSIVA
rápida, disfrute
Forges en El País, 22-02-2002
27
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
Dificultades de comprensión lectora: actividades
antes de leer
preparación para activar conocimientos previos
(ilustraciones, lluvia de ideas, preguntas relacionadas con
el texto, etc.)
durante la lectura
comprensión
(ideas principales, sugerir título, subrayar, transferir
información, etc.)
después de leer
usar la información para otros fines
(redactar un texto similar, crucigrama, representación,
cuestionario, etc.)
28
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
LECTURA, LIBROS Y ANIMACIÓN
Víctor Moreno
LEER PARA COMPRENDER
Colección Blitz, ratón de bibliotecas
29
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
Víctor Moreno
Aspectos inherentes a la lectura :
Individualismo.
Soledad y silencio.
Concentración.
Esfuerzo.
Nula rentabilidad en el sistema productivo social (es valor de uso, no de cambio).
Asunción de incertidumbres.
Nada que ver con los juegos de animación lectora:
Colectivos.
Ruidosos.
Rentables pues satisfacen al momento una inclinación,
el deseo de jugar y de estar con los demás.
Se dirige a un lector homogéneo, universal
y, por tanto, inexistente.
30
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
UN MODELO
Guadalupe Jover
Un mundo por leer.
Educación, adolescentes y literatura.
Barcelona: Octaedro, 2007
Constelaciones literarias.
Málaga: Libro Abierto, separata 35, 2009
31
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA
No hay métodos universales.
Secuencia: álbumes, LIJ, adaptaciones, clásicos.
No debe ignorarse que “el placer del texto” es
fruto del esfuerzo: lecturas de dificultad creciente.
Mediadores: facilitar el camino:
Daniel Pennac, Como una novela. Barcelona: Anagrama, 1993.
Doble orientación de las lecturas:
funcional (competencia lectora) y cultural.
32
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA
Cantidad de libros.
Tipología.
Gradación de la dificultad.
Transición entre las etapas educativas.
Obligatoriedad / opcionalidad.
Actividades / sin actividades.
33
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER?
Lecturas literarias:
Originales y adaptados:
clásicos de las literaturas nacionales.
clásicos de la literatura universal.
Literatura infantil y juvenil:
clásicos consagrados.
literatura de moda: COMUNIDAD DE LECTORES
Literatura basura.
Libros de información.
Cómics:
novela gráfica.
historietas, superhéroes, tiras.
34
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER?
Zeina Abirached. El País, 12-04-2008
35
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: CRITERIOS DE
SELECCIÓN (Fernando Carratalá)
Interés para el alumno.
Adecuación a la madurez del alumno.
¿Brevedad?
Sentido completo.
Léxico conocido.
Sintaxis sencilla.
Dificultades limitadas.
Actualidad de la lengua.
Carácter formativo.
Valores estéticos.
36
Javier Almodóvar, 2013
PLAN DE LECTURA
http://leer.es
http://www.canallector.com
SOL (Servicio de Orientación de Lectura infantil y juvenil)
PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares)
37
Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
Cassany: “se enseña poco a escribir”
Modelos de escritos habituales en el ámbito
académico:
comentarios
resúmenes
trabajos
apuntes
38
Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
Se aprende lengua comunicando, no se aprende
lengua para poder comunicar.
La teoría lingüística y la reflexión sobre el lenguaje
tienen sentido en relación con actividades de
recepción y producción textual.
ELECCIÓN DEL TEMA
¿Qué tipo de texto es más adecuado? @
Tema cercano a los intereses del alumnado.
Motivación: el énfasis se traslada de la forma al
contenido.
Conocimiento previo.
39
Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
SECUENCIA DE ELABORACIÓN
investigación
primera redacción
corrección y ampliación (cohesión y
coherencia)
adecuación a las convenciones textuales
secuencia lógica de ideas
reconstrucción: redacción definitiva
40
Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
Redacciones periódicas.
Cuaderno del alumno.
Talleres de escritura.
Caligrafía.
http://begovinuela.com/
http://www.ivancastro.es/
http://deletras.com/talleres/caligrafia/
http://www.urimiro.com/
41
Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
ACUERDO DE ESCRITURA CORRECTA
(IES Mirador del Genil, Iznájar, Córdoba)
Todos los departamentos deben incluir en sus criterios de evaluación el
referido a la corrección lingüística.
Acuerdo de detraer un 10% de la nota de cualquier producción textual)
referido a:
Respeto a la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.
Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, repeticiones, muletillas, concordancias,
empleo de las formas verbales...
Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre
párrafos...
Respeto de los plazos de entrega de los trabajos.
Recuperación y restablecimiento de la primera nota:
Definición de cada palabra en la que se ha cometido falta.
Tres palabras de la misma familia léxica.
Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.
42
Javier Almodóvar, 2013
ESCRITURA
MODELOS DE CORRECCIÓN
Fernando Carratalá Teruel
Manual de ortografía española. Madrid: Castalia, 2003.
Manual de vocabulario español. Madrid: Castalia, 2006.
Artículos en el blog Aplicaciones educativas.
Fundación del Español Urgente: fundéu
43
Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
La explicación oral y escrita facilita la capacidad de
aprender a aprender.
Es una práctica habitual.
El profesorado, sea cual sea su área de conocimiento, debe enseñar a sus
alumnos a expresarse oralmente.
conversar.
uso de registros diferentes.
ayudar a transitar desde los discursos orales cotidianos y
espontáneos a usos orales públicos que requieren la
planificación y el control para adecuarlos a las normas.
44
Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
Beneficios de la atención a la expresión oral:
clases activas y participativas.
los ejercicios recrean situaciones reales de comunicación.
aprendizaje real y contextualizado.
aprendizaje colaborativo: parejas, grupos, ...
creación de un clima positivo en el aula: libertad de
opinión; posibilidad de sugerir, proponer, criticar, expresar
emociones y sentimientos.
45
Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ORAL
Audiciones
Grabaciones elaboradas por el docente.
Programas de radio (podcasts).
Programas de televisión.
Montajes audiovisuales: películas, conferencias, charlas,
anuncios publicitarios...
Canciones.
Audiolibros.
46
Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
RETÓRICA
Invención: búsqueda y hallazgo de argumentos verdaderos
que hagan convincente la causa.
Disposición:ordenamiento y distribución de los
argumentos.
Elocución: uso de las palabras y las frases oportunas y de
los recursos que la lengua proporciona para una expresión
adecuada.
Memoria: recordar (y asimilar) los argumentos, las
palabras, y su disposición.
Declamación: adecuada regulación de la voz, el gesto y el
aspecto.
47
Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIÓN ORAL
Montserrat Vilà i Santasusana.
La oralidad
- enseñar a argumentar en clase
- entenderse en el aula
Graó
Ana Martínez Morgay: Cómo preparar una exposición
oral en todas las áreas de Secundaria. Navarra: Blitz,
Departamento de Educación, 2004.
48
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
La escuela y la sociedad de la información
49
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Conocer las posibles fuentes de información y los
diferentes soportes documentales.
Las obras de referencia básicas.
Comprender la utilidad de las obras de referencia.
Conocer las principales obras de referencia y sus peculiaridades.
Desarrollar destrezas básicas de búsqueda: ordenación alfabética, interpretación de
abreviaturas, toma de notas, etc.
Los libros informativos y de ficción.
Conocer la diversidad de libros y su variedad de formatos y enfoques.
Conocer cómo están clasificados los libros de ficción.
Aprender a localizar los libros con ayuda del catálogo.
Identificar las herramientas de ayuda en los libros documentales (índices, sumarios,
glosarios...).
Materiales no bibliográficos.
Conocer las características de las fuentes de información no bibliográficas.
Aprender a localizar y utilizar la información en formatos y soportes variados.
Reconocer el valor de la prensa como fuente informativa de actualidad.
Conocer las peculiaridades documentales de Internet.
50
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Saber afrontar una búsqueda documental y
utilizar sus resultados en situaciones prácticas.
Desarrollo de proyectos.
Comprender la utilidad de la información para el desarrollo de proyectos.
Aprender a organizar la búsqueda documental en diferentes etapas de trabajo.
Utilizar con eficacia los recursos de la biblioteca.
Desarrollar criterios para seleccionar la información.
Experimentar el valor del trabajo en equipo.
Modalidades de trabajo:
Trabajo por proyectos: propuesta integral de escuela.
Proyecto documental integrado: PdT limitado.
Rutas de aprendizaje: trabajos de investigación, preparación de una conferencia,
presentación de un libro. Se parte de lo que se sabe con orientaciones para su
expresión.
Webquest: ruta de aprendizaje en la que solo se utiliza la información obtenida de
Internet.
51
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Proyectos documentales integrados
«Pequeñas investigaciones en las que
el alumnado trabaja directamente
con la documentación,
independientemente del soporte,
aprendiendo a aprender y a trabajar
autónomamente».
(Rosa Piquín y Ana Rey: Revista Libro Abierto n.º 21, Málaga, 2005)
52
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
PROYECTO:
Estrategia metodológica que se concibe como un objetivo, acotada en el
tiempo y con recursos y agentes definidos.
Integración de las áreas en un trabajo globalizado.
Contexto para aplicar conocimientos y habilidades.
DOCUMENTAL:
Elaboración de un material cuya finalidad es enseñar algo sobre algo (latín:
documentum y docere).
Construcción del conocimiento por el propio alumno: creatividad,
discriminación de la información, honestidad de la cita de la fuente.
INTEGRADO:
Comprende múltiples perspectivas del conocimiento.
Pueden formar parte de él todos los materiales y soportes; libros de ficción y
de conocimiento; varias áreas, escolares y extraescolares; todo el
profesorado que lo desee.
También pueden quedar circunscritos a una asignatura, área o especialidad.
AUTOFORMACIÓN:
Es responsabilidad de la biblioteca escolar la enseñanza de la construcción
individual y compartida de saberes, la autonomía personal y el desarrollo
crítico.
53
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
PROYECTOS!DE TRABAJO
ASIGNATURAS TEMÁTICA
ACTIVIDADES Y
EXPERIENCIAS MATERIALES EVALUACIÓN AGRUPAMIENTO PROFESORADO!
Disciplinares
Coordinación
disciplinar
Interdisciplinar
Integrado
Docentes
Alumnado
Negociado
Distintos
grados
Texto
único
Documentos
diversos
-dossier-
Documentos
diversos +
otros sugeridos
Sin
documentación
Único
-cerrado-
Con
optatividad
Mixto
-abierto-
Adaptado
Producto
Proceso
Mixto
Examen
Portafolios
Mixto
Criterios
Plantillas
Impuesta
Negociada
Impuesto
Elegido
Azar
Homogéneo
Heterogéneo
Individuales
Equipo
Flexible
Docente /
asignatura
Equipo
docentes
afines
Equipo
Docente
SEGÚN
Materias
involucradas
Organización
Profesorado
Selección
del tópico
Itinerario
didáctico
Recursos Seguimiento
Regulación
Organización
alumnado
Francisco Pozuelos, 2006
54
Javier Almodóvar, 2013
EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alfin
Algunos ejemplos
Isabel Pérez: webquest
Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía
(Mogea: tareas)
55
Javier Almodóvar, 2013
EXPOSICIONES TEMÁTICAS
organización
y biblioteca escolar
Libro Abierto, monografía 1
56
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
!"#$%&'()'
*+,-,.&'
/)+0$1$&2'
3&4)11$56'
'!2%,1$&' 7)2,++&44&'1#++$1#4,+'
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;+&(#11$56'()'<,*)+$,4)2'
)(#1,:0&2'
;,+:1$%,1$56'()'4,'
1&<#6$(,('
)62)=,69,'>'
,%+)6($9,.)'
57
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Conocer qué biblioteca tenemos y saber qué biblioteca
queremos.
2. Distribuir espacios, ubicar equipamiento.
3. Señalizar espacios, áreas y secciones.
4. Recopilar toda la documentación dispersa y llevarla,
provisionalmente, a la biblioteca.
5. Realizar un primer expurgo.
6. Separar, organizar los documentos.
7. Realizar un segundo expurgo.
8. Iniciar el proceso técnico.
9. Forrar los volúmenes y reparar los documentos
deteriorados.
10. Definir la política de préstamos.
11. Seleccionar y adquirir fondos.
12. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa.
58
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
Reglamento de organización y funcionamiento
(CEIP Intelhorce, Málaga)
Guía de uso (IES Carmen Laffón, San José de la Rinconada)
Lori Nix, Library, The City. 2007
59
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
FORMACIÓN DE USUARIOS
Comprende un conjunto de iniciativas que pretenden
promover, mediante un óptimo aprovechamiento de los
recursos documentales, la capacidad de responder con
autonomía a cualquier demanda informativa.
Estas intervenciones:
se planifican en la programación de las diferentes
áreas curriculares.
se plantean como un proyecto bibliotecario
interdisciplinar.
atienden a las necesidades del alumnado para
ofrecer propuestas de trabajo motivadoras y eficaces.
60
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
FORMACIÓN DE USUARIOS: OBJETIVOS
Desenvolverse en la biblioteca escolar y en sus diferentes secciones
con autonomía y utilizar eficazmente los servicios que ofrece.
Conocer las posibles fuentes documentales(diccionarios,
enciclopedias, dossieres, etc.) y sus principales características, así como
los diferentes soportes en que pueden presentarse (libros, vídeos,
cederrón, etc.).
Formular con precisión sus demandas informativas (enumerar
palabras clave, situar el marco conceptual, enunciar preguntas que
deben ser resueltas, etc.).
Conocer y comprender el sistema de clasificación y ordenación de los
documentos y saber acceder a ellos utilizando las herramientas
adecuadas(catálogo, tabla de clasificación, etc.).
Obtener, seleccionar e interpretar la información y contrastarla en
diversas fuentes.
Utilizar de un modo crítico la información según el objetivo de la
búsqueda y saber organizarla y restituirla.
61
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
OTRAS POSIBILIDADES
Carrito de lecturas
SDA (Sección documental de aula)
garantiza la presencia continua de libros en el aula.
promueve el uso de diversas fuentes documentales.
propicia un ambiente de lectura y escritura.
posibilita en cada etapa educativa el establecimiento
de un itinerario de lectura definido y estable durante
un período prefijado.
no resta protagonismo a la biblioteca central porque
ésta ofrece más servicios, dispone de mayor variedad
de recursos y potencia la autonomía de uso y acceso.
62
Javier Almodóvar, 2013
BIBLIOTECA ESCOLAR
Hieronymus Bosch El Bosco, El jardín de las delicias. 1480-90
63

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  • 1. proyecto lingüístico de centro salesianos de triana javier almodóvar, 25 abril 2013 1
  • 2. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro competencia lingüística - éxito académico 2
  • 3. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro Mito de Prometeo Platón, Protágoras 320d-322d ὁ  ἄνθρωπος  ...  φωνὴν  καὶ  ὀνόόµματα  ταχὺ   διηρθρώώσατο  τῇ  τέέχνῃ “con este arte el hombre articuló rápidamente la voz y los nombres” 3
  • 4. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro Mito de Theuth Platón, Fedro 274c-275a τοῦτο  δέέ  τὸ  µμάάθηµμα  [τὼν  γραµμµμάάτων]   σοφωτέέρους  Αἰγυπτίίους  καὶ   µμνηµμονικωτέέρους  παρέέξει “este  conocimiento  [de  las  letras]  os  hará  más  sabios  y  memoriosos” 4
  • 5. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro atribuido a Protágoras διπλοῦν  ὁρῶσιν  οἱ  µμαθέέντες  γράάµμµματα “los  que  saben  leer  y  escribir  ven  el  doble” 5
  • 6. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro Isócrates (436-338) Contra los sofistas “Así  esta  es  la  señal  más  confiable  de  la  educación   de  cada  uno   de  nosotros:  que  los  que  saben  usar   bien   de   la   palabra,   no   solo   son   poderosos   en   su   país,  sino  que  también  son  honrados  en  las  demás   ciudades” 6
  • 7. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro centrar la atención del alumno en el texto como elemento de referencia básica en el uso del lenguaje, para hacerle reflexionar sobre las convenciones de los distintos géneros textuales y los diferentes registros lingüísticos. PLC, Consejería de Educación 2010 7
  • 8. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro Pruebas de diagnóstico PISA PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) PED 2006-07: “tanto entre el alumnado de EP como el de ESO, los hábitos de lectura no se encuentran demasiado extendidos. Para los diferentes tipos de lecturas (…), la mayoría del alumnado de la muestra afirma no practicarla nunca o casi nunca” (pg. 35) 8
  • 9. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro En Educación Primaria, “los mayores niveles en competencia [matemática y en comunicación lingüística] corresponden al alumnado que lee semanal o mensualmente, con mejores resultados en una u otra periodicidad según el tipo de lecturas” (pg. 37). En Educación Secundaria, “se aprecia una tendencia a que cuanto más elevada sea la puntuación en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias, tendencia que resulta algo más acusada en el caso de la competencia en comunicación lingüística” (pg. 39) 9
  • 10. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro En otras tradiciones educativas (como la anglosajona) se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educación infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo. PLC: plan integral para el desarrollo de la competencia lingüística en los centros de enseñanza. 10
  • 11. Javier Almodóvar, 2013 proyecto lingüístico de centro Páginas de la Consejería de Educación PLC AICLE PP LyB BE-CREA 11
  • 14. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO Aprendizaje en situaciones integrales de comunicación: HABLAR Y ESCUCHAR LEER Y ESCRIBIR Coordinación entre todo el claustro: entre el profesorado de lenguas enseñanza integrada de la lengua castellana y los contenidos curriculares 14
  • 15. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO La lengua es un instrumento para la comunicación y se aprende utilizándola para comunicarse COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN es la COMPETENCIA GLOBAL 15
  • 16. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO EL PROFESORADO DE LENGUA terminología secuencias de aprendizaje: de la expresión oral de la ortografía de la gramática textos formales e informales discursos: académico, de los medios de comunicación, literario, socio-laboral, etc. lectura de textos de otras áreas 16
  • 17. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO EL PROFESORADO DE LAS OTRAS ÁREAS atención a los elementos lingüísticos la división del conocimiento es una convención: aislamiento de las áreas lectura de “otros” textos: TIPOLOGÍA TEXTUAL Francis de Nome, Torre de Babel, s. XVII 17
  • 18. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO Tipología textual de Michael Adam, 1985 Conversacional varias funciones: prometer, amenazar, agradecer, excusarse, etc. charla, encuesta, entrevista, coloquio, tertulia, diálogo teatral Descriptivo informar sobre un estado de cosas (cómo es algo o alguien) descripción física, psicológica, de paisajes, ambientes, objetos Narrativo informar sobre acciones (qué pasa) narración oral, cuentos, novelas, noticias, reportajes Instructivo dirigir, ordenar o aconsejar manual de instrucciones, orden, consejo, recomendación, receta, ley Predictivo informar sobre lo futuro profecía, horóscopo, anuncio Explicativo hacer comprender folletos, exposición, disertación, conferencia, ponencia Argumentativo intentar convencer ensayos, artículos de opinión, sermón, discurso político Retórico juegos lingüísticos con finalidad estética o lúdica adivinanzas, poemas, acertijos, eslóganes, publicitarios 18
  • 19. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO “OTROS” TEXTOS mapas gráficos esquemas fórmulas ecuaciones imágenes etc. 19
  • 20. Javier Almodóvar, 2013 ACTUACIONES DE CURRÍCULO INTEGRADO Trabajo colaborativo Interdisciplinariedad Competencias básicas relación entre el mundo escolar y la vida fuera del aula 20
  • 21. Javier Almodóvar, 2013 ACUERDOS DE CLAUSTRO Plan sistemático de trabajo. Acuerdos generales para la organización del centro. Acuerdos concretos para la actuación en el aula. CONSENSO para: mejora de la competencia en todas sus dimensiones metodología común a todas las áreas (resumir, subrayar, esquematizar) lecturas y tipos de textos que aportará cada área uso de la biblioteca escolar técnicas de estudio actividades complementarias (feria del libro, maratón de lectura, encuentro con escritores, etc.) corrección y evaluación ADAPTACIÓN DEL HORARIO 21
  • 22. Javier Almodóvar, 2013 ACUERDOS DE CLAUSTRO Adaptación del centro a la sociedad de la comunicación. El Roto en El País, 30-05-2013 22
  • 23. Javier Almodóvar, 2013 ACUERDOS DE CLAUSTRO Planificación de la lectura y la producción textual de cada área curricular por trimestre: número de lecturas comentarios exposiciones orales glosarios investigaciones trabajos por escrito 23
  • 24. Javier Almodóvar, 2013 ACUERDOS DE CLAUSTRO Debe quedar constancia del trabajo planificado y del realizado para facilitar el seguimiento: CUADERNO DEL CENTRO: actividades planificadas por los departamentos, organizadas temporalmente y con breve informe. CUADERNO DEL ÁREA: planificación de cada profesor (textos, actividades, etc.) CUADERNO DEL ALUMNO (portafolio) IES Mirador del Genil. Iznájar, Córdoba 24
  • 25. Javier Almodóvar, 2013 ACUERDOS DE CLAUSTRO Estos cuadernos facilitan la evaluación del proyecto y la autoevaluación del estudiante. Estudio histórico del centro: análisis longitudinal: compara los resultados del las pruebas iniciales del centro con las PED. análisis transversal: compara estos resultados con los de cursos anteriores. análisis contextual: valora las variables de cada promoción. Medidas de mejora 25
  • 26. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA El éxito no radica solo en que el estudiante descifre el código y domine la mecánica, sino también en que sea capaz de leer de forma independiente, crítica y creativa. ESFUERZO HÁBITO DISFRUTE Catálogo de lecturas en todas las materias y áreas. 26
  • 27. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA EFICACIA LECTORA Uso de estrategias lectoras, decodificación eficaz, uso del contexto, relación con la experiencia y las informaciones, velocidad de lectura LECTURA INTENSIVA lenta, estudio LECTURA EXTENSIVA rápida, disfrute Forges en El País, 22-02-2002 27
  • 28. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA Dificultades de comprensión lectora: actividades antes de leer preparación para activar conocimientos previos (ilustraciones, lluvia de ideas, preguntas relacionadas con el texto, etc.) durante la lectura comprensión (ideas principales, sugerir título, subrayar, transferir información, etc.) después de leer usar la información para otros fines (redactar un texto similar, crucigrama, representación, cuestionario, etc.) 28
  • 29. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA LECTURA, LIBROS Y ANIMACIÓN Víctor Moreno LEER PARA COMPRENDER Colección Blitz, ratón de bibliotecas 29
  • 30. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA Víctor Moreno Aspectos inherentes a la lectura : Individualismo. Soledad y silencio. Concentración. Esfuerzo. Nula rentabilidad en el sistema productivo social (es valor de uso, no de cambio). Asunción de incertidumbres. Nada que ver con los juegos de animación lectora: Colectivos. Ruidosos. Rentables pues satisfacen al momento una inclinación, el deseo de jugar y de estar con los demás. Se dirige a un lector homogéneo, universal y, por tanto, inexistente. 30
  • 31. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA UN MODELO Guadalupe Jover Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura. Barcelona: Octaedro, 2007 Constelaciones literarias. Málaga: Libro Abierto, separata 35, 2009 31
  • 32. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA ITINERARIOS DE LECTURA No hay métodos universales. Secuencia: álbumes, LIJ, adaptaciones, clásicos. No debe ignorarse que “el placer del texto” es fruto del esfuerzo: lecturas de dificultad creciente. Mediadores: facilitar el camino: Daniel Pennac, Como una novela. Barcelona: Anagrama, 1993. Doble orientación de las lecturas: funcional (competencia lectora) y cultural. 32
  • 33. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA ITINERARIOS DE LECTURA Cantidad de libros. Tipología. Gradación de la dificultad. Transición entre las etapas educativas. Obligatoriedad / opcionalidad. Actividades / sin actividades. 33
  • 34. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER? Lecturas literarias: Originales y adaptados: clásicos de las literaturas nacionales. clásicos de la literatura universal. Literatura infantil y juvenil: clásicos consagrados. literatura de moda: COMUNIDAD DE LECTORES Literatura basura. Libros de información. Cómics: novela gráfica. historietas, superhéroes, tiras. 34
  • 35. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER? Zeina Abirached. El País, 12-04-2008 35
  • 36. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA ITINERARIOS DE LECTURA: CRITERIOS DE SELECCIÓN (Fernando Carratalá) Interés para el alumno. Adecuación a la madurez del alumno. ¿Brevedad? Sentido completo. Léxico conocido. Sintaxis sencilla. Dificultades limitadas. Actualidad de la lengua. Carácter formativo. Valores estéticos. 36
  • 37. Javier Almodóvar, 2013 PLAN DE LECTURA http://leer.es http://www.canallector.com SOL (Servicio de Orientación de Lectura infantil y juvenil) PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares) 37
  • 38. Javier Almodóvar, 2013 ESCRITURA Cassany: “se enseña poco a escribir” Modelos de escritos habituales en el ámbito académico: comentarios resúmenes trabajos apuntes 38
  • 39. Javier Almodóvar, 2013 ESCRITURA Se aprende lengua comunicando, no se aprende lengua para poder comunicar. La teoría lingüística y la reflexión sobre el lenguaje tienen sentido en relación con actividades de recepción y producción textual. ELECCIÓN DEL TEMA ¿Qué tipo de texto es más adecuado? @ Tema cercano a los intereses del alumnado. Motivación: el énfasis se traslada de la forma al contenido. Conocimiento previo. 39
  • 40. Javier Almodóvar, 2013 ESCRITURA SECUENCIA DE ELABORACIÓN investigación primera redacción corrección y ampliación (cohesión y coherencia) adecuación a las convenciones textuales secuencia lógica de ideas reconstrucción: redacción definitiva 40
  • 41. Javier Almodóvar, 2013 ESCRITURA Redacciones periódicas. Cuaderno del alumno. Talleres de escritura. Caligrafía. http://begovinuela.com/ http://www.ivancastro.es/ http://deletras.com/talleres/caligrafia/ http://www.urimiro.com/ 41
  • 42. Javier Almodóvar, 2013 ESCRITURA ACUERDO DE ESCRITURA CORRECTA (IES Mirador del Genil, Iznájar, Córdoba) Todos los departamentos deben incluir en sus criterios de evaluación el referido a la corrección lingüística. Acuerdo de detraer un 10% de la nota de cualquier producción textual) referido a: Respeto a la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación. Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, repeticiones, muletillas, concordancias, empleo de las formas verbales... Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre párrafos... Respeto de los plazos de entrega de los trabajos. Recuperación y restablecimiento de la primera nota: Definición de cada palabra en la que se ha cometido falta. Tres palabras de la misma familia léxica. Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra. 42
  • 43. Javier Almodóvar, 2013 ESCRITURA MODELOS DE CORRECCIÓN Fernando Carratalá Teruel Manual de ortografía española. Madrid: Castalia, 2003. Manual de vocabulario español. Madrid: Castalia, 2006. Artículos en el blog Aplicaciones educativas. Fundación del Español Urgente: fundéu 43
  • 44. Javier Almodóvar, 2013 EXPOSICIÓN ORAL La explicación oral y escrita facilita la capacidad de aprender a aprender. Es una práctica habitual. El profesorado, sea cual sea su área de conocimiento, debe enseñar a sus alumnos a expresarse oralmente. conversar. uso de registros diferentes. ayudar a transitar desde los discursos orales cotidianos y espontáneos a usos orales públicos que requieren la planificación y el control para adecuarlos a las normas. 44
  • 45. Javier Almodóvar, 2013 EXPOSICIÓN ORAL Beneficios de la atención a la expresión oral: clases activas y participativas. los ejercicios recrean situaciones reales de comunicación. aprendizaje real y contextualizado. aprendizaje colaborativo: parejas, grupos, ... creación de un clima positivo en el aula: libertad de opinión; posibilidad de sugerir, proponer, criticar, expresar emociones y sentimientos. 45
  • 46. Javier Almodóvar, 2013 EXPOSICIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL Audiciones Grabaciones elaboradas por el docente. Programas de radio (podcasts). Programas de televisión. Montajes audiovisuales: películas, conferencias, charlas, anuncios publicitarios... Canciones. Audiolibros. 46
  • 47. Javier Almodóvar, 2013 EXPOSICIÓN ORAL RETÓRICA Invención: búsqueda y hallazgo de argumentos verdaderos que hagan convincente la causa. Disposición:ordenamiento y distribución de los argumentos. Elocución: uso de las palabras y las frases oportunas y de los recursos que la lengua proporciona para una expresión adecuada. Memoria: recordar (y asimilar) los argumentos, las palabras, y su disposición. Declamación: adecuada regulación de la voz, el gesto y el aspecto. 47
  • 48. Javier Almodóvar, 2013 EXPOSICIÓN ORAL Montserrat Vilà i Santasusana. La oralidad - enseñar a argumentar en clase - entenderse en el aula Graó Ana Martínez Morgay: Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria. Navarra: Blitz, Departamento de Educación, 2004. 48
  • 49. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin La escuela y la sociedad de la información 49
  • 50. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin Conocer las posibles fuentes de información y los diferentes soportes documentales. Las obras de referencia básicas. Comprender la utilidad de las obras de referencia. Conocer las principales obras de referencia y sus peculiaridades. Desarrollar destrezas básicas de búsqueda: ordenación alfabética, interpretación de abreviaturas, toma de notas, etc. Los libros informativos y de ficción. Conocer la diversidad de libros y su variedad de formatos y enfoques. Conocer cómo están clasificados los libros de ficción. Aprender a localizar los libros con ayuda del catálogo. Identificar las herramientas de ayuda en los libros documentales (índices, sumarios, glosarios...). Materiales no bibliográficos. Conocer las características de las fuentes de información no bibliográficas. Aprender a localizar y utilizar la información en formatos y soportes variados. Reconocer el valor de la prensa como fuente informativa de actualidad. Conocer las peculiaridades documentales de Internet. 50
  • 51. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin Saber afrontar una búsqueda documental y utilizar sus resultados en situaciones prácticas. Desarrollo de proyectos. Comprender la utilidad de la información para el desarrollo de proyectos. Aprender a organizar la búsqueda documental en diferentes etapas de trabajo. Utilizar con eficacia los recursos de la biblioteca. Desarrollar criterios para seleccionar la información. Experimentar el valor del trabajo en equipo. Modalidades de trabajo: Trabajo por proyectos: propuesta integral de escuela. Proyecto documental integrado: PdT limitado. Rutas de aprendizaje: trabajos de investigación, preparación de una conferencia, presentación de un libro. Se parte de lo que se sabe con orientaciones para su expresión. Webquest: ruta de aprendizaje en la que solo se utiliza la información obtenida de Internet. 51
  • 52. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin Proyectos documentales integrados «Pequeñas investigaciones en las que el alumnado trabaja directamente con la documentación, independientemente del soporte, aprendiendo a aprender y a trabajar autónomamente». (Rosa Piquín y Ana Rey: Revista Libro Abierto n.º 21, Málaga, 2005) 52
  • 53. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin PROYECTO: Estrategia metodológica que se concibe como un objetivo, acotada en el tiempo y con recursos y agentes definidos. Integración de las áreas en un trabajo globalizado. Contexto para aplicar conocimientos y habilidades. DOCUMENTAL: Elaboración de un material cuya finalidad es enseñar algo sobre algo (latín: documentum y docere). Construcción del conocimiento por el propio alumno: creatividad, discriminación de la información, honestidad de la cita de la fuente. INTEGRADO: Comprende múltiples perspectivas del conocimiento. Pueden formar parte de él todos los materiales y soportes; libros de ficción y de conocimiento; varias áreas, escolares y extraescolares; todo el profesorado que lo desee. También pueden quedar circunscritos a una asignatura, área o especialidad. AUTOFORMACIÓN: Es responsabilidad de la biblioteca escolar la enseñanza de la construcción individual y compartida de saberes, la autonomía personal y el desarrollo crítico. 53
  • 54. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin PROYECTOS!DE TRABAJO ASIGNATURAS TEMÁTICA ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS MATERIALES EVALUACIÓN AGRUPAMIENTO PROFESORADO! Disciplinares Coordinación disciplinar Interdisciplinar Integrado Docentes Alumnado Negociado Distintos grados Texto único Documentos diversos -dossier- Documentos diversos + otros sugeridos Sin documentación Único -cerrado- Con optatividad Mixto -abierto- Adaptado Producto Proceso Mixto Examen Portafolios Mixto Criterios Plantillas Impuesta Negociada Impuesto Elegido Azar Homogéneo Heterogéneo Individuales Equipo Flexible Docente / asignatura Equipo docentes afines Equipo Docente SEGÚN Materias involucradas Organización Profesorado Selección del tópico Itinerario didáctico Recursos Seguimiento Regulación Organización alumnado Francisco Pozuelos, 2006 54
  • 55. Javier Almodóvar, 2013 EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN alfin Algunos ejemplos Isabel Pérez: webquest Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía (Mogea: tareas) 55
  • 56. Javier Almodóvar, 2013 EXPOSICIONES TEMÁTICAS organización y biblioteca escolar Libro Abierto, monografía 1 56
  • 57. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR !"#$%&'()' *+,-,.&' /)+0$1$&2' 3&4)11$56' '!2%,1$&' 7)2,++&44&'1#++$1#4,+' 8%+)6($9,.)',1:0&' ;+&(#11$56'()'<,*)+$,4)2' )(#1,:0&2' ;,+:1$%,1$56'()'4,' 1&<#6$(,(' )62)=,69,'>' ,%+)6($9,.)' 57
  • 58. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR 1. Conocer qué biblioteca tenemos y saber qué biblioteca queremos. 2. Distribuir espacios, ubicar equipamiento. 3. Señalizar espacios, áreas y secciones. 4. Recopilar toda la documentación dispersa y llevarla, provisionalmente, a la biblioteca. 5. Realizar un primer expurgo. 6. Separar, organizar los documentos. 7. Realizar un segundo expurgo. 8. Iniciar el proceso técnico. 9. Forrar los volúmenes y reparar los documentos deteriorados. 10. Definir la política de préstamos. 11. Seleccionar y adquirir fondos. 12. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa. 58
  • 59. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR Reglamento de organización y funcionamiento (CEIP Intelhorce, Málaga) Guía de uso (IES Carmen Laffón, San José de la Rinconada) Lori Nix, Library, The City. 2007 59
  • 60. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR FORMACIÓN DE USUARIOS Comprende un conjunto de iniciativas que pretenden promover, mediante un óptimo aprovechamiento de los recursos documentales, la capacidad de responder con autonomía a cualquier demanda informativa. Estas intervenciones: se planifican en la programación de las diferentes áreas curriculares. se plantean como un proyecto bibliotecario interdisciplinar. atienden a las necesidades del alumnado para ofrecer propuestas de trabajo motivadoras y eficaces. 60
  • 61. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR FORMACIÓN DE USUARIOS: OBJETIVOS Desenvolverse en la biblioteca escolar y en sus diferentes secciones con autonomía y utilizar eficazmente los servicios que ofrece. Conocer las posibles fuentes documentales(diccionarios, enciclopedias, dossieres, etc.) y sus principales características, así como los diferentes soportes en que pueden presentarse (libros, vídeos, cederrón, etc.). Formular con precisión sus demandas informativas (enumerar palabras clave, situar el marco conceptual, enunciar preguntas que deben ser resueltas, etc.). Conocer y comprender el sistema de clasificación y ordenación de los documentos y saber acceder a ellos utilizando las herramientas adecuadas(catálogo, tabla de clasificación, etc.). Obtener, seleccionar e interpretar la información y contrastarla en diversas fuentes. Utilizar de un modo crítico la información según el objetivo de la búsqueda y saber organizarla y restituirla. 61
  • 62. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR OTRAS POSIBILIDADES Carrito de lecturas SDA (Sección documental de aula) garantiza la presencia continua de libros en el aula. promueve el uso de diversas fuentes documentales. propicia un ambiente de lectura y escritura. posibilita en cada etapa educativa el establecimiento de un itinerario de lectura definido y estable durante un período prefijado. no resta protagonismo a la biblioteca central porque ésta ofrece más servicios, dispone de mayor variedad de recursos y potencia la autonomía de uso y acceso. 62
  • 63. Javier Almodóvar, 2013 BIBLIOTECA ESCOLAR Hieronymus Bosch El Bosco, El jardín de las delicias. 1480-90 63