Este documento describe los instrumentos de evaluación para un concurso de acceso a cargos directivos en educación. Define tres competencias clave que serán evaluadas: planificación curricular, acompañamiento docente, y gestión de recursos. La prueba consta de 60 ítems objetivos para evaluar estas competencias a través de situaciones hipotéticas. El documento provee ejemplos de ítems y una matriz para analizarlos.

1. Dirección General de Desarrollo Docente
Prueba Nacional Clasificatoria
Concurso de acceso a cargos directivos de EBR 2013
CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS

2. 1. ¿Cómo se definen los instrumentos de
evaluación?
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Objetivo de la
evaluación
(Selección de
directivos)
Competencias
directivas
Instrumentos de evaluación
• Priorizar competencias
directivas.
•Seleccionar capacidades
específicas.
•Ajustarlos a las condiciones de
aplicación.

3. • Evaluar en qué medida los postulantes han desarrollado un
conjunto de competencias cognitivas necesarias para desempeñar
idóneamente cargos directivos en las Instituciones Educativas.
Específicamente las siguientes:
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2. Objetivo del instrumento
o Competencia 1: Conduce los procesos de planificación, organización, ejecución y
evaluación curricular para el logro de aprendizajes fundamentales de los estudiantes,
de manera sistemática, oportuna y pertinente.
o Competencia 2: Desarrolla un acompañamiento crítico y colaborativo a los docentes
fortaleciendo su sentido de responsabilidad con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, promoviendo una práctica reflexiva, sistemática y creativa, y con altas
expectativas en un buen desempeño docente.
o Competencia 3: Gestiona con eficiencia los recursos humanos, financieros,
materiales, de tiempo e información para lograr las metas de aprendizajes
planteadas, en concordancia con los objetivos institucionales plasmados en los
instrumentos de gestión de la institución educativa.

4. 3. Descripción del instrumento
• Características generales:
– Prueba objetiva, constituida por 60 ítemes.
– Carácter clasificatorio: los postulantes deben alcanzar un mínimo del
puntaje total de la prueba (60%) para poder continuar en la segunda
etapa de la evaluación.
– Digitalizada y continua.
• Características de los ítemes:
– Se les presenta situaciones a los evaluados relacionados a la gestión
escolar que les demande un desempeño idóneo, producto de la
reflexión.
– NO se trata de evaluar la capacidad de los postulantes para memorizar
o retener información (p.ej. fechas, datos, etc.).
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5. 4. Matriz de evaluación
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Competencia Desempeño
1. Conduce los procesos de planificación,
organización, ejecución y evaluación
curricular para el logro de los aprendizajes
fundamentales de manera sistemática,
oportuna y pertinente.
1. Orienta a nivel de institución educativa la planificación, ejecución y
evaluación curricular centrados en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto socio cultural.
2. Monitorea los procesos de planificación, ejecución y evaluación
curricular para tomar decisiones que mejoren las condiciones para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
2. Desarrolla un acompañamiento crítico y
colaborativo a los docentes, fortaleciendo su
sentido de responsabilidad con el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, a través
de una práctica reflexiva, sistemática y
creativa, con altas expectativas del
desempeño docente.
3. Diagnostica las capacidades y las prácticas de los docentes,
reflexionando de manera conjunta con ellos sobre su desempeño
pedagógico.
4. Orienta la reflexión docente, atendiendo la diversidad y la
contingencia en la experiencia escolar para alcanzar logros de
aprendizaje.
3. Gestiona los recursos humanos,
financieros, materiales, de tiempo e
información para lograr las metas de
aprendizaje planteadas, y en concordancia
con los objetivos institucionales planteados
en los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas.
5. Optimiza los recursos económicos, materiales y de tiempo de la
comunidad educativa, para mejorar las condiciones del logro de
aprendizajes.
6. Evalúa el desempeño del personal docente, auxiliar y
administrativo y de servicio, en función de los logros de aprendizaje,
la política educativa y la normativa vigente.

6. Análisis de ítemes
1. ¿Qué características presentan el ítem?
2. ¿Qué busca evaluar el ítem?
3. ¿Cuál sería la reacción de los postulantes frente a este tipo de
preguntas?
4. ¿Qué ventajas y desventajas podrían presentar para los
postulantes este tipo de preguntas?
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7. 5. Ejemplo de ítem (1)
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Armando, profesor del pueblo shawi, debe trabajar con sus estudiantes en el área de
Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación
del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el
pueblo shawi, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen
vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer
Armando para desarrollar este tema con su clase?
A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el
enfoque propuesto por el texto.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego
desarrollar las concepciones del pueblo.
C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos
que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto
escolar pues no se adecúa a la realidad.

8. 5. Ejemplo de ítem (2)
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La profesora María tiene entre sus estudiantes a una niña con problemas severos de
audición. La niña ha aprendido a leer los labios y, aunque tiene algunas
dificultades al pronunciar las palabras, suele dejarse entender bastante bien.
María nunca ha tenido un estudiante con esta condición y no se siente muy
segura en relación a la estrategia a utilizar en clases. Una estrategia adecuada
para que la niña tenga las mismas oportunidades de aprender sería…
A. Ubicar las carpetas en semicírculo de modo que pueda ver los labios de sus
compañeros en todo momento.
B. Evaluar a la niña con un menor número de preguntas y de menor dificultad que al
resto de sus compañeros.
C. Proporcionarle a la niña actividades de menor demanda cognitiva considerando su
situación de desventaja.
D. Presentarle a la niña exclusivamente consignas por escrito para garantizar la
comprensión de las mismas.