Propuesta de intervención (TIC).

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.
GRUPO: 1504
Reporte de intervención con TIC
en el aula
ASIGNATURA: Nuevas tecnologías educativas
PROFESORA: Morales González Norma Angélica
INTEGRANTES: Andrés Acevedo Karla Cecilia, Ceja Rojas Marisol, Hernández Luz
Elizabeth, Nieves López Sheyla Esmeralda.
Noviembre del 2014

Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas
Estada” 2014
Resumen
El siguiente trabajo es evidencia de un proyecto de intervención que se llevó a cabo en
la escuela primaria “Profesor Rubén Salas Estrada”, a partir de las necesidades que se
detectaron en la institución y con los recursos tecnológicos de la misma. El propósito de
dicha intervención es implementar el uso de TIC dentro del salón de clases, de manera
que se refuercen los procesos de enseñanza y aprendizaje, en este contexto en el que
el uso de la tecnología es elemental, a través de la revisión y análisis de los contenidos,
para construir nuevos conocimientos.
Palabras claves: proyecto, intervención, primaria, recursos, tecnológicos, implementar,
TIC, procesos, enseñanza-aprendizaje, construir, conocimientos.

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Contenido
1. Introducción …………………………………………………………………………... 01
2. La institución: contexto de intervención ………………………………………… 02
2.1 Historia de la institución educativa ………………………………………… 02
2.2 Ideario institucional …………………………………………………………... 03
2.3 Prácticas de observación ……………………………………...…………..... 04
3. Marco Teórico ………………………………………………………………………… 05
3.1 Definición de TIC …………………………………………………………..… 05
3.2 TIC y educación …………………………………………………………...…. 06
3.3 Sociedad de la información y sociedad del conocimiento …………...…. 08
3.4 Brecha digital …………………………………………………………………. 11
3.5 Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares ……………….. 12
3.6 Diseño instruccional …………………………………………………………. 15
3.6.1 Webquest …………………………………………………………… 19
4. Marco metodológico ………………………………………………………………… 21
4.1 Elaboración de la estrategia para detectar necesidades y
áreas de oportunidad ………………………………………………………... 21
4.2 Diseño de instrumentos de levantamiento de datos …………………….. 22
4.3 Reporte de levantamiento de datos ………………………………………... 23
4.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentaje …………………………… 24
5. Propuesta de intervención. Aplicación ………………………………………….. 26
5.1 Antes de la intervención ………………………………………….…………. 26
5.1.1 Descripción del proyecto ………………………………………….. 27
5.1.2 Justificación ………………………………………………………… 31
5.1.3 Recursos ……………………………………………………………. 32
5.1.4 Estrategia …………………………………………………………… 33
5.2 Durante la intervención ……………………………………………………… 33
5.2.1 Resultados ………………………………………………………….. 35
5.3 Conclusiones …………………………………………………………………. 37
6. Referencias ……………………………………………………………………………. 38
7. Anexos …………………………………………………………………………………. 40

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1. Introducción
En el presente trabajo hablaremos sobre la intervención de las tecnologías en el aula,
en nuestro caso la utilización de una WebQuest como objeto de aprendizaje en
alumnos de 6° grado de la primaria Profesor Rubén Salas Estrada, como sabemos las
Tecnologías de la Información y Comunicación cada vez están más presentes en el
mundo actual educativo.
Vivimos en una sociedad que está ya dentro del desarrollo tecnológico, donde el avance
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra
forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las
TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para
los estudiantes. La llegada de la tecnología en la educación puede verse sólo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que
el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, que como ya hemos visto hay múltiples inteligencias y los
alumnos ya no aprenden solo con una exposición del maestro, las TIC entran aquí y con
sus diversos recursos apoyan el aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar
competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones de la vida real.

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2. La institución: contexto de intervención
2.1 Historia de la institución educativa
Asistimos a la Escuela primaria: Profesor Rubén Salas Estrada, que se encuentra
ubicada en el estado de Coyotepec, Estado de México, es una escuela que pertenece al
programa de escuelas de tiempo completo.
A continuación presentamos algunos de los datos generales de la misma:
Clave: 15EPR2228P
● Primaria pública.
● Turno: Matutino.
● Teléfonos: 5939154070.
● Representante: Antonia Melendez Abundio.
Calle: Tlalpan Municipio: Coyotepec Entidad: México
Número de alumnos: 456 Personal: 21 Grupos: 12
El programa de escuelas de tiempo completo es una nueva modalidad, en la que amplía
el horario de clases de entre 6 y 8 horas, con el propósito de fortalecer la calidad de los
aprendizajes; optimizar el uso efectivo del tiempo escolar con el objetivo de reforzar las
competencias lectoras, matemáticas, de arte y cultura, de la recreación y desarrollo físico
y, por último, fortalece los procesos de la inclusión y convivencia escolar. Estas escuelas
operan en preescolar, primaria y secundaria.
Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) son escuelas públicas de educación básica,
que extienden la jornada escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de niñas
y niños; se proponen mejorar los resultados educativos, fortalecer el desarrollo del
currículo, propiciar el logro de aprendizajes con calidad en un marco de equidad, y
atender las dificultades y necesidades educativas de todos los alumnos que asisten a
ellas.

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En las ETC se incrementa el horario para garantizar que exista una mejora en los
aprendizajes, al privilegiar la formación integral de los niños y las niñas mediante una
Propuesta Pedagógica que ofrece un conjunto de actividades didácticas organizadas en
Líneas de Trabajo Educativo estrechamente vinculadas con el Plan y Programas de
Estudio 2011.
Las Líneas de Trabajo Educativo propuestas son: Desafíos Matemáticos, Lectura y
Escritura, Arte y Cultura y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), esta última con un carácter transversal para facilitar el aprendizaje en todas las
asignaturas.
La propuesta Pedagógica de las ETC se fortalece también incluyendo actividades
destinadas a la mejora de la Convivencia Escolar y al desarrollo de una Vida Saludable.
Todas las secuencias didácticas que se relacionan con cada línea de trabajo se
concentran en un fichero lúdico-formativo que facilita al maestro la diversificación de las
actividades en el aula y el uso efectivo del tiempo escolar en tareas de aprendizaje1
3
2.2 Ideario institucional
El optimismo de la comunidad escolar dio pauta a la formulación de :
● VISIÓN
“Esta institución tiene el compromiso de lograr los propósitos planteados en los planes y
programas de estudio de la mejor manera, para obtener una educación de calidad”.
● MISIÓN
“Se asume el compromiso de buscar y compartir estrategias que logren formar alumnos
con capacidades, habilidades y actitudes que le permitan desenvolverse en la vida”.
Es una tarea muy delicada, pero con esfuerzo y voluntad lograremos esta labor.
1 SEP. (13 de noviembre del 2013). Escuelas de tiempo completo. México, D. F. Disponible en
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/

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Establecer compromisos, todos los agentes educativos es primordial para lograr una
educación con calidad y crecer en grande.
Cuando asistimos a la institución preguntamos a las autoridades sobre la historia de la
escuela, nos dijeron que no existe algún documento haga referencia sobre el
establecimiento de la misma. lo único que pudimos investigar es que ésta escuela
primaria lleva en funcionamiento más de 20 años, y que hace 4 años fue incorporada al
Programa de Escuelas de Tiempo Completo.
4
2.3 Prácticas de observación
NOMBRE DE LA ESCUELA: Prof. Rubén Salas Estrada.
DIRECCIÓN: Avenida Rubén Salas Estrada s/n, San Francisco Coyotepec, México.
DIRECTORA: Antonia Meléndez Abundio
TIPO DE POBLACIÓN: media baja
NÚMERO DE GRUPOS: 12 grupos. 2 grupos por grado
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: aproximadamente 40
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA:
Cuentan con un aula tecnológica, que tiene todos los servicios. Es un espacio
confortable, porque es amplia y limpia. También cuenta con medidas de seguridad.
ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA TECNOLOGÍA:
Actitud entusiasta porque los niños sepan cómo utilizarla, consideran que es importante
para su formación del profesor encargado del laboratorio de cómputo

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La profesora del grupo no es paciente con los niños pues el grupo que observamos eran
niños de 1° grado
5
MODO DE TRABAJO DEL PROFESOR EN EL AULA:
El profesor desde su computadora explica el tema, su pantalla es proyectada a través
del cañón, para que todos los alumnos observen cómo deben realizar los procedimientos.
Por otro lado, el profesor revisa el trabajo de sus estudiantes al pasar a cada uno de sus
lugares, si tienen alguna dificultad él les explica con calma.
DIAS DE USO DE LAS COMPUTADORAS: cada grupo asiste 1 hora a la semana.
CONEXIÓN: todas las computadoras tienen acceso a internet.
MATERIALES: cuentan con 43 computadoras en funcionamiento, todas con Microsoft
office 8. En el salón hay un cañón, una pantalla para proyectar y bocinas. Maestro y
alumnos cuentan con una computadora para cada quien.
3. Marco Teórico
3.1 Definición de TIC
Parafraseando la definición de González, Gisbert et al., (1996, pág. 413), entendemos
por "nuevas tecnologías de la información y la comunicación" el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Cabero (1996) ha
sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes
rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros

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de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que
sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.2
6
3.2 TIC y educación
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas donde pueden
cumplir múltiples funcionalidades.3
Por otro lado, es notorio que los alumnos no sólo manipulan con relativa facilidad los
medios tecnológicos sino que disfrutan manipulandolos; su disposición, motivación e
interés por aprender con la ayuda y mediación de todos los recursos aprendizaje
multimedia como videos, ejercicios en plataformas, animaciones, presentaciones
audiovisuales, audiolibros, podcast, resulta evidente según diferentes reportes de
intervención educativa con TIC en las aulas.
Algunas de las funcionalidades de las TIC en la educación son las siguientes:
1. Como medio de expresión. escribir, dibujar, presentaciones, edublogs
2. Como canal de comunicación. colaborar e intercambiar con otros
3. Como instrumento para procesar información.
4. Como fuente de información.
5. Como instrumento para la gestión y administración. de clase o instituciones
enteras
6. Como herramienta de diagnóstico.
7. Como medio didáctico. informa, entrena y motiva
8. Como generador de nuevos espacios formativos.
9. Como medio lúdico o para el desarrollo cognitivo.
10. Como contenido curricular. conocimientos y competencias
2 Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC,
Revista electrónica de tecnología educativa. Disponible en
http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/pdf_investigaciones/tendencias_en_educacion.pdf.
3 Graells, P. M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en http://www.3ciencias.com/wp-content/
uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf.

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En este escenario es muy importante que el docente integre en sus clases diversas
actividades que involucren el uso de TIC, acercando al mismo tiempo a sus alumnos a
la nueva cultura tecnológica, la sociedad de la información. Así, el rol del docente ante
las TIC se desarrolla en tres campos:
1. Alfabetización en el uso de las TIC: uso de los equipos (hardware), programas y
7
aplicaciones y adquisición de buenos hábitos de trabajo.
2. Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración
grupal: herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar
apuntes...)
3. Instrumento para el diseño de situaciones educativas: aplicando diversas
metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los
estudiantes y de los objetivos que se pretenden.
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico, es decir, los medios
tecnológicos no deben comprenderse como el fin educativo sino como un medio útil por
el cual se pueden mejorar e innovar las prácticas educativas. Las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa.
Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología. Las TIC deben usarse tanto como la
adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC.
Finalmente es preciso señalar que cuando se planifica una lección, proyecto o actividad
con TIC debe explicitar tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el
tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve.
En este sentido se entiende que es importante evitar la improvisación en el aula, por lo
que, quien decida implementar TIC en sus prácticas educativas debe comprometerse
con la planificación de, por ejemplo, tareas, agrupamientos, proceso de trabajo,tiempos
y posibles percances, etc.

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El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela (como complemento
aislado o para matar tiempo sobrante) al proceso de enseñanza habitual; se debe
integrar.recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias
curriculares, como para
Según datos de la INEGI, México, al 2013, cuenta con 46 millones de usuarios de
Internet, de los cuales “el 74.3% tienen menos de 35 años lo que significa que son los
más jóvenes quienes hacen mayor uso de la tecnología”4. Además podemos percatarnos
que “es la población de preparatoria quien más hace uso de Internet con un 28.6%,
seguido por los de secundaria en un 24.5% y los de licenciatura en un 23.0%”5. Lo
interesante de esta situación, es saber que el acceso a internet en una mínima cantidad
está dedicado a los aspectos educativos.
8
3.3 Sociedad de la información y sociedad del conocimiento
La sociedad de la información nace a partir de los años sesenta, aparece una nueva
sociedad caracterizada por el incremento de la información, como una definición del
mundo moderno creándose un nuevo paradigma para interpretar el desarrollo social
sobre la base del uso y empleo de tecnologías de información.
El concepto sociedad de la información lleva muchas suposiciones acerca de lo que está
cambiando, y cómo este cambio es efectivo
Como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la
globalización neoliberal
La sociedad de la información Daniel Bell la define como “Una sociedad postindustrial
es básicamente una sociedad de la información. El intercambio de información en
términos de varios tipos de procesamiento y almacenamiento de datos, investigación de
mercado, etc… es la base de la mayoría de cambios económicos” (Bell, 1973).
4 INEGI. (2014) Estadísticas a propósito del día mundial del Internet . México. Disponible en
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2014/internet0.pdf?s=in
egi&c=2913&ep=160.
5 ibidem

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Otra definición del concepto es de Jacques Delors: “Es una forma de desarrollo
económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento,
evaluación, transmisión, distribución y la diseminación de la información con vistas a la
creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas y de las
organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la creación de
riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los
ciudadanos.”
El concepto de sociedad de la Información, esta se entiende como una construcción
política e ideológica desarrollada junto a la globalización neoliberal, cuya principal meta
ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial abierto y "autorregulado".
Asimismo, en la Sociedad de la información las tecnologías facilitan la creación,
distribución y manipulación de la información, implicadas en las actividades sociales,
culturales y económicas. El término ha tenido una connotación política más que teórica
por su aspiración estratégica que permitirá superar el estancamiento social.
Las finalidades de la sociedad de la información, busca que la información sobre pase
barreras y límites con relación, a que esta busca que todos puedan acceder y utilizar las
TIC, de manera adecuada y responsable.
9
Impulsa el desarrollo hacia una sociedad de la información.
Ha asumido la función de "embajadora de buena voluntad" de la globalización, cuyos
"beneficios" podrían estar al alcance de todos/as, si solamente si pudiera estrechar la
"brecha digital".
En cuanto a la sociedad del conocimiento, la entendemos como un proceso de cambio
social en donde una de sus principales características es la participación activa de
miembros que intercambian experiencias y saberes. Se habla de una revolución de la
información que no sólo se trata de copiar y memorizar, sino tener una conciencia crítica
y reflexiva, está revolución nos debe de llevar a una formación de habilidades de
pensamiento, carácter y valores, desarrollar destrezas para comprender , transformar y
practicar en la realidad lo aprendido. Las personas pueden desarrollar “conocimiento

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propio”, y así, utilizarlo de manera crítica y reflexiva en la gran cantidad de información
que ahora podemos encontrar en la red.
El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica,
social o cultural considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
un factor de cambio social, es la integración de experiencia, valores, información y saber
hacer es motor del crecimiento.
El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica,
social o cultural considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
un factor de cambio social el conocimiento es la integración de experiencia, valores,
información y saber hacer
La finalidad de una sociedad del conocimiento es que sea un proceso de transformación
de significativos efectos tanto en el ámbito económico como cultural y político.
Convertir información en conocimiento útil y cómo aprovechar el proceso de generación
y apropiación del conocimiento para inducir procesos dinámicos de aprendizaje social, a
través de los cuales el conocimiento crea o fortalece capacidades y habilidades en las
personas u organizaciones que se lo apropian, convirtiéndose en factor de cambio en la
sociedad, en sus instituciones, o en las empresas del sector productivo.
10
3.4 Brecha digital
Aún cuando el artículo 6° de nuestra constitución afirma que el Estado garantizará el
derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, es evidente que
la infraestructura de telecomunicaciones a nivel nacional es insuficiente e ineficiente.
Teniendo en cuenta, que el avance tecnológico ha contribuido la brecha digital, que hace
referencia a la separación entre la población que utiliza las tecnologías de la información
y la comunicación como parte de su vida diaria , y quienes aunque las tengan no saben
utilizarlas, dando lugar a la exclusión social y disparidad entre países pobres y ricos.
México sufre una marcada brecha digital, un problema de carácter interdisciplinario
debido a la evidente desigualdad de posibilidades para acceder a la información, al

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conocimiento y la educación mediante TIC, en el que los factores socioeconómico
presentan limitaciones en infraestructura de telecomunicaciones e informática, dando
como resultado, un índice de productividad a nivel mundial bajo.
El objetivo inmediato para reducir la brecha digital, es la adopción de tecnología, aunque
el verdadero propósito debería ser la creación de un entorno para la vida en plenitud, es
decir un desarrollo sustentable, pues es evidente que la introducción de tecnología por
sí sola no resolverá todos los conflictos que aquejan al país.
Ante dicho problema la educación juega un papel muy importante en la reducción de la
brecha digital, ya que se considera que es necesario elevar el nivel educativo en la
población, pues se considera que la deficiencia en la calidad educativa repercute en la
misma, aunque no se debe dejar de lado lo económico, ya que, de alguna manera
representa un medio para alcanzar nuestro objetivo.
Por otro lado, es importante hacer mención del ancho de banda, que se refiere a la
capacidad necesaria para tener acceso a internet. En este contexto en el que las
desigualdades son muy marcadas, son pocas las personas que cuentan con internet en
sus computadoras, pues el servicio telefónico e internet tienen un alto costo, aun cuando
nos dicen que todos tenemos derecho a la información, es evidente que no todos
podemos pagar este servicio. Ante esta problemática se han buscado alternativas para
que más personas tengan acceso a internet, ejemplo de ello es el modelo de café
internet, que tiende al acceso masivo comunitario, a bajo costo. Ahora bien, es
importante que tomemos en cuenta la velocidad y la eficiencia con que se accede a
internet, debido a que el servicio no es de buena calidad, el problema es el tráfico en el
ancho de banda, otra manera de visualizar la brecha.
La pobreza es el principal factor de que la brecha se amplíe, ante esto es claro que se
necesita inversión en infraestructura y compromiso en la elaboración de programas bien
estructurados que tomen en cuenta el contexto, y la necesidad de capacitar a la población
no solo a usar la tecnología, sino para que hagan buen uso de estas.
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El fácil, adecuado y económico acceso a la tecnología podría contribuir al cambio
socioeconómico del país, pues el tener acceso a internet podría también contribuir a
mejorar el nivel de vida y por tanto conseguir el bienestar de la población.
Consideramos que en el ámbito educativo, debemos tomar en cuenta algunos factores
que podrían contribuir a la reducción de la brecha digital, como el desarrollo de
habilidades, ya que, debemos tener presente, que hacer algo más fácil no implica que
dejemos de pensar, analizar y cuestionar, por tanto es importante tener habilidades para
buscar, seleccionar información.
12
3.5 Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares
El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias más actuales que
es promisoria de la teoría y la actividad sociocultural. Toma como referencia los escritos
de Lev Vigotsky (1986-1988) y otros autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más
recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y
Cole (1997), Wenger (2001). Los teóricos de la cognición situada parten de la idea de
que el conocimiento es situado, esto quiere decir, que es parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza dicho conocimiento.
La enseñanza situada, destaca la importancia de la actividad por parte del alumno, el
contexto para el aprendizaje y se reconoce al aprendizaje como un proceso de
enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o
cultura6. Un principio fundamental de este enfoque es que los alumnos deben de
aprender en un contexto pertinente y a las necesidades de cada alumno que participa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera cómo la
institución escolar intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en
que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados,
6 Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa.Disponible en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207

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conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes. Y manifiestan que existe
una ruptura entre el saber qué y el saber cómo, y donde el conocimiento se trata como
si fuera ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las
prácticas sociales de la cultura a la que se pertenecen los individuos. Esta forma de
enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado,
sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo
que aprenden.
Desde una visión situada, la enseñanza debe de estar centrada en las prácticas
auténticas, reales, las cuales requieren ser “simplemente definidas como las prácticas
ordinarias de la cultura”. Está autenticidad puede determinarse por el grado de
relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como también
mediante el tipo y nivel de actividad social que estas promueven. En otras palabras, los
educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que
enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento, con el fin de que no solo
están expuestos a su realidad sino que conozcan realidades, comunidades y culturas
distintas, que sepan que de igual forma pueden aprender en diversos escenarios y no
solo en su misma realidad del día a día.
En la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer diversas prácticas o
actividades, que pretenden que los alumnos piensen o actúen como matemáticos,
biólogos, historiadores, etcétera. Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos
significativos, no se enfrentan a problemas ni situaciones reales y esto en muchas
ocasiones llevan a que los estudiantes encuentren poco motivante este tipo de prácticas.
Otro aspecto negativo de estas prácticas es que no se promueve la reflexión en la acción,
ni se enseñan estrategias adaptativas en los alumnos, si bien, simplemente se enseña
la teoría pero al momento de llevarlo a la práctica se llega a perder dicho enfoque ya que
en el contexto que se realizó en muy distinto al de la realidad. En algunos estudios se
ha mostrado que la forma en que las escuelas enseñan a los alumnos a emplear los
diccionarios, los mapas geográficos, las fórmulas matemáticas y los textos históricos
varían mucho de cómo lo hacen los especialistas o expertos en estos campos. Y una de
las cuestiones que están detrás de esta problemática, es que los docentes al igual que
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los alumnos carecen de estos conocimientos, ya que el conocimiento que manejan estos
expertos en su determinado campo laboral no difiere sólo en la cantidad o profundidad
de la información, sino en su cualidad, ya que es un conocimiento profesional dinámico,
autorregulado, reflexivo y estratégico que gracias a varios años de estudio constante
pudo adquirirlo y es injusto que el docente y el alumno deban de adquirirlo en tan solo
una clase o un curso con limitantes de tiempo.
El modelo de enseñanza situada, resalta la importancia de la influencia de lo agentes
educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de
mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, de igual forma
las estrategias deben estar enfocadas a promover el aprendizaje colaborativo y
recíproco.
Una situación educativa, requiere concebirse como un sistema de actividad cuyos
componentes incluyen las siguientes características:
★ El sujeto que aprende.
★ Los instrumentos utilizados en la actividad.
★ El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
★ Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.
★ Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa
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comunidad.
★ Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
En conclusión desde la visión de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como
los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad
conjunta. Debe entenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural,
ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción
de los individuos, estos tres aspectos son relevantes para el proceso que se desarrolla
en torno a la cognición situada.

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Es por eso que en la actualidad este tema es muy importante porque ahora la enseñanza
no debe de impartirse de manera homogeneizada sino que deberá de ser tanto
individualizada como colectiva ya que es importante que el individuo aprenda pero que
aprenda de manera colaborativa y de acuerdo a las necesidades de su contexto, porque
no podemos enseñarle a niños la utilización de las tecnologías cuando a la escuela donde
asisten no es importante saber manejar una computadora porque lo poco accesible que
pueden llevar a ser, tanto las computadoras como la conectividad a internet.
El docente deberá de prepararse más ya que el trabajo docente no solo implica el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es importante que sepa manejar mucha
información más acerca de la cognición situada y del diseño instruccional, porque estos
dos aspectos son muy importantes para el desarrollo educativo de los educandos.
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3.6 Diseño instruccional
Los docentes al inicio del curso deben tener un planificación a seguir que guíe el curso
en cuanto al contenido, el material de apoyo para cada clase y las estrategias didácticas.
El Diseño Instruccional establece las fases y los criterios a tener en cuenta en este
proceso.
Así el diseño instruccional es “el proceso sistemático, planificado y estructurado que se
debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea
a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de
aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los
contenido”. 7
Es muy importante que el diseño instruccional esté adecuado a las necesidades de la
institución o del curso en que se pretende implementar pues ello facilita la elaboración
del material de apoyo, la toma de decisiones sobre la administración del material el curso
o la clase y la coordinación de actividades ante el grupo.
7 Agudelo, Mónica. Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Universidad
de Antioquia. Colombia. p.2. Disponible en http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf

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El modelo de diseño instruccional se fundamenta y planifican según la concepción de
aprendizaje imperante en cada momento, los cambios que se han dado en la educación
con la inserción de las TIC han hecho que los modelos de diseño instruccional también
evolucionen, así, podemos reconocer la existencia de cuatro modelos: el conductista
donde la instrucción es lineal y sistemática, el de las teorías de Gagné donde la
instrucción está más abierto a que el alumno incorpore nuevos aprendizajes, el cognitivo
donde la instrucción se centra en que el alumno adquiera aprendizajes significativos
mediante su participación activa en el proceso y el constructivista donde la instrucción
privilegia más la creatividad del estudiante que el propio contenido y debe estar basado
en la realidad.
A continuación se describe el modelo ASSURE de Heinich y col debido que
consideramos es el más propicio para explicar el diseño instruccional que tomamos como
guía para nuestra intervención.
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE
incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo
de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el
constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.
ASSURE presenta seis fases o procedimientos:
1. Analizar las características del estudiante.Ante de comenzar, se debe conocer las
características de los estudiantes, en relación a:
★ Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales,
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físicas, etc.
★ Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y
actitudes.
★ Estilos de Aprendizaje.

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2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los
estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán
conseguidos.
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3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
★ Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos
para esos estudiantes particulares.
★ Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y
multimedia.
★ Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los
objetivos.
4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso utilizando los medios y
materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los
recursos y materiales del curso.
5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y
cooperativas la participación del estudiante.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación
del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras
que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.
Es importante precisar que para el diseño instruccional en la modalidad virtual es
necesario que el docente conozca, además de la materia de estudio, las teorías de
aprendizaje y las estrategias didácticas; los medios tecnológicos (computadora,
proyector, tablet) en cuanto a su estructura, manipulación y usos.

Estada” 2014
Un buen diseñador instruccional debe ser una persona preparada en el campo de la
pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de
enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc.
El diseñador instruccional para el desarrollo de materiales didácticos en entornos
virtuales deberá disponer de:
★ Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la
18
adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.
★ Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la
enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los
formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes
en el empleo de unos y otros en cada caso.
★ Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo
de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores
soluciones para cada caso concreto.
★ Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales
en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)
★ Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.8
3.6.1 Webquest
Es una aplicación de estrategias de aprendizaje por descubrimiento, basada en el uso
de internet. su uso es integral, debido a que integra aspectos del enfoque de aprendizaje
constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos, es otras palabras es un
trabajo desarrollado por investigación a través de la navegación web.
La propósito inicial con el que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest
fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo
claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste,
8 Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa. Universidad de
Valencia.Disponible en http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

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básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos
preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite
la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999).
Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del sigui ente modo:“WebQuest es un
modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de
Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y procesos de investigación para
aprender”9.
Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información
usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es
una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se
publica el resultado de una investigación.
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los
recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian
el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar
diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos.
La realización de una Webquest consiste en que el profesor identifique y plantee un
tópico o problema, que deberá presentar a sus alumnos al igual que la tarea, es decir los
pasos o actividades que deben realizar. Para ello,deberá proporcionarles los recursos
necesarios online, que le permitan a los alumnos y a partir de ahí crea una web en la que
presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar,
les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos
desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados.
19
Componentes de una WebQuest :
9 Area Moreira, Manuel. Webquest una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso
de internet. Disponible en
http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/1/webquest1 -111009182645-
phpapp01.pdf

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La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias
sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive
y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los
estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan
relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes
por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o
divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber
llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una
presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página
Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces,
bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede
ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan
algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para
dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las
perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser
relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para
que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva.
No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las
WebQuest más recientes incluyen los
Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir
el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras
que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un
papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
20

Estada” 2014
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios
evaluativo deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de
Tareas.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del
proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se
pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas
diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
21
4. Marco metodológico
4.1 Elaboración de la estrategia para detectar las necesidades y áreas de
oportunidad
Para iniciar con nuestro trabajo de intervención, nos acercamos al contexto de la escuela
que elegimos, por lo que hicimos una visita de observación, la cual fue realizada con el
consentimiento de la directora de la institución, el día miércoles 22 de octubre a las 12
pm. El propósito de dicha observación fue conocer las herramientas con las que contaba
la institución, ésta se llevó a cabo en la única aula de cómputo, en la cual trabajan todos
los alumnos de la institución, una hora por semana.
Los resultados fueron los siguientes:
● el salón de cómputo era amplio, estaba en buenas condiciones
● contaba con 43 computadoras de escritorio en funcionamiento, proporcionadas
por el Gobierno, debido a que pertenecían al Programa de Escuelas de Tiempo
Completo.
● las computadoras tienen instalado Microsoft office 8
● las computadoras eran suficientes para el grupo.
● contaban con proyector, en funcionamiento
● contaban con pizarrón electrónico.
● el profesor de computación contaba con computadora personal
● contaban con bocinas

Estada” 2014
22
● no tenían acceso a internet.
4.2 Diseño de instrumentos de levantamiento de datos
Posterior a la observación, diseñamos los cuestionarios diagnósticos para los alumnos y
por otra parte las entrevistas para los maestros, para aplicarlos asistimos nuevamente a
la institución el día miércoles 5 de noviembre, a las 11 am.
★ Objetivo de la encuesta: Revisar cuál es la posición de aceptación o rechazo de
los alumnos frente al trabajo con tecnologías, cuáles son los medios tecnológicos
con los que cuentan los niños en sus hogares (equipos de computo, internet, etc.),
cuánto tiempo dedican al manejo y uso de estas tecnologías, cuál es su grado de
manejo de las mismas y cuáles han sido sus experiencias en laboratorio de
cómputo con sus maestros (en términos muy generales).
★ Objetivo de la entrevista a profesora: Conocer cuál es la posición la maestra frente
al uso educativo de las tecnologías, cuál es su grado de competencia en el uso y
manipulación de medios tecnológicos y cómo y en qué medida las implementan
en el diseño de sus cursos.
4.3 Reporte de levantamiento de datos
CUESTIONARIO A ALUMNOS
Los cuestionarios fueron aplicados en la institución “Profesor Rubén Salas Estrada” más
concretamente en el salón 6° grupo “B” ubicado en la planta alta; el día miércoles 5 de
noviembre de 2014, a las 11:20 a. m. Se aplicó a 41 alumnos que representa el total del
grupo. (Ver anexo 1)
ENTREVISTA A PROFESORA TITULAR DE 6° GRADO DE PRIMARIA GRUPO “B”

Estada” 2014
La entrevista fue aplicada a la profesora en el salón 6° grupo “B” a las 12:00 pm mientras
los alumnos seguían con la actividad que momentos antes tuvieron que suspender para
responder los cuestionarios. (Ver anexo 2)
Al concluir la entrevista la maestra nos proporcionó algunos datos importantes de
considerar: el primero es que pudimos observar en el salón contaban con equipo que
fue proporcionado en el sexenio de Vicente Fox 2000-2006, cuando se implementó el
programa de Encliclomedia, que pretendía llevar la tecnología a los salones de clase;
ejemplo de ello, es el pizarrón electrónico con el que cuentan algunos grupos de esta
institución.
La profesora nos comentaba que la computadora que utiliza para manejar el pizarrón
electrónico, es una computadora que ella compró, y a la cual le da mantenimiento. Este
es un aspecto que debemos contemplar, ya que, la maestra es una persona que está
comprometida con su trabajo, en especial con sus alumnos.
Asimismo pudimos darnos cuenta de que sólo en los salones de 6° cuentan con pizarrón
electrónico en funcionamiento, ya que los de 5° están descompuestos, pero como es
evidente en otros aspectos, el gobierno proporciona los recursos y no se hace cargo del
mantenimiento de los mismos y a la institución le es difícil contar con los recursos
necesarios para poder tenerlos en funcionamiento.
23
4.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentaje
Los niños se encontraban en horario de clase, así que para aplicar los cuestionarios sus
actividades fueron suspendidas. La maestra amablemente nos permitió realizar la
aplicación de los cuestionarios y también hacerle la entrevista.
Cuando entramos al salón, les explicamos a los niños quiénes éramos y qué estábamos
haciendo, les explicamos el por qué de los cuestionarios y les dimos algunas
indicaciones, les pedimos que respondieran de la manera más sincera posible, ellos
accedieron y comenzamos a repartir los cuestionarios, en 20 minutos terminamos con la
aplicación.

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De esta aplicación derivaron resultados interesantes que fueron traducidos en
porcentajes (ver anexo 4) y algunos otros que influyeron en el diseño de nuestro material
final pues se tuvieron que prever cuestiones como el tiempo, la falta de acceso a internet;
los resultados son los siguientes:
Respecto a acceso que pueden tener los alumnos de las tecnología en casa se recupera
que un 41% de los alumnos cuentan sólo con acceso a una computadora sin internet, el
32% cuentan con acceso a Internet y el 27% no tienen acceso a ninguno de los dos. Ello
es importante porque podríamos inferir que la mayoría sería competente para manipular
el equipo de cómputo al menos en lo más elemental.
En cuanto a la edad en que los alumnos aprendieron a manejar un equipo de computo
encontramos que el 56% reportan haber aprendido entre los 6 y los 10 años lo que indica
que al ser alumnos de 6° con los que se va a intervenir y que sus edades oscilan entre
los 11 y los 12 años se puede afirmar que tienen un dominio mayor, quizá ya más
consciente.
Para continuar es importante recalcar que un 37% afirma haber aprendido a usar la
computadora con la ayuda del maestro lo que indica que hay una considerable atención
de los profesores hacia el trabajo acompañado de la tecnología en las aulas con los
alumnos. Por otro lado, un 34% dicen haber aprendido con la guía de sus papás y/o
hermanos y un representativo 24% asegura haber aprendido solo.
En la cuestión referente a si piden ayuda cuando hay una tarea que deba desarrollarse
con la ayuda del equipo de cómputo el 44% responden que en ocasiones piden ayuda,
especialmente cuando encuentran la tarea complicada; 41% dicen hacer siempre sus
tareas solos y un 15% dicen siempre pedir ayuda. Podemos darnos cuenta que hay gran
apertura de los alumnos a preguntar dudas lo que hará más significativa la práctica.
La posición de los alumnos hacia el uso de las tecnologías para hacer trabajos y tareas
escolares es muy favorable pues el 66% manifiesta que la computadora y el internet son
muy útiles, ello también podría considerarse indicador del uso de estas tecnologías. Un
32% expresa que son útiles pero en pocas ocasiones.
24

Estada” 2014
25
Un 44% afirma buscar información en internet para hacer sus tareas.
En cuanto al tiempo dedicado a usar la computadora un 66% dice usarla de una a dos
horas, un 12% de dos a cuatro horas y un 22% cuatro o más horas.
Finalmente los resultados concernientes a el uso de las computadoras dentro de la
institución indica que:
¿Los profesores apoyan y motivan el uso de internet para ampliar sus conocimientos
aprendidos en clase? 66% declara que si hay motivación por parte de los profesores pero
no de todos, 24% dice que no hay motivación por parte de ningún profesor y un 10% dice
que todos los profesores brindan motivación en este rubro.
Pudimos dar cuenta que más se utiliza en clase de computación es la paquetería de
Windows (Word, Excel y PowerPoint) con un 100% y también un 100% reporta que no
se utiliza internet en esta clase.
5. Propuesta de intervención. Aplicación
5.1 Antes de la intervención
La primera vez que asistimos a la escuela para pedir permiso, nos pidieron nuestra
credencial y que nos anotáramos en una lista, por lo que pudimos observar que son muy
estrictos con quienes entran a la institución, de hecho, sí los padres quieren entrar a la
hora de la salida, deben esperar a que todos los alumnos salgan de la institución.
Ahora bien, cuando logramos entrar pedimos hablar con la directora de la institución,
ella nos atendió después de un momento, cuando nos entrevistamos con ella, nos pidió
como requisito que le hiciéramos entrega de una carta de presentación de quienes
íbamos a realizar la intervención, pues quería estar segura de que no somos malas
personas, sino que realmente asistíamos a su institución con fines académicos, por lo
que le pedimos sus datos y los de la institución, para pedir la carta de presentación.

Estada” 2014
La segunda vez que asistimos le entregamos el documento que nos solicito. La directora
nos dijo que si queríamos podíamos empezar en ese momento, si así lo deseábamos,
pero antes de eso nos comento algunos aspectos de la institución en relación con la
clase de computo, como que solo contaban con una sala de cómputo, la cual compartían
todos los alumnos de la institución y debido al número de grupos que había, sólo tenían
clase de una hora una vez por semana, también nos dijo que solo tenían un maestro, el
cual trabajaba con todos los grupos en compañía del maestro titular del grupo.
Anteriormente nos había dicho que contaban con acceso a internet, el cual más tarde se
presentó un inconveniente con los recursos que deseábamos diseñar para trabajar con
el grupo. También le pedimos el horario del laboratorio de cómputo, ella nos dejó elegir
el grupo con el que deseábamos trabajar, nosotras habíamos acordado que queríamos
trabajar con 5° grado o 6°, pero al revisar el horario, elegimos el grupo de 6° grupo “B”,
debido a que se acomodaba mejor a nuestro horario de clase.
Después llamó a su asistente, quien nos llevó al laboratorio de cómputo y quien más
tarde nos llevaría a ver algunos materiales de apoyo con los que contaba la institución.
Cuando llegamos al salón de cómputo nos presentamos con el maestro encargado del
salón, le explicamos de manera breve y concisa lo que deseábamos hacer con el grupo,
él se mostró conforme. Ese día realizamos la observación del contexto, lo cual nos dio
herramientas que considerar para realizar nuestra propuesta de intervención.
Terminamos ese día y nos dirigimos nuevamente a dirección para despedirnos.
La tercera vez que asistimos a la institución fue para la aplicación de cuestionarios y
entrevistas. Llegamos y la directora nos atendió, y le presentamos el cuestionario y la
entrevista, ella nos permitió pasar al salón de 6° grado, que se encontraba ubicado en el
segundo piso. Cuando llegamos al salon, nos presentamos con la maestra, le explicamos
de forma breve el propósito de nuestra intervención y de los cuestionarios, ella aceptó y
nos presento ante el grupo. Los niños escucharon atentamente nuestra explicación,
sobre la intervención que haríamos con ellos, les dimos las indicaciones y procedimos a
aplicar los cuestionarios, cuando terminamos les dimos las gracias y como todavía no
terminaba la entrevista con la maestra, esperamos un momento, cuando terminó nos
explicó que el equipo de cómputo con el que contaba, ella lo había comprado y era la
26

Estada” 2014
encargada de darle mantenimiento. Después nos dirigimos al laboratorio de cómputo
para aplicar la entrevista al profesor.
27
5.1.1 Descripción del proyecto
Al elegir el tema de nuestro proyecto, nos enfocamos en dos propósitos: el primero, que
fuera fácil de comprender, para que el alumno hiciera uso de su pensamiento crítico y
reflexivo, el segundo, que los alumnos ya tuvieran aprendizajes previos al tema de
“alimentación” y que nosotras con la información que les proporcionamos reforzamos los
conocimientos de los alumnos.
Nuestra propuesta al estar enfocada a las TIC, forzosamente teníamos que hacer uso de
la conectividad al internet y este al no ser un recurso con el que contaba la escuela y la
sala de cómputo, se nos dificulto un poco la aplicación de nuestra intervención, pero fue
importante que nosotras comprendiéramos que podemos trabajar con las TIC sin tener
acceso al internet. Eso nos hizo buscar otros recursos y herramientas para poder
presentar nuestro tema. Tuvimos que elaborar nuestros recursos desde casa para poder
llevarlos al aula, elaboramos una WebQuest, una presentación en power point,
descargamos dos vídeos para presentarlos, elaboramos una serie de preguntas,
actividades y problemas que los alumnos pudieran contestar con base a la información
que explicamos y que le proporcionamos.
Abarcamos temas como: definición de alimentación, tipos de alimentación, alimentación
sana y organizada, desórdenes alimenticios, enfermedades (obesidad, anorexia y
bulimia), que padecen los humanos por la mala alimentación y explicamos los
tratamientos con los que se puede solucionar dichas enfermedades. Nos podemos dar
cuenta que el tema y los subtemas son importantes para la vida de los niños y para
cualquier ser humano, además de que creemos que este tema debe de ser enseñado y
reforzado por los docentes constantemente, ya que hoy en día México es el primer lugar
con obesidad a nivel mundial, es un tema que debe ser enseñado para que el niño tome
conciencia y reflexione acerca de este aspecto, y que conozca la realidad en la que se
encuentra su país así mismo como su propia realidad.

Estada” 2014
La WebQuest y nuestro proyecto se centraron en el ABP, mejor conocido como
Aprendizaje Basado en Problemas, creemos que este aprendizaje es el apropiado para
niño participe, aprenda a solucionar problemas, sepa trabajar en equipo y tome
conciencia. Escribiremos más acerca de este aprendizaje porque es una nueva técnica,
que es muy interesante además de que los resultados son amplios.
El Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP) es una nueva técnica didáctica que consiste
en desarrollar un problema y a base del problema que les plantea el profesor, los alumnos
deben de identificar las respuestas de los problemas.
Este método tiene sus primeras aplicaciones en la escuela de medicina en la Universidad
de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en
Canadá en la década de los 60´s, como una alternativa para mejorar la calidad de la
educación10. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en diversas
áreas del conocimiento a fin de motivar a los alumnos para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Pero podemos afirmar que este aprendizaje no solo puede ser
utilizado en el nivel superior, es importante que fomentemos nuevas técnicas y dejemos
de lado la enseñanza tradicional, ya que en la actualidad ese modelo ya no responde a
las necesidades, psicológicas, sociales y culturales de los individuos.
Para poder desarrollar este aprendizaje es necesario que el trabajo sea colaborativo en
pequeños grupos (seis a ocho estudiantes), también sirve para desarrollar habilidades,
destrezas, actitudes y comportamientos. Es necesario que el alumno acepte su papel y
responsabilidad acerca de la adquisición de su propio aprendizaje y el alumno es ahora
el quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que
el profesor le plantea. Esta técnica tiene presencia de la teoría constructivista ya que
retoma varios puntos e ideas de esta teoría del aprendizaje.
El principal objetivo del ABP es el desarrollo integral de los alumnos, promover la
responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades para la evaluación
crítica, adquisición de nuevos conocimientos, relaciones interpersonales, involucrar al
28
10 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Estada” 2014
alumno en un reto (problema, situación, tarea) y estimular el desarrollo del sentido de
colaboración como miembro de un equipo para alcanzar la meta en común.
Es importante motivar a los alumnos a que se involucren en la resolución de problemas
que se presentan en la realidad, buscar mejor la iniciativa de los alumnos para que este
aprenda por su propia cuenta sin que el alumno dependa del profesor para adquirir y
desarrollar nuevos conocimientos. Los alumnos participan activamente en la resolución
del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
resuelven problemas. La retroalimentación juega un papel relevante en este método ya
que mediante esta retroalimentación que existe entre profesor-alumno o alumno-alumno
se puede mejorar la calidad y se pueden realizar críticas constructivistas para que
nosotros como estudiantes podamos mejorar en aspectos que nos fallen tales como: la
ortografía, la exposición, el diseño de las diapositivas, redacción o diversas capacidades
en la que carecemos de habilidades o destrezas que pueden mejorar dicha capacidad.
29
Momentos en la evolución de un grupo en ABP
Etapa de Inicio:
Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Resistencia a iniciar
el trabajo. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los
objetivos.
Segunda Etapa:
Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad, sienten que no avanzan y consideran
que la metodología del ABP no tiene una estructura definida.
Tercera Etapa:
Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad
El papel del docente cambia radicalmente no se ve como una figura de poca importancia
dentro del grupo, sino que adquiere un nuevo rol como tutor-facilitador o en otros casos
un guía, que orienta dicho proceso para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos

Estada” 2014
propuestos por el curso o la materia en general, el docente deja de ser la máxima
autoridad donde todo lo que dice o expone es la verdad o el conocimiento mismo, sino
que ahora mediante está técnica ambos interactúan comparten ideas, opiniones que
pueden a llegar a construir un conocimiento para ambos y las individuos involucrados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para este nueva técnica necesitábamos alumnos participativos y que tuvieran esa
facilidad para trabajar en colaboración con sus compañeros y los alumnos respondieron
muy bien a esta nueva técnica, además de que los vimos motivados e interesados para
interactuar, responder y solucionar las actividades y las preguntas que constantemente
les formulamos, además de que notamos que si reflexionaban acerca del tema y las
implicaciones del mismo.
30
Objetivo General.
Promover competencias para el manejo de TIC en educación
El alumno:
● Conocerá la importancia de una buena alimentación y los efectos negativos
que conlleva la mala alimentación, a través de una serie de proyecciones por
medio de recursos electrónicos.
Objetivos Específicos.
Potencializar el uso herramientas que permitan la reflexión, análisis y comprensión
de la información por parte de los educandos.
El alumno:
● Mencionará la importancia de alimentarse de una manera adecuada.
● Elaborará una investigación de manera electrónica, de acuerdo al tema
expuesto.

Estada” 2014
● Reflexionará de los efectos que produce la obesidad, anorexia y bulimia en
31
la salud.
5.1.2 Justificación
Para nuestra intervención de la materia de tecnologías en educación, debido a que
contaban con un laboratorio de cómputo y según la directora, también con acceso a
internet. Asimismo, también nos pareció importante intervenir en una primaria, debido a
que es durante este periodo, en que los alumnos comienzan a tener un acercamiento
con el uso de TIC. consideramos que la importancia de trabajar a este nivel, es que los
alumnos tomen conciencia de la importancia que tienen estas herramientas para su
aprendizaje, ya que, como hemos visto, el objetivo no es solo saber utilizarlas sino
desarrollar competencias para manejarlas, para promover y potencializar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, de manera que los maestros consideren el uso de la
tecnología como una nueva forma de mediar los conocimientos que desean propiciar en
sus alumnos .A elección de la institución fue a partir de que, dentro de la misma
realizamos un proyecto de investigación sobre las escuelas de tiempo completo, nos
pareció que era una institución adecuada para poder realizar nuestra intervención,
porque los objeticos relacionados con las TIC son más complejos e importantes por el
mayor tiempo que los niños pasan en las escuelas.
5.1.3 Recursos
La decisión para elegir nuestro objeto de aprendizaje está sustentado en las
observaciones y la aplicación de cuestionarios, la WebQuest (ver anexo 7) nos parece
un recurso muy valioso para lograr un aprendizaje en los alumnos, desde que
elaboramos nuestras WebQuest personales nos llamó mucho la atención pues es una
forma distinta de trabajar con los alumnos de madera divertida y creativa.
La desventaja que tiene el uso de herramientas como estas es que se debe de contar
con equipo de computo e internet, para nuestro caso solo se contaba con el equipo de
cómputo , la escuela no contaba con internet, buscando alternativas decidimos crear

Estada” 2014
nuestra WebQuest en una presentación de power point, nosotros realizamos una
búsqueda de información en internet tomando en cuenta fuentes confiables y que
contarán con un lenguaje fácil de entender para los niños, así sintetizamos la información
en documentos word, para después estuvieran hipervínculados en nuestra presentación
, la tarea fue difícil porque solamente teníamos una hora para trabajar con los alumnos
de 6° grado.
A través la observación nos dimos cuenta que en el momento que se les enseñaba a
usar las computadoras también revisaban temas dependiendo a su programa de
estudios, por ello se nos hizo valioso usar una WebQuest que contará con un tema
correspondiente a su temática y que mediante la realización pudieran utilizar el programa
de Word y así fueran reforzando el uso de este programa, pues en las observaciones
anteriores nos dimos cuenta que los niños no manejan con facilidad ese programa por
ello en las tareas a realizar estaba el uso de Word.
Además se utilizaron páginas con información como “páginas web” hechas por nosotras
por la problemática de la falta de internet y vinculadas con la WebQuest; estás páginas
contienen, además de la información, imágenes y videos.
32
5.1.4 Estrategia
Es importante definir que es una estrategia, ya que estas hay bastantes y en diferentes
ámbitos tienen una definición distinta.
● Estrategia educativa: según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto
de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz
y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el
enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por
parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por el docente
como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.
1. WebQuest en PowerPoint.

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2. Páginas en word para simular páginas de internet.
3. Videos: ¿Cómo se alimenta Pepe?, El plato del buen comer, La jarra del buen
33
beber.
4. Tarjetas de cartulina para nombres
5.2 Durante la intervención
Comenzamos pidiendo a los alumnos que escribieran sus nombres en las tarjetitas que
les habíamos pasado para que nosotras que nos los sabíamos pudiéramos hablarles.
Durante la intervención los niños mostraron interés por trabajar con nosotros y el material
que teníamos preparado para ellos, la profesora nos ayudaba a poner el orden y pidió a
los alumnos que nos respetaran así como nosotras los respetaríamos , se mostró muy
amable con nosotros y nos ayudó a coordinar el trabajo , nos daba también cierta
autoridad para designar el trabajo a los alumnos y nos pusieran atención al inicio
parecieron desconcertados pues este trabajo era diferente a los demás que ellos estaban
acostumbrados , pero cuando comenzamos a explicar y a presentar el problema se
fueron adentrando al trabajo, cuando pasamos a la parte de los recursos y las diferentes
páginas que habíamos diseñado mostraron cierta resistencia algunos niños, pero
comentamos que era fundamental para poder responder al problema que al final tendría
una evaluación para cada uno de ellos , fue así como rompieron con dicha resistencia y
comenzaron a leer las páginas, ver las imágenes y los videos contenidos en nuestra
WebQuest.
El tema era interesante y al parecer como lo manejamos hizo que los niños si
reflexionaran sobre esta temática y comenzaran a cuestionarse y hubo distintas
participaciones de ellos.
Cada que se revisaba una pregunta abrimos un espacio para preguntas de nosotros
hacia ellos para que aterrizaran o concretaran sus ideas acerca de lo que ya habían
leído. Esto fue importante porque se logró que la revisión de la WebQuest no fuera lineal
y aburrida sino de interacción entre los recursos y los compañeros.

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Los videos también eran adecuados para su edad y no parecieran tediosos al contrario
resultaron de su agrado.
El tiempo no nos fue suficiente pero como la mayoría de los niños estaba entusiasmado
con el trabajo nos dejaron el laboratorio por 30 minutos más, lo cual nos permitió finalizar
el trabajo con la WebQuest y lograr en la conclusión la participación de los niños.
Al final en el salón a los alumnos se les pidió que escribieran en media hoja blanca que
les proporcionamos sus impresiones sobre la clase y si les gusto trabajar como lo
hicimos.
34
5.2.1 Resultados
Qué es la alimentación organizada y sana
Antes de leer sobre la alimentación preguntamos primero si tenían alguna noción de qué
era la alimentación Jazmín contestó: “ el doctor dice que es cuando se tiene una dieta
balanceada de acuerdo a la edad, sexo, tamaño y peso y se deben ocupar los cuatro o
cinco factores del plato del buen comer”; y Rodrígo señaló “alimentarse es comer no tiene
que ser como dice Jazmín balanceadamente es comer cualquier cosa lo que hacen
nuestras mamás en la comida o cuando se nos antojan unos chetos o unas galletas eso
también es alimentarse”
Se revisó un video sobre la alimentación de Pepe todos lo veían y de pronto se
escuchaban murmullos y risas pensamos que se estaban distrayendo pero cuando se
les preguntaba que había llamado su atención del video hablaban de que era gracioso lo
que Pepe decía sobre comer de colores y Laura dijo: “pues a eso se refiere Jazmín
cuando dice que se deben usar los factores del plato del buen comer que hay que pedir
que nuestra comida se componga de cada uno de los grupos o de los colores, pollo,
brócoli, naranja y pan o tortilla”
Posterior a la lectura de este apartado los alumnos agregaban a sus participaciones
opiniones como que es las personas se alimentan para obtener nutrientes y sobrevivir y

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que es necesario comer en una hora siempre, Fernando dice “por ejemplo como en mi
casa que siempre comemos a las 3 de la tarde que llega mi hermana de la secundaria”.
Qué relación hay entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer
nutritivamente
A los alumnos les gusto mucho esta analogía y comprendieron enseguida que se trataba
del equilibrio. Que el equilibrio permite tanto que no te caigas de la bicicleta como
mantener una buena salud.
Esto lo reflejaron cuando Sheyla lanzó la pregunta “corrijanme si entendí bien ¿la relación
entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer nutritivamente es que cuando no
sabemos comer nutritivamente no podemos andar en bicicleta?
Al principio reinó el silencio no sabían qué decir y notamos que algunos comenzaron a
leer de nuevo la información y no se atrevían a desmentir a Sheyla o quizás pensaban
que si lo decía ella seguramente era porque tenía que ser pero entonces Cecilia interino
y dijo: “no creo que sea así; yo entendí que cuando aprendemos a manejar la bici sin
rueditas debes aprender a tener equilibrio porque sino me caería y lo mismo pasa con la
alimentación porque debemos aprender a equilibrar nuestro plato con la cantidad de
alimentos según el plato del buen comer que ya vimos”
Y Mariana siguió explicando: “Y si no comemos en equilibrio empezamos a engordar
(jajajajajaj)”. Fabián dice: “Como cuando comemos sopa maruchan toda la semana y el
domingo comemos carne y verduras”
35
Todos comenzaron a reírse.
Karla comentó: “Ya que hablan sobre engordar ¿Ya vieron la pregunta que sigue?”
Qué entiendes por obesidad y sobrepeso
“Esa es fácil” dijo Marilé, “es cuando dejas de ser delgado y tu cuerpo empieza a engordar
y a crecer en forma redonda”

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36
Valeria dijo: “es cuando el peso no es normal”
Los invitamos a que leyeran el siguiente documento y después de su lectura sus
percepciones cambiaron la profesora dijo “creen entonces que lo que dijeron antes es
correcto”
Sara dijo: “más bien es entonces cuando en el cuerpo acumulamos grasa que viene de
los alimentos que consumimos y la acumulamos por no hacer ejercicio ¿no?”
Pedro dijo: “está relacionado entonces con nuestra estatura y edad y debe coincidir. Y
cuando nos subimos a la bascula y pensamos más de lo que deberíamos pesar tenemos
sobrepeso”
5.3 Conclusiones
Las conclusiones a las que llegamos por equipo es que las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) son una herramienta valiosa para el aprendizaje de
nuestros días, en cada momento estamos rodeados de ellas, por ello es necesario que
desde la educación básica sean fomentada con una buena práctica de el uso de estas.
Se puede resaltar que muchas veces se piensa que la utilización de las TIC debe de
estar conectada al internet, porque tenemos la vaga idea que la utilización de este
recurso es inútil si no tiene conexión a internet, es por la falta de cobertura y rapidez del
mismo que hace que los docentes no están de acuerdo con apoyarse de dichos recursos
para dar sus clases por las deficiencias que presenta está conexión, pero nosotras al
tener que trabajar con estos recursos sin tener acceso a internet, no nos pareció difícil
resolver dicha problemática, ya que nos preparamos bien, pudimos elaborar diversos
recursos electrónicos que pudiéramos presentar al grupo, sin tener que recurrir al internet
y fue fácil adquirir y elaborar los recursos, además notamos que existe más interés por
estos recursos de parte de los niños, ya que son recursos más visuales y didácticos, son
fáciles de usar, no existe dificultad para elaborarlos y descargarlos, puedes presentarles
algo nuevo a los niños y que sirvan para reforzar su conocimiento o incluso
complementarlo con un vídeo, podcast, webquest, entre otros más. Hay una gran
variedad de este tipo de recursos que de ser algo interesante o un distractor, debe verse

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como un apoyo o herramienta para el docente y como una fuente de conocimiento para
el alumno. Debemos de estar abiertos a las TIC, su utilización hoy en día es muy
importante para todos, pero también hay que hacer mucho énfasis en la enseñanza en
la utilización de las TIC, ya que muchas veces no se enseña adecuadamente a los niños,
es conveniente que les enseñen a elaborar algo más que presentaciones en power point
o dibujar en paint, debemos de involucrar más a los niños en estos aspectos y no
fomentarles miedos a que las puedan descomponer o incluso a decirles que no saben
utilizarlas. Debemos de permitirles que exploren y que aprendan por sí mismos, los
docentes servir de guías y garantizar que la enseñanza debe de estar sujeta a las
necesidades de los alumnos.
También estamos conscientes que estas herramientas si no son utilizadas de una
manera adecuada no serán favorables para el aprendizaje de los niños.
Los niños aunque hacían uso de su laboratorio y practicaban en las computadoras al
presentarles nuestro trabajo que era diferente a la rutina que estaban acostumbrados les
pareció novedoso e interesante, pues ese es el trabajo de la WebQuest crear el interés
a los niños para resolver el problema y tener una participación activa durante el trabajo.
La WebQuest en nuestra intervención si cumplió con ese papel de incitar a la
investigación, si bien no se fueron directamente a páginas de internet, nosotros ya
teníamos páginas establecidas en las cuales ellos indagaron para hacer su
investigación.
37
6. Referencias
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información. EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa. Disponible en
http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/pdf_investigaciones/tendencias_en_
educacion.pdf.

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Agudelo, Mónica. Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de
aprendizaje. Universidad de Antioquia. Colombia. p.2. Disponible en
http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf
Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa. Universidad de
Valencia.Disponible en http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Area Moreira, Manuel. Webquest una estrategia de aprendizaje por descubrimiento
basada en el uso de internet. Disponible en
http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/1/webquest
1-111009182645-phpapp01.pdf
Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa.Disponible en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Graells, P. M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en
http://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf.
INEGI. (2014) Estadísticas a propósito del día mundial del Internet . México. Disponible
en
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2014/i
nternet0.pdf?s=inegi&c=2913&ep=160.
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SEP. (13 de noviembre del 2013). Escuelas de tiempo completo. México, D. F.
Disponible en http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/
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7. Anexos
Anexo 1. Cuestionario diagnóstico diseñado para los alumnos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ALUMNO)
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
El siguiente cuestionario tiene como propósito recopilar información necesaria para un
diagnóstico de carácter educativo. Te pedimos que contestes con honestidad cada una de las
preguntas presentadas.
INSTRUCCIONES: selecciona una la respuesta en cada una de las preguntas. Procura ser lo
más honesto posible en la opción elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción
que dé respuesta a la pregunta planteada.
EDAD ( )
SEXO FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
1. ¿Cuentas con computadora e Internet en tu casa?
A. Sólo computadora
B. Cuento con ambas
C. Ninguna
VOLVER A TABLA DE CONTENIDO

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2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu casa ¿qué lugar
frecuentas para hacer uso de ellos cuando es necesario?
A. Un café internet
B. La casa de algún otro familiar que me la preste
C. La escuela
D. Ningún lado
3. ¿A los cuantos años aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el
mouse)?
A. Antes de los 6 años
B. Entre los 6 y los 10 años
C. Entre los 10 y 12
4. ¿Con la ayuda de quién aprendiste a usar la computadora?
A. Con la ayuda de mis papás y/o hermanos
B. Con la ayuda de otro familiar (tío, primo, etc.) / con otra persona que no es
de mi familia
C. Con la ayuda de un profesor
D. Yo solo aprendí

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5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora ¿le pides ayuda a alguien
que sepa usarla para que te ayude a manejarla?
A. Sí, siempre
B. A veces, cuando tengo que hacer algo que es complicado
C. No, siempre lo hago yo solo
6. ¿Qué piensas acerca del uso de la computadora y de Internet como
recursos de apoyo para hacer tus tareas y trabajos escolares?
A. Que son muy útiles
B. Que son útiles, pero en pocas ocasiones
C. Que no son nada útiles
7. ¿Cuál de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus
tareas?
A. Libros de la escuela (los que te entregan al inicio del curso)
B. Libros de bibliotecas o enciclopedias
C. Busco información en internet

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8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces para…
A. Entretenimiento (escuchar música, jugar, hacer dibujos, etc.)
B. Hacer tareas y/o ejercicios escolares
C. Comunicarme con amigos y/o familiares a través de páginas personales
(facebook, twitter, etc.)
9. ¿Cuántas horas diarias dedicas a estar en la computadora?
A. 1 a 2 horas
B. 2 a 4 horas
C. 4 o más horas
10. ¿Qué es lo primero que buscas al conectarte a Internet?
A. Busco aclarar dudas que me surgieron durante mis clases
B. Me conecto en las redes sociales (facebook, twitter, etc.)
C. Abro alguna página o portal de juegos
11. ¿Quién te supervisa mientras navegas por la red?
A. Mamá o Papá
B. Algún hermano mayor

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C. Algún otro familiar adulto
D. No hay nadie que me supervise
12. ¿Con qué frecuencia utilizas las computadoras del laboratorio de tu escuela?
A. Una vez a la semana
B. Tres veces a la semana
C. Una vez cada dos semanas
13. ¿Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet para ampliar tus
conocimientos aprendidos en clase?
A. Sí, todos mis profesores
B. Sí, pero sólo algunos de mis profesores
C. No, ninguno de mis profesores
14. ¿Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te sugieren en
tus libros de texto?
A. Sí, siempre las consulto
B. A veces sí, otras veces no
C. No, nunca las he consultado

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15. Consideras que la información que encuentras en la red es confiable:
A. Sí, toda la información de internet es confiable
B. Alguna parte de la información sí es confiable y otra no lo es
C. No, toda la información que se encuentra en la red no es de confianza
16. ¿Qué es lo que más usas en tu clase de computación?
A. La paquetería de Windows (Word, Excel, PowerPoint)
B. Internet
C. Mi cuaderno
17. ¿Has utilizado el Internet en la clase de computación?
A. Sí
B. No
18. Si contestaste que SÍ, ¿qué tan frecuente es el uso?
A. Poco frecuente
B. Frecuente
C. Muy frecuente

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19. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO tengas computadora en tu casa. Cuando
no terminas un trabajo en tu clase de computación o te dejan tarea ¿qué es lo que haces?
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A. Asisto a un café internet para terminarlo
B. Le pido permiso a algún familiar para que me deje utilizar su computadora
y lo termino
C. Le comento a la profesora para que me de permiso de terminar mis
trabajos en la clase
D. No entrego los trabajos o las tareas porque no los acabo
Anexo 2: Entrevista diseñada para la profesora titular
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE)
INFORMACIÓN PERSONAL
Edad:
Formación profesional:
Grados escolares que ha impartido:
Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años:
Años que ha laborado en instituciones educativas:
Años que ha laborado en la institución educativa actual:

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Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento:
PREGUNTAS
1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido en sus alumnos a partir
del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet dentro del ámbito educativo?
2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa?
¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa?
3. ¿Piensa que la información que hay en internet, es confiable o que no lo es? ¿Por qué?
4. ¿Usted se apoya de recursos de internet para ampliar sus conocimientos?
5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web?
6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo hace (personales o
profesionales)?
7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo, facebook,
páginas educativas, de noticias etc.)?
8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos, referidos
a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento de varios
dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet?
9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada de estos
avances tecnológicos?

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10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet?
11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como
sugerencia en los libros de texto?
12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han dado a
los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos?
13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el aula?
14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas públicas,
con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han
implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento?
15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje?
Anexo 3: Entrevista contestada
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE)
INFORMACIÓN PERSONAL

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Edad:
Formación profesional:
Grados escolares que ha impartido:
Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años:
Años que ha laborado en instituciones educativas:
Años que ha laborado en la institución educativa actual:
Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento:
PREGUNTAS
1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido en sus alumnos a
partir del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet dentro del ámbito educativo?
Es una necesidad de primer nivel ya que hoy en día el uso de la tecnología en educación es un
recurso de innovación, ya que el acceso a internet, si es bien conducido a los alumnos.
2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa?
¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? Si
Encuentro muchas ventajas, mi nivel de conocimientos ha avanzado, manejo programas básicos
y me intereso por conocer y practicar programas que yo consideraba eran difíciles.
si tengo alguna duda consulto, descargo material para mis alumnos, investigo sobre alguna
problemática que presente algún alumno (a)
3. ¿Piensa que la información que hay en internet, es confiable o que no lo es? ¿Por qué?
Creo que no es confiable, en algunas ocasiones no se le da el uso apropiado, (facebook)los
alumnos colocan datos personales, en cuanto a información considero confiable.
4. ¿Usted se apoya de recursos de internet para ampliar sus conocimientos?
Si

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5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web?
En ambos
6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo hace (personales
o profesionales)?
Todos los días, fines profesionales.
7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo,
facebook, páginas educativas, de noticias etc.)?
Páginas educativas, noticias del dia, cursos de actualización
8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos,
referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento
de varios dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet?
Son más hábiles, mejora la atención cuando ponen en práctica a sus conocimientos en la
computadora, tienen mayor comprensión y expresión oral.
9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada
de estos avances tecnológicos?
No hay ninguna afectación, sino todo lo contrario el uso de la tecnología mejora el aprendizaje
de los alumnos.
10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet?
Si
11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como
sugerencia en los libros de texto?
Si

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12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han
dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos?
Analizo las actividades, reviso videos o juegos interactivos que refuerzan el contenido a abordar
de esta manera se concentra un poco más la atención del alumno.elaboró el listado de
actividades intercalando los recursos web.
13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el
aula?
50
Si
14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas
públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos
que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el
momento?
15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje?
Si
Anexo 4: Tabla de resultados en porcentaje y resultados de las preguntas más
sobresalientes representados en gráficas cilíndricas

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Anexo 5: Foto de intervención

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Anexo 6: Carta descriptiva de la Webquest
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST

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¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
CAMPO DE FORMACIÓN/MATERIA:
Ciencias Naturales
GRADO Y NIVEL:
6° de primaria
BLOQUE:
Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un
estilo de vida saludable
TEMA:
¿Cómo mantener un estilo
de vida saludable?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención
MODALIDAD DE TRABAJO:
HABILIDADES DIGITALES
QUE SE DESARROLLAN:

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Presencial
Búsqueda y selección de
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información
Uso de Microsoft Word
Análisis e interpretación
de la información
AUTORAS:
Ceja Rojas Marisol
Hernández Luz Elizabeth
Andrés Acevedo Karla Cecilia
Nieves López Sheyla Esmeralda
Tema:
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?

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Aprendizajes
esperados:
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo
de agua simple potable, la activación física, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
Introducción
(Escenario)
Siempre cuando salía al recreo Pedro, compraba para comer
una torta, unas papas y un juguito o refresco, Pedro no
parecía sufrir de obesidad, pero cuando sus amigos lo
invitaban a jugar futbol él se negaba porque siempre se
sentía cansado, le daba mucho sueño en las clases y no tenía
ganas de hacer nada, José su amigo le mandaban siempre
para comer en el recreo fruta verdura a veces un poco de
carne y una botella de agua natural, José siempre andaba
muy activo y le encantaba jugar futbol.
¿Por qué Pedro siempre se siente cansado y José activo?
Tarea
1. Para iniciar esta actividad revisa el video de la página: “De
la simple alimentación a la alimentación equilibrada”
2. Para comprender cuál es la importancia de comer
sanamente, te pedimos que respondas las preguntas que a
continuación te planteamos.
No tan rápido … sigue leyendo

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3. Continúa completando la actividad que te presentamos
con las características que se especifican.
61
Proceso
(Recursos)
Necesitamos ayudar a Pedro para saber por qué se siente
siempre cansado y no le dan ganas de jugar.
• Buscaremos las respuestas a algunas preguntas que a
continuación te presentamos en algunas páginas con
información fácil de entender; así podremos entender la
situación por la que está pasando Pedro.
• Al final, cuando hayamos revisado las información y
tengamos ideas claras, podemos describir la importancia
de la alimentación en nosotros.
RECURSOS
¿Qué es alimentación organizada y sana?
Alimentación
¿Qué relación hay entre aprender a andar en bicicleta y
aprender a comer nutritivamente?
De la simple alimentación a la alimentación equilibrada

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¿Qué entiendes por obesidad y por sobrepeso?
Debemos saber qué es la obesidad y por qué nos afecta
Evaluación:
Después con la información obtenida realizaremos lo
siguiente
Abre un documento Word en tu computadora y en él:
• Escribe qué entiendes por obesidad y sobre peso
(subráyalo de color rojo)
• Menciona algunas consecuencias de padecer estas
(subráyalo de color azul)
• Menciona algunas recomendaciones para llevar una
buena alimentación (subráyalo de color verde)
• Menciona que hábitos cambiarías en la rutina de tu vida
que crees están mal (subráyalo de color morado)
•
¡POR FAVOR! GUARDA ESTE DOCUMENTO EN TU
COMPUTADORA
Documento de evaluación de lo aprendido
Conclusión
Con la investigación que realizamos pudimos ayudar a Pedro
a comprender su cansancio, un problema que es importante
que conozcamos todos nosotros. Aprender sobre

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alimentación es fundamental para el desarrollo de los seres
humanos; en la actualidad cada vez es más difícil tener
hábitos saludables, pues se nos antojan otras cosas que en
su mayoría tienen muchas grasas, pero con consciencia
podemos alimentarnos saludablemente.
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Anexo 7: La WebQuest

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Anexo 8: Reflexión sobre la clase

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Propuesta de intervención (TIC).

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