proyecto realizado durante el 5° semestre de la licenciatura en educación preescolar, con el fin de acercar a los pequeños a una experiencia cultural referente a los museos.

1. Fundamentación teórica
El hombre siempre ha actuado sobre el medio para adaptarlo a sus necesidades: en el ha
buscado y obtenido alimento, se las ha ingeniado para huir de los peligros que le
acechaban, ha protegido su cuerpo con vestimentas que le permiten desenvolverse en
situaciones ambientales distintas, ha procurado sobrevivir y hacerlo de la mejor manera
posible, y ha buscado refugio para protegerse de las fuerzas de la naturaleza, de sus
enemigos naturales. Para satisfacer esta última necesidad ha construido casas, lugares
donde vivir, en los que se sentía protegido, donde se podían cobijar las familias, lugares en
los que tambien podia dedicarse a ciertas actividades.
La historia del hombre es también la de sus moradas, la de una forma siempre nueva de
atender a sus necesidades de protección y seguridad, y la historia de las tecnologías en
continua evolución , de los modelos cambiantes, en los que se basaba para construir sus
casas. (Ventura, 1992)
Las cavernas
Las cavernas no fueron nunca verdaderas casas para el hombre, los hombres de las
cavernas, no vivían en ellas pero las utilizaban para distintas actividades Podían utilizarlas
de vez en cuando como refugios, para enterrar a sus muertos, para preparar sus
instrumentos y como emplazamientos mágicos. El hombre solo supo entrar en ellas cuando
aprendió a hacer teas y aprendió a trabajar por la noche, a sacar de sus cubiles a los
animales dormidos y a asustarlos con el fuego. Cerca de la entrada los hombres tallaban
piedras, sobre todo el sílex, una roca parecida al cuarzo formado sobre todo por silice
(bióxido de silicio). Labrando esta piedra con metódica precisión obtenían instrumentos de
bordes cortantes, para usarlos como cuchillos o puntas de lanzas y flechas. En las partes
más recónditas de las cavernas se pintaron figuras de animales, instrumentos de caza y
sólo algunas veces, cazadores. Los muertos se enterraban en fosas poco profundas en el
piso de la cueva, se cubrían con flores y se colocaban a su alrededor objetos arnamentales
o armas.
Referencias Historia (Fundamentación
metodológica)
Creo necesario repensar los actuales planes de estudio de la formación inicial y adecuarlos
a un perfil de maestro generalista que aún está, en parte, por definir y por materializarse en
unos curricula realistas y posibilistas. Entiendo que el objetivo básico de la formación inicial
de los maestros ha de ser la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros
docentes.
Para la reconstrucción del pensamiento que en su formación: a) se estimule simultánea e
interrelacionadamente la reflexión teórica y la experimentación práctica; b) el conocimiento
didáctico se construya desde la práctica y para la práctica; c) exista coherencia entre las
intenciones y los propósitos del curriculum y la práctica de la enseñanza en las propias
aulas universitarias; d) se ayude a los estudiantes de maestro a cuestionar sus

2. concepciones sobre la enseñanza, la escuela, el curriculum y el papel del maestro, a
averiguar su origen, y a crear sus propias alternativas de manera reflexiva; y e) se enseñe a
valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su formación como maestros y,
en especial, la relación entre la teoría y la práctica dentro del contexto sociopolítico actual.
(pagés)
Para la Dra. Andrea Sánchez Quintanar la conciencia histórica: “consiste precisamente en la
temporalidad del ser humano en la conjunción del pasado y el futuro en una simbiosis que
permite integrar el presente, como realización y como acción orientadas siempre hacia la
construcción del ámbito humano que adviene: el mundo que sigue o seguirá”. Así que
pensar históricamente tiene que ver con la posesión del individuo de una conciencia crítica
o histórica; puesto que los maestros y los historiadores tienen un reto muy serio a enfrentar:
construir y mostrar la historia, para que los individuos adquieran conciencia de su propia
identidad, que tiene que ver con su pasado relacionado con otros pasados, según su tiempo
y espacio. (Lemus, 2011)
Importancia histórica: el concepto de segundo orden
El pensamiento histórico implica la capacidad de utilizar ese conocimiento de primer
orden a (gradualmente) participar en la práctica de la historia, es decir, la investigación
disciplinaria en el pasado el uso de fuentes históricas y procedimientos acordados dentro
del dominio. La capacidad de dar sentido a competir cuentas del pasado colectivo o la
selección divergente y significado atribuido a los acontecimientos históricos es crucial si
queremos, como educadores, para ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo
complejo que (voluntad) encuentro fuera del aula. Pero, como Wineburg (2001, 7) observa,
"el pensamiento histórico, en sus formas más profundas, no es ni un proceso natural ni algo
que surge de forma automática desde el desarrollo psicológico."
A diferencia de los conceptos de primer orden (es decir, eventos e historias del pasado),
estos conceptos surgen de manera implícita en el acto de hacer investigaciones históricas.
Ellos no son el "contenido" de la historia, pero son necesarias para participar en las
investigaciones y anclar las narrativas históricas (o interpretaciones) del pasado. Debido a
que raramente se discuten en el texto o se presentan en las obras de los historiadores, que
son ignorados en gran parte de la historia de la escuela. La historia, para que tenga sentido,
depende de la selección y esto, a su vez, depende del establecimiento de criterios de
importancia para seleccionar la más relevante y para descartar los menos relevante". Para
Lomas, historiadores utilizan necesariamente (implícita o explícitamente) con ciertos
criterios para decidir entre lo significativo y lo trivial.
Estos criterios de significación "memoria" tienen una función de memoria colectiva,
diseñado para adaptar el pasado colectivo para los propósitos actuales. Más
específicamente, pueden ser vistos como contemporáneos razones identificables para
atribuir importancia a los acontecimientos del pasado. Ellos ayudan a explicar cómo y por
qué la gente de las comunidades educativas y públicas establece algunas conexiones
disciplinarias de importancia con el pasado colectivo.
Intereses íntimos
El uso de personal, familiar, religiosa, cultural o conexiones ancestrales para el
evento de atribuir relevancia (por ejemplo, yo estaba allí, por lo que es relevante para mí)

3. Significado simbólico :
El uso de eventos particulares para la actual justificación nacional o patriótico (es
decir, esta es nuestra fiesta nacional por lo que es relevante para mí)
Lecciones contemporáneas :
El uso de eventos históricos para establecer analogías simplistas con el fin de
orientar las acciones actuales, por lo general lejos de los "errores" del pasado (por ejemplo,
la gran depresión muestra lo que ocurre cuando la economía es más próspera).
Fuentes
La utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, como base desde la que se
construye el conocimiento histórico (fundamentación); segundo, como medio por el que se
transita para construir dicho conocimiento (demostración); y tercero, como límite, en el
sentido de que pone una frontera al historiador, impidiéndole que pueda elucubrar sin
argumentos acerca de su tema de investigación (verificación).
El primer aspecto, la fundamentación, se refiere a la fuente histórica de la que parte el
investigador. Es el punto prístino de donde surgirá el interés, la idea de conocer y demostrar
tal o cual suceso, tradición, comportamiento o idea que se quiera investigar. Puede ser un
documento escrito, un objeto o un testimonio oral.
El segundo, la demostración, es el trayecto que se sigue en la investigación. No basta con
contar con una base sólida, se necesita desarrollar adecuadamente la investigación.
Entiéndase por adecuadamente, la correcta interpretación de las fuentes consultadas. Las
aseveraciones que se realicen durante la investigación deben estar sustentadas en la
demostración constante. Esto no significa que se necesiten hacer cortes intermedios, con el
fin de demostrar lo investigado hasta ese momento; sino que durante la investigación no
debe salirse de la correcta interpretación de las fuentes. La capacidad del investigador para
observar, es decir, su mirada epistemológica, le permitirá verlas desde diferentes enfoques
y con distintas posibilidades de interpretación.
El tercero, la verificación, se refiere a que una vez concluida la investigación histórica
deberá ponerse a consideración del lector el lugar exacto de donde se obtuvieron las
fuentes consultadas, esto permitirá contar con la confiabilidad necesaria y la suficiente
certeza de que los resultados son producto de una investigación seria y científica.
La investigación histórica basada en fuentes ayuda al lector, que no hace investigación, a
conocer acerca de dichas fuentes sin consultarlas directamente. En el caso de la educación,
les permite a profesores y estudiantes contar no sólo con los resultados de la investigación,
sino con los lugares específicos de donde se obtuvieron dichos resultados; así como con la
posibilidad de revisar dichas fuentes para verlas desde otra visión o conocimiento
específico.
Es necesario advertir que también se puede hacer historia del presente. En este sentido las
fuentes utilizadas no recuperan un pasado, sino que construyen un presente histórico con
elementos del mismo presente. Esta construcción le permite al sujeto construirse desde un
sentido ontológicamente histórico. Su ser se da a partir de un estar siendo en el tiempo
tanto diacrónica como sincrónicamente.

4. La historia es un discurso humano y, como tal, necesita construirse, fundamentarse,
interpretarse, argumentarse, demostrarse, verificarse. En este sentido las fuentes varían
dependiendo no sólo por sus características particulares, sino por la utilización que se hace
de ellas.
Fuentes primarias: son los documentos, testimonios u objetos originales que le
permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la intervención de un
intermediario (traducción, paleografía, edición, ente otros), pues se corre el riesgo de
partir de una interpretación, o segunda lectura. Generalmente las fuentes primarias
pertenecen al mismo período histórico que se esté investigando, pero no
necesariamente; por ejemplo, puede haber varios años de diferencia entre dos documentos
originales, pero si ambos tratan de un mismo suceso, no dejan de ser
fuentes primarias en la misma investigación.
Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilización de las fuentes
primarias, es decir, libros, ensayos, artículos, biografías, monografías, entre otros. Este
tipo de fuentes no son de poco valor, pues son el producto de años de investigación
histórica. Y para la mayoría de las personas, es la única posibilidad que tienen para
conocer sobre temas históricos. Tómese en cuenta, por ejemplo, las dificultades físicas,
económicas, de tiempo y capacidad de investigación, que representaría el que todos los
que quisieran conocer sobre algún tema histórico, tuvieran que acudir personalmente a
consultar en las fuentes primarias.
Plan General.
Concepto de primer orden: Las construcciones (Casas)
Concepto de segundo orden: Cambio y permanencia
Espacio de exhibición: Patio trasero (estacionamiento)
Duración Tres días (dos grupos por día)
Materiales Cavernas, piedras, madera y hierro
Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales
Aspecto Cultura y vida social
Aprendizaje esperado > Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca
de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo
era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde
ahora viven), la registra y la explica.
> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus
padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros

5. objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicación, y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
Transversalidad Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta
sus características
Aprendizajes Esperados • Hace referencia a diversas formas que observa en su
entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas
formas.
• Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Organización museal
Sala 1 Caverna
(zona arqueologica)
Sala 2
Construyendo con
piedra
Sala 3
Construyendo con
ladrillos
(Sus casas)
Sala 4
Construyendo con Hierro
(el chimalli)
Se ambienta el espacio
para dar forma a una
caverna en donde a
manera de introducción
se exponen
documentales para
niños explicando la
importancia de las
construcciones
Se muestran
maquetas de
algunas
construcciones
hechas con piedra
(por ejemplo, la
zona arquelogica de
chimalhuacán)
Se hacen algunos
juegos para mostrar
la unión entre estos
y como van
formando una
construcción
Fotografías de
construcciones
hechas de ladrillos,
etc.
Fotografías de
construcciones de hierro
cercanas a la escuela
como lo es el Guerrero
Chimalli
Talleres
Trabajo con pintura (en
las cavernas había
pinturas)
Pasta para modelar Bloques, material de
construcción
(construcción de un
ladrillo con pasta
para moldear
casera, yo que sé)

6. -
Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad mediante objetos, situaciones
cotidianas y prácticas culturales
Aspecto Cultura y vida social
Aprendizaje
esperado
> Obtiene información con adultos de su comunidad
(acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o
niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la
colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de
sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u
otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo,
medios de transporte y de comunicación, y del
conocimiento de costumbres en cuanto a juegos,
vestimenta, festividades y alimentación.
Transversalidad Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en
cuenta sus características
Aprendizajes
Esperados
>Hace referencia a diversas formas que observa en su
entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas
formas.
>Usa y combina formas geométricas para formar otras.

7. Contenidos de Aprendizaje
Conceptuales Casas y Construcciones
Concepto de 2° orden: Cambio y permanencia
Procedimentales
-
Casas y Construcciones Tiempo: 40 Min
Inicio (sala 1: caverna) [10 min]
Se da la bienvenida a los niños, pero para entrar al museo necesitamos
que los alumnos estén integrados en equipo. Para organizarlos se jugará
“El barco se hunde, se hunde y el capitán dice que sólo hay lugar para “x”
piratas”
Con ayuda de su maestra titular, y tres docentes practicantes se guiará a
los alumnos por cada sala del museo.
En la primera sala “La caverna”se les pregunta a los niños ¿qué se
imaginan que es el lugar donde estamos? ¿que hay? ¿creen que sea un
lugar donde se pueda vivir? ¿cómo creen que sería vivir en un lugar así?
¿qué tipos de personas vivirían en un lugar de estos? ¿qué harían ustedes
si vivieran en un lugar así?
Se muestran videos animados de cavernícolas para que los niños
comparen sus respuestas con lo que pueden observar en el video.
¿qué diferencias existen entre la vida del hombre cavernario y la vida
actual?, ¿cómo construían los lugares en los que vivían?
los niños marcan en la caverna su propia pintura rupestre antes de pasar a
la siguiente sala.
Espacio
Material
Desarrollo (sala 2: Construcciones en Piedra, Sala 3: Construcciones
en ladrillo) [20 min]
Aun en los equipos de la sala anterior, cada una de las maestras
encargadas de los equipos, les piden a sus alumnos que se coloquen al
rededor de una montaña de arena que cubre una maqueta de una
pirámide. Se les pregunta a los alumnos ¿ustedes sabían que con las
piedras se podían hacer casas? ¿Conocen alguna que este hecha de
piedra? A partir de lo que los alumnos contesten se hace referencia a lo
que es la construcción con piedra y se les hace énfasis en que si quieren
descubrir alguna construcción de estas tendrán que jugar a ser arqueólogo.
Se les reparte a los alumnos una brocha la cual tendrán que usar para
remover la arena que cubre la maqueta para descubrir qué es lo que hay
debajo.
Una vez que los alumnos han terminado de descubrir qué es lo que hay
debajo de la arena, se les pregunta ¿Que creen que sea? ¿Ya lo habían
visto antes? Haciendo énfasis en lo que los alumnos expresan, se les
habla sobre la construcción que acaban de descubrir. En donde esta, cual
Espacio
Sala 2
Materiales
Maqueta
Brochas

8. es su nombre, de que está hecha, etc.
-
Al pasar a la siguiente sala “Construyendo con ladrillos”, es necesario que
los niños reconozcan el proceso de ensamble, es decir cómo es que se
articula una pieza con otra.
Se entrega a los niños bloques de construcción que le permitan formar
construcciones sencillas.
Se pregunta a los niños ¿de material creen que está hecha la escuela?,
¿cómo creen que la construyeron?, ¿quienes creen que la hayan
construido?
Los niños comparan las construcciones de las salas anteriores, ¿en que
han cambiado? ¿qué es lo que permanece? ¿consideran que los lugares
anteriores eran apropiados para vivir?
Se pide a los niños que describan cómo son sus casas, ¿como son las
paredes?, ¿como es el techo?, ¿como es el piso?, ¿en qué se parecen a
las construcciones de las salas anteriores?
Cierre (sala 4: construyendo con hierro)
Se retomaran las participaciones de los niños sobre las pinturas que se
muestran en la sala: ¿Que fotografías hay?, ¿Han visto lo que está en las
fotos cerca de aquí? ¿qué es lo que observan allá? (se indica hacia el
Guerrero Chimalli) ¿alguno de ustedes vio como se construia? ¿ Saben de
que material esta hecho? ¿les gustaría construir algo parecido con ese
material?
En los equipos que ya están conformados se les entregará material:
plastilina y palitos (estos simularán que es hierro) y se les pedirá que
construyan individualmente una figura o casa con ellos, posteriormente en
equipos tendrán que construir su propio Guerrero Chimalli.
Al finalizar las salas se mostrarán diversas creaciones de los niños cada
una hecha con un material distinto y se les pedirá que seleccionen la que
cuyo material está hecha la casa en las que ellos viven. ¿porque creen que
las casas esten hechas de ese material y no de este? (se mostrará otro
material)
Se hara una retroalimentación sobre lo aprendido el día de hoy
Espacio
Sala 4
Material
Palillos de
hierro
Plastilina o
masa
moldeable
Adecuaciones Curriculares. Evaluación
Observaciones.
Fichas explicativas
Sala 2
Zona Arqueologica “Los Pochotes”
La Zona Arqueológica “Los Pochotes” se encuentra en el Municipio de Chimalhuacán,

9. Estado de México. Está construido a base de roca basáltica y cal y es uno de los
monumentos históricos más importantes del municipio que fue descubierto en el año
1991. En ella se llevaban a cabo actividades administrativas y era el hogar de los tlatoanis
locales y sus parientes más cercanos que pertenecían a la cultura Chichimeca.
Sala 4
Guerrero Chimalli
Su ubicación Av. Bordo Xochiaca s/n, Col. Miguel Alemán Tlatelco, Chimalhuacán,
Estado de México. Tiene 60 metros de altura y es considerado como un monumento.
Evaluación (Escala de valoración)
Instrucciones: traza una equis o encierra la carita según lo que se te pide.
Para la contestación será necesario que los alumnos sean guiados por una docente
Valores
¿Cómo te hizo
sentir el museo?
Muy satisfecho Satisfecho Insatisfecho
NOTA´: SI QUIEREN PUEDEN MODIFICAR ESTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Museo “Las casas”
Gra
do y
grup
o
Fecha de
participac
ión
Sala Tiemp
o
estima
do
Taller Tiemp
o
estima
do
Tiempo
de
participac
ión por
grupo
1º
“A” 1 de Sala 1
1
“La
80
minutos

10. 2º
“A”
diciembre “La
caverna”
Sala 2
“Construye
ndo con
piedra”
Sala 3
“Construye
ndo con
ladrillo”
Sala 5
“Construye
ndo con
hierro”
40
minut
os
caverna”
2
“Construye
ndo con
piedra”
3
“Construye
ndo con
ladrillo”
4
“Construye
ndo con
hierro”
40
minut
os
80
minutos
2ª
“B” 2 de
diciembre
80
minutos
3º
“A”
80
minutos
3º
“B” 5 de
diciembre
80
minutos
3º
“C”
80
minutos