El adulto debe ser un observador y un ayudante, no un instructor. Áreas de aprendizaje: - Vida práctica - Sentidos - Lenguaje - Matemáticas y geometría - Cultura Materiales concretos, manipulables, que permitan al niño explorar y experimentar de forma autónoma y libre. Ambiente rico, ordenado y acogedor.

1. PROYECTO MARCO.
MONTESSORI
Módulo 3. Tarea 2.
Mar Crespo Jiménez

2. 1. ORIGEN DE LA METODOLOGÍA MONTESSORI
María Montesssori, creadora del método y filosofía, mujer erudita, educadora
preocupada, psicóloga, filósofa y feminista, vivió el honor de ser la primera médico
en Italia
A principios del siglo XX a trabajar con niños catalogados como “mentalmente
perturbados”. Al observarlos, interactuó con ellos entregándoles unas migajas de pan
(único objeto disponible en ese momento), y vio que los niños en vez de comerlas las
manipulaban. Ahí comprendió que el ser humano en sus etapas primarias tiene la
necesidad de descubrir, de manipular, cultivando así su ingenio y personalidad
Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles
que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su
capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los
padres y profesores.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano,
a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación
científica de un profesor entrenado.

3. ORIGEN DE LA METODOLOGÍA MONTESSORI
María Montesssori, desarrolló su teoría educativa a partir de la triada Ambiente;
amor; niño-ambiente, entendiendo el concepto de “amor” como respeto, la libertad
con responsabilidad, con límites y estructura, valoración, paciencia y confianza en sus
aptitudes.
El 6 de enero de 1907, Montessori creó la primera escuela donde puso en práctica la
metodología. La inauguró en Italia y con notables resultados: los niños de 4 y 5 años
aprendieron a leer y a escribir de forma espontánea, sin imposición de reglas
Entre sus principios básicos es posible destacar cuatro:
la mente absorbente de los niños, los periodos
sensibles, el ambiente preparado y el rol de los adultos

5. 2. UN DÍA EN LA ESCUELA MONTESSORI
Un día en la escuela Montesori Montepríncipe
https://www.youtube.com/watch?v=5H33udcy
VAY
Un día en el aula Montessori
https://www.youtube.com/watch?v=cJrOipoSU
Qo

6. 2. UN DÍA EN LA ESCUELA MONTESSORI
Un día en la escuela Montessori Montepríncipe:todo lo guía el respeto hacia el niño, el
ritmo, el tiempo, el papel del Guía y del Asistente de enseñanza Montessori. ..
08:00-08:30
La guía recibe a los niños y a sus padres en la puerta, les ayudan a guardar sus enseres
y se sientan en círculo escuchando música ,mientras se saludan uno a uno
8.30-9.00. Sentados cantan una canción que anime a las actividades que van a
comenzar, juegos de dedos, revisar el tiempo que hace o dar a conocer alguna actividad
nueva de arte vida diaria
9-00-10.00 se refuerzan las rutinas y reglas y se invita a los niños a trabajar con los
materiales que ya le han sido presentados con anterioridad,
10.00-1030. pequeño almuerzo. Se prepara todo con a ellos
10.30-10.45. la mitad del grupo recoge el almuerzo., alternando cada semana. El tro
grupo va eligiendo la actividad a retomar
10.45-12.00. Realizan las actividades elegidas
12.00-1230. Patio y juego libre
12.30l 13.45: hora de comida. Se prepara y recoge entre todos
13.45-15.30: hora de descanso
15.30-16.00: hora de patio. El guía observará el juego
16.00: se sienta en círculo y se terina la jornada con un cuento. Mientras los padres
llegan a recoger a los niños.

7. 3. Áreas de desarrollo: Mente absorbente y Periodos sensibles
 Montessori defendía la idea de que el niño o la niña nace y se va construyendo y
formando a través de su experiencia e interacción con el mundo, es decir, a través
de sus percepciones.
 Creó el concepto de mente absorbente, pues partía de la base de que el niño o la
niña absorbe información del entorno para construirse a sí mismo. Se trata de una
etapa en donde el niño o la niña conforma su inteligencia a través de la información
que percibe a través de sus sentidos
 primeros 6 años de vida: periodo clave en el desarrollo de la inteligencia y el
aprendizaje

8. 3. Áreas de desarrollo: Mente absorbente y Periodos sensibles
 Periodos sensibles: Su teoría se basaba en que el desarrollo no era lineal o
ascendente, sino que, durante los 6 primeros años de vida, va pasando por
determinados momentos en los que se encuentra más predispuesto a adquirir ciertas
capacidades sobre otras.
 ,Son únicos e irrepetibles, en donde los aprendizajes o adquisiciones, en un ambiente
preparado y con un acompañamiento adecuado, se realizan de forma más fácil
 De los impulsos internos que mueven al niño, surge la necesidad de seguir su
interés, pues es movido por su motivación hacia algo que necesita aprender o
adquirir en ese momento concreto o periodo sensible.
 Características de los periodos sensibles
• Temporales
• Irrepetibles
• Se superponen
• Predisponen al niño o la niña a una concentración espontánea,

9. 3. Áreas de desarrollo: Mente absorbente y Periodos sensibles
Montessori dividió su desarrollo en 4 planos principales o planos de desarrollo:
 De 0 a 6 - INFANCIA: Se identifica como la fase de la independencia física
 De 6 a 12 - NIÑEZ: Se identifica con la fase de la independencia intelectual
 De 12 a 18- ADOLESCENCIA: Se identifica con la fase de la independencia social
 De 18 a 24- MADUREZ: Se identifica con la fase de la independencia moral
La infancia y la adolescencia son los periodos de creación, donde se producen más
cambios.
La niñez y la madurez son los periodos de desarrollo, que gozan de más estabilidad al
desarrollarse las habilidades de la etapa anterior.
1º Plano del desarrollo 0-6 años. Periodo sensible para el desarrollo de…..
 El lenguaje. 0-6 años
 Movimiento. 18-24
 Orden. 1-3,5. Matemática. 4-6
 Objetos pequeños. 18-2,5
 Los sentidos: 0-4,5+-6. :Control de esfínteres/2,5-6/, Música:2-6, naturaleza: toda
infancia
 Socialización. 3-6

10. 2º Plano del desarrollo 6-12años. Periodo sensible para el desarrollo de…..
 El Instinto grupal. .6 años
 Conciencia moral.
 Fantasía e imaginación
3º Plano del desarrollo 12-18 años. Periodo sensible para el desarrollo de…..
 Adoración de héroes y heroínas
 Actividades prácticas
4º Plano del desarrollo 18-24 años. Periodo sensible para el desarrollo de…..
 El impulso de búsqueda de vocación, un lugar en el mundo..

11. 4. ROL DEL ACOMPAÑANTE
 Nexo entre el niño y el ambiente preparado.
 grandes observadores, debe conocer a fondo cada una de las
necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada
periodo de desarrollo del niño.
 debe ser capaz de guiar al niño hacia el material o actividad
que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado
a cada edad.
 conozca y maneje adecuadamente el uso y los objetivos de
cada material que se encuentre en el espacio
…feliz de aquella maestra que ha conducido a su
grupo hasta un punto en el que puede afirmar:
Da lo mismo que esté o no, igual la clase seguirá
como de costumbre. El grupo ya es
independiente..

12. 4. ROL DEL ACOMPAÑANTE
DECÁLOGO DEL ADULTO SEGÚN MONTESSORI
• No tocar nunca el niño, excepto si él/ella os invita a ello
• Nunca hablar mal de un niño
• Centrar los esfuerzos en el desarrollo de los aspectos positivos
del niño.
• La preparación del entorno, cuidarlo con regularidad y de manera
meticulosa.
• Ayudar al niño a establecer una buena relación con el entorno.
• Enseñar a los niños donde se guarda el material y como se utiliza.
• Ser hábiles para responder a la llamada del niño que os necesita,
escuchar y contestar siempre al niño que solicita atención.
• Respectar al niño que ha hecho un error y que puede corregirse
por sí mismo.
• Parar con firmeza e inmediatamente cualquier mal uso del
material y acción que ponga en peligro al niño, a su desarrollo, o
a los otros niños.

13. 4. ROL DEL ACOMPAÑANTE
DECÁLOGO DEL ADULTO SEGÚN MONTESSORI
• Respectar al niño que descansa, observa los otros trabajar, o
reflexiona sobre lo que hace hará.
• No obligar a hacer una actividad si no quiere.
• Ayudar a quienes buscan una actividad y no la encuentran.
• Presentar sin descanso al niño las actividades que ha rechazado
anteriormente.
• Ayudarle a adquirir y a superar sus imperfecciones, animando
cuidadosamente el entorno; manteniendo voluntariamente una
actitud reservada, usando palabra amables.
• Hacer de modo que la presencia y disponibilidad del adulto sean
percibidas por el niño que busca, y parecer ausentes para
aquellos que trabajan autónomamente.
• Tratar siempre al niño con mucha amabilidad y ofrecedle todo lo
mejor de uno mismo.

14. 5. TIPOS Y USOS DEL MOBILIARIO  Mobiliario adaptado a las necesidades
evolutivas del niño
 Utilizados para ayudarle a ganar
autonomía y conseguir el camino hacia la
independencia
 Elige el espacio donde trabaja, no hay
una silla x cada niño
 Distintas sillas de diferentes tamaños,
alfombra., para corro o cuentos.
 Orden y limpieza
 Fomenta la autonomía y toma de
decisiones
Recursos y herramientas que
ayudan a conocer, observar y
acompañar al niño/a en su
desarrollo, ofreciéndole un
ambiente rico y acorde a sus
necesidades

15. 6. ESPACIOS PREPARADOS Y ÁREAS DE APRENDIZAJE
El espacio se compone de 2 partes: el
entorno y el material
 Ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, para
ayudarle a aprender y a crecer
 hace posible que cada niño trabaje a
su propio ritmo y según su propio
estilo de aprendizaje.
Ambiente que de lugar a desarrollar en
él lo social, emocional, intelectual, la
comprobación y necesidades morales
de un niño, pero también que satisfaga
las necesidades de orden y seguridad

16. 6. ESPACIOS PREPARADOS Y ÁREAS DE APRENDIZAJE
Características de un ambiente preparado
Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.
Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el
conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas.
Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
.
los niños están libres de
elegir sus propios materiales
y actividades, cambiar de
actividades, sentarse en las
sillas o arrodillarse en las
mantas, pueden moverse
libremente por el cuarto,
trabajar solos o con otros

17. 6. ESPACIOS PREPARADOS Y ÁREAS DE APRENDIZAJE
4 ÁREAS DE APRENDIZAJE
 Vida práctica
 Educación Sensorial
 Habilidades de lengua, lectura y escritura
 Matemáticas , introducción a los números

18. 7. TIPOS DE MATERIALES Y SU PRESENTACIÓN
Material
son herramientas para desarrollar el conocimiento y su pensamiento abstracto.
• diseñado científicamente en un contexto experimental dentro del aula,
partiendo de los interés de los niños y de su etapa evolutiva.
• es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error
• permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente
 Todos los materiales son motivos de actividad.
 Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende.
 Algunos, como los materiales de sensorial y matemáticas, están graduados
matemáticamente.
 Tienen control del error.
 Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.
 Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.
 Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos
abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente esta
aprendiendo y no solo memorizando
 http://www.pequefelicidad.com/2016/02/guia-de-materiales-montessori.html

20. 7. TIPOS DE MATERIALES Y SU PRESENTACIÓN
Características
· Manipulativos, los niños aprenden a través de sus manos.
· Sensoriales, aprenden a través de los sentidos y la experimentación.
· Lúdicos, se divierten mientras aprenden.
· Repetitivos, aprenden a base de repetir constantemente.
· Motor del aprendizaje, son fundamentales en el método Montessori.
· Parte de las necesidades del niño y las satisface
· Limpios y en buen estado, todo debe cuidarse y estar perfecto.
· Solo hay 1, no hay 2 iguales, los niños aprenden a esperar su turno
· Progresivos, permiten realizar ejercicios gradualmente hasta la mayor
dificultad.
PRESENTACIÓN de los materiales
 Se presentan al niño dependiendo del período sensible en el que se
encuentre, de una forma ordenada y precisando la pauta.
 Una vez presentados es el niño quien los descubre y manipula
 El material está realizado específicamente para cumplir un propósito
interno, para que el niño desarrolle su propio aprendizaje a través de lo
físico, psicológico y social
.

21. 7. TIPOS DE MATERIALES Y SU PRESENTACIÓN
Divididos como las áreas del método, materiales para la vida práctica, lo
sensorial, el lenguaje, las matemáticas y la educación cósmica
 materiales para la vida práctica: como aquellos para ordenar, vestirse,
desvestirse, regar, barrer, tender, etc.
 lo sensorial, Estos materiales se dividen en sentido de la vista, del olfato,
auditivo, tacto y gusto: las cajas de colores (hay tres cajas dependiendo de
los colores que encontramos), torre rosa (cubos de diferente tamaño y peso
de color rosa), los diferentes cilindros con botón en las cajas de madera,
puzzles de formas geométricas, caja de permanencia, escalera marrón...
 Lenguaje: desarrollo de la lectoescritura, cuentos, marionetas, letras de lija,
caja de sémola….
 las matemáticas: ábaco, listones rojos, juegos de mesa, tarjetas de
números, perlas...
 educación cósmica: materiales destinados a geografía, historia, arte,
biología, botánica, música.

22. 8. LECTOESCRITURA Y MATEMÁTICAS
 El desarrollo del área del lenguaje consiste en extender la habilidad del
habla de todo niño para incluir el funcionamiento con el lenguaje escrito.
El desarrollo del lenguaje procede generalmente en estas etapas:
- Desarrollo de las habilidades para aprender a escuchar / vocabulario
- Desarrollo de la escritura
- Pre lectura (composición y pronunciación de palabras)
- Lectura
• El desarrollo integral del lenguaje se inicia ya en el útero y desde que
nace el niño adquiere las normas socioculturales imprescindibles
• El trabajo de lectoescritura se inicia desde lo sensorial, con todos los
materiales nombrados anteriormente
• Escribir de izquierda a derecha se desarrolla con todos los materiales
• Convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya
leen y escriben, propicia en el niño su deseo de hacerlo.
EJERCICIOS PREPARATORIOS DE LA LECTOESCRITURA
Todos los destinados a desarrollar la grafomotricidad gruesa y posterior fina:
correr, gatear, jugar, sujetar papeles con las manos y arrugarlos, cortar
papeles, etc.

23. 8. LECTOESCRITURA Y MATEMÇATICAS
 El desarrollo del área de matemáticas Montessori pensaba que la mente
del niño era matemática, y estaba basada en el orden y conciencia
perceptiva encontrada en el desarrollo de los
 adquieren un desarrollo lógico desde lo concreto hasta lo abstracto, y de
lo simple a lo complejo
 avanzar a los materiales de matemáticas al dominar los conceptos
básicos de las áreas de vida práctica y sensorial
OBJETIVOS
• Iniciar al niño-a en los conceptos de número-cantidad y que los relacione.
• Lograr una base sólida y fluida en relación a los números del 1 al 10.
• Conocer el concepto de 0 como espacio vacío.
• Secuenciar los números del 1 al 10.
• Introducirse en el lenguaje matemático.
MATERIALES
Científicamente diseñados para preparar la mente del niño y construir una
base en el entendimiento de las cantidades y sus símbolos asociados, así
como también de las operaciones
Van integrando los conceptos porque trabajan con ellos de manera
concreta, secuenciada y progresiva a través de cada material y comprenden
los porqués
..van explorando, Y se maravillan de sus descubrimientos que los llevan a una
experiencia significativa

24. 8. LECTOESCRITURA Y MATEMÁTICAS
Algunas actividades del área de matemáticas
 Listones de colores, números de lija, Caja de husos, a escalera de las
perlas, introducción a als perlas doradas, grandes tarjetas de números,
grandes tarjetas de nºs y perlas, contar saltando, composición
descomposición, la suma y resta con la pequeña escalera de perlas, la
tabal, juego de la serpiente positiva y negativa….

25. 9. LA FANTASÍA
No se usan recursos relacionados con la fantasía, no porque
los consideren perjudiciales, sino porque creen que pueden
confundir al niño que busca respuestas a los fenómenos
físicos, químicos, biológicos..
El niño es considerado capaz de encontrar por sí mismo y por
el ambiente, las respuestas a las diferentes cuestiones
Durante una conferencia, María Montessori dijo que “(El niño
pequeño) no puede distinguir bien entre lo real y lo
imaginario, entre las cosas que son posibles y las cosas que
son meramente inventos”. Ella trataba, una vez más, de
aclarar su posición acerca de la educación basada en cultivar
la credulidad, en vez de la realidad (Times Education
Supplement, 1919, reprinted in AMI communications, No. 2,

26. 9. LA FANTASÍA
En un aula Montessori, la imaginación se fomenta mediante
exploraciones de la realidad con los materiales Montessori y
la manipulación creadora de éstos.

27. La socialización según la teoría montesssori ,
seda en el 1º plano del desarrollo que se
produce entre los 0 y los 6 años.
 Periodo sensible para el desarrollo de la
SOCIALIZACIÓN (3 A 6 AÑOS)
Las relaciones sociales comienzan cuando el
niño o la niña ha adquirido un concepto de sí
mismo, es decir, cuando tiene consciencia de
él mismo como persona en el mundo y tiene
un entorno emocional estable. En este
periodo está interesado en relacionarse con
otras personas, su interés ya no es únicamente
conocerse y conocer cómo funciona el mundo.
Si durante este periodo no se facilita la
interacción social, el niño o la niña pueden
desarrollar más desconfianza social.
10. DESARROLLO SOCIAL.
TOLERANCIA AL RUIDO
• El desarrollo social comienza en
uno mismo a través del desarrollo
de la disciplina interna, el
autocontrol, la paciencia, la
tolerancia y la relajación y el
refinamiento del oído,
• Disciplina y la libertad se
complementan.
• El ambiente y el método utilizado
alientan la autodisciplina interna.
Se le permite al niño un amplio
margen de libertad (no licencia) que
constituye la base de una disciplina
real, que tiene su origen dentro del
niño y no está impuesta desde
afuera.

28. El ruido y el silencio son elementos
importantes, siendo la calma y el murmullo
elementos favorecedores del aprendizaje y del
desarrollo interno.
La lección del silencio
Juego del silencio
10. DESARROLLO SOCIAL.
TOLERANCIA AL RUIDO

29. 11. ARTE Y EXPRESIÓN
• La base para el arte y el dibujo es la misma
que para la escritura y las matemáticas;
ejercicios que desarrollan los músculos de
los dedos y las manos para sostener lápices
y para hacer movimientos controlados y
otros para trabajar lo abstracto y simbólico
• ejercicios sensoriales contribuye a crear en
el niño una conciencia y una apreciación
artística de su medio ambiente
• Las formas, el color, los materiales no
tienen una enseñanza específica sino que
aparecen a través de la propia
experimentación con el material Montessori
• ENFOQUE INDIRECTO dejándole en libertad
para que explore, sin interferir

30. 12. LAS ESTACIONES EN EL AULA El paso del tiempo es un concepto que a los
niños menores de 6 años les cuesta enfocar,
viven en un constante presente sin plantearse
lo que harán en un futuro o lo que
protagonizaron en el pasado. Sin embargo, a
los cinco años de edad los niños pueden ir
familiarizándose con el concepto de ‘tiempo’ y
su constante transcurso.
Para ello el método Montessori aporta
opciones todas basadas en el juego y en la
participación del pequeño.
Algunas propuestas actuales:
• Cadena anual con pinzas
• Celebración de cumpleaños y festividades
importantes(navidades..)
• El ritmo de la vida

31. WEBS, BLOGS.. DE REFERENCIA
• Material aportado en la plataforma
• AMI. https://ami-global.org/
www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm
http://ludus.org.es/es/projects?age=admits_children&pedagogy
_id=3&province_id=41
• El método Montessori.
http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=UCC.xis&B1=Buscar&formato=1&cantida
d=50&expresion=M%E9todos%20de%20ense%F1anza
• La evaluación en la pedagogiá Montessori.
http://www.redalyc.org/html/834/83411113/
• Pequefelicidad.
http://www.pequefelicidad.es
• Tigriteando
http://www.tigriteando.com
• De mi casa al mundo
http//demicasaalmundo.com