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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA. 
GRUPO: 1504 
Reporte de intervención con TIC 
en el aula 
ASIGNATURA: Nuevas tecnologías educativas 
PROFESORA: Morales González Norma Angélica 
INTEGRANTES: Andrés Acevedo Karla Cecilia, Ceja Rojas Marisol, Hernández Luz 
Elizabeth, Nieves López Sheyla Esmeralda. 
Noviembre del 2014
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Resumen 
El siguiente trabajo es evidencia de un proyecto de intervención que se llevó a cabo en 
la escuela primaria “Profesor Rubén Salas Estrada”, a partir de las necesidades que se 
detectaron en la institución y con los recursos tecnológicos de la misma. El propósito de 
dicha intervención es implementar el uso de TIC dentro del salón de clases, de manera 
que se refuercen los procesos de enseñanza y aprendizaje, en este contexto en el que 
el uso de la tecnología es elemental, a través de la revisión y análisis de los contenidos, 
para construir nuevos conocimientos. 
Palabras claves: proyecto, intervención, primaria, recursos, tecnológicos, implementar, 
TIC, procesos, enseñanza-aprendizaje, construir, conocimientos.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Contenido 
1. Introducción …………………………………………………………………………... 01 
2. La institución: contexto de intervención ………………………………………… 02 
2.1 Historia de la institución educativa ………………………………………… 02 
2.2 Ideario institucional …………………………………………………………... 03 
2.3 Prácticas de observación ……………………………………...…………..... 04 
3. Marco Teórico ………………………………………………………………………… 05 
3.1 Definición de TIC …………………………………………………………..… 05 
3.2 TIC y educación …………………………………………………………...…. 06 
3.3 Sociedad de la información y sociedad del conocimiento …………...…. 08 
3.4 Brecha digital …………………………………………………………………. 11 
3.5 Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares ……………….. 12 
3.6 Diseño instruccional …………………………………………………………. 15 
3.6.1 Webquest …………………………………………………………… 19 
4. Marco metodológico ………………………………………………………………… 21 
4.1 Elaboración de la estrategia para detectar necesidades y 
áreas de oportunidad ………………………………………………………... 21 
4.2 Diseño de instrumentos de levantamiento de datos …………………….. 22 
4.3 Reporte de levantamiento de datos ………………………………………... 23 
4.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentaje …………………………… 24 
5. Propuesta de intervención. Aplicación ………………………………………….. 26 
5.1 Antes de la intervención ………………………………………….…………. 26 
5.1.1 Descripción del proyecto ………………………………………….. 27 
5.1.2 Justificación ………………………………………………………… 31 
5.1.3 Recursos ……………………………………………………………. 32 
5.1.4 Estrategia …………………………………………………………… 33 
5.2 Durante la intervención ……………………………………………………… 33 
5.2.1 Resultados ………………………………………………………….. 35 
5.3 Conclusiones …………………………………………………………………. 37 
6. Referencias ……………………………………………………………………………. 38 
7. Anexos …………………………………………………………………………………. 40
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
1 
1. Introducción 
En el presente trabajo hablaremos sobre la intervención de las tecnologías en el aula, 
en nuestro caso la utilización de una WebQuest como objeto de aprendizaje en 
alumnos de 6° grado de la primaria Profesor Rubén Salas Estrada, como sabemos las 
Tecnologías de la Información y Comunicación cada vez están más presentes en el 
mundo actual educativo. 
Vivimos en una sociedad que está ya dentro del desarrollo tecnológico, donde el avance 
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra 
forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las 
TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para 
los estudiantes. La llegada de la tecnología en la educación puede verse sólo como una 
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que 
el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de 
enseñanza aprendizaje, que como ya hemos visto hay múltiples inteligencias y los 
alumnos ya no aprenden solo con una exposición del maestro, las TIC entran aquí y con 
sus diversos recursos apoyan el aprendizaje. 
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es 
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras 
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social. 
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben 
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida. 
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico, 
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar 
competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a 
situaciones de la vida real.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
2 
2. La institución: contexto de intervención 
2.1 Historia de la institución educativa 
Asistimos a la Escuela primaria: Profesor Rubén Salas Estrada, que se encuentra 
ubicada en el estado de Coyotepec, Estado de México, es una escuela que pertenece al 
programa de escuelas de tiempo completo. 
A continuación presentamos algunos de los datos generales de la misma: 
Clave: 15EPR2228P 
● Primaria pública. 
● Turno: Matutino. 
● Teléfonos: 5939154070. 
● Representante: Antonia Melendez Abundio. 
Calle: Tlalpan Municipio: Coyotepec Entidad: México 
Número de alumnos: 456 Personal: 21 Grupos: 12 
El programa de escuelas de tiempo completo es una nueva modalidad, en la que amplía 
el horario de clases de entre 6 y 8 horas, con el propósito de fortalecer la calidad de los 
aprendizajes; optimizar el uso efectivo del tiempo escolar con el objetivo de reforzar las 
competencias lectoras, matemáticas, de arte y cultura, de la recreación y desarrollo físico 
y, por último, fortalece los procesos de la inclusión y convivencia escolar. Estas escuelas 
operan en preescolar, primaria y secundaria. 
Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) son escuelas públicas de educación básica, 
que extienden la jornada escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de niñas 
y niños; se proponen mejorar los resultados educativos, fortalecer el desarrollo del 
currículo, propiciar el logro de aprendizajes con calidad en un marco de equidad, y 
atender las dificultades y necesidades educativas de todos los alumnos que asisten a 
ellas.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
En las ETC se incrementa el horario para garantizar que exista una mejora en los 
aprendizajes, al privilegiar la formación integral de los niños y las niñas mediante una 
Propuesta Pedagógica que ofrece un conjunto de actividades didácticas organizadas en 
Líneas de Trabajo Educativo estrechamente vinculadas con el Plan y Programas de 
Estudio 2011. 
Las Líneas de Trabajo Educativo propuestas son: Desafíos Matemáticos, Lectura y 
Escritura, Arte y Cultura y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 
(TIC), esta última con un carácter transversal para facilitar el aprendizaje en todas las 
asignaturas. 
La propuesta Pedagógica de las ETC se fortalece también incluyendo actividades 
destinadas a la mejora de la Convivencia Escolar y al desarrollo de una Vida Saludable. 
Todas las secuencias didácticas que se relacionan con cada línea de trabajo se 
concentran en un fichero lúdico-formativo que facilita al maestro la diversificación de las 
actividades en el aula y el uso efectivo del tiempo escolar en tareas de aprendizaje1 
3 
2.2 Ideario institucional 
El optimismo de la comunidad escolar dio pauta a la formulación de : 
● VISIÓN 
“Esta institución tiene el compromiso de lograr los propósitos planteados en los planes y 
programas de estudio de la mejor manera, para obtener una educación de calidad”. 
● MISIÓN 
“Se asume el compromiso de buscar y compartir estrategias que logren formar alumnos 
con capacidades, habilidades y actitudes que le permitan desenvolverse en la vida”. 
Es una tarea muy delicada, pero con esfuerzo y voluntad lograremos esta labor. 
1 SEP. (13 de noviembre del 2013). Escuelas de tiempo completo. México, D. F. Disponible en 
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Establecer compromisos, todos los agentes educativos es primordial para lograr una 
educación con calidad y crecer en grande. 
Cuando asistimos a la institución preguntamos a las autoridades sobre la historia de la 
escuela, nos dijeron que no existe algún documento haga referencia sobre el 
establecimiento de la misma. lo único que pudimos investigar es que ésta escuela 
primaria lleva en funcionamiento más de 20 años, y que hace 4 años fue incorporada al 
Programa de Escuelas de Tiempo Completo. 
4 
2.3 Prácticas de observación 
NOMBRE DE LA ESCUELA: Prof. Rubén Salas Estrada. 
DIRECCIÓN: Avenida Rubén Salas Estrada s/n, San Francisco Coyotepec, México. 
DIRECTORA: Antonia Meléndez Abundio 
TIPO DE POBLACIÓN: media baja 
NÚMERO DE GRUPOS: 12 grupos. 2 grupos por grado 
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: aproximadamente 40 
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA: 
Cuentan con un aula tecnológica, que tiene todos los servicios. Es un espacio 
confortable, porque es amplia y limpia. También cuenta con medidas de seguridad. 
ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA TECNOLOGÍA: 
Actitud entusiasta porque los niños sepan cómo utilizarla, consideran que es importante 
para su formación del profesor encargado del laboratorio de cómputo
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
La profesora del grupo no es paciente con los niños pues el grupo que observamos eran 
niños de 1° grado 
5 
MODO DE TRABAJO DEL PROFESOR EN EL AULA: 
El profesor desde su computadora explica el tema, su pantalla es proyectada a través 
del cañón, para que todos los alumnos observen cómo deben realizar los procedimientos. 
Por otro lado, el profesor revisa el trabajo de sus estudiantes al pasar a cada uno de sus 
lugares, si tienen alguna dificultad él les explica con calma. 
DIAS DE USO DE LAS COMPUTADORAS: cada grupo asiste 1 hora a la semana. 
CONEXIÓN: todas las computadoras tienen acceso a internet. 
MATERIALES: cuentan con 43 computadoras en funcionamiento, todas con Microsoft 
office 8. En el salón hay un cañón, una pantalla para proyectar y bocinas. Maestro y 
alumnos cuentan con una computadora para cada quien. 
3. Marco Teórico 
3.1 Definición de TIC 
Parafraseando la definición de González, Gisbert et al., (1996, pág. 413), entendemos 
por "nuevas tecnologías de la información y la comunicación" el conjunto de procesos y 
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la 
información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, 
procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Cabero (1996) ha 
sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes 
rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que 
sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.2 
6 
3.2 TIC y educación 
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un 
instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas donde pueden 
cumplir múltiples funcionalidades.3 
Por otro lado, es notorio que los alumnos no sólo manipulan con relativa facilidad los 
medios tecnológicos sino que disfrutan manipulandolos; su disposición, motivación e 
interés por aprender con la ayuda y mediación de todos los recursos aprendizaje 
multimedia como videos, ejercicios en plataformas, animaciones, presentaciones 
audiovisuales, audiolibros, podcast, resulta evidente según diferentes reportes de 
intervención educativa con TIC en las aulas. 
Algunas de las funcionalidades de las TIC en la educación son las siguientes: 
1. Como medio de expresión. escribir, dibujar, presentaciones, edublogs 
2. Como canal de comunicación. colaborar e intercambiar con otros 
3. Como instrumento para procesar información. 
4. Como fuente de información. 
5. Como instrumento para la gestión y administración. de clase o instituciones 
enteras 
6. Como herramienta de diagnóstico. 
7. Como medio didáctico. informa, entrena y motiva 
8. Como generador de nuevos espacios formativos. 
9. Como medio lúdico o para el desarrollo cognitivo. 
10. Como contenido curricular. conocimientos y competencias 
2 Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC, 
Revista electrónica de tecnología educativa. Disponible en 
http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/pdf_investigaciones/tendencias_en_educacion.pdf. 
3 Graells, P. M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Departamento de 
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en http://www.3ciencias.com/wp-content/ 
uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
En este escenario es muy importante que el docente integre en sus clases diversas 
actividades que involucren el uso de TIC, acercando al mismo tiempo a sus alumnos a 
la nueva cultura tecnológica, la sociedad de la información. Así, el rol del docente ante 
las TIC se desarrolla en tres campos: 
1. Alfabetización en el uso de las TIC: uso de los equipos (hardware), programas y 
7 
aplicaciones y adquisición de buenos hábitos de trabajo. 
2. Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración 
grupal: herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar 
apuntes...) 
3. Instrumento para el diseño de situaciones educativas: aplicando diversas 
metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los 
estudiantes y de los objetivos que se pretenden. 
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico, es decir, los medios 
tecnológicos no deben comprenderse como el fin educativo sino como un medio útil por 
el cual se pueden mejorar e innovar las prácticas educativas. Las TIC no tienen efectos 
mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa. 
Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología. Las TIC deben usarse tanto como la 
adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC. 
Finalmente es preciso señalar que cuando se planifica una lección, proyecto o actividad 
con TIC debe explicitar tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el 
tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve. 
En este sentido se entiende que es importante evitar la improvisación en el aula, por lo 
que, quien decida implementar TIC en sus prácticas educativas debe comprometerse 
con la planificación de, por ejemplo, tareas, agrupamientos, proceso de trabajo,tiempos 
y posibles percances, etc.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela (como complemento 
aislado o para matar tiempo sobrante) al proceso de enseñanza habitual; se debe 
integrar.recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias 
curriculares, como para 
Según datos de la INEGI, México, al 2013, cuenta con 46 millones de usuarios de 
Internet, de los cuales “el 74.3% tienen menos de 35 años lo que significa que son los 
más jóvenes quienes hacen mayor uso de la tecnología”4. Además podemos percatarnos 
que “es la población de preparatoria quien más hace uso de Internet con un 28.6%, 
seguido por los de secundaria en un 24.5% y los de licenciatura en un 23.0%”5. Lo 
interesante de esta situación, es saber que el acceso a internet en una mínima cantidad 
está dedicado a los aspectos educativos. 
8 
3.3 Sociedad de la información y sociedad del conocimiento 
La sociedad de la información nace a partir de los años sesenta, aparece una nueva 
sociedad caracterizada por el incremento de la información, como una definición del 
mundo moderno creándose un nuevo paradigma para interpretar el desarrollo social 
sobre la base del uso y empleo de tecnologías de información. 
El concepto sociedad de la información lleva muchas suposiciones acerca de lo que está 
cambiando, y cómo este cambio es efectivo 
Como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la 
globalización neoliberal 
La sociedad de la información Daniel Bell la define como “Una sociedad postindustrial 
es básicamente una sociedad de la información. El intercambio de información en 
términos de varios tipos de procesamiento y almacenamiento de datos, investigación de 
mercado, etc… es la base de la mayoría de cambios económicos” (Bell, 1973). 
4 INEGI. (2014) Estadísticas a propósito del día mundial del Internet . México. Disponible en 
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2014/internet0.pdf?s=in 
egi&c=2913&ep=160. 
5 ibidem
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Otra definición del concepto es de Jacques Delors: “Es una forma de desarrollo 
económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, 
evaluación, transmisión, distribución y la diseminación de la información con vistas a la 
creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas y de las 
organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la creación de 
riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los 
ciudadanos.” 
El concepto de sociedad de la Información, esta se entiende como una construcción 
política e ideológica desarrollada junto a la globalización neoliberal, cuya principal meta 
ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial abierto y "autorregulado". 
Asimismo, en la Sociedad de la información las tecnologías facilitan la creación, 
distribución y manipulación de la información, implicadas en las actividades sociales, 
culturales y económicas. El término ha tenido una connotación política más que teórica 
por su aspiración estratégica que permitirá superar el estancamiento social. 
Las finalidades de la sociedad de la información, busca que la información sobre pase 
barreras y límites con relación, a que esta busca que todos puedan acceder y utilizar las 
TIC, de manera adecuada y responsable. 
9 
Impulsa el desarrollo hacia una sociedad de la información. 
Ha asumido la función de "embajadora de buena voluntad" de la globalización, cuyos 
"beneficios" podrían estar al alcance de todos/as, si solamente si pudiera estrechar la 
"brecha digital". 
En cuanto a la sociedad del conocimiento, la entendemos como un proceso de cambio 
social en donde una de sus principales características es la participación activa de 
miembros que intercambian experiencias y saberes. Se habla de una revolución de la 
información que no sólo se trata de copiar y memorizar, sino tener una conciencia crítica 
y reflexiva, está revolución nos debe de llevar a una formación de habilidades de 
pensamiento, carácter y valores, desarrollar destrezas para comprender , transformar y 
practicar en la realidad lo aprendido. Las personas pueden desarrollar “conocimiento
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
propio”, y así, utilizarlo de manera crítica y reflexiva en la gran cantidad de información 
que ahora podemos encontrar en la red. 
El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica, 
social o cultural considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como 
un factor de cambio social, es la integración de experiencia, valores, información y saber 
hacer es motor del crecimiento. 
El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica, 
social o cultural considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como 
un factor de cambio social el conocimiento es la integración de experiencia, valores, 
información y saber hacer 
La finalidad de una sociedad del conocimiento es que sea un proceso de transformación 
de significativos efectos tanto en el ámbito económico como cultural y político. 
Convertir información en conocimiento útil y cómo aprovechar el proceso de generación 
y apropiación del conocimiento para inducir procesos dinámicos de aprendizaje social, a 
través de los cuales el conocimiento crea o fortalece capacidades y habilidades en las 
personas u organizaciones que se lo apropian, convirtiéndose en factor de cambio en la 
sociedad, en sus instituciones, o en las empresas del sector productivo. 
10 
3.4 Brecha digital 
Aún cuando el artículo 6° de nuestra constitución afirma que el Estado garantizará el 
derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, es evidente que 
la infraestructura de telecomunicaciones a nivel nacional es insuficiente e ineficiente. 
Teniendo en cuenta, que el avance tecnológico ha contribuido la brecha digital, que hace 
referencia a la separación entre la población que utiliza las tecnologías de la información 
y la comunicación como parte de su vida diaria , y quienes aunque las tengan no saben 
utilizarlas, dando lugar a la exclusión social y disparidad entre países pobres y ricos. 
México sufre una marcada brecha digital, un problema de carácter interdisciplinario 
debido a la evidente desigualdad de posibilidades para acceder a la información, al
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
conocimiento y la educación mediante TIC, en el que los factores socioeconómico 
presentan limitaciones en infraestructura de telecomunicaciones e informática, dando 
como resultado, un índice de productividad a nivel mundial bajo. 
El objetivo inmediato para reducir la brecha digital, es la adopción de tecnología, aunque 
el verdadero propósito debería ser la creación de un entorno para la vida en plenitud, es 
decir un desarrollo sustentable, pues es evidente que la introducción de tecnología por 
sí sola no resolverá todos los conflictos que aquejan al país. 
Ante dicho problema la educación juega un papel muy importante en la reducción de la 
brecha digital, ya que se considera que es necesario elevar el nivel educativo en la 
población, pues se considera que la deficiencia en la calidad educativa repercute en la 
misma, aunque no se debe dejar de lado lo económico, ya que, de alguna manera 
representa un medio para alcanzar nuestro objetivo. 
Por otro lado, es importante hacer mención del ancho de banda, que se refiere a la 
capacidad necesaria para tener acceso a internet. En este contexto en el que las 
desigualdades son muy marcadas, son pocas las personas que cuentan con internet en 
sus computadoras, pues el servicio telefónico e internet tienen un alto costo, aun cuando 
nos dicen que todos tenemos derecho a la información, es evidente que no todos 
podemos pagar este servicio. Ante esta problemática se han buscado alternativas para 
que más personas tengan acceso a internet, ejemplo de ello es el modelo de café 
internet, que tiende al acceso masivo comunitario, a bajo costo. Ahora bien, es 
importante que tomemos en cuenta la velocidad y la eficiencia con que se accede a 
internet, debido a que el servicio no es de buena calidad, el problema es el tráfico en el 
ancho de banda, otra manera de visualizar la brecha. 
La pobreza es el principal factor de que la brecha se amplíe, ante esto es claro que se 
necesita inversión en infraestructura y compromiso en la elaboración de programas bien 
estructurados que tomen en cuenta el contexto, y la necesidad de capacitar a la población 
no solo a usar la tecnología, sino para que hagan buen uso de estas. 
11
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
El fácil, adecuado y económico acceso a la tecnología podría contribuir al cambio 
socioeconómico del país, pues el tener acceso a internet podría también contribuir a 
mejorar el nivel de vida y por tanto conseguir el bienestar de la población. 
Consideramos que en el ámbito educativo, debemos tomar en cuenta algunos factores 
que podrían contribuir a la reducción de la brecha digital, como el desarrollo de 
habilidades, ya que, debemos tener presente, que hacer algo más fácil no implica que 
dejemos de pensar, analizar y cuestionar, por tanto es importante tener habilidades para 
buscar, seleccionar información. 
12 
3.5 Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares 
El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias más actuales que 
es promisoria de la teoría y la actividad sociocultural. Toma como referencia los escritos 
de Lev Vigotsky (1986-1988) y otros autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más 
recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y 
Cole (1997), Wenger (2001). Los teóricos de la cognición situada parten de la idea de 
que el conocimiento es situado, esto quiere decir, que es parte y producto de la actividad, 
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza dicho conocimiento. 
La enseñanza situada, destaca la importancia de la actividad por parte del alumno, el 
contexto para el aprendizaje y se reconoce al aprendizaje como un proceso de 
enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o 
cultura6. Un principio fundamental de este enfoque es que los alumnos deben de 
aprender en un contexto pertinente y a las necesidades de cada alumno que participa en 
el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera cómo la 
institución escolar intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en 
que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, 
6 Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. 
Revista Electrónica de Investigación Educativa.Disponible en 
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes. Y manifiestan que existe 
una ruptura entre el saber qué y el saber cómo, y donde el conocimiento se trata como 
si fuera ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las 
prácticas sociales de la cultura a la que se pertenecen los individuos. Esta forma de 
enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, 
sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo 
que aprenden. 
Desde una visión situada, la enseñanza debe de estar centrada en las prácticas 
auténticas, reales, las cuales requieren ser “simplemente definidas como las prácticas 
ordinarias de la cultura”. Está autenticidad puede determinarse por el grado de 
relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como también 
mediante el tipo y nivel de actividad social que estas promueven. En otras palabras, los 
educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que 
enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento, con el fin de que no solo 
están expuestos a su realidad sino que conozcan realidades, comunidades y culturas 
distintas, que sepan que de igual forma pueden aprender en diversos escenarios y no 
solo en su misma realidad del día a día. 
En la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer diversas prácticas o 
actividades, que pretenden que los alumnos piensen o actúen como matemáticos, 
biólogos, historiadores, etcétera. Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos 
significativos, no se enfrentan a problemas ni situaciones reales y esto en muchas 
ocasiones llevan a que los estudiantes encuentren poco motivante este tipo de prácticas. 
Otro aspecto negativo de estas prácticas es que no se promueve la reflexión en la acción, 
ni se enseñan estrategias adaptativas en los alumnos, si bien, simplemente se enseña 
la teoría pero al momento de llevarlo a la práctica se llega a perder dicho enfoque ya que 
en el contexto que se realizó en muy distinto al de la realidad. En algunos estudios se 
ha mostrado que la forma en que las escuelas enseñan a los alumnos a emplear los 
diccionarios, los mapas geográficos, las fórmulas matemáticas y los textos históricos 
varían mucho de cómo lo hacen los especialistas o expertos en estos campos. Y una de 
las cuestiones que están detrás de esta problemática, es que los docentes al igual que 
13
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
los alumnos carecen de estos conocimientos, ya que el conocimiento que manejan estos 
expertos en su determinado campo laboral no difiere sólo en la cantidad o profundidad 
de la información, sino en su cualidad, ya que es un conocimiento profesional dinámico, 
autorregulado, reflexivo y estratégico que gracias a varios años de estudio constante 
pudo adquirirlo y es injusto que el docente y el alumno deban de adquirirlo en tan solo 
una clase o un curso con limitantes de tiempo. 
El modelo de enseñanza situada, resalta la importancia de la influencia de lo agentes 
educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de 
mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, de igual forma 
las estrategias deben estar enfocadas a promover el aprendizaje colaborativo y 
recíproco. 
Una situación educativa, requiere concebirse como un sistema de actividad cuyos 
componentes incluyen las siguientes características: 
★ El sujeto que aprende. 
★ Los instrumentos utilizados en la actividad. 
★ El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). 
★ Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. 
★ Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa 
14 
comunidad. 
★ Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad. 
En conclusión desde la visión de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como 
los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad 
conjunta. Debe entenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, 
ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción 
de los individuos, estos tres aspectos son relevantes para el proceso que se desarrolla 
en torno a la cognición situada.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Es por eso que en la actualidad este tema es muy importante porque ahora la enseñanza 
no debe de impartirse de manera homogeneizada sino que deberá de ser tanto 
individualizada como colectiva ya que es importante que el individuo aprenda pero que 
aprenda de manera colaborativa y de acuerdo a las necesidades de su contexto, porque 
no podemos enseñarle a niños la utilización de las tecnologías cuando a la escuela donde 
asisten no es importante saber manejar una computadora porque lo poco accesible que 
pueden llevar a ser, tanto las computadoras como la conectividad a internet. 
El docente deberá de prepararse más ya que el trabajo docente no solo implica el 
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es importante que sepa manejar mucha 
información más acerca de la cognición situada y del diseño instruccional, porque estos 
dos aspectos son muy importantes para el desarrollo educativo de los educandos. 
15 
3.6 Diseño instruccional 
Los docentes al inicio del curso deben tener un planificación a seguir que guíe el curso 
en cuanto al contenido, el material de apoyo para cada clase y las estrategias didácticas. 
El Diseño Instruccional establece las fases y los criterios a tener en cuenta en este 
proceso. 
Así el diseño instruccional es “el proceso sistemático, planificado y estructurado que se 
debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea 
a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de 
aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los 
contenido”. 7 
Es muy importante que el diseño instruccional esté adecuado a las necesidades de la 
institución o del curso en que se pretende implementar pues ello facilita la elaboración 
del material de apoyo, la toma de decisiones sobre la administración del material el curso 
o la clase y la coordinación de actividades ante el grupo. 
7 Agudelo, Mónica. Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Universidad 
de Antioquia. Colombia. p.2. Disponible en http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
El modelo de diseño instruccional se fundamenta y planifican según la concepción de 
aprendizaje imperante en cada momento, los cambios que se han dado en la educación 
con la inserción de las TIC han hecho que los modelos de diseño instruccional también 
evolucionen, así, podemos reconocer la existencia de cuatro modelos: el conductista 
donde la instrucción es lineal y sistemática, el de las teorías de Gagné donde la 
instrucción está más abierto a que el alumno incorpore nuevos aprendizajes, el cognitivo 
donde la instrucción se centra en que el alumno adquiera aprendizajes significativos 
mediante su participación activa en el proceso y el constructivista donde la instrucción 
privilegia más la creatividad del estudiante que el propio contenido y debe estar basado 
en la realidad. 
A continuación se describe el modelo ASSURE de Heinich y col debido que 
consideramos es el más propicio para explicar el diseño instruccional que tomamos como 
guía para nuestra intervención. 
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE 
incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo 
de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el 
constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de 
aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. 
ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 
1. Analizar las características del estudiante.Ante de comenzar, se debe conocer las 
características de los estudiantes, en relación a: 
★ Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, 
16 
físicas, etc. 
★ Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y 
actitudes. 
★ Estilos de Aprendizaje.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los 
estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán 
conseguidos. 
17 
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. 
★ Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos 
para esos estudiantes particulares. 
★ Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y 
multimedia. 
★ Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los 
objetivos. 
4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso utilizando los medios y 
materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, 
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los 
recursos y materiales del curso. 
5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y 
cooperativas la participación del estudiante. 
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación 
del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras 
que redunden en una mayor calidad de la acción formativa. 
Es importante precisar que para el diseño instruccional en la modalidad virtual es 
necesario que el docente conozca, además de la materia de estudio, las teorías de 
aprendizaje y las estrategias didácticas; los medios tecnológicos (computadora, 
proyector, tablet) en cuanto a su estructura, manipulación y usos.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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Un buen diseñador instruccional debe ser una persona preparada en el campo de la 
pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de 
enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc. 
El diseñador instruccional para el desarrollo de materiales didácticos en entornos 
virtuales deberá disponer de: 
★ Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la 
18 
adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual. 
★ Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la 
enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los 
formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes 
en el empleo de unos y otros en cada caso. 
★ Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo 
de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores 
soluciones para cada caso concreto. 
★ Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales 
en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.) 
★ Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.8 
3.6.1 Webquest 
Es una aplicación de estrategias de aprendizaje por descubrimiento, basada en el uso 
de internet. su uso es integral, debido a que integra aspectos del enfoque de aprendizaje 
constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos, es otras palabras es un 
trabajo desarrollado por investigación a través de la navegación web. 
La propósito inicial con el que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest 
fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo 
claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las 
habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, 
8 Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa. Universidad de 
Valencia.Disponible en http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos 
preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite 
la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). 
Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del sigui ente modo:“WebQuest es un 
modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de 
Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y procesos de investigación para 
aprender”9. 
Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información 
usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es 
una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se 
publica el resultado de una investigación. 
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los 
recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian 
el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar 
diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos 
adquiridos. 
La realización de una Webquest consiste en que el profesor identifique y plantee un 
tópico o problema, que deberá presentar a sus alumnos al igual que la tarea, es decir los 
pasos o actividades que deben realizar. Para ello,deberá proporcionarles los recursos 
necesarios online, que le permitan a los alumnos y a partir de ahí crea una web en la que 
presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, 
les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos 
desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados. 
19 
Componentes de una WebQuest : 
9 Area Moreira, Manuel. Webquest una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso 
de internet. Disponible en 
http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/1/webquest1 -111009182645- 
phpapp01.pdf
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias 
sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es 
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive 
y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los 
estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan 
relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes 
por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o 
divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo. 
La TAREA es formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber 
llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una 
presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página 
Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, 
bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede 
ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan 
algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores. 
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la 
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para 
dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las 
perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser 
relativamente corta y clara. 
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para 
ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para 
que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. 
No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las 
WebQuest más recientes incluyen los 
Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir 
el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras 
que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un 
papel específico o tomarán una perspectiva en particular. 
20
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios 
evaluativo deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de 
Tareas. 
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del 
proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se 
pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas 
diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. 
21 
4. Marco metodológico 
4.1 Elaboración de la estrategia para detectar las necesidades y áreas de 
oportunidad 
Para iniciar con nuestro trabajo de intervención, nos acercamos al contexto de la escuela 
que elegimos, por lo que hicimos una visita de observación, la cual fue realizada con el 
consentimiento de la directora de la institución, el día miércoles 22 de octubre a las 12 
pm. El propósito de dicha observación fue conocer las herramientas con las que contaba 
la institución, ésta se llevó a cabo en la única aula de cómputo, en la cual trabajan todos 
los alumnos de la institución, una hora por semana. 
Los resultados fueron los siguientes: 
● el salón de cómputo era amplio, estaba en buenas condiciones 
● contaba con 43 computadoras de escritorio en funcionamiento, proporcionadas 
por el Gobierno, debido a que pertenecían al Programa de Escuelas de Tiempo 
Completo. 
● las computadoras tienen instalado Microsoft office 8 
● las computadoras eran suficientes para el grupo. 
● contaban con proyector, en funcionamiento 
● contaban con pizarrón electrónico. 
● el profesor de computación contaba con computadora personal 
● contaban con bocinas
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
22 
● no tenían acceso a internet. 
4.2 Diseño de instrumentos de levantamiento de datos 
Posterior a la observación, diseñamos los cuestionarios diagnósticos para los alumnos y 
por otra parte las entrevistas para los maestros, para aplicarlos asistimos nuevamente a 
la institución el día miércoles 5 de noviembre, a las 11 am. 
★ Objetivo de la encuesta: Revisar cuál es la posición de aceptación o rechazo de 
los alumnos frente al trabajo con tecnologías, cuáles son los medios tecnológicos 
con los que cuentan los niños en sus hogares (equipos de computo, internet, etc.), 
cuánto tiempo dedican al manejo y uso de estas tecnologías, cuál es su grado de 
manejo de las mismas y cuáles han sido sus experiencias en laboratorio de 
cómputo con sus maestros (en términos muy generales). 
★ Objetivo de la entrevista a profesora: Conocer cuál es la posición la maestra frente 
al uso educativo de las tecnologías, cuál es su grado de competencia en el uso y 
manipulación de medios tecnológicos y cómo y en qué medida las implementan 
en el diseño de sus cursos. 
4.3 Reporte de levantamiento de datos 
CUESTIONARIO A ALUMNOS 
Los cuestionarios fueron aplicados en la institución “Profesor Rubén Salas Estrada” más 
concretamente en el salón 6° grupo “B” ubicado en la planta alta; el día miércoles 5 de 
noviembre de 2014, a las 11:20 a. m. Se aplicó a 41 alumnos que representa el total del 
grupo. (Ver anexo 1) 
ENTREVISTA A PROFESORA TITULAR DE 6° GRADO DE PRIMARIA GRUPO “B”
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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La entrevista fue aplicada a la profesora en el salón 6° grupo “B” a las 12:00 pm mientras 
los alumnos seguían con la actividad que momentos antes tuvieron que suspender para 
responder los cuestionarios. (Ver anexo 2) 
Al concluir la entrevista la maestra nos proporcionó algunos datos importantes de 
considerar: el primero es que pudimos observar en el salón contaban con equipo que 
fue proporcionado en el sexenio de Vicente Fox 2000-2006, cuando se implementó el 
programa de Encliclomedia, que pretendía llevar la tecnología a los salones de clase; 
ejemplo de ello, es el pizarrón electrónico con el que cuentan algunos grupos de esta 
institución. 
La profesora nos comentaba que la computadora que utiliza para manejar el pizarrón 
electrónico, es una computadora que ella compró, y a la cual le da mantenimiento. Este 
es un aspecto que debemos contemplar, ya que, la maestra es una persona que está 
comprometida con su trabajo, en especial con sus alumnos. 
Asimismo pudimos darnos cuenta de que sólo en los salones de 6° cuentan con pizarrón 
electrónico en funcionamiento, ya que los de 5° están descompuestos, pero como es 
evidente en otros aspectos, el gobierno proporciona los recursos y no se hace cargo del 
mantenimiento de los mismos y a la institución le es difícil contar con los recursos 
necesarios para poder tenerlos en funcionamiento. 
23 
4.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentaje 
Los niños se encontraban en horario de clase, así que para aplicar los cuestionarios sus 
actividades fueron suspendidas. La maestra amablemente nos permitió realizar la 
aplicación de los cuestionarios y también hacerle la entrevista. 
Cuando entramos al salón, les explicamos a los niños quiénes éramos y qué estábamos 
haciendo, les explicamos el por qué de los cuestionarios y les dimos algunas 
indicaciones, les pedimos que respondieran de la manera más sincera posible, ellos 
accedieron y comenzamos a repartir los cuestionarios, en 20 minutos terminamos con la 
aplicación.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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De esta aplicación derivaron resultados interesantes que fueron traducidos en 
porcentajes (ver anexo 4) y algunos otros que influyeron en el diseño de nuestro material 
final pues se tuvieron que prever cuestiones como el tiempo, la falta de acceso a internet; 
los resultados son los siguientes: 
Respecto a acceso que pueden tener los alumnos de las tecnología en casa se recupera 
que un 41% de los alumnos cuentan sólo con acceso a una computadora sin internet, el 
32% cuentan con acceso a Internet y el 27% no tienen acceso a ninguno de los dos. Ello 
es importante porque podríamos inferir que la mayoría sería competente para manipular 
el equipo de cómputo al menos en lo más elemental. 
En cuanto a la edad en que los alumnos aprendieron a manejar un equipo de computo 
encontramos que el 56% reportan haber aprendido entre los 6 y los 10 años lo que indica 
que al ser alumnos de 6° con los que se va a intervenir y que sus edades oscilan entre 
los 11 y los 12 años se puede afirmar que tienen un dominio mayor, quizá ya más 
consciente. 
Para continuar es importante recalcar que un 37% afirma haber aprendido a usar la 
computadora con la ayuda del maestro lo que indica que hay una considerable atención 
de los profesores hacia el trabajo acompañado de la tecnología en las aulas con los 
alumnos. Por otro lado, un 34% dicen haber aprendido con la guía de sus papás y/o 
hermanos y un representativo 24% asegura haber aprendido solo. 
En la cuestión referente a si piden ayuda cuando hay una tarea que deba desarrollarse 
con la ayuda del equipo de cómputo el 44% responden que en ocasiones piden ayuda, 
especialmente cuando encuentran la tarea complicada; 41% dicen hacer siempre sus 
tareas solos y un 15% dicen siempre pedir ayuda. Podemos darnos cuenta que hay gran 
apertura de los alumnos a preguntar dudas lo que hará más significativa la práctica. 
La posición de los alumnos hacia el uso de las tecnologías para hacer trabajos y tareas 
escolares es muy favorable pues el 66% manifiesta que la computadora y el internet son 
muy útiles, ello también podría considerarse indicador del uso de estas tecnologías. Un 
32% expresa que son útiles pero en pocas ocasiones. 
24
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
25 
Un 44% afirma buscar información en internet para hacer sus tareas. 
En cuanto al tiempo dedicado a usar la computadora un 66% dice usarla de una a dos 
horas, un 12% de dos a cuatro horas y un 22% cuatro o más horas. 
Finalmente los resultados concernientes a el uso de las computadoras dentro de la 
institución indica que: 
¿Los profesores apoyan y motivan el uso de internet para ampliar sus conocimientos 
aprendidos en clase? 66% declara que si hay motivación por parte de los profesores pero 
no de todos, 24% dice que no hay motivación por parte de ningún profesor y un 10% dice 
que todos los profesores brindan motivación en este rubro. 
Pudimos dar cuenta que más se utiliza en clase de computación es la paquetería de 
Windows (Word, Excel y PowerPoint) con un 100% y también un 100% reporta que no 
se utiliza internet en esta clase. 
5. Propuesta de intervención. Aplicación 
5.1 Antes de la intervención 
La primera vez que asistimos a la escuela para pedir permiso, nos pidieron nuestra 
credencial y que nos anotáramos en una lista, por lo que pudimos observar que son muy 
estrictos con quienes entran a la institución, de hecho, sí los padres quieren entrar a la 
hora de la salida, deben esperar a que todos los alumnos salgan de la institución. 
Ahora bien, cuando logramos entrar pedimos hablar con la directora de la institución, 
ella nos atendió después de un momento, cuando nos entrevistamos con ella, nos pidió 
como requisito que le hiciéramos entrega de una carta de presentación de quienes 
íbamos a realizar la intervención, pues quería estar segura de que no somos malas 
personas, sino que realmente asistíamos a su institución con fines académicos, por lo 
que le pedimos sus datos y los de la institución, para pedir la carta de presentación.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
La segunda vez que asistimos le entregamos el documento que nos solicito. La directora 
nos dijo que si queríamos podíamos empezar en ese momento, si así lo deseábamos, 
pero antes de eso nos comento algunos aspectos de la institución en relación con la 
clase de computo, como que solo contaban con una sala de cómputo, la cual compartían 
todos los alumnos de la institución y debido al número de grupos que había, sólo tenían 
clase de una hora una vez por semana, también nos dijo que solo tenían un maestro, el 
cual trabajaba con todos los grupos en compañía del maestro titular del grupo. 
Anteriormente nos había dicho que contaban con acceso a internet, el cual más tarde se 
presentó un inconveniente con los recursos que deseábamos diseñar para trabajar con 
el grupo. También le pedimos el horario del laboratorio de cómputo, ella nos dejó elegir 
el grupo con el que deseábamos trabajar, nosotras habíamos acordado que queríamos 
trabajar con 5° grado o 6°, pero al revisar el horario, elegimos el grupo de 6° grupo “B”, 
debido a que se acomodaba mejor a nuestro horario de clase. 
Después llamó a su asistente, quien nos llevó al laboratorio de cómputo y quien más 
tarde nos llevaría a ver algunos materiales de apoyo con los que contaba la institución. 
Cuando llegamos al salón de cómputo nos presentamos con el maestro encargado del 
salón, le explicamos de manera breve y concisa lo que deseábamos hacer con el grupo, 
él se mostró conforme. Ese día realizamos la observación del contexto, lo cual nos dio 
herramientas que considerar para realizar nuestra propuesta de intervención. 
Terminamos ese día y nos dirigimos nuevamente a dirección para despedirnos. 
La tercera vez que asistimos a la institución fue para la aplicación de cuestionarios y 
entrevistas. Llegamos y la directora nos atendió, y le presentamos el cuestionario y la 
entrevista, ella nos permitió pasar al salón de 6° grado, que se encontraba ubicado en el 
segundo piso. Cuando llegamos al salon, nos presentamos con la maestra, le explicamos 
de forma breve el propósito de nuestra intervención y de los cuestionarios, ella aceptó y 
nos presento ante el grupo. Los niños escucharon atentamente nuestra explicación, 
sobre la intervención que haríamos con ellos, les dimos las indicaciones y procedimos a 
aplicar los cuestionarios, cuando terminamos les dimos las gracias y como todavía no 
terminaba la entrevista con la maestra, esperamos un momento, cuando terminó nos 
explicó que el equipo de cómputo con el que contaba, ella lo había comprado y era la 
26
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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encargada de darle mantenimiento. Después nos dirigimos al laboratorio de cómputo 
para aplicar la entrevista al profesor. 
27 
5.1.1 Descripción del proyecto 
Al elegir el tema de nuestro proyecto, nos enfocamos en dos propósitos: el primero, que 
fuera fácil de comprender, para que el alumno hiciera uso de su pensamiento crítico y 
reflexivo, el segundo, que los alumnos ya tuvieran aprendizajes previos al tema de 
“alimentación” y que nosotras con la información que les proporcionamos reforzamos los 
conocimientos de los alumnos. 
Nuestra propuesta al estar enfocada a las TIC, forzosamente teníamos que hacer uso de 
la conectividad al internet y este al no ser un recurso con el que contaba la escuela y la 
sala de cómputo, se nos dificulto un poco la aplicación de nuestra intervención, pero fue 
importante que nosotras comprendiéramos que podemos trabajar con las TIC sin tener 
acceso al internet. Eso nos hizo buscar otros recursos y herramientas para poder 
presentar nuestro tema. Tuvimos que elaborar nuestros recursos desde casa para poder 
llevarlos al aula, elaboramos una WebQuest, una presentación en power point, 
descargamos dos vídeos para presentarlos, elaboramos una serie de preguntas, 
actividades y problemas que los alumnos pudieran contestar con base a la información 
que explicamos y que le proporcionamos. 
Abarcamos temas como: definición de alimentación, tipos de alimentación, alimentación 
sana y organizada, desórdenes alimenticios, enfermedades (obesidad, anorexia y 
bulimia), que padecen los humanos por la mala alimentación y explicamos los 
tratamientos con los que se puede solucionar dichas enfermedades. Nos podemos dar 
cuenta que el tema y los subtemas son importantes para la vida de los niños y para 
cualquier ser humano, además de que creemos que este tema debe de ser enseñado y 
reforzado por los docentes constantemente, ya que hoy en día México es el primer lugar 
con obesidad a nivel mundial, es un tema que debe ser enseñado para que el niño tome 
conciencia y reflexione acerca de este aspecto, y que conozca la realidad en la que se 
encuentra su país así mismo como su propia realidad.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
La WebQuest y nuestro proyecto se centraron en el ABP, mejor conocido como 
Aprendizaje Basado en Problemas, creemos que este aprendizaje es el apropiado para 
niño participe, aprenda a solucionar problemas, sepa trabajar en equipo y tome 
conciencia. Escribiremos más acerca de este aprendizaje porque es una nueva técnica, 
que es muy interesante además de que los resultados son amplios. 
El Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP) es una nueva técnica didáctica que consiste 
en desarrollar un problema y a base del problema que les plantea el profesor, los alumnos 
deben de identificar las respuestas de los problemas. 
Este método tiene sus primeras aplicaciones en la escuela de medicina en la Universidad 
de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en 
Canadá en la década de los 60´s, como una alternativa para mejorar la calidad de la 
educación10. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en diversas 
áreas del conocimiento a fin de motivar a los alumnos para mejorar el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. Pero podemos afirmar que este aprendizaje no solo puede ser 
utilizado en el nivel superior, es importante que fomentemos nuevas técnicas y dejemos 
de lado la enseñanza tradicional, ya que en la actualidad ese modelo ya no responde a 
las necesidades, psicológicas, sociales y culturales de los individuos. 
Para poder desarrollar este aprendizaje es necesario que el trabajo sea colaborativo en 
pequeños grupos (seis a ocho estudiantes), también sirve para desarrollar habilidades, 
destrezas, actitudes y comportamientos. Es necesario que el alumno acepte su papel y 
responsabilidad acerca de la adquisición de su propio aprendizaje y el alumno es ahora 
el quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que 
el profesor le plantea. Esta técnica tiene presencia de la teoría constructivista ya que 
retoma varios puntos e ideas de esta teoría del aprendizaje. 
El principal objetivo del ABP es el desarrollo integral de los alumnos, promover la 
responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades para la evaluación 
crítica, adquisición de nuevos conocimientos, relaciones interpersonales, involucrar al 
28 
10 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en: 
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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alumno en un reto (problema, situación, tarea) y estimular el desarrollo del sentido de 
colaboración como miembro de un equipo para alcanzar la meta en común. 
Es importante motivar a los alumnos a que se involucren en la resolución de problemas 
que se presentan en la realidad, buscar mejor la iniciativa de los alumnos para que este 
aprenda por su propia cuenta sin que el alumno dependa del profesor para adquirir y 
desarrollar nuevos conocimientos. Los alumnos participan activamente en la resolución 
del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y 
resuelven problemas. La retroalimentación juega un papel relevante en este método ya 
que mediante esta retroalimentación que existe entre profesor-alumno o alumno-alumno 
se puede mejorar la calidad y se pueden realizar críticas constructivistas para que 
nosotros como estudiantes podamos mejorar en aspectos que nos fallen tales como: la 
ortografía, la exposición, el diseño de las diapositivas, redacción o diversas capacidades 
en la que carecemos de habilidades o destrezas que pueden mejorar dicha capacidad. 
29 
Momentos en la evolución de un grupo en ABP 
Etapa de Inicio: 
Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Resistencia a iniciar 
el trabajo. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los 
objetivos. 
Segunda Etapa: 
Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad, sienten que no avanzan y consideran 
que la metodología del ABP no tiene una estructura definida. 
Tercera Etapa: 
Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad 
El papel del docente cambia radicalmente no se ve como una figura de poca importancia 
dentro del grupo, sino que adquiere un nuevo rol como tutor-facilitador o en otros casos 
un guía, que orienta dicho proceso para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
propuestos por el curso o la materia en general, el docente deja de ser la máxima 
autoridad donde todo lo que dice o expone es la verdad o el conocimiento mismo, sino 
que ahora mediante está técnica ambos interactúan comparten ideas, opiniones que 
pueden a llegar a construir un conocimiento para ambos y las individuos involucrados en 
el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Para este nueva técnica necesitábamos alumnos participativos y que tuvieran esa 
facilidad para trabajar en colaboración con sus compañeros y los alumnos respondieron 
muy bien a esta nueva técnica, además de que los vimos motivados e interesados para 
interactuar, responder y solucionar las actividades y las preguntas que constantemente 
les formulamos, además de que notamos que si reflexionaban acerca del tema y las 
implicaciones del mismo. 
30 
Objetivo General. 
Promover competencias para el manejo de TIC en educación 
El alumno: 
● Conocerá la importancia de una buena alimentación y los efectos negativos 
que conlleva la mala alimentación, a través de una serie de proyecciones por 
medio de recursos electrónicos. 
Objetivos Específicos. 
Potencializar el uso herramientas que permitan la reflexión, análisis y comprensión 
de la información por parte de los educandos. 
El alumno: 
● Mencionará la importancia de alimentarse de una manera adecuada. 
● Elaborará una investigación de manera electrónica, de acuerdo al tema 
expuesto.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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● Reflexionará de los efectos que produce la obesidad, anorexia y bulimia en 
31 
la salud. 
5.1.2 Justificación 
Para nuestra intervención de la materia de tecnologías en educación, debido a que 
contaban con un laboratorio de cómputo y según la directora, también con acceso a 
internet. Asimismo, también nos pareció importante intervenir en una primaria, debido a 
que es durante este periodo, en que los alumnos comienzan a tener un acercamiento 
con el uso de TIC. consideramos que la importancia de trabajar a este nivel, es que los 
alumnos tomen conciencia de la importancia que tienen estas herramientas para su 
aprendizaje, ya que, como hemos visto, el objetivo no es solo saber utilizarlas sino 
desarrollar competencias para manejarlas, para promover y potencializar los procesos 
de enseñanza-aprendizaje, de manera que los maestros consideren el uso de la 
tecnología como una nueva forma de mediar los conocimientos que desean propiciar en 
sus alumnos .A elección de la institución fue a partir de que, dentro de la misma 
realizamos un proyecto de investigación sobre las escuelas de tiempo completo, nos 
pareció que era una institución adecuada para poder realizar nuestra intervención, 
porque los objeticos relacionados con las TIC son más complejos e importantes por el 
mayor tiempo que los niños pasan en las escuelas. 
5.1.3 Recursos 
La decisión para elegir nuestro objeto de aprendizaje está sustentado en las 
observaciones y la aplicación de cuestionarios, la WebQuest (ver anexo 7) nos parece 
un recurso muy valioso para lograr un aprendizaje en los alumnos, desde que 
elaboramos nuestras WebQuest personales nos llamó mucho la atención pues es una 
forma distinta de trabajar con los alumnos de madera divertida y creativa. 
La desventaja que tiene el uso de herramientas como estas es que se debe de contar 
con equipo de computo e internet, para nuestro caso solo se contaba con el equipo de 
cómputo , la escuela no contaba con internet, buscando alternativas decidimos crear
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
nuestra WebQuest en una presentación de power point, nosotros realizamos una 
búsqueda de información en internet tomando en cuenta fuentes confiables y que 
contarán con un lenguaje fácil de entender para los niños, así sintetizamos la información 
en documentos word, para después estuvieran hipervínculados en nuestra presentación 
, la tarea fue difícil porque solamente teníamos una hora para trabajar con los alumnos 
de 6° grado. 
A través la observación nos dimos cuenta que en el momento que se les enseñaba a 
usar las computadoras también revisaban temas dependiendo a su programa de 
estudios, por ello se nos hizo valioso usar una WebQuest que contará con un tema 
correspondiente a su temática y que mediante la realización pudieran utilizar el programa 
de Word y así fueran reforzando el uso de este programa, pues en las observaciones 
anteriores nos dimos cuenta que los niños no manejan con facilidad ese programa por 
ello en las tareas a realizar estaba el uso de Word. 
Además se utilizaron páginas con información como “páginas web” hechas por nosotras 
por la problemática de la falta de internet y vinculadas con la WebQuest; estás páginas 
contienen, además de la información, imágenes y videos. 
32 
5.1.4 Estrategia 
Es importante definir que es una estrategia, ya que estas hay bastantes y en diferentes 
ámbitos tienen una definición distinta. 
● Estrategia educativa: según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto 
de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz 
y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el 
enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por 
parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por el docente 
como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente. 
1. WebQuest en PowerPoint.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
2. Páginas en word para simular páginas de internet. 
3. Videos: ¿Cómo se alimenta Pepe?, El plato del buen comer, La jarra del buen 
33 
beber. 
4. Tarjetas de cartulina para nombres 
5.2 Durante la intervención 
Comenzamos pidiendo a los alumnos que escribieran sus nombres en las tarjetitas que 
les habíamos pasado para que nosotras que nos los sabíamos pudiéramos hablarles. 
Durante la intervención los niños mostraron interés por trabajar con nosotros y el material 
que teníamos preparado para ellos, la profesora nos ayudaba a poner el orden y pidió a 
los alumnos que nos respetaran así como nosotras los respetaríamos , se mostró muy 
amable con nosotros y nos ayudó a coordinar el trabajo , nos daba también cierta 
autoridad para designar el trabajo a los alumnos y nos pusieran atención al inicio 
parecieron desconcertados pues este trabajo era diferente a los demás que ellos estaban 
acostumbrados , pero cuando comenzamos a explicar y a presentar el problema se 
fueron adentrando al trabajo, cuando pasamos a la parte de los recursos y las diferentes 
páginas que habíamos diseñado mostraron cierta resistencia algunos niños, pero 
comentamos que era fundamental para poder responder al problema que al final tendría 
una evaluación para cada uno de ellos , fue así como rompieron con dicha resistencia y 
comenzaron a leer las páginas, ver las imágenes y los videos contenidos en nuestra 
WebQuest. 
El tema era interesante y al parecer como lo manejamos hizo que los niños si 
reflexionaran sobre esta temática y comenzaran a cuestionarse y hubo distintas 
participaciones de ellos. 
Cada que se revisaba una pregunta abrimos un espacio para preguntas de nosotros 
hacia ellos para que aterrizaran o concretaran sus ideas acerca de lo que ya habían 
leído. Esto fue importante porque se logró que la revisión de la WebQuest no fuera lineal 
y aburrida sino de interacción entre los recursos y los compañeros.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Los videos también eran adecuados para su edad y no parecieran tediosos al contrario 
resultaron de su agrado. 
El tiempo no nos fue suficiente pero como la mayoría de los niños estaba entusiasmado 
con el trabajo nos dejaron el laboratorio por 30 minutos más, lo cual nos permitió finalizar 
el trabajo con la WebQuest y lograr en la conclusión la participación de los niños. 
Al final en el salón a los alumnos se les pidió que escribieran en media hoja blanca que 
les proporcionamos sus impresiones sobre la clase y si les gusto trabajar como lo 
hicimos. 
34 
5.2.1 Resultados 
Qué es la alimentación organizada y sana 
Antes de leer sobre la alimentación preguntamos primero si tenían alguna noción de qué 
era la alimentación Jazmín contestó: “ el doctor dice que es cuando se tiene una dieta 
balanceada de acuerdo a la edad, sexo, tamaño y peso y se deben ocupar los cuatro o 
cinco factores del plato del buen comer”; y Rodrígo señaló “alimentarse es comer no tiene 
que ser como dice Jazmín balanceadamente es comer cualquier cosa lo que hacen 
nuestras mamás en la comida o cuando se nos antojan unos chetos o unas galletas eso 
también es alimentarse” 
Se revisó un video sobre la alimentación de Pepe todos lo veían y de pronto se 
escuchaban murmullos y risas pensamos que se estaban distrayendo pero cuando se 
les preguntaba que había llamado su atención del video hablaban de que era gracioso lo 
que Pepe decía sobre comer de colores y Laura dijo: “pues a eso se refiere Jazmín 
cuando dice que se deben usar los factores del plato del buen comer que hay que pedir 
que nuestra comida se componga de cada uno de los grupos o de los colores, pollo, 
brócoli, naranja y pan o tortilla” 
Posterior a la lectura de este apartado los alumnos agregaban a sus participaciones 
opiniones como que es las personas se alimentan para obtener nutrientes y sobrevivir y
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
que es necesario comer en una hora siempre, Fernando dice “por ejemplo como en mi 
casa que siempre comemos a las 3 de la tarde que llega mi hermana de la secundaria”. 
Qué relación hay entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer 
nutritivamente 
A los alumnos les gusto mucho esta analogía y comprendieron enseguida que se trataba 
del equilibrio. Que el equilibrio permite tanto que no te caigas de la bicicleta como 
mantener una buena salud. 
Esto lo reflejaron cuando Sheyla lanzó la pregunta “corrijanme si entendí bien ¿la relación 
entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer nutritivamente es que cuando no 
sabemos comer nutritivamente no podemos andar en bicicleta? 
Al principio reinó el silencio no sabían qué decir y notamos que algunos comenzaron a 
leer de nuevo la información y no se atrevían a desmentir a Sheyla o quizás pensaban 
que si lo decía ella seguramente era porque tenía que ser pero entonces Cecilia interino 
y dijo: “no creo que sea así; yo entendí que cuando aprendemos a manejar la bici sin 
rueditas debes aprender a tener equilibrio porque sino me caería y lo mismo pasa con la 
alimentación porque debemos aprender a equilibrar nuestro plato con la cantidad de 
alimentos según el plato del buen comer que ya vimos” 
Y Mariana siguió explicando: “Y si no comemos en equilibrio empezamos a engordar 
(jajajajajaj)”. Fabián dice: “Como cuando comemos sopa maruchan toda la semana y el 
domingo comemos carne y verduras” 
35 
Todos comenzaron a reírse. 
Karla comentó: “Ya que hablan sobre engordar ¿Ya vieron la pregunta que sigue?” 
Qué entiendes por obesidad y sobrepeso 
“Esa es fácil” dijo Marilé, “es cuando dejas de ser delgado y tu cuerpo empieza a engordar 
y a crecer en forma redonda”
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
36 
Valeria dijo: “es cuando el peso no es normal” 
Los invitamos a que leyeran el siguiente documento y después de su lectura sus 
percepciones cambiaron la profesora dijo “creen entonces que lo que dijeron antes es 
correcto” 
Sara dijo: “más bien es entonces cuando en el cuerpo acumulamos grasa que viene de 
los alimentos que consumimos y la acumulamos por no hacer ejercicio ¿no?” 
Pedro dijo: “está relacionado entonces con nuestra estatura y edad y debe coincidir. Y 
cuando nos subimos a la bascula y pensamos más de lo que deberíamos pesar tenemos 
sobrepeso” 
5.3 Conclusiones 
Las conclusiones a las que llegamos por equipo es que las nuevas Tecnologías de la 
Información y Comunicación (TIC) son una herramienta valiosa para el aprendizaje de 
nuestros días, en cada momento estamos rodeados de ellas, por ello es necesario que 
desde la educación básica sean fomentada con una buena práctica de el uso de estas. 
Se puede resaltar que muchas veces se piensa que la utilización de las TIC debe de 
estar conectada al internet, porque tenemos la vaga idea que la utilización de este 
recurso es inútil si no tiene conexión a internet, es por la falta de cobertura y rapidez del 
mismo que hace que los docentes no están de acuerdo con apoyarse de dichos recursos 
para dar sus clases por las deficiencias que presenta está conexión, pero nosotras al 
tener que trabajar con estos recursos sin tener acceso a internet, no nos pareció difícil 
resolver dicha problemática, ya que nos preparamos bien, pudimos elaborar diversos 
recursos electrónicos que pudiéramos presentar al grupo, sin tener que recurrir al internet 
y fue fácil adquirir y elaborar los recursos, además notamos que existe más interés por 
estos recursos de parte de los niños, ya que son recursos más visuales y didácticos, son 
fáciles de usar, no existe dificultad para elaborarlos y descargarlos, puedes presentarles 
algo nuevo a los niños y que sirvan para reforzar su conocimiento o incluso 
complementarlo con un vídeo, podcast, webquest, entre otros más. Hay una gran 
variedad de este tipo de recursos que de ser algo interesante o un distractor, debe verse
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
como un apoyo o herramienta para el docente y como una fuente de conocimiento para 
el alumno. Debemos de estar abiertos a las TIC, su utilización hoy en día es muy 
importante para todos, pero también hay que hacer mucho énfasis en la enseñanza en 
la utilización de las TIC, ya que muchas veces no se enseña adecuadamente a los niños, 
es conveniente que les enseñen a elaborar algo más que presentaciones en power point 
o dibujar en paint, debemos de involucrar más a los niños en estos aspectos y no 
fomentarles miedos a que las puedan descomponer o incluso a decirles que no saben 
utilizarlas. Debemos de permitirles que exploren y que aprendan por sí mismos, los 
docentes servir de guías y garantizar que la enseñanza debe de estar sujeta a las 
necesidades de los alumnos. 
También estamos conscientes que estas herramientas si no son utilizadas de una 
manera adecuada no serán favorables para el aprendizaje de los niños. 
Los niños aunque hacían uso de su laboratorio y practicaban en las computadoras al 
presentarles nuestro trabajo que era diferente a la rutina que estaban acostumbrados les 
pareció novedoso e interesante, pues ese es el trabajo de la WebQuest crear el interés 
a los niños para resolver el problema y tener una participación activa durante el trabajo. 
La WebQuest en nuestra intervención si cumplió con ese papel de incitar a la 
investigación, si bien no se fueron directamente a páginas de internet, nosotros ya 
teníamos páginas establecidas en las cuales ellos indagaron para hacer su 
investigación. 
37 
6. Referencias 
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la 
información. EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa. Disponible en 
http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/pdf_investigaciones/tendencias_en_ 
educacion.pdf.
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Agudelo, Mónica. Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de 
aprendizaje. Universidad de Antioquia. Colombia. p.2. Disponible en 
http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf 
Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa. Universidad de 
Valencia.Disponible en http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf 
Area Moreira, Manuel. Webquest una estrategia de aprendizaje por descubrimiento 
basada en el uso de internet. Disponible en 
http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/1/webquest 
1-111009182645-phpapp01.pdf 
Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje 
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa.Disponible en 
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207 
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en: 
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf 
Graells, P. M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. 
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en 
http://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf. 
INEGI. (2014) Estadísticas a propósito del día mundial del Internet . México. Disponible 
en 
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2014/i 
nternet0.pdf?s=inegi&c=2913&ep=160. 
38
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
SEP. (13 de noviembre del 2013). Escuelas de tiempo completo. México, D. F. 
Disponible en http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/ 
39 
7. Anexos 
Anexo 1. Cuestionario diagnóstico diseñado para los alumnos 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ALUMNO) 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 
El siguiente cuestionario tiene como propósito recopilar información necesaria para un 
diagnóstico de carácter educativo. Te pedimos que contestes con honestidad cada una de las 
preguntas presentadas. 
INSTRUCCIONES: selecciona una la respuesta en cada una de las preguntas. Procura ser lo 
más honesto posible en la opción elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción 
que dé respuesta a la pregunta planteada. 
EDAD ( ) 
SEXO FEMENINO ( ) MASCULINO ( ) 
1. ¿Cuentas con computadora e Internet en tu casa? 
A. Sólo computadora 
B. Cuento con ambas 
C. Ninguna 
VOLVER A TABLA DE CONTENIDO
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
40 
2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu casa ¿qué lugar 
frecuentas para hacer uso de ellos cuando es necesario? 
A. Un café internet 
B. La casa de algún otro familiar que me la preste 
C. La escuela 
D. Ningún lado 
3. ¿A los cuantos años aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el 
mouse)? 
A. Antes de los 6 años 
B. Entre los 6 y los 10 años 
C. Entre los 10 y 12 
4. ¿Con la ayuda de quién aprendiste a usar la computadora? 
A. Con la ayuda de mis papás y/o hermanos 
B. Con la ayuda de otro familiar (tío, primo, etc.) / con otra persona que no es 
de mi familia 
C. Con la ayuda de un profesor 
D. Yo solo aprendí
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
41 
5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora ¿le pides ayuda a alguien 
que sepa usarla para que te ayude a manejarla? 
A. Sí, siempre 
B. A veces, cuando tengo que hacer algo que es complicado 
C. No, siempre lo hago yo solo 
6. ¿Qué piensas acerca del uso de la computadora y de Internet como 
recursos de apoyo para hacer tus tareas y trabajos escolares? 
A. Que son muy útiles 
B. Que son útiles, pero en pocas ocasiones 
C. Que no son nada útiles 
7. ¿Cuál de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus 
tareas? 
A. Libros de la escuela (los que te entregan al inicio del curso) 
B. Libros de bibliotecas o enciclopedias 
C. Busco información en internet
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
42 
8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces para… 
A. Entretenimiento (escuchar música, jugar, hacer dibujos, etc.) 
B. Hacer tareas y/o ejercicios escolares 
C. Comunicarme con amigos y/o familiares a través de páginas personales 
(facebook, twitter, etc.) 
9. ¿Cuántas horas diarias dedicas a estar en la computadora? 
A. 1 a 2 horas 
B. 2 a 4 horas 
C. 4 o más horas 
10. ¿Qué es lo primero que buscas al conectarte a Internet? 
A. Busco aclarar dudas que me surgieron durante mis clases 
B. Me conecto en las redes sociales (facebook, twitter, etc.) 
C. Abro alguna página o portal de juegos 
11. ¿Quién te supervisa mientras navegas por la red? 
A. Mamá o Papá 
B. Algún hermano mayor
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
43 
C. Algún otro familiar adulto 
D. No hay nadie que me supervise 
12. ¿Con qué frecuencia utilizas las computadoras del laboratorio de tu escuela? 
A. Una vez a la semana 
B. Tres veces a la semana 
C. Una vez cada dos semanas 
13. ¿Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet para ampliar tus 
conocimientos aprendidos en clase? 
A. Sí, todos mis profesores 
B. Sí, pero sólo algunos de mis profesores 
C. No, ninguno de mis profesores 
14. ¿Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te sugieren en 
tus libros de texto? 
A. Sí, siempre las consulto 
B. A veces sí, otras veces no 
C. No, nunca las he consultado
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
44 
15. Consideras que la información que encuentras en la red es confiable: 
A. Sí, toda la información de internet es confiable 
B. Alguna parte de la información sí es confiable y otra no lo es 
C. No, toda la información que se encuentra en la red no es de confianza 
16. ¿Qué es lo que más usas en tu clase de computación? 
A. La paquetería de Windows (Word, Excel, PowerPoint) 
B. Internet 
C. Mi cuaderno 
17. ¿Has utilizado el Internet en la clase de computación? 
A. Sí 
B. No 
18. Si contestaste que SÍ, ¿qué tan frecuente es el uso? 
A. Poco frecuente 
B. Frecuente 
C. Muy frecuente
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
19. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO tengas computadora en tu casa. Cuando 
no terminas un trabajo en tu clase de computación o te dejan tarea ¿qué es lo que haces? 
45 
A. Asisto a un café internet para terminarlo 
B. Le pido permiso a algún familiar para que me deje utilizar su computadora 
y lo termino 
C. Le comento a la profesora para que me de permiso de terminar mis 
trabajos en la clase 
D. No entrego los trabajos o las tareas porque no los acabo 
Anexo 2: Entrevista diseñada para la profesora titular 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE) 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 
INFORMACIÓN PERSONAL 
Edad: 
Formación profesional: 
Grados escolares que ha impartido: 
Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años: 
Años que ha laborado en instituciones educativas: 
Años que ha laborado en la institución educativa actual:
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
46 
Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento: 
PREGUNTAS 
1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido en sus alumnos a partir 
del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet dentro del ámbito educativo? 
2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? 
¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? 
3. ¿Piensa que la información que hay en internet, es confiable o que no lo es? ¿Por qué? 
4. ¿Usted se apoya de recursos de internet para ampliar sus conocimientos? 
5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web? 
6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo hace (personales o 
profesionales)? 
7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo, facebook, 
páginas educativas, de noticias etc.)? 
8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos, referidos 
a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento de varios 
dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? 
9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada de estos 
avances tecnológicos?
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
47 
10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? 
11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como 
sugerencia en los libros de texto? 
12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han dado a 
los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? 
13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el aula? 
14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas públicas, 
con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han 
implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? 
15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje? 
Anexo 3: Entrevista contestada 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN 
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE) 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 
INFORMACIÓN PERSONAL
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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48 
Edad: 
Formación profesional: 
Grados escolares que ha impartido: 
Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años: 
Años que ha laborado en instituciones educativas: 
Años que ha laborado en la institución educativa actual: 
Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento: 
PREGUNTAS 
1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido en sus alumnos a 
partir del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet dentro del ámbito educativo? 
Es una necesidad de primer nivel ya que hoy en día el uso de la tecnología en educación es un 
recurso de innovación, ya que el acceso a internet, si es bien conducido a los alumnos. 
2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? 
¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? Si 
Encuentro muchas ventajas, mi nivel de conocimientos ha avanzado, manejo programas básicos 
y me intereso por conocer y practicar programas que yo consideraba eran difíciles. 
si tengo alguna duda consulto, descargo material para mis alumnos, investigo sobre alguna 
problemática que presente algún alumno (a) 
3. ¿Piensa que la información que hay en internet, es confiable o que no lo es? ¿Por qué? 
Creo que no es confiable, en algunas ocasiones no se le da el uso apropiado, (facebook)los 
alumnos colocan datos personales, en cuanto a información considero confiable. 
4. ¿Usted se apoya de recursos de internet para ampliar sus conocimientos? 
Si
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
49 
5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web? 
En ambos 
6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo hace (personales 
o profesionales)? 
Todos los días, fines profesionales. 
7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo, 
facebook, páginas educativas, de noticias etc.)? 
Páginas educativas, noticias del dia, cursos de actualización 
8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos, 
referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento 
de varios dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? 
Son más hábiles, mejora la atención cuando ponen en práctica a sus conocimientos en la 
computadora, tienen mayor comprensión y expresión oral. 
9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada 
de estos avances tecnológicos? 
No hay ninguna afectación, sino todo lo contrario el uso de la tecnología mejora el aprendizaje 
de los alumnos. 
10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? 
Si 
11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como 
sugerencia en los libros de texto? 
Si
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han 
dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? 
Analizo las actividades, reviso videos o juegos interactivos que refuerzan el contenido a abordar 
de esta manera se concentra un poco más la atención del alumno.elaboró el listado de 
actividades intercalando los recursos web. 
13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el 
aula? 
50 
Si 
14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas 
públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos 
que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el 
momento? 
15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje? 
Si 
Anexo 4: Tabla de resultados en porcentaje y resultados de las preguntas más 
sobresalientes representados en gráficas cilíndricas
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
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Estada” 2014 
55 
Anexo 5: Foto de intervención
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Estada” 2014 
56
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
57 
Anexo 6: Carta descriptiva de la Webquest 
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST 
TITULO DE LA WEBQUEST
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
58 
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? 
CAMPO DE FORMACIÓN/MATERIA: 
Ciencias Naturales 
GRADO Y NIVEL: 
6° de primaria 
BLOQUE: 
Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un 
estilo de vida saludable 
TEMA: 
¿Cómo mantener un estilo 
de vida saludable? 
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 
Promoción de la salud orientadas a la cultura de la 
prevención 
MODALIDAD DE TRABAJO: 
HABILIDADES DIGITALES 
QUE SE DESARROLLAN:
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
Presencial 
Búsqueda y selección de 
59 
información 
Uso de Microsoft Word 
Análisis e interpretación 
de la información 
AUTORAS: 
Ceja Rojas Marisol 
Hernández Luz Elizabeth 
Andrés Acevedo Karla Cecilia 
Nieves López Sheyla Esmeralda 
Tema: 
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
60 
Aprendizajes 
esperados: 
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo 
de agua simple potable, la activación física, el descanso y el 
esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 
Introducción 
(Escenario) 
Siempre cuando salía al recreo Pedro, compraba para comer 
una torta, unas papas y un juguito o refresco, Pedro no 
parecía sufrir de obesidad, pero cuando sus amigos lo 
invitaban a jugar futbol él se negaba porque siempre se 
sentía cansado, le daba mucho sueño en las clases y no tenía 
ganas de hacer nada, José su amigo le mandaban siempre 
para comer en el recreo fruta verdura a veces un poco de 
carne y una botella de agua natural, José siempre andaba 
muy activo y le encantaba jugar futbol. 
¿Por qué Pedro siempre se siente cansado y José activo? 
Tarea 
1. Para iniciar esta actividad revisa el video de la página: “De 
la simple alimentación a la alimentación equilibrada” 
2. Para comprender cuál es la importancia de comer 
sanamente, te pedimos que respondas las preguntas que a 
continuación te planteamos. 
No tan rápido … sigue leyendo
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
3. Continúa completando la actividad que te presentamos 
con las características que se especifican. 
61 
Proceso 
(Recursos) 
Necesitamos ayudar a Pedro para saber por qué se siente 
siempre cansado y no le dan ganas de jugar. 
• Buscaremos las respuestas a algunas preguntas que a 
continuación te presentamos en algunas páginas con 
información fácil de entender; así podremos entender la 
situación por la que está pasando Pedro. 
• Al final, cuando hayamos revisado las información y 
tengamos ideas claras, podemos describir la importancia 
de la alimentación en nosotros. 
RECURSOS 
¿Qué es alimentación organizada y sana? 
Alimentación 
¿Qué relación hay entre aprender a andar en bicicleta y 
aprender a comer nutritivamente? 
De la simple alimentación a la alimentación equilibrada
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
62 
¿Qué entiendes por obesidad y por sobrepeso? 
Debemos saber qué es la obesidad y por qué nos afecta 
Evaluación: 
Después con la información obtenida realizaremos lo 
siguiente 
Abre un documento Word en tu computadora y en él: 
• Escribe qué entiendes por obesidad y sobre peso 
(subráyalo de color rojo) 
• Menciona algunas consecuencias de padecer estas 
(subráyalo de color azul) 
• Menciona algunas recomendaciones para llevar una 
buena alimentación (subráyalo de color verde) 
• Menciona que hábitos cambiarías en la rutina de tu vida 
que crees están mal (subráyalo de color morado) 
• 
¡POR FAVOR! GUARDA ESTE DOCUMENTO EN TU 
COMPUTADORA 
Documento de evaluación de lo aprendido 
Conclusión 
Con la investigación que realizamos pudimos ayudar a Pedro 
a comprender su cansancio, un problema que es importante 
que conozcamos todos nosotros. Aprender sobre
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
alimentación es fundamental para el desarrollo de los seres 
humanos; en la actualidad cada vez es más difícil tener 
hábitos saludables, pues se nos antojan otras cosas que en 
su mayoría tienen muchas grasas, pero con consciencia 
podemos alimentarnos saludablemente. 
63 
Anexo 7: La WebQuest
Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas 
Estada” 2014 
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Propuesta de intervención (TIC).

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA. GRUPO: 1504 Reporte de intervención con TIC en el aula ASIGNATURA: Nuevas tecnologías educativas PROFESORA: Morales González Norma Angélica INTEGRANTES: Andrés Acevedo Karla Cecilia, Ceja Rojas Marisol, Hernández Luz Elizabeth, Nieves López Sheyla Esmeralda. Noviembre del 2014
  • 2. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Resumen El siguiente trabajo es evidencia de un proyecto de intervención que se llevó a cabo en la escuela primaria “Profesor Rubén Salas Estrada”, a partir de las necesidades que se detectaron en la institución y con los recursos tecnológicos de la misma. El propósito de dicha intervención es implementar el uso de TIC dentro del salón de clases, de manera que se refuercen los procesos de enseñanza y aprendizaje, en este contexto en el que el uso de la tecnología es elemental, a través de la revisión y análisis de los contenidos, para construir nuevos conocimientos. Palabras claves: proyecto, intervención, primaria, recursos, tecnológicos, implementar, TIC, procesos, enseñanza-aprendizaje, construir, conocimientos.
  • 3. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Contenido 1. Introducción …………………………………………………………………………... 01 2. La institución: contexto de intervención ………………………………………… 02 2.1 Historia de la institución educativa ………………………………………… 02 2.2 Ideario institucional …………………………………………………………... 03 2.3 Prácticas de observación ……………………………………...…………..... 04 3. Marco Teórico ………………………………………………………………………… 05 3.1 Definición de TIC …………………………………………………………..… 05 3.2 TIC y educación …………………………………………………………...…. 06 3.3 Sociedad de la información y sociedad del conocimiento …………...…. 08 3.4 Brecha digital …………………………………………………………………. 11 3.5 Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares ……………….. 12 3.6 Diseño instruccional …………………………………………………………. 15 3.6.1 Webquest …………………………………………………………… 19 4. Marco metodológico ………………………………………………………………… 21 4.1 Elaboración de la estrategia para detectar necesidades y áreas de oportunidad ………………………………………………………... 21 4.2 Diseño de instrumentos de levantamiento de datos …………………….. 22 4.3 Reporte de levantamiento de datos ………………………………………... 23 4.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentaje …………………………… 24 5. Propuesta de intervención. Aplicación ………………………………………….. 26 5.1 Antes de la intervención ………………………………………….…………. 26 5.1.1 Descripción del proyecto ………………………………………….. 27 5.1.2 Justificación ………………………………………………………… 31 5.1.3 Recursos ……………………………………………………………. 32 5.1.4 Estrategia …………………………………………………………… 33 5.2 Durante la intervención ……………………………………………………… 33 5.2.1 Resultados ………………………………………………………….. 35 5.3 Conclusiones …………………………………………………………………. 37 6. Referencias ……………………………………………………………………………. 38 7. Anexos …………………………………………………………………………………. 40
  • 4. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 1 1. Introducción En el presente trabajo hablaremos sobre la intervención de las tecnologías en el aula, en nuestro caso la utilización de una WebQuest como objeto de aprendizaje en alumnos de 6° grado de la primaria Profesor Rubén Salas Estrada, como sabemos las Tecnologías de la Información y Comunicación cada vez están más presentes en el mundo actual educativo. Vivimos en una sociedad que está ya dentro del desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La llegada de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, que como ya hemos visto hay múltiples inteligencias y los alumnos ya no aprenden solo con una exposición del maestro, las TIC entran aquí y con sus diversos recursos apoyan el aprendizaje. Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social. La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida. El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real.
  • 5. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 2 2. La institución: contexto de intervención 2.1 Historia de la institución educativa Asistimos a la Escuela primaria: Profesor Rubén Salas Estrada, que se encuentra ubicada en el estado de Coyotepec, Estado de México, es una escuela que pertenece al programa de escuelas de tiempo completo. A continuación presentamos algunos de los datos generales de la misma: Clave: 15EPR2228P ● Primaria pública. ● Turno: Matutino. ● Teléfonos: 5939154070. ● Representante: Antonia Melendez Abundio. Calle: Tlalpan Municipio: Coyotepec Entidad: México Número de alumnos: 456 Personal: 21 Grupos: 12 El programa de escuelas de tiempo completo es una nueva modalidad, en la que amplía el horario de clases de entre 6 y 8 horas, con el propósito de fortalecer la calidad de los aprendizajes; optimizar el uso efectivo del tiempo escolar con el objetivo de reforzar las competencias lectoras, matemáticas, de arte y cultura, de la recreación y desarrollo físico y, por último, fortalece los procesos de la inclusión y convivencia escolar. Estas escuelas operan en preescolar, primaria y secundaria. Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) son escuelas públicas de educación básica, que extienden la jornada escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de niñas y niños; se proponen mejorar los resultados educativos, fortalecer el desarrollo del currículo, propiciar el logro de aprendizajes con calidad en un marco de equidad, y atender las dificultades y necesidades educativas de todos los alumnos que asisten a ellas.
  • 6. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 En las ETC se incrementa el horario para garantizar que exista una mejora en los aprendizajes, al privilegiar la formación integral de los niños y las niñas mediante una Propuesta Pedagógica que ofrece un conjunto de actividades didácticas organizadas en Líneas de Trabajo Educativo estrechamente vinculadas con el Plan y Programas de Estudio 2011. Las Líneas de Trabajo Educativo propuestas son: Desafíos Matemáticos, Lectura y Escritura, Arte y Cultura y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), esta última con un carácter transversal para facilitar el aprendizaje en todas las asignaturas. La propuesta Pedagógica de las ETC se fortalece también incluyendo actividades destinadas a la mejora de la Convivencia Escolar y al desarrollo de una Vida Saludable. Todas las secuencias didácticas que se relacionan con cada línea de trabajo se concentran en un fichero lúdico-formativo que facilita al maestro la diversificación de las actividades en el aula y el uso efectivo del tiempo escolar en tareas de aprendizaje1 3 2.2 Ideario institucional El optimismo de la comunidad escolar dio pauta a la formulación de : ● VISIÓN “Esta institución tiene el compromiso de lograr los propósitos planteados en los planes y programas de estudio de la mejor manera, para obtener una educación de calidad”. ● MISIÓN “Se asume el compromiso de buscar y compartir estrategias que logren formar alumnos con capacidades, habilidades y actitudes que le permitan desenvolverse en la vida”. Es una tarea muy delicada, pero con esfuerzo y voluntad lograremos esta labor. 1 SEP. (13 de noviembre del 2013). Escuelas de tiempo completo. México, D. F. Disponible en http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/
  • 7. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Establecer compromisos, todos los agentes educativos es primordial para lograr una educación con calidad y crecer en grande. Cuando asistimos a la institución preguntamos a las autoridades sobre la historia de la escuela, nos dijeron que no existe algún documento haga referencia sobre el establecimiento de la misma. lo único que pudimos investigar es que ésta escuela primaria lleva en funcionamiento más de 20 años, y que hace 4 años fue incorporada al Programa de Escuelas de Tiempo Completo. 4 2.3 Prácticas de observación NOMBRE DE LA ESCUELA: Prof. Rubén Salas Estrada. DIRECCIÓN: Avenida Rubén Salas Estrada s/n, San Francisco Coyotepec, México. DIRECTORA: Antonia Meléndez Abundio TIPO DE POBLACIÓN: media baja NÚMERO DE GRUPOS: 12 grupos. 2 grupos por grado NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: aproximadamente 40 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA: Cuentan con un aula tecnológica, que tiene todos los servicios. Es un espacio confortable, porque es amplia y limpia. También cuenta con medidas de seguridad. ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA TECNOLOGÍA: Actitud entusiasta porque los niños sepan cómo utilizarla, consideran que es importante para su formación del profesor encargado del laboratorio de cómputo
  • 8. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 La profesora del grupo no es paciente con los niños pues el grupo que observamos eran niños de 1° grado 5 MODO DE TRABAJO DEL PROFESOR EN EL AULA: El profesor desde su computadora explica el tema, su pantalla es proyectada a través del cañón, para que todos los alumnos observen cómo deben realizar los procedimientos. Por otro lado, el profesor revisa el trabajo de sus estudiantes al pasar a cada uno de sus lugares, si tienen alguna dificultad él les explica con calma. DIAS DE USO DE LAS COMPUTADORAS: cada grupo asiste 1 hora a la semana. CONEXIÓN: todas las computadoras tienen acceso a internet. MATERIALES: cuentan con 43 computadoras en funcionamiento, todas con Microsoft office 8. En el salón hay un cañón, una pantalla para proyectar y bocinas. Maestro y alumnos cuentan con una computadora para cada quien. 3. Marco Teórico 3.1 Definición de TIC Parafraseando la definición de González, Gisbert et al., (1996, pág. 413), entendemos por "nuevas tecnologías de la información y la comunicación" el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros
  • 9. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.2 6 3.2 TIC y educación Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas donde pueden cumplir múltiples funcionalidades.3 Por otro lado, es notorio que los alumnos no sólo manipulan con relativa facilidad los medios tecnológicos sino que disfrutan manipulandolos; su disposición, motivación e interés por aprender con la ayuda y mediación de todos los recursos aprendizaje multimedia como videos, ejercicios en plataformas, animaciones, presentaciones audiovisuales, audiolibros, podcast, resulta evidente según diferentes reportes de intervención educativa con TIC en las aulas. Algunas de las funcionalidades de las TIC en la educación son las siguientes: 1. Como medio de expresión. escribir, dibujar, presentaciones, edublogs 2. Como canal de comunicación. colaborar e intercambiar con otros 3. Como instrumento para procesar información. 4. Como fuente de información. 5. Como instrumento para la gestión y administración. de clase o instituciones enteras 6. Como herramienta de diagnóstico. 7. Como medio didáctico. informa, entrena y motiva 8. Como generador de nuevos espacios formativos. 9. Como medio lúdico o para el desarrollo cognitivo. 10. Como contenido curricular. conocimientos y competencias 2 Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa. Disponible en http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/pdf_investigaciones/tendencias_en_educacion.pdf. 3 Graells, P. M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en http://www.3ciencias.com/wp-content/ uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf.
  • 10. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 En este escenario es muy importante que el docente integre en sus clases diversas actividades que involucren el uso de TIC, acercando al mismo tiempo a sus alumnos a la nueva cultura tecnológica, la sociedad de la información. Así, el rol del docente ante las TIC se desarrolla en tres campos: 1. Alfabetización en el uso de las TIC: uso de los equipos (hardware), programas y 7 aplicaciones y adquisición de buenos hábitos de trabajo. 2. Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración grupal: herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...) 3. Instrumento para el diseño de situaciones educativas: aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes y de los objetivos que se pretenden. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico, es decir, los medios tecnológicos no deben comprenderse como el fin educativo sino como un medio útil por el cual se pueden mejorar e innovar las prácticas educativas. Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa. Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología. Las TIC deben usarse tanto como la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC. Finalmente es preciso señalar que cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe explicitar tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve. En este sentido se entiende que es importante evitar la improvisación en el aula, por lo que, quien decida implementar TIC en sus prácticas educativas debe comprometerse con la planificación de, por ejemplo, tareas, agrupamientos, proceso de trabajo,tiempos y posibles percances, etc.
  • 11. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela (como complemento aislado o para matar tiempo sobrante) al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar.recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para Según datos de la INEGI, México, al 2013, cuenta con 46 millones de usuarios de Internet, de los cuales “el 74.3% tienen menos de 35 años lo que significa que son los más jóvenes quienes hacen mayor uso de la tecnología”4. Además podemos percatarnos que “es la población de preparatoria quien más hace uso de Internet con un 28.6%, seguido por los de secundaria en un 24.5% y los de licenciatura en un 23.0%”5. Lo interesante de esta situación, es saber que el acceso a internet en una mínima cantidad está dedicado a los aspectos educativos. 8 3.3 Sociedad de la información y sociedad del conocimiento La sociedad de la información nace a partir de los años sesenta, aparece una nueva sociedad caracterizada por el incremento de la información, como una definición del mundo moderno creándose un nuevo paradigma para interpretar el desarrollo social sobre la base del uso y empleo de tecnologías de información. El concepto sociedad de la información lleva muchas suposiciones acerca de lo que está cambiando, y cómo este cambio es efectivo Como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la globalización neoliberal La sociedad de la información Daniel Bell la define como “Una sociedad postindustrial es básicamente una sociedad de la información. El intercambio de información en términos de varios tipos de procesamiento y almacenamiento de datos, investigación de mercado, etc… es la base de la mayoría de cambios económicos” (Bell, 1973). 4 INEGI. (2014) Estadísticas a propósito del día mundial del Internet . México. Disponible en http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2014/internet0.pdf?s=in egi&c=2913&ep=160. 5 ibidem
  • 12. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Otra definición del concepto es de Jacques Delors: “Es una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y la diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas y de las organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos.” El concepto de sociedad de la Información, esta se entiende como una construcción política e ideológica desarrollada junto a la globalización neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial abierto y "autorregulado". Asimismo, en la Sociedad de la información las tecnologías facilitan la creación, distribución y manipulación de la información, implicadas en las actividades sociales, culturales y económicas. El término ha tenido una connotación política más que teórica por su aspiración estratégica que permitirá superar el estancamiento social. Las finalidades de la sociedad de la información, busca que la información sobre pase barreras y límites con relación, a que esta busca que todos puedan acceder y utilizar las TIC, de manera adecuada y responsable. 9 Impulsa el desarrollo hacia una sociedad de la información. Ha asumido la función de "embajadora de buena voluntad" de la globalización, cuyos "beneficios" podrían estar al alcance de todos/as, si solamente si pudiera estrechar la "brecha digital". En cuanto a la sociedad del conocimiento, la entendemos como un proceso de cambio social en donde una de sus principales características es la participación activa de miembros que intercambian experiencias y saberes. Se habla de una revolución de la información que no sólo se trata de copiar y memorizar, sino tener una conciencia crítica y reflexiva, está revolución nos debe de llevar a una formación de habilidades de pensamiento, carácter y valores, desarrollar destrezas para comprender , transformar y practicar en la realidad lo aprendido. Las personas pueden desarrollar “conocimiento
  • 13. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 propio”, y así, utilizarlo de manera crítica y reflexiva en la gran cantidad de información que ahora podemos encontrar en la red. El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica, social o cultural considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como un factor de cambio social, es la integración de experiencia, valores, información y saber hacer es motor del crecimiento. El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica, social o cultural considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como un factor de cambio social el conocimiento es la integración de experiencia, valores, información y saber hacer La finalidad de una sociedad del conocimiento es que sea un proceso de transformación de significativos efectos tanto en el ámbito económico como cultural y político. Convertir información en conocimiento útil y cómo aprovechar el proceso de generación y apropiación del conocimiento para inducir procesos dinámicos de aprendizaje social, a través de los cuales el conocimiento crea o fortalece capacidades y habilidades en las personas u organizaciones que se lo apropian, convirtiéndose en factor de cambio en la sociedad, en sus instituciones, o en las empresas del sector productivo. 10 3.4 Brecha digital Aún cuando el artículo 6° de nuestra constitución afirma que el Estado garantizará el derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, es evidente que la infraestructura de telecomunicaciones a nivel nacional es insuficiente e ineficiente. Teniendo en cuenta, que el avance tecnológico ha contribuido la brecha digital, que hace referencia a la separación entre la población que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como parte de su vida diaria , y quienes aunque las tengan no saben utilizarlas, dando lugar a la exclusión social y disparidad entre países pobres y ricos. México sufre una marcada brecha digital, un problema de carácter interdisciplinario debido a la evidente desigualdad de posibilidades para acceder a la información, al
  • 14. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 conocimiento y la educación mediante TIC, en el que los factores socioeconómico presentan limitaciones en infraestructura de telecomunicaciones e informática, dando como resultado, un índice de productividad a nivel mundial bajo. El objetivo inmediato para reducir la brecha digital, es la adopción de tecnología, aunque el verdadero propósito debería ser la creación de un entorno para la vida en plenitud, es decir un desarrollo sustentable, pues es evidente que la introducción de tecnología por sí sola no resolverá todos los conflictos que aquejan al país. Ante dicho problema la educación juega un papel muy importante en la reducción de la brecha digital, ya que se considera que es necesario elevar el nivel educativo en la población, pues se considera que la deficiencia en la calidad educativa repercute en la misma, aunque no se debe dejar de lado lo económico, ya que, de alguna manera representa un medio para alcanzar nuestro objetivo. Por otro lado, es importante hacer mención del ancho de banda, que se refiere a la capacidad necesaria para tener acceso a internet. En este contexto en el que las desigualdades son muy marcadas, son pocas las personas que cuentan con internet en sus computadoras, pues el servicio telefónico e internet tienen un alto costo, aun cuando nos dicen que todos tenemos derecho a la información, es evidente que no todos podemos pagar este servicio. Ante esta problemática se han buscado alternativas para que más personas tengan acceso a internet, ejemplo de ello es el modelo de café internet, que tiende al acceso masivo comunitario, a bajo costo. Ahora bien, es importante que tomemos en cuenta la velocidad y la eficiencia con que se accede a internet, debido a que el servicio no es de buena calidad, el problema es el tráfico en el ancho de banda, otra manera de visualizar la brecha. La pobreza es el principal factor de que la brecha se amplíe, ante esto es claro que se necesita inversión en infraestructura y compromiso en la elaboración de programas bien estructurados que tomen en cuenta el contexto, y la necesidad de capacitar a la población no solo a usar la tecnología, sino para que hagan buen uso de estas. 11
  • 15. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 El fácil, adecuado y económico acceso a la tecnología podría contribuir al cambio socioeconómico del país, pues el tener acceso a internet podría también contribuir a mejorar el nivel de vida y por tanto conseguir el bienestar de la población. Consideramos que en el ámbito educativo, debemos tomar en cuenta algunos factores que podrían contribuir a la reducción de la brecha digital, como el desarrollo de habilidades, ya que, debemos tener presente, que hacer algo más fácil no implica que dejemos de pensar, analizar y cuestionar, por tanto es importante tener habilidades para buscar, seleccionar información. 12 3.5 Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias más actuales que es promisoria de la teoría y la actividad sociocultural. Toma como referencia los escritos de Lev Vigotsky (1986-1988) y otros autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001). Los teóricos de la cognición situada parten de la idea de que el conocimiento es situado, esto quiere decir, que es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza dicho conocimiento. La enseñanza situada, destaca la importancia de la actividad por parte del alumno, el contexto para el aprendizaje y se reconoce al aprendizaje como un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura6. Un principio fundamental de este enfoque es que los alumnos deben de aprender en un contexto pertinente y a las necesidades de cada alumno que participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera cómo la institución escolar intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, 6 Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa.Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
  • 16. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes. Y manifiestan que existe una ruptura entre el saber qué y el saber cómo, y donde el conocimiento se trata como si fuera ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenecen los individuos. Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo que aprenden. Desde una visión situada, la enseñanza debe de estar centrada en las prácticas auténticas, reales, las cuales requieren ser “simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura”. Está autenticidad puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como también mediante el tipo y nivel de actividad social que estas promueven. En otras palabras, los educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento, con el fin de que no solo están expuestos a su realidad sino que conozcan realidades, comunidades y culturas distintas, que sepan que de igual forma pueden aprender en diversos escenarios y no solo en su misma realidad del día a día. En la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer diversas prácticas o actividades, que pretenden que los alumnos piensen o actúen como matemáticos, biólogos, historiadores, etcétera. Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos significativos, no se enfrentan a problemas ni situaciones reales y esto en muchas ocasiones llevan a que los estudiantes encuentren poco motivante este tipo de prácticas. Otro aspecto negativo de estas prácticas es que no se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas en los alumnos, si bien, simplemente se enseña la teoría pero al momento de llevarlo a la práctica se llega a perder dicho enfoque ya que en el contexto que se realizó en muy distinto al de la realidad. En algunos estudios se ha mostrado que la forma en que las escuelas enseñan a los alumnos a emplear los diccionarios, los mapas geográficos, las fórmulas matemáticas y los textos históricos varían mucho de cómo lo hacen los especialistas o expertos en estos campos. Y una de las cuestiones que están detrás de esta problemática, es que los docentes al igual que 13
  • 17. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 los alumnos carecen de estos conocimientos, ya que el conocimiento que manejan estos expertos en su determinado campo laboral no difiere sólo en la cantidad o profundidad de la información, sino en su cualidad, ya que es un conocimiento profesional dinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico que gracias a varios años de estudio constante pudo adquirirlo y es injusto que el docente y el alumno deban de adquirirlo en tan solo una clase o un curso con limitantes de tiempo. El modelo de enseñanza situada, resalta la importancia de la influencia de lo agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, de igual forma las estrategias deben estar enfocadas a promover el aprendizaje colaborativo y recíproco. Una situación educativa, requiere concebirse como un sistema de actividad cuyos componentes incluyen las siguientes características: ★ El sujeto que aprende. ★ Los instrumentos utilizados en la actividad. ★ El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). ★ Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. ★ Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa 14 comunidad. ★ Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad. En conclusión desde la visión de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe entenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción de los individuos, estos tres aspectos son relevantes para el proceso que se desarrolla en torno a la cognición situada.
  • 18. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Es por eso que en la actualidad este tema es muy importante porque ahora la enseñanza no debe de impartirse de manera homogeneizada sino que deberá de ser tanto individualizada como colectiva ya que es importante que el individuo aprenda pero que aprenda de manera colaborativa y de acuerdo a las necesidades de su contexto, porque no podemos enseñarle a niños la utilización de las tecnologías cuando a la escuela donde asisten no es importante saber manejar una computadora porque lo poco accesible que pueden llevar a ser, tanto las computadoras como la conectividad a internet. El docente deberá de prepararse más ya que el trabajo docente no solo implica el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es importante que sepa manejar mucha información más acerca de la cognición situada y del diseño instruccional, porque estos dos aspectos son muy importantes para el desarrollo educativo de los educandos. 15 3.6 Diseño instruccional Los docentes al inicio del curso deben tener un planificación a seguir que guíe el curso en cuanto al contenido, el material de apoyo para cada clase y las estrategias didácticas. El Diseño Instruccional establece las fases y los criterios a tener en cuenta en este proceso. Así el diseño instruccional es “el proceso sistemático, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenido”. 7 Es muy importante que el diseño instruccional esté adecuado a las necesidades de la institución o del curso en que se pretende implementar pues ello facilita la elaboración del material de apoyo, la toma de decisiones sobre la administración del material el curso o la clase y la coordinación de actividades ante el grupo. 7 Agudelo, Mónica. Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Universidad de Antioquia. Colombia. p.2. Disponible en http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf
  • 19. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 El modelo de diseño instruccional se fundamenta y planifican según la concepción de aprendizaje imperante en cada momento, los cambios que se han dado en la educación con la inserción de las TIC han hecho que los modelos de diseño instruccional también evolucionen, así, podemos reconocer la existencia de cuatro modelos: el conductista donde la instrucción es lineal y sistemática, el de las teorías de Gagné donde la instrucción está más abierto a que el alumno incorpore nuevos aprendizajes, el cognitivo donde la instrucción se centra en que el alumno adquiera aprendizajes significativos mediante su participación activa en el proceso y el constructivista donde la instrucción privilegia más la creatividad del estudiante que el propio contenido y debe estar basado en la realidad. A continuación se describe el modelo ASSURE de Heinich y col debido que consideramos es el más propicio para explicar el diseño instruccional que tomamos como guía para nuestra intervención. Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 1. Analizar las características del estudiante.Ante de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a: ★ Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, 16 físicas, etc. ★ Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. ★ Estilos de Aprendizaje.
  • 20. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 17 3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. ★ Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. ★ Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. ★ Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos. 4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso. 5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa. Es importante precisar que para el diseño instruccional en la modalidad virtual es necesario que el docente conozca, además de la materia de estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas; los medios tecnológicos (computadora, proyector, tablet) en cuanto a su estructura, manipulación y usos.
  • 21. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Un buen diseñador instruccional debe ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc. El diseñador instruccional para el desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales deberá disponer de: ★ Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la 18 adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual. ★ Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso. ★ Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto. ★ Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.) ★ Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.8 3.6.1 Webquest Es una aplicación de estrategias de aprendizaje por descubrimiento, basada en el uso de internet. su uso es integral, debido a que integra aspectos del enfoque de aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos, es otras palabras es un trabajo desarrollado por investigación a través de la navegación web. La propósito inicial con el que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, 8 Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa. Universidad de Valencia.Disponible en http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
  • 22. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del sigui ente modo:“WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y procesos de investigación para aprender”9. Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos. La realización de una Webquest consiste en que el profesor identifique y plantee un tópico o problema, que deberá presentar a sus alumnos al igual que la tarea, es decir los pasos o actividades que deben realizar. Para ello,deberá proporcionarles los recursos necesarios online, que le permitan a los alumnos y a partir de ahí crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados. 19 Componentes de una WebQuest : 9 Area Moreira, Manuel. Webquest una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. Disponible en http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/1/webquest1 -111009182645- phpapp01.pdf
  • 23. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo. La TAREA es formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores. El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara. Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular. 20
  • 24. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativo deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. 21 4. Marco metodológico 4.1 Elaboración de la estrategia para detectar las necesidades y áreas de oportunidad Para iniciar con nuestro trabajo de intervención, nos acercamos al contexto de la escuela que elegimos, por lo que hicimos una visita de observación, la cual fue realizada con el consentimiento de la directora de la institución, el día miércoles 22 de octubre a las 12 pm. El propósito de dicha observación fue conocer las herramientas con las que contaba la institución, ésta se llevó a cabo en la única aula de cómputo, en la cual trabajan todos los alumnos de la institución, una hora por semana. Los resultados fueron los siguientes: ● el salón de cómputo era amplio, estaba en buenas condiciones ● contaba con 43 computadoras de escritorio en funcionamiento, proporcionadas por el Gobierno, debido a que pertenecían al Programa de Escuelas de Tiempo Completo. ● las computadoras tienen instalado Microsoft office 8 ● las computadoras eran suficientes para el grupo. ● contaban con proyector, en funcionamiento ● contaban con pizarrón electrónico. ● el profesor de computación contaba con computadora personal ● contaban con bocinas
  • 25. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 22 ● no tenían acceso a internet. 4.2 Diseño de instrumentos de levantamiento de datos Posterior a la observación, diseñamos los cuestionarios diagnósticos para los alumnos y por otra parte las entrevistas para los maestros, para aplicarlos asistimos nuevamente a la institución el día miércoles 5 de noviembre, a las 11 am. ★ Objetivo de la encuesta: Revisar cuál es la posición de aceptación o rechazo de los alumnos frente al trabajo con tecnologías, cuáles son los medios tecnológicos con los que cuentan los niños en sus hogares (equipos de computo, internet, etc.), cuánto tiempo dedican al manejo y uso de estas tecnologías, cuál es su grado de manejo de las mismas y cuáles han sido sus experiencias en laboratorio de cómputo con sus maestros (en términos muy generales). ★ Objetivo de la entrevista a profesora: Conocer cuál es la posición la maestra frente al uso educativo de las tecnologías, cuál es su grado de competencia en el uso y manipulación de medios tecnológicos y cómo y en qué medida las implementan en el diseño de sus cursos. 4.3 Reporte de levantamiento de datos CUESTIONARIO A ALUMNOS Los cuestionarios fueron aplicados en la institución “Profesor Rubén Salas Estrada” más concretamente en el salón 6° grupo “B” ubicado en la planta alta; el día miércoles 5 de noviembre de 2014, a las 11:20 a. m. Se aplicó a 41 alumnos que representa el total del grupo. (Ver anexo 1) ENTREVISTA A PROFESORA TITULAR DE 6° GRADO DE PRIMARIA GRUPO “B”
  • 26. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 La entrevista fue aplicada a la profesora en el salón 6° grupo “B” a las 12:00 pm mientras los alumnos seguían con la actividad que momentos antes tuvieron que suspender para responder los cuestionarios. (Ver anexo 2) Al concluir la entrevista la maestra nos proporcionó algunos datos importantes de considerar: el primero es que pudimos observar en el salón contaban con equipo que fue proporcionado en el sexenio de Vicente Fox 2000-2006, cuando se implementó el programa de Encliclomedia, que pretendía llevar la tecnología a los salones de clase; ejemplo de ello, es el pizarrón electrónico con el que cuentan algunos grupos de esta institución. La profesora nos comentaba que la computadora que utiliza para manejar el pizarrón electrónico, es una computadora que ella compró, y a la cual le da mantenimiento. Este es un aspecto que debemos contemplar, ya que, la maestra es una persona que está comprometida con su trabajo, en especial con sus alumnos. Asimismo pudimos darnos cuenta de que sólo en los salones de 6° cuentan con pizarrón electrónico en funcionamiento, ya que los de 5° están descompuestos, pero como es evidente en otros aspectos, el gobierno proporciona los recursos y no se hace cargo del mantenimiento de los mismos y a la institución le es difícil contar con los recursos necesarios para poder tenerlos en funcionamiento. 23 4.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentaje Los niños se encontraban en horario de clase, así que para aplicar los cuestionarios sus actividades fueron suspendidas. La maestra amablemente nos permitió realizar la aplicación de los cuestionarios y también hacerle la entrevista. Cuando entramos al salón, les explicamos a los niños quiénes éramos y qué estábamos haciendo, les explicamos el por qué de los cuestionarios y les dimos algunas indicaciones, les pedimos que respondieran de la manera más sincera posible, ellos accedieron y comenzamos a repartir los cuestionarios, en 20 minutos terminamos con la aplicación.
  • 27. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 De esta aplicación derivaron resultados interesantes que fueron traducidos en porcentajes (ver anexo 4) y algunos otros que influyeron en el diseño de nuestro material final pues se tuvieron que prever cuestiones como el tiempo, la falta de acceso a internet; los resultados son los siguientes: Respecto a acceso que pueden tener los alumnos de las tecnología en casa se recupera que un 41% de los alumnos cuentan sólo con acceso a una computadora sin internet, el 32% cuentan con acceso a Internet y el 27% no tienen acceso a ninguno de los dos. Ello es importante porque podríamos inferir que la mayoría sería competente para manipular el equipo de cómputo al menos en lo más elemental. En cuanto a la edad en que los alumnos aprendieron a manejar un equipo de computo encontramos que el 56% reportan haber aprendido entre los 6 y los 10 años lo que indica que al ser alumnos de 6° con los que se va a intervenir y que sus edades oscilan entre los 11 y los 12 años se puede afirmar que tienen un dominio mayor, quizá ya más consciente. Para continuar es importante recalcar que un 37% afirma haber aprendido a usar la computadora con la ayuda del maestro lo que indica que hay una considerable atención de los profesores hacia el trabajo acompañado de la tecnología en las aulas con los alumnos. Por otro lado, un 34% dicen haber aprendido con la guía de sus papás y/o hermanos y un representativo 24% asegura haber aprendido solo. En la cuestión referente a si piden ayuda cuando hay una tarea que deba desarrollarse con la ayuda del equipo de cómputo el 44% responden que en ocasiones piden ayuda, especialmente cuando encuentran la tarea complicada; 41% dicen hacer siempre sus tareas solos y un 15% dicen siempre pedir ayuda. Podemos darnos cuenta que hay gran apertura de los alumnos a preguntar dudas lo que hará más significativa la práctica. La posición de los alumnos hacia el uso de las tecnologías para hacer trabajos y tareas escolares es muy favorable pues el 66% manifiesta que la computadora y el internet son muy útiles, ello también podría considerarse indicador del uso de estas tecnologías. Un 32% expresa que son útiles pero en pocas ocasiones. 24
  • 28. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 25 Un 44% afirma buscar información en internet para hacer sus tareas. En cuanto al tiempo dedicado a usar la computadora un 66% dice usarla de una a dos horas, un 12% de dos a cuatro horas y un 22% cuatro o más horas. Finalmente los resultados concernientes a el uso de las computadoras dentro de la institución indica que: ¿Los profesores apoyan y motivan el uso de internet para ampliar sus conocimientos aprendidos en clase? 66% declara que si hay motivación por parte de los profesores pero no de todos, 24% dice que no hay motivación por parte de ningún profesor y un 10% dice que todos los profesores brindan motivación en este rubro. Pudimos dar cuenta que más se utiliza en clase de computación es la paquetería de Windows (Word, Excel y PowerPoint) con un 100% y también un 100% reporta que no se utiliza internet en esta clase. 5. Propuesta de intervención. Aplicación 5.1 Antes de la intervención La primera vez que asistimos a la escuela para pedir permiso, nos pidieron nuestra credencial y que nos anotáramos en una lista, por lo que pudimos observar que son muy estrictos con quienes entran a la institución, de hecho, sí los padres quieren entrar a la hora de la salida, deben esperar a que todos los alumnos salgan de la institución. Ahora bien, cuando logramos entrar pedimos hablar con la directora de la institución, ella nos atendió después de un momento, cuando nos entrevistamos con ella, nos pidió como requisito que le hiciéramos entrega de una carta de presentación de quienes íbamos a realizar la intervención, pues quería estar segura de que no somos malas personas, sino que realmente asistíamos a su institución con fines académicos, por lo que le pedimos sus datos y los de la institución, para pedir la carta de presentación.
  • 29. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 La segunda vez que asistimos le entregamos el documento que nos solicito. La directora nos dijo que si queríamos podíamos empezar en ese momento, si así lo deseábamos, pero antes de eso nos comento algunos aspectos de la institución en relación con la clase de computo, como que solo contaban con una sala de cómputo, la cual compartían todos los alumnos de la institución y debido al número de grupos que había, sólo tenían clase de una hora una vez por semana, también nos dijo que solo tenían un maestro, el cual trabajaba con todos los grupos en compañía del maestro titular del grupo. Anteriormente nos había dicho que contaban con acceso a internet, el cual más tarde se presentó un inconveniente con los recursos que deseábamos diseñar para trabajar con el grupo. También le pedimos el horario del laboratorio de cómputo, ella nos dejó elegir el grupo con el que deseábamos trabajar, nosotras habíamos acordado que queríamos trabajar con 5° grado o 6°, pero al revisar el horario, elegimos el grupo de 6° grupo “B”, debido a que se acomodaba mejor a nuestro horario de clase. Después llamó a su asistente, quien nos llevó al laboratorio de cómputo y quien más tarde nos llevaría a ver algunos materiales de apoyo con los que contaba la institución. Cuando llegamos al salón de cómputo nos presentamos con el maestro encargado del salón, le explicamos de manera breve y concisa lo que deseábamos hacer con el grupo, él se mostró conforme. Ese día realizamos la observación del contexto, lo cual nos dio herramientas que considerar para realizar nuestra propuesta de intervención. Terminamos ese día y nos dirigimos nuevamente a dirección para despedirnos. La tercera vez que asistimos a la institución fue para la aplicación de cuestionarios y entrevistas. Llegamos y la directora nos atendió, y le presentamos el cuestionario y la entrevista, ella nos permitió pasar al salón de 6° grado, que se encontraba ubicado en el segundo piso. Cuando llegamos al salon, nos presentamos con la maestra, le explicamos de forma breve el propósito de nuestra intervención y de los cuestionarios, ella aceptó y nos presento ante el grupo. Los niños escucharon atentamente nuestra explicación, sobre la intervención que haríamos con ellos, les dimos las indicaciones y procedimos a aplicar los cuestionarios, cuando terminamos les dimos las gracias y como todavía no terminaba la entrevista con la maestra, esperamos un momento, cuando terminó nos explicó que el equipo de cómputo con el que contaba, ella lo había comprado y era la 26
  • 30. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 encargada de darle mantenimiento. Después nos dirigimos al laboratorio de cómputo para aplicar la entrevista al profesor. 27 5.1.1 Descripción del proyecto Al elegir el tema de nuestro proyecto, nos enfocamos en dos propósitos: el primero, que fuera fácil de comprender, para que el alumno hiciera uso de su pensamiento crítico y reflexivo, el segundo, que los alumnos ya tuvieran aprendizajes previos al tema de “alimentación” y que nosotras con la información que les proporcionamos reforzamos los conocimientos de los alumnos. Nuestra propuesta al estar enfocada a las TIC, forzosamente teníamos que hacer uso de la conectividad al internet y este al no ser un recurso con el que contaba la escuela y la sala de cómputo, se nos dificulto un poco la aplicación de nuestra intervención, pero fue importante que nosotras comprendiéramos que podemos trabajar con las TIC sin tener acceso al internet. Eso nos hizo buscar otros recursos y herramientas para poder presentar nuestro tema. Tuvimos que elaborar nuestros recursos desde casa para poder llevarlos al aula, elaboramos una WebQuest, una presentación en power point, descargamos dos vídeos para presentarlos, elaboramos una serie de preguntas, actividades y problemas que los alumnos pudieran contestar con base a la información que explicamos y que le proporcionamos. Abarcamos temas como: definición de alimentación, tipos de alimentación, alimentación sana y organizada, desórdenes alimenticios, enfermedades (obesidad, anorexia y bulimia), que padecen los humanos por la mala alimentación y explicamos los tratamientos con los que se puede solucionar dichas enfermedades. Nos podemos dar cuenta que el tema y los subtemas son importantes para la vida de los niños y para cualquier ser humano, además de que creemos que este tema debe de ser enseñado y reforzado por los docentes constantemente, ya que hoy en día México es el primer lugar con obesidad a nivel mundial, es un tema que debe ser enseñado para que el niño tome conciencia y reflexione acerca de este aspecto, y que conozca la realidad en la que se encuentra su país así mismo como su propia realidad.
  • 31. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 La WebQuest y nuestro proyecto se centraron en el ABP, mejor conocido como Aprendizaje Basado en Problemas, creemos que este aprendizaje es el apropiado para niño participe, aprenda a solucionar problemas, sepa trabajar en equipo y tome conciencia. Escribiremos más acerca de este aprendizaje porque es una nueva técnica, que es muy interesante además de que los resultados son amplios. El Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP) es una nueva técnica didáctica que consiste en desarrollar un problema y a base del problema que les plantea el profesor, los alumnos deben de identificar las respuestas de los problemas. Este método tiene sus primeras aplicaciones en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60´s, como una alternativa para mejorar la calidad de la educación10. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en diversas áreas del conocimiento a fin de motivar a los alumnos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero podemos afirmar que este aprendizaje no solo puede ser utilizado en el nivel superior, es importante que fomentemos nuevas técnicas y dejemos de lado la enseñanza tradicional, ya que en la actualidad ese modelo ya no responde a las necesidades, psicológicas, sociales y culturales de los individuos. Para poder desarrollar este aprendizaje es necesario que el trabajo sea colaborativo en pequeños grupos (seis a ocho estudiantes), también sirve para desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos. Es necesario que el alumno acepte su papel y responsabilidad acerca de la adquisición de su propio aprendizaje y el alumno es ahora el quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que el profesor le plantea. Esta técnica tiene presencia de la teoría constructivista ya que retoma varios puntos e ideas de esta teoría del aprendizaje. El principal objetivo del ABP es el desarrollo integral de los alumnos, promover la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades para la evaluación crítica, adquisición de nuevos conocimientos, relaciones interpersonales, involucrar al 28 10 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
  • 32. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 alumno en un reto (problema, situación, tarea) y estimular el desarrollo del sentido de colaboración como miembro de un equipo para alcanzar la meta en común. Es importante motivar a los alumnos a que se involucren en la resolución de problemas que se presentan en la realidad, buscar mejor la iniciativa de los alumnos para que este aprenda por su propia cuenta sin que el alumno dependa del profesor para adquirir y desarrollar nuevos conocimientos. Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas. La retroalimentación juega un papel relevante en este método ya que mediante esta retroalimentación que existe entre profesor-alumno o alumno-alumno se puede mejorar la calidad y se pueden realizar críticas constructivistas para que nosotros como estudiantes podamos mejorar en aspectos que nos fallen tales como: la ortografía, la exposición, el diseño de las diapositivas, redacción o diversas capacidades en la que carecemos de habilidades o destrezas que pueden mejorar dicha capacidad. 29 Momentos en la evolución de un grupo en ABP Etapa de Inicio: Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Resistencia a iniciar el trabajo. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los objetivos. Segunda Etapa: Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad, sienten que no avanzan y consideran que la metodología del ABP no tiene una estructura definida. Tercera Etapa: Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad El papel del docente cambia radicalmente no se ve como una figura de poca importancia dentro del grupo, sino que adquiere un nuevo rol como tutor-facilitador o en otros casos un guía, que orienta dicho proceso para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos
  • 33. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 propuestos por el curso o la materia en general, el docente deja de ser la máxima autoridad donde todo lo que dice o expone es la verdad o el conocimiento mismo, sino que ahora mediante está técnica ambos interactúan comparten ideas, opiniones que pueden a llegar a construir un conocimiento para ambos y las individuos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este nueva técnica necesitábamos alumnos participativos y que tuvieran esa facilidad para trabajar en colaboración con sus compañeros y los alumnos respondieron muy bien a esta nueva técnica, además de que los vimos motivados e interesados para interactuar, responder y solucionar las actividades y las preguntas que constantemente les formulamos, además de que notamos que si reflexionaban acerca del tema y las implicaciones del mismo. 30 Objetivo General. Promover competencias para el manejo de TIC en educación El alumno: ● Conocerá la importancia de una buena alimentación y los efectos negativos que conlleva la mala alimentación, a través de una serie de proyecciones por medio de recursos electrónicos. Objetivos Específicos. Potencializar el uso herramientas que permitan la reflexión, análisis y comprensión de la información por parte de los educandos. El alumno: ● Mencionará la importancia de alimentarse de una manera adecuada. ● Elaborará una investigación de manera electrónica, de acuerdo al tema expuesto.
  • 34. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 ● Reflexionará de los efectos que produce la obesidad, anorexia y bulimia en 31 la salud. 5.1.2 Justificación Para nuestra intervención de la materia de tecnologías en educación, debido a que contaban con un laboratorio de cómputo y según la directora, también con acceso a internet. Asimismo, también nos pareció importante intervenir en una primaria, debido a que es durante este periodo, en que los alumnos comienzan a tener un acercamiento con el uso de TIC. consideramos que la importancia de trabajar a este nivel, es que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tienen estas herramientas para su aprendizaje, ya que, como hemos visto, el objetivo no es solo saber utilizarlas sino desarrollar competencias para manejarlas, para promover y potencializar los procesos de enseñanza-aprendizaje, de manera que los maestros consideren el uso de la tecnología como una nueva forma de mediar los conocimientos que desean propiciar en sus alumnos .A elección de la institución fue a partir de que, dentro de la misma realizamos un proyecto de investigación sobre las escuelas de tiempo completo, nos pareció que era una institución adecuada para poder realizar nuestra intervención, porque los objeticos relacionados con las TIC son más complejos e importantes por el mayor tiempo que los niños pasan en las escuelas. 5.1.3 Recursos La decisión para elegir nuestro objeto de aprendizaje está sustentado en las observaciones y la aplicación de cuestionarios, la WebQuest (ver anexo 7) nos parece un recurso muy valioso para lograr un aprendizaje en los alumnos, desde que elaboramos nuestras WebQuest personales nos llamó mucho la atención pues es una forma distinta de trabajar con los alumnos de madera divertida y creativa. La desventaja que tiene el uso de herramientas como estas es que se debe de contar con equipo de computo e internet, para nuestro caso solo se contaba con el equipo de cómputo , la escuela no contaba con internet, buscando alternativas decidimos crear
  • 35. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 nuestra WebQuest en una presentación de power point, nosotros realizamos una búsqueda de información en internet tomando en cuenta fuentes confiables y que contarán con un lenguaje fácil de entender para los niños, así sintetizamos la información en documentos word, para después estuvieran hipervínculados en nuestra presentación , la tarea fue difícil porque solamente teníamos una hora para trabajar con los alumnos de 6° grado. A través la observación nos dimos cuenta que en el momento que se les enseñaba a usar las computadoras también revisaban temas dependiendo a su programa de estudios, por ello se nos hizo valioso usar una WebQuest que contará con un tema correspondiente a su temática y que mediante la realización pudieran utilizar el programa de Word y así fueran reforzando el uso de este programa, pues en las observaciones anteriores nos dimos cuenta que los niños no manejan con facilidad ese programa por ello en las tareas a realizar estaba el uso de Word. Además se utilizaron páginas con información como “páginas web” hechas por nosotras por la problemática de la falta de internet y vinculadas con la WebQuest; estás páginas contienen, además de la información, imágenes y videos. 32 5.1.4 Estrategia Es importante definir que es una estrategia, ya que estas hay bastantes y en diferentes ámbitos tienen una definición distinta. ● Estrategia educativa: según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por el docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente. 1. WebQuest en PowerPoint.
  • 36. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 2. Páginas en word para simular páginas de internet. 3. Videos: ¿Cómo se alimenta Pepe?, El plato del buen comer, La jarra del buen 33 beber. 4. Tarjetas de cartulina para nombres 5.2 Durante la intervención Comenzamos pidiendo a los alumnos que escribieran sus nombres en las tarjetitas que les habíamos pasado para que nosotras que nos los sabíamos pudiéramos hablarles. Durante la intervención los niños mostraron interés por trabajar con nosotros y el material que teníamos preparado para ellos, la profesora nos ayudaba a poner el orden y pidió a los alumnos que nos respetaran así como nosotras los respetaríamos , se mostró muy amable con nosotros y nos ayudó a coordinar el trabajo , nos daba también cierta autoridad para designar el trabajo a los alumnos y nos pusieran atención al inicio parecieron desconcertados pues este trabajo era diferente a los demás que ellos estaban acostumbrados , pero cuando comenzamos a explicar y a presentar el problema se fueron adentrando al trabajo, cuando pasamos a la parte de los recursos y las diferentes páginas que habíamos diseñado mostraron cierta resistencia algunos niños, pero comentamos que era fundamental para poder responder al problema que al final tendría una evaluación para cada uno de ellos , fue así como rompieron con dicha resistencia y comenzaron a leer las páginas, ver las imágenes y los videos contenidos en nuestra WebQuest. El tema era interesante y al parecer como lo manejamos hizo que los niños si reflexionaran sobre esta temática y comenzaran a cuestionarse y hubo distintas participaciones de ellos. Cada que se revisaba una pregunta abrimos un espacio para preguntas de nosotros hacia ellos para que aterrizaran o concretaran sus ideas acerca de lo que ya habían leído. Esto fue importante porque se logró que la revisión de la WebQuest no fuera lineal y aburrida sino de interacción entre los recursos y los compañeros.
  • 37. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Los videos también eran adecuados para su edad y no parecieran tediosos al contrario resultaron de su agrado. El tiempo no nos fue suficiente pero como la mayoría de los niños estaba entusiasmado con el trabajo nos dejaron el laboratorio por 30 minutos más, lo cual nos permitió finalizar el trabajo con la WebQuest y lograr en la conclusión la participación de los niños. Al final en el salón a los alumnos se les pidió que escribieran en media hoja blanca que les proporcionamos sus impresiones sobre la clase y si les gusto trabajar como lo hicimos. 34 5.2.1 Resultados Qué es la alimentación organizada y sana Antes de leer sobre la alimentación preguntamos primero si tenían alguna noción de qué era la alimentación Jazmín contestó: “ el doctor dice que es cuando se tiene una dieta balanceada de acuerdo a la edad, sexo, tamaño y peso y se deben ocupar los cuatro o cinco factores del plato del buen comer”; y Rodrígo señaló “alimentarse es comer no tiene que ser como dice Jazmín balanceadamente es comer cualquier cosa lo que hacen nuestras mamás en la comida o cuando se nos antojan unos chetos o unas galletas eso también es alimentarse” Se revisó un video sobre la alimentación de Pepe todos lo veían y de pronto se escuchaban murmullos y risas pensamos que se estaban distrayendo pero cuando se les preguntaba que había llamado su atención del video hablaban de que era gracioso lo que Pepe decía sobre comer de colores y Laura dijo: “pues a eso se refiere Jazmín cuando dice que se deben usar los factores del plato del buen comer que hay que pedir que nuestra comida se componga de cada uno de los grupos o de los colores, pollo, brócoli, naranja y pan o tortilla” Posterior a la lectura de este apartado los alumnos agregaban a sus participaciones opiniones como que es las personas se alimentan para obtener nutrientes y sobrevivir y
  • 38. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 que es necesario comer en una hora siempre, Fernando dice “por ejemplo como en mi casa que siempre comemos a las 3 de la tarde que llega mi hermana de la secundaria”. Qué relación hay entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer nutritivamente A los alumnos les gusto mucho esta analogía y comprendieron enseguida que se trataba del equilibrio. Que el equilibrio permite tanto que no te caigas de la bicicleta como mantener una buena salud. Esto lo reflejaron cuando Sheyla lanzó la pregunta “corrijanme si entendí bien ¿la relación entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer nutritivamente es que cuando no sabemos comer nutritivamente no podemos andar en bicicleta? Al principio reinó el silencio no sabían qué decir y notamos que algunos comenzaron a leer de nuevo la información y no se atrevían a desmentir a Sheyla o quizás pensaban que si lo decía ella seguramente era porque tenía que ser pero entonces Cecilia interino y dijo: “no creo que sea así; yo entendí que cuando aprendemos a manejar la bici sin rueditas debes aprender a tener equilibrio porque sino me caería y lo mismo pasa con la alimentación porque debemos aprender a equilibrar nuestro plato con la cantidad de alimentos según el plato del buen comer que ya vimos” Y Mariana siguió explicando: “Y si no comemos en equilibrio empezamos a engordar (jajajajajaj)”. Fabián dice: “Como cuando comemos sopa maruchan toda la semana y el domingo comemos carne y verduras” 35 Todos comenzaron a reírse. Karla comentó: “Ya que hablan sobre engordar ¿Ya vieron la pregunta que sigue?” Qué entiendes por obesidad y sobrepeso “Esa es fácil” dijo Marilé, “es cuando dejas de ser delgado y tu cuerpo empieza a engordar y a crecer en forma redonda”
  • 39. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 36 Valeria dijo: “es cuando el peso no es normal” Los invitamos a que leyeran el siguiente documento y después de su lectura sus percepciones cambiaron la profesora dijo “creen entonces que lo que dijeron antes es correcto” Sara dijo: “más bien es entonces cuando en el cuerpo acumulamos grasa que viene de los alimentos que consumimos y la acumulamos por no hacer ejercicio ¿no?” Pedro dijo: “está relacionado entonces con nuestra estatura y edad y debe coincidir. Y cuando nos subimos a la bascula y pensamos más de lo que deberíamos pesar tenemos sobrepeso” 5.3 Conclusiones Las conclusiones a las que llegamos por equipo es que las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son una herramienta valiosa para el aprendizaje de nuestros días, en cada momento estamos rodeados de ellas, por ello es necesario que desde la educación básica sean fomentada con una buena práctica de el uso de estas. Se puede resaltar que muchas veces se piensa que la utilización de las TIC debe de estar conectada al internet, porque tenemos la vaga idea que la utilización de este recurso es inútil si no tiene conexión a internet, es por la falta de cobertura y rapidez del mismo que hace que los docentes no están de acuerdo con apoyarse de dichos recursos para dar sus clases por las deficiencias que presenta está conexión, pero nosotras al tener que trabajar con estos recursos sin tener acceso a internet, no nos pareció difícil resolver dicha problemática, ya que nos preparamos bien, pudimos elaborar diversos recursos electrónicos que pudiéramos presentar al grupo, sin tener que recurrir al internet y fue fácil adquirir y elaborar los recursos, además notamos que existe más interés por estos recursos de parte de los niños, ya que son recursos más visuales y didácticos, son fáciles de usar, no existe dificultad para elaborarlos y descargarlos, puedes presentarles algo nuevo a los niños y que sirvan para reforzar su conocimiento o incluso complementarlo con un vídeo, podcast, webquest, entre otros más. Hay una gran variedad de este tipo de recursos que de ser algo interesante o un distractor, debe verse
  • 40. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 como un apoyo o herramienta para el docente y como una fuente de conocimiento para el alumno. Debemos de estar abiertos a las TIC, su utilización hoy en día es muy importante para todos, pero también hay que hacer mucho énfasis en la enseñanza en la utilización de las TIC, ya que muchas veces no se enseña adecuadamente a los niños, es conveniente que les enseñen a elaborar algo más que presentaciones en power point o dibujar en paint, debemos de involucrar más a los niños en estos aspectos y no fomentarles miedos a que las puedan descomponer o incluso a decirles que no saben utilizarlas. Debemos de permitirles que exploren y que aprendan por sí mismos, los docentes servir de guías y garantizar que la enseñanza debe de estar sujeta a las necesidades de los alumnos. También estamos conscientes que estas herramientas si no son utilizadas de una manera adecuada no serán favorables para el aprendizaje de los niños. Los niños aunque hacían uso de su laboratorio y practicaban en las computadoras al presentarles nuestro trabajo que era diferente a la rutina que estaban acostumbrados les pareció novedoso e interesante, pues ese es el trabajo de la WebQuest crear el interés a los niños para resolver el problema y tener una participación activa durante el trabajo. La WebQuest en nuestra intervención si cumplió con ese papel de incitar a la investigación, si bien no se fueron directamente a páginas de internet, nosotros ya teníamos páginas establecidas en las cuales ellos indagaron para hacer su investigación. 37 6. Referencias Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa. Disponible en http://www.televisioneducativa.gob.mx/cete/snovo/pdf_investigaciones/tendencias_en_ educacion.pdf.
  • 41. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Agudelo, Mónica. Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Universidad de Antioquia. Colombia. p.2. Disponible en http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf Belloch, Consuelo. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa. Universidad de Valencia.Disponible en http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf Area Moreira, Manuel. Webquest una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. Disponible en http://sae.acatlan.unam.mx/mdl/pluginfile.php/25981/mod_resource/content/1/webquest 1-111009182645-phpapp01.pdf Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa.Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf Graells, P. M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en http://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf. INEGI. (2014) Estadísticas a propósito del día mundial del Internet . México. Disponible en http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2014/i nternet0.pdf?s=inegi&c=2913&ep=160. 38
  • 42. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 SEP. (13 de noviembre del 2013). Escuelas de tiempo completo. México, D. F. Disponible en http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/ 39 7. Anexos Anexo 1. Cuestionario diagnóstico diseñado para los alumnos UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ALUMNO) LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA El siguiente cuestionario tiene como propósito recopilar información necesaria para un diagnóstico de carácter educativo. Te pedimos que contestes con honestidad cada una de las preguntas presentadas. INSTRUCCIONES: selecciona una la respuesta en cada una de las preguntas. Procura ser lo más honesto posible en la opción elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción que dé respuesta a la pregunta planteada. EDAD ( ) SEXO FEMENINO ( ) MASCULINO ( ) 1. ¿Cuentas con computadora e Internet en tu casa? A. Sólo computadora B. Cuento con ambas C. Ninguna VOLVER A TABLA DE CONTENIDO
  • 43. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 40 2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu casa ¿qué lugar frecuentas para hacer uso de ellos cuando es necesario? A. Un café internet B. La casa de algún otro familiar que me la preste C. La escuela D. Ningún lado 3. ¿A los cuantos años aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el mouse)? A. Antes de los 6 años B. Entre los 6 y los 10 años C. Entre los 10 y 12 4. ¿Con la ayuda de quién aprendiste a usar la computadora? A. Con la ayuda de mis papás y/o hermanos B. Con la ayuda de otro familiar (tío, primo, etc.) / con otra persona que no es de mi familia C. Con la ayuda de un profesor D. Yo solo aprendí
  • 44. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 41 5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora ¿le pides ayuda a alguien que sepa usarla para que te ayude a manejarla? A. Sí, siempre B. A veces, cuando tengo que hacer algo que es complicado C. No, siempre lo hago yo solo 6. ¿Qué piensas acerca del uso de la computadora y de Internet como recursos de apoyo para hacer tus tareas y trabajos escolares? A. Que son muy útiles B. Que son útiles, pero en pocas ocasiones C. Que no son nada útiles 7. ¿Cuál de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus tareas? A. Libros de la escuela (los que te entregan al inicio del curso) B. Libros de bibliotecas o enciclopedias C. Busco información en internet
  • 45. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 42 8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces para… A. Entretenimiento (escuchar música, jugar, hacer dibujos, etc.) B. Hacer tareas y/o ejercicios escolares C. Comunicarme con amigos y/o familiares a través de páginas personales (facebook, twitter, etc.) 9. ¿Cuántas horas diarias dedicas a estar en la computadora? A. 1 a 2 horas B. 2 a 4 horas C. 4 o más horas 10. ¿Qué es lo primero que buscas al conectarte a Internet? A. Busco aclarar dudas que me surgieron durante mis clases B. Me conecto en las redes sociales (facebook, twitter, etc.) C. Abro alguna página o portal de juegos 11. ¿Quién te supervisa mientras navegas por la red? A. Mamá o Papá B. Algún hermano mayor
  • 46. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 43 C. Algún otro familiar adulto D. No hay nadie que me supervise 12. ¿Con qué frecuencia utilizas las computadoras del laboratorio de tu escuela? A. Una vez a la semana B. Tres veces a la semana C. Una vez cada dos semanas 13. ¿Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet para ampliar tus conocimientos aprendidos en clase? A. Sí, todos mis profesores B. Sí, pero sólo algunos de mis profesores C. No, ninguno de mis profesores 14. ¿Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te sugieren en tus libros de texto? A. Sí, siempre las consulto B. A veces sí, otras veces no C. No, nunca las he consultado
  • 47. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 44 15. Consideras que la información que encuentras en la red es confiable: A. Sí, toda la información de internet es confiable B. Alguna parte de la información sí es confiable y otra no lo es C. No, toda la información que se encuentra en la red no es de confianza 16. ¿Qué es lo que más usas en tu clase de computación? A. La paquetería de Windows (Word, Excel, PowerPoint) B. Internet C. Mi cuaderno 17. ¿Has utilizado el Internet en la clase de computación? A. Sí B. No 18. Si contestaste que SÍ, ¿qué tan frecuente es el uso? A. Poco frecuente B. Frecuente C. Muy frecuente
  • 48. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 19. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO tengas computadora en tu casa. Cuando no terminas un trabajo en tu clase de computación o te dejan tarea ¿qué es lo que haces? 45 A. Asisto a un café internet para terminarlo B. Le pido permiso a algún familiar para que me deje utilizar su computadora y lo termino C. Le comento a la profesora para que me de permiso de terminar mis trabajos en la clase D. No entrego los trabajos o las tareas porque no los acabo Anexo 2: Entrevista diseñada para la profesora titular UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE) LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFORMACIÓN PERSONAL Edad: Formación profesional: Grados escolares que ha impartido: Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años: Años que ha laborado en instituciones educativas: Años que ha laborado en la institución educativa actual:
  • 49. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 46 Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento: PREGUNTAS 1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido en sus alumnos a partir del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet dentro del ámbito educativo? 2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? ¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? 3. ¿Piensa que la información que hay en internet, es confiable o que no lo es? ¿Por qué? 4. ¿Usted se apoya de recursos de internet para ampliar sus conocimientos? 5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web? 6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo hace (personales o profesionales)? 7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo, facebook, páginas educativas, de noticias etc.)? 8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos, referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento de varios dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? 9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada de estos avances tecnológicos?
  • 50. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 47 10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? 11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como sugerencia en los libros de texto? 12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? 13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el aula? 14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? 15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje? Anexo 3: Entrevista contestada UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE) LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFORMACIÓN PERSONAL
  • 51. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 48 Edad: Formación profesional: Grados escolares que ha impartido: Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años: Años que ha laborado en instituciones educativas: Años que ha laborado en la institución educativa actual: Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento: PREGUNTAS 1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido en sus alumnos a partir del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet dentro del ámbito educativo? Es una necesidad de primer nivel ya que hoy en día el uso de la tecnología en educación es un recurso de innovación, ya que el acceso a internet, si es bien conducido a los alumnos. 2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? ¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? Si Encuentro muchas ventajas, mi nivel de conocimientos ha avanzado, manejo programas básicos y me intereso por conocer y practicar programas que yo consideraba eran difíciles. si tengo alguna duda consulto, descargo material para mis alumnos, investigo sobre alguna problemática que presente algún alumno (a) 3. ¿Piensa que la información que hay en internet, es confiable o que no lo es? ¿Por qué? Creo que no es confiable, en algunas ocasiones no se le da el uso apropiado, (facebook)los alumnos colocan datos personales, en cuanto a información considero confiable. 4. ¿Usted se apoya de recursos de internet para ampliar sus conocimientos? Si
  • 52. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 49 5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web? En ambos 6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo hace (personales o profesionales)? Todos los días, fines profesionales. 7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo, facebook, páginas educativas, de noticias etc.)? Páginas educativas, noticias del dia, cursos de actualización 8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos, referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento de varios dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? Son más hábiles, mejora la atención cuando ponen en práctica a sus conocimientos en la computadora, tienen mayor comprensión y expresión oral. 9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada de estos avances tecnológicos? No hay ninguna afectación, sino todo lo contrario el uso de la tecnología mejora el aprendizaje de los alumnos. 10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? Si 11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como sugerencia en los libros de texto? Si
  • 53. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? Analizo las actividades, reviso videos o juegos interactivos que refuerzan el contenido a abordar de esta manera se concentra un poco más la atención del alumno.elaboró el listado de actividades intercalando los recursos web. 13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el aula? 50 Si 14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? 15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje? Si Anexo 4: Tabla de resultados en porcentaje y resultados de las preguntas más sobresalientes representados en gráficas cilíndricas
  • 54. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 51
  • 55. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 52
  • 56. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 53
  • 57. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 54
  • 58. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 55 Anexo 5: Foto de intervención
  • 59. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 56
  • 60. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 57 Anexo 6: Carta descriptiva de la Webquest CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST TITULO DE LA WEBQUEST
  • 61. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 58 ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? CAMPO DE FORMACIÓN/MATERIA: Ciencias Naturales GRADO Y NIVEL: 6° de primaria BLOQUE: Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable TEMA: ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención MODALIDAD DE TRABAJO: HABILIDADES DIGITALES QUE SE DESARROLLAN:
  • 62. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 Presencial Búsqueda y selección de 59 información Uso de Microsoft Word Análisis e interpretación de la información AUTORAS: Ceja Rojas Marisol Hernández Luz Elizabeth Andrés Acevedo Karla Cecilia Nieves López Sheyla Esmeralda Tema: ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
  • 63. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 60 Aprendizajes esperados: Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. Introducción (Escenario) Siempre cuando salía al recreo Pedro, compraba para comer una torta, unas papas y un juguito o refresco, Pedro no parecía sufrir de obesidad, pero cuando sus amigos lo invitaban a jugar futbol él se negaba porque siempre se sentía cansado, le daba mucho sueño en las clases y no tenía ganas de hacer nada, José su amigo le mandaban siempre para comer en el recreo fruta verdura a veces un poco de carne y una botella de agua natural, José siempre andaba muy activo y le encantaba jugar futbol. ¿Por qué Pedro siempre se siente cansado y José activo? Tarea 1. Para iniciar esta actividad revisa el video de la página: “De la simple alimentación a la alimentación equilibrada” 2. Para comprender cuál es la importancia de comer sanamente, te pedimos que respondas las preguntas que a continuación te planteamos. No tan rápido … sigue leyendo
  • 64. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 3. Continúa completando la actividad que te presentamos con las características que se especifican. 61 Proceso (Recursos) Necesitamos ayudar a Pedro para saber por qué se siente siempre cansado y no le dan ganas de jugar. • Buscaremos las respuestas a algunas preguntas que a continuación te presentamos en algunas páginas con información fácil de entender; así podremos entender la situación por la que está pasando Pedro. • Al final, cuando hayamos revisado las información y tengamos ideas claras, podemos describir la importancia de la alimentación en nosotros. RECURSOS ¿Qué es alimentación organizada y sana? Alimentación ¿Qué relación hay entre aprender a andar en bicicleta y aprender a comer nutritivamente? De la simple alimentación a la alimentación equilibrada
  • 65. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 62 ¿Qué entiendes por obesidad y por sobrepeso? Debemos saber qué es la obesidad y por qué nos afecta Evaluación: Después con la información obtenida realizaremos lo siguiente Abre un documento Word en tu computadora y en él: • Escribe qué entiendes por obesidad y sobre peso (subráyalo de color rojo) • Menciona algunas consecuencias de padecer estas (subráyalo de color azul) • Menciona algunas recomendaciones para llevar una buena alimentación (subráyalo de color verde) • Menciona que hábitos cambiarías en la rutina de tu vida que crees están mal (subráyalo de color morado) • ¡POR FAVOR! GUARDA ESTE DOCUMENTO EN TU COMPUTADORA Documento de evaluación de lo aprendido Conclusión Con la investigación que realizamos pudimos ayudar a Pedro a comprender su cansancio, un problema que es importante que conozcamos todos nosotros. Aprender sobre
  • 66. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 alimentación es fundamental para el desarrollo de los seres humanos; en la actualidad cada vez es más difícil tener hábitos saludables, pues se nos antojan otras cosas que en su mayoría tienen muchas grasas, pero con consciencia podemos alimentarnos saludablemente. 63 Anexo 7: La WebQuest
  • 67. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 64
  • 68. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 65
  • 69. Reporte de intervención con TIC en el aula. “Prof. Rubén Salas Estada” 2014 66