El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. Además, provee un proceso de cinco pasos para realizar adecuaciones curriculares en el aula
La ley española de educación de 1990 introdujo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a personas con capacidades excepcionales o discapacidades que afectan su aprendizaje. Las NEE pueden ser permanentes o temporales y estar causadas por factores físicos, psíquicos o socio-familiares. Existen NEE permanentes como discapacidades motrices, auditivas, visuales o intelectuales, y NEE transitorias como trastornos del lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son modificaciones realizadas en los elementos del currículo oficial para adecuarlos a las necesidades del alumnado. Explica que existen adaptaciones curriculares generales, específicas e individuales, así como adaptaciones de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, señala que las adaptaciones pueden ser significativas o no significativas, y detalla ejemplos de cada tipo.
El documento describe diferentes métodos de alfabetización inicial, incluyendo el método alfabético, fonético, silábico, de la palabra generadora, de oraciones, psicosocial y ABC Español y Matemática. Cada método se enfoca en una forma diferente de enseñar a los niños a reconocer letras, sonidos, sílabas y palabras para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura.
Este documento describe estrategias para adaptar el currículo a las necesidades de niños con discapacidad. Explica que las adaptaciones curriculares modifican los contenidos, actividades y métodos de evaluación para garantizar el acceso de estos niños al currículo regular. También proporciona ejemplos de estrategias didácticas y de atención específicas para mejorar las habilidades motrices y de atención de los niños con discapacidad intelectual.
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
Este documento presenta:
1) Una introducción al currículo de la educación obligatoria en Ecuador y consideraciones legales.
2) Un resumen de reformas curriculares previas a la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
3) Los referentes considerados para el ajuste del currículo actual, incluyendo la experiencia de docentes.
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen adaptaciones de acceso, como modificaciones físicas y de comunicación, y adaptaciones individualizadas que pueden ser no significativas, significativas o muy significativas dependiendo de si modifican o no los objetivos y contenidos del currículo. También habla sobre adaptaciones de ampliación para estudiantes con altas capacidades.
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Katherin CampOs
Este documento compara la equidad, la integración y la educación inclusiva. La equidad significa que cada persona reciba los recursos necesarios para tener igualdad de oportunidades educativas. La integración implica la incorporación física de personas con necesidades especiales en las escuelas regulares, manteniendo las barreras entre estudiantes. La educación inclusiva busca modificar sustancialmente la estructura y metodología de las escuelas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y lograr su éxito académico.
La ley española de educación de 1990 introdujo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a personas con capacidades excepcionales o discapacidades que afectan su aprendizaje. Las NEE pueden ser permanentes o temporales y estar causadas por factores físicos, psíquicos o socio-familiares. Existen NEE permanentes como discapacidades motrices, auditivas, visuales o intelectuales, y NEE transitorias como trastornos del lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son modificaciones realizadas en los elementos del currículo oficial para adecuarlos a las necesidades del alumnado. Explica que existen adaptaciones curriculares generales, específicas e individuales, así como adaptaciones de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, señala que las adaptaciones pueden ser significativas o no significativas, y detalla ejemplos de cada tipo.
El documento describe diferentes métodos de alfabetización inicial, incluyendo el método alfabético, fonético, silábico, de la palabra generadora, de oraciones, psicosocial y ABC Español y Matemática. Cada método se enfoca en una forma diferente de enseñar a los niños a reconocer letras, sonidos, sílabas y palabras para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura.
Este documento describe estrategias para adaptar el currículo a las necesidades de niños con discapacidad. Explica que las adaptaciones curriculares modifican los contenidos, actividades y métodos de evaluación para garantizar el acceso de estos niños al currículo regular. También proporciona ejemplos de estrategias didácticas y de atención específicas para mejorar las habilidades motrices y de atención de los niños con discapacidad intelectual.
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
Este documento presenta:
1) Una introducción al currículo de la educación obligatoria en Ecuador y consideraciones legales.
2) Un resumen de reformas curriculares previas a la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
3) Los referentes considerados para el ajuste del currículo actual, incluyendo la experiencia de docentes.
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen adaptaciones de acceso, como modificaciones físicas y de comunicación, y adaptaciones individualizadas que pueden ser no significativas, significativas o muy significativas dependiendo de si modifican o no los objetivos y contenidos del currículo. También habla sobre adaptaciones de ampliación para estudiantes con altas capacidades.
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Katherin CampOs
Este documento compara la equidad, la integración y la educación inclusiva. La equidad significa que cada persona reciba los recursos necesarios para tener igualdad de oportunidades educativas. La integración implica la incorporación física de personas con necesidades especiales en las escuelas regulares, manteniendo las barreras entre estudiantes. La educación inclusiva busca modificar sustancialmente la estructura y metodología de las escuelas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y lograr su éxito académico.
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) y cómo abordarlas. Define las NEE y explica que surgen de deficiencias que afectan el aprendizaje. Describe diferentes tipos de NEE, tanto transitorias como permanentes. Explica que las escuelas deben proporcionar apoyo especializado a los estudiantes con NEE y adoptar un enfoque inclusivo para brindar una educación de calidad a todos.
Este documento describe los diferentes niveles de conceptualización de la escritura en niños: presilábico con subniveles como dibujo de letras y escrituras unigráficas, silábico donde se escribe cada sílaba, transición silábico-alfabético donde se escribe sílabas o fonemas, y alfabético donde se corresponde un grafema a cada fonema. También describe características psicomotrices como precisión y direccionalidad y conceptuales como uso de grafías y nivel de conceptualización.
El documento habla sobre la adecuación curricular, que es una estrategia educativa para alumnos con necesidades especiales que consiste en modificar el currículo para hacer los objetivos y contenidos más accesibles o eliminar elementos que sean imposibles de alcanzar debido a una discapacidad. Luego, detalla los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula, como revisar la evaluación psicopedagógica del alumno, analizar las competencias, adecuar indicadores de logro y contenidos, modificar la metodolog
Este documento presenta las guías para realizar adecuaciones curriculares para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que las adecuaciones involucran modificaciones a los contenidos, actividades, metodología y evaluación manteniendo las competencias. También describe los pasos para realizar adecuaciones como revisar la evaluación del estudiante, adecuar indicadores de logro y contenidos, y utilizar metodologías y evaluaciones flexibles.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
Formato planeacion ABP (Aprendizaje Basado en Problemas ABP).pdfYESSICAALONSOGONZALE
Este documento presenta un proyecto educativo que utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología. El proyecto se enfoca en varios campos formativos y ejes articuladores para abordar problemas del contexto a través de 6 momentos: presentación del problema, recolección de conocimientos previos, formulación del problema, organización de la experiencia, vivencia de la experiencia, y resultados y análisis. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades para analizar problemas de forma metódica.
El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, ofrece orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para distintas necesidades educ
Este documento presenta una planificación de clase para el nivel NT2 en comunicación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan que las palabras están formadas por fonemas como M, L, T, P junto con vocales que forman estructuras con significado. La actividad incluye el uso de láminas, presentaciones y videos para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia fonológica a través de la formación de palabras. La evaluación medirá el reconocimiento y producción de los fonemas y la escritura de grafem
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mentalsilvyg51
Este documento describe varias estrategias y adecuaciones curriculares para niños con retraso mental. Algunas de las adecuaciones incluyen simplificar las instrucciones, usar materiales concretos y visuales, organizar las tareas por nivel de dificultad, y asignar roles valorados para que los estudiantes se sientan incluidos. También recomienda iniciar la enseñanza de lectura y matemáticas de forma temprana y adaptada a las necesidades individuales.
El documento presenta información sobre adecuaciones curriculares. Explica que las adecuaciones son modificaciones a contenidos, objetivos, actividades, metodología y evaluación para atender las necesidades de los estudiantes. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículum, relacionadas con la infraestructura y código; y de los elementos curriculares, referidas a lo que se enseña. Luego, proporciona ejemplos de adecuaciones para diferentes diagnósticos como problemas de atención, trastornos del
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Este documento describe diferentes métodos de lectoescritura para alumnos con discapacidad intelectual (DI). Explica cuatro métodos principales: 1) El método "Me gusta leer" que utiliza palabras e imágenes para enseñar lectura. 2) El método de lectura de Come Nolla que usa libros ilustrados. 3) Los métodos de Troncoso y Matte que enseñan silabas y letras de forma progresiva. 4) "La Escalera" que incluye etapas logográfica, alfabética y ortogr
Este documento describe los tipos de adecuaciones curriculares que se pueden realizar para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo adecuaciones de acceso, adecuaciones curriculares no significativas y adecuaciones curriculares significativas. También explica el proceso para aprobar adecuaciones curriculares significativas y los lineamientos para planificar y aplicar las diferentes adecuaciones curriculares.
Este documento propone estrategias didácticas para el desarrollo de la lectura, escritura e investigación en niños de preescolar. Describe varias actividades como la construcción de historietas a través de imágenes, la creación de álbumes con figuras que forman palabras, y tener un rincón para cuentos. El objetivo es que los niños se apropien de los procesos de lectura y escritura de manera significativa y placenter a través de recursos y actividades motivadoras.
El documento compara el currículo de 2010 con el currículo de 2016 en Ecuador. Algunas de las principales diferencias son: (1) El currículo de 2010 se basa en principios pedagógicos cognitivistas y constructivistas, mientras que el de 2016 se basa en principios socioconstructivistas. (2) El currículo de 2016 propone un perfil de salida articulado para todo el bachillerato, mientras que el de 2010 establece perfiles por nivel. (3) La estructura curricular de 2016 organiza los contenidos en bloques curriculares
El documento describe diferentes estrategias y adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de estudiantes. Explica que las adecuaciones curriculares incluyen modificaciones a los contenidos, metodologías, evaluaciones y otros elementos para atender las diferencias individuales. También proporciona orientaciones específicas para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes sordos, con discapacidad visual y con necesidades educativas intelectuales.
Lista de cotejo de Primero ySegundi Primaria PEducativo
Este documento contiene cuatro listas de cotejo realizadas por la profesora Blanca del Rosario Rosales Roldan para evaluar actividades con estudiantes de primero y segundo grado en temas como suma, resta, figuras geométricas, el reloj y monedas. Cada lista incluye los nombres de los estudiantes y marca si lograron o no los objetivos de la actividad de manera individual.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre las dificultades de aprendizaje. La unidad busca identificar varias dificultades de aprendizaje a través de definiciones concretas para su fácil comprensión. Los contenidos incluyen conceptos sobre las dificultades de aprendizaje como la dislexia y discalculia, así como estrategias como clases dinámicas, explicaciones con ejemplos y juegos de roles para lograr los objetivos. La evaluación se hará a través de observación para verificar la receptividad de los
Este documento presenta 4 planes de clase para la asignatura de matemáticas de 1o básico. Los planes abordan el objetivo de enseñar a los estudiantes a contar números naturales hasta 100, representar cantidades de forma concreta, pictórica y simbólica, y comunicar procedimientos matemáticos de manera clara. Las clases incluyen actividades prácticas como conteo corporal, uso de material concreto y desarrollo de guías de aprendizaje.
Este documento presenta el plan de clase de Diana Valeria Santes Pérez para una lección sobre la tecnología informática aplicada a los centros escolares. La lección utilizará el software educativo Tux Paint para que los niños creen dibujos y expresen su creatividad. Los niños trabajarán en equipos usando computadoras y aprenderán a usar las herramientas en Tux Paint. Al final, cada niño presentará y explicará su dibujo a la clase.
Este documento presenta una comparación de cuatro enfoques filosóficos sobre el aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se centra en el desarrollo de respuestas basadas en estímulos externos, mientras que el cognitivismo considera la percepción y la lógica interna. El constructivismo define el aprendizaje como un proceso de construcción a través de la experiencia. Finalmente, el conectivismo reconoce el papel fundamental de la tecnología y las redes en
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) y cómo abordarlas. Define las NEE y explica que surgen de deficiencias que afectan el aprendizaje. Describe diferentes tipos de NEE, tanto transitorias como permanentes. Explica que las escuelas deben proporcionar apoyo especializado a los estudiantes con NEE y adoptar un enfoque inclusivo para brindar una educación de calidad a todos.
Este documento describe los diferentes niveles de conceptualización de la escritura en niños: presilábico con subniveles como dibujo de letras y escrituras unigráficas, silábico donde se escribe cada sílaba, transición silábico-alfabético donde se escribe sílabas o fonemas, y alfabético donde se corresponde un grafema a cada fonema. También describe características psicomotrices como precisión y direccionalidad y conceptuales como uso de grafías y nivel de conceptualización.
El documento habla sobre la adecuación curricular, que es una estrategia educativa para alumnos con necesidades especiales que consiste en modificar el currículo para hacer los objetivos y contenidos más accesibles o eliminar elementos que sean imposibles de alcanzar debido a una discapacidad. Luego, detalla los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula, como revisar la evaluación psicopedagógica del alumno, analizar las competencias, adecuar indicadores de logro y contenidos, modificar la metodolog
Este documento presenta las guías para realizar adecuaciones curriculares para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que las adecuaciones involucran modificaciones a los contenidos, actividades, metodología y evaluación manteniendo las competencias. También describe los pasos para realizar adecuaciones como revisar la evaluación del estudiante, adecuar indicadores de logro y contenidos, y utilizar metodologías y evaluaciones flexibles.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
Formato planeacion ABP (Aprendizaje Basado en Problemas ABP).pdfYESSICAALONSOGONZALE
Este documento presenta un proyecto educativo que utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología. El proyecto se enfoca en varios campos formativos y ejes articuladores para abordar problemas del contexto a través de 6 momentos: presentación del problema, recolección de conocimientos previos, formulación del problema, organización de la experiencia, vivencia de la experiencia, y resultados y análisis. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades para analizar problemas de forma metódica.
El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, ofrece orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para distintas necesidades educ
Este documento presenta una planificación de clase para el nivel NT2 en comunicación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan que las palabras están formadas por fonemas como M, L, T, P junto con vocales que forman estructuras con significado. La actividad incluye el uso de láminas, presentaciones y videos para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia fonológica a través de la formación de palabras. La evaluación medirá el reconocimiento y producción de los fonemas y la escritura de grafem
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mentalsilvyg51
Este documento describe varias estrategias y adecuaciones curriculares para niños con retraso mental. Algunas de las adecuaciones incluyen simplificar las instrucciones, usar materiales concretos y visuales, organizar las tareas por nivel de dificultad, y asignar roles valorados para que los estudiantes se sientan incluidos. También recomienda iniciar la enseñanza de lectura y matemáticas de forma temprana y adaptada a las necesidades individuales.
El documento presenta información sobre adecuaciones curriculares. Explica que las adecuaciones son modificaciones a contenidos, objetivos, actividades, metodología y evaluación para atender las necesidades de los estudiantes. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículum, relacionadas con la infraestructura y código; y de los elementos curriculares, referidas a lo que se enseña. Luego, proporciona ejemplos de adecuaciones para diferentes diagnósticos como problemas de atención, trastornos del
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Este documento describe diferentes métodos de lectoescritura para alumnos con discapacidad intelectual (DI). Explica cuatro métodos principales: 1) El método "Me gusta leer" que utiliza palabras e imágenes para enseñar lectura. 2) El método de lectura de Come Nolla que usa libros ilustrados. 3) Los métodos de Troncoso y Matte que enseñan silabas y letras de forma progresiva. 4) "La Escalera" que incluye etapas logográfica, alfabética y ortogr
Este documento describe los tipos de adecuaciones curriculares que se pueden realizar para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo adecuaciones de acceso, adecuaciones curriculares no significativas y adecuaciones curriculares significativas. También explica el proceso para aprobar adecuaciones curriculares significativas y los lineamientos para planificar y aplicar las diferentes adecuaciones curriculares.
Este documento propone estrategias didácticas para el desarrollo de la lectura, escritura e investigación en niños de preescolar. Describe varias actividades como la construcción de historietas a través de imágenes, la creación de álbumes con figuras que forman palabras, y tener un rincón para cuentos. El objetivo es que los niños se apropien de los procesos de lectura y escritura de manera significativa y placenter a través de recursos y actividades motivadoras.
El documento compara el currículo de 2010 con el currículo de 2016 en Ecuador. Algunas de las principales diferencias son: (1) El currículo de 2010 se basa en principios pedagógicos cognitivistas y constructivistas, mientras que el de 2016 se basa en principios socioconstructivistas. (2) El currículo de 2016 propone un perfil de salida articulado para todo el bachillerato, mientras que el de 2010 establece perfiles por nivel. (3) La estructura curricular de 2016 organiza los contenidos en bloques curriculares
El documento describe diferentes estrategias y adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de estudiantes. Explica que las adecuaciones curriculares incluyen modificaciones a los contenidos, metodologías, evaluaciones y otros elementos para atender las diferencias individuales. También proporciona orientaciones específicas para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes sordos, con discapacidad visual y con necesidades educativas intelectuales.
Lista de cotejo de Primero ySegundi Primaria PEducativo
Este documento contiene cuatro listas de cotejo realizadas por la profesora Blanca del Rosario Rosales Roldan para evaluar actividades con estudiantes de primero y segundo grado en temas como suma, resta, figuras geométricas, el reloj y monedas. Cada lista incluye los nombres de los estudiantes y marca si lograron o no los objetivos de la actividad de manera individual.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre las dificultades de aprendizaje. La unidad busca identificar varias dificultades de aprendizaje a través de definiciones concretas para su fácil comprensión. Los contenidos incluyen conceptos sobre las dificultades de aprendizaje como la dislexia y discalculia, así como estrategias como clases dinámicas, explicaciones con ejemplos y juegos de roles para lograr los objetivos. La evaluación se hará a través de observación para verificar la receptividad de los
Este documento presenta 4 planes de clase para la asignatura de matemáticas de 1o básico. Los planes abordan el objetivo de enseñar a los estudiantes a contar números naturales hasta 100, representar cantidades de forma concreta, pictórica y simbólica, y comunicar procedimientos matemáticos de manera clara. Las clases incluyen actividades prácticas como conteo corporal, uso de material concreto y desarrollo de guías de aprendizaje.
Este documento presenta el plan de clase de Diana Valeria Santes Pérez para una lección sobre la tecnología informática aplicada a los centros escolares. La lección utilizará el software educativo Tux Paint para que los niños creen dibujos y expresen su creatividad. Los niños trabajarán en equipos usando computadoras y aprenderán a usar las herramientas en Tux Paint. Al final, cada niño presentará y explicará su dibujo a la clase.
Este documento presenta una comparación de cuatro enfoques filosóficos sobre el aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se centra en el desarrollo de respuestas basadas en estímulos externos, mientras que el cognitivismo considera la percepción y la lógica interna. El constructivismo define el aprendizaje como un proceso de construcción a través de la experiencia. Finalmente, el conectivismo reconoce el papel fundamental de la tecnología y las redes en
Making The most of online marketing Burnham on seaGet up to Speed
The document provides tips and strategies for digital marketing. It discusses optimizing reach through search engine optimization, the power of email newsletters, and being social. Key recommendations include making websites mobile responsive and ensuring good quality content and links. It also stresses listening on social media, creating visual and engaging content, using video, and content planning. Regularly checking progress and identifying actions, timescales and barriers is advised.
Las culturas prehispánicas en México incluyeron los olmecas, teotihuacanos, toltecas, mixtecas, zapotecas, purépechas, aztecas y mayas. Estas culturas se desarrollaron entre los años 2000 a.C. y 1521 d.C. y compartían actividades como la agricultura, religión politeísta, arquitectura, astronomía y matemáticas. En 1519, Hernán Cortés llegó a México y se alió con los tlaxcaltecas para derrotar al Imperio azteca.
El documento presenta información sobre la sostenibilidad en la industria atunera, incluyendo datos que muestran un apoyo creciente por parte de los consumidores. Describe varias especies de atún, el proceso de pesca, y los beneficios de prácticas sostenibles. También explica el trabajo de organizaciones como ISSF y MSC para establecer estándares de sostenibilidad y certificar pesquerías que cumplen con esos estándares a fin de proteger las poblaciones de atún a largo plazo.
El documento discute la importancia de la tecnología en el desarrollo humano y cómo ha ayudado al hombre a progresar. También describe algunas ventajas y desventajas del uso excesivo de la tecnología en la vida cotidiana. La tecnología nos ayuda a resolver problemas fácilmente pero también nos puede hacer menos inteligentes al depender demasiado de ella.
Este documento discute cómo el estrés adolescente puede conducir a enfermedades mentales. Explica que el estrés se produce por cambios y situaciones nuevas como la preparación para la universidad, la presión de los amigos y los problemas familiares o románticos. Además, señala que estudios han demostrado que el estrés adolescente puede estar relacionado con el desarrollo de trastornos mentales como la esquizofrenia y la depresión en la edad adulta.
El shock es un síndrome con gran peligro vital causado por el fracaso del sistema cardiovascular para perfundir adecuadamente los tejidos. Existe desde el siglo 18 y se ha clasificado en varios tipos como hipovolémico, cardiogénico y séptico. Su fisiopatología involucra vasoconstricción, liberación de catecolaminas, hipoxia tisular y acidosis metabólica debido a la disminución del flujo sanguíneo a los órganos.
La irrigación arterial de la extremidad superior comienza con la arteria subclavia, que se divide en varias ramas antes de convertirse en la arteria axilar. La arteria axilar luego se divide en las arterias humeral, radial y cubital. Estas arterias llevan sangre a través del brazo, antebrazo y mano. El drenaje venoso de la extremidad superior incluye las venas cefálica, basílica y mediana, que transportan sangre desde la mano hacia las venas axilar y subclavia. También hay venas profundas que
Este documento proporciona información sobre varios transistores comunes, incluidos sus códigos, estructuras, capacidades máximas de corriente y voltaje, ganancia mínima de corriente, potencia total máxima, categoría de uso típico y posibles sustitutos. Describe los transistores BC108, TIP41A, TIP29A, TIP31C y BC178, proporcionando sus especificaciones técnicas clave.
Este documento presenta dos actividades para niños de 3 a 6 años sobre geometría. La primera actividad involucra la construcción de figuras geométricas básicas como cuadrados, triángulos y rectángulos usando popotes y plastilina. La segunda actividad es un juego de lotería geométrica donde los niños identifican figuras al escuchar su nombre o descripción. Ambas actividades buscan que los niños reconozcan las características de las figuras geométricas básicas.
El documento describe diferentes estrategias para enseñar sumas y restas a niños pequeños. Señala que los niños de 4 años pueden resolver sumas de N+1 y restas de N-1 para números hasta 10. Para que dominen estas operaciones, es importante que practiquen contar de forma automática los números siguientes y anteriores. La enseñanza debe centrarse en técnicas de contado y dar tiempo a los niños para que descubran por sí mismos los procedimientos.
Er zijn tegenwoordig al aardig wat Marketing Automation tools (MA-tools) op de markt. In deze blog ga ik de MA-tools voor de ‘niet multinationals’ bekijken.
Este documento contiene las recetas de 27 cócteles diferentes que incluyen Campari como uno de sus ingredientes. Cada receta lista los ingredientes necesarios y las instrucciones para su preparación. Los cócteles varían en su composición de licores, vermouths, zumos y otros ingredientes agregados como decoración.
Este documento presenta lineamientos para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones se realizan sin modificar las competencias establecidas, y pueden incluir cambios en contenidos, actividades, metodología y evaluación. Proporciona ejemplos de adecuaciones para sordos, ciegos e intelectualmente discapacitados. El objetivo es que todos los estudiantes puedan acceder al currículo de acuerdo a sus necesidades individuales.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones a los contenidos, actividades, metodología y evaluación de un currículo para atender a las necesidades de los estudiantes. Incluyen cambios a los indicadores de logro, contenidos, criterios de evaluación, actividades y metodologías de acuerdo con las capacidades de cada estudiante. El propósito es que todos los estudiantes puedan acceder al currículo y logren un aprendizaje significativo.
Este documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares del ministerio de educación. Define las adecuaciones curriculares como modificaciones a contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Explica que existen dos tipos principales de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo - y provee ejemplos de cada uno. También describe los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula y presenta consider
Este documento proporciona información sobre las adecuaciones curriculares, que son modificaciones realizadas a los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las necesidades de los estudiantes. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. El proceso de desarrollar una adecuación implica revisar la evaluación psicopedagógica, adecuar los contenidos, indicadores de logro, metodología y evaluación.
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curricularesblancapasaran
Las adecuaciones curriculares son modificaciones a los contenidos, actividades, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, con el fin de ayudarlos a alcanzar los objetivos educativos. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo, que provee recursos para facilitar el aprendizaje, y de los elementos básicos del currículo, que realiza cambios a estos elementos. El documento también describe características de discapacidades como auditiva e intelectual, y problemas de aprendiz
Este documento presenta el portafolio de evidencias de un docente de apoyo. Resume sus responsabilidades docentes como brindar apoyo a estudiantes con discapacidades o necesidades especiales. Describe su filosofía de enseñanza-aprendizaje enfocada en crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Finalmente, presenta evidencias de los resultados obtenidos con los estudiantes y reflexiona sobre sus logros y metas futuras para mejorar su práctica docente.
Este documento presenta los ajustes realizados al Programa de Educación Preescolar (PEP) en 2011, incluyendo cambios a los propósitos, competencias y estándares curriculares de lenguaje, matemáticas y ciencias. Se mantienen los principios del PEP como el enfoque centrado en competencias y el carácter abierto del programa. Los ajustes buscan dar continuidad a la reforma educativa y asegurar que los niños desarrollen competencias a lo largo de la educación básica.
El documento describe las características del plan de estudios 2011 de educación básica en México. Establece los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y mapa curricular. Además, aborda la diversificación curricular, parámetros para educación indígena, desarrollo de habilidades digitales y la gestión educativa centrada en el estudiante.
El documento presenta los ajustes realizados al Programa de Educación Preescolar de 2011, incluyendo mantener los propósitos y enfoque centrado en competencias pero clarificando y reduciendo el número de competencias. También incluye la adición de estándares curriculares en lenguaje, matemáticas y ciencias, y precisa las manifestaciones de las competencias.
Este documento describe los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de una unidad educativa. Entre estos principios se encuentran centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar actividades para potenciar el aprendizaje, generar ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, y evaluar para mejorar el aprendizaje. También se mencionan temas como el uso de materiales educativos, la inclusión de todos los estudiant
Este documento describe la importancia del desarrollo de la expresión oral en los estudiantes y propone el uso de talleres como una estrategia didáctica para lograrlo. Explica que la comunicación oral es fundamental para la interacción social pero que los estudiantes a menudo tienen deficiencias en esta área. Propone una serie de lineamientos para diseñar un taller que permita abordar la expresión oral de manera creativa y desarrollar las competencias lingüísticas, cognitivas y comunicativas de los estudiantes. El objetivo es mejorar las habil
Valoración del trabajo docente e innovación que tuve en el 5 semestreRodolfo Valles
Este documento evalúa el trabajo docente e innovación de un profesor durante su quinto semestre. Se analizan cinco áreas clave: 1) el conocimiento del profesor sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes, 2) la organización y evaluación del trabajo educativo, 3) el reconocimiento del profesor como un profesional que mejora continuamente, 4) los planes de clase del profesor, y 5) una propuesta de innovación del profesor. En general, el documento encuentra que el profesor demostró un sólido conocimiento
Este documento describe un Proyecto de Integración Escolar para apoyar a estudiantes con Trastornos Específicos del Lenguaje en la comuna de Paihuano. El proyecto tiene como objetivo principal brindar apoyo de calidad a estos estudiantes a través de evaluaciones, intervenciones del lenguaje, capacitación a docentes y trabajo con familias. El proyecto también incluye estrategias como sensibilización a la comunidad escolar, coordinación entre profesionales, y evaluación y seguimiento continuo.
El documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 en México, incluyendo centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje colaborativo, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos, y evaluar para aprender. El objetivo es proporcionar una educación de calidad e inclusiva que reconozca la diversidad y garantice el derecho a la educación.
Este documento presenta un plan de refuerzo educativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que necesitan apoyo adicional. El plan tiene los objetivos de ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades básicas, mejorar su autoestima y promover su integración. Se implementarán medidas como grupos flexibles, refuerzo en el aula y coordinación entre maestros para atender a la diversidad de necesidades.
Estructura de sugerencias didacticas de 1er. grado actualizadaManuel Santiz Intzin
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas del Proyecto "Atención Preventiva y Compensatoria" para el primer grado. El proyecto busca prevenir la reprobación y mejorar el rendimiento estudiantil mediante materiales didácticos y capacitación docente que apoyen el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores en los estudiantes de acuerdo con el enfoque oficial. Los materiales se basan en enfoques constructivistas del aprendizaje y enfoques comunicativos del lenguaje, y
El documento presenta información sobre la asignatura Didáctica II de la carrera de Psicopedagogía. Incluye una introducción sobre el portafolio didáctico y su importancia. Luego describe brevemente al grupo de estudiantes y su objetivo de recibirse. Incluye también una guía de contenidos sobre didáctica en diferentes niveles educativos como inicial, primario y secundario. Por último, presenta observaciones realizadas en dichos niveles y fortalezas, debilidades y acuerdos.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la integración de las competencias comunicativas en la planeación didáctica para la enseñanza del español en educación básica en Sonora, México. El documento incluye la justificación, planteamiento del problema, preguntas de investigación, hipótesis, objetivos, plan metodológico y cronograma. El objetivo general es identificar las dificultades que enfrentan los docentes para integrar las competencias comunicativas en la planeación didáctica del español.
Este documento presenta el programa de estudios 2011 para la educación preescolar en México. Establece propósitos educativos en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar, como aprender a regular sus emociones y resolver conflictos. Describe las características del programa, como su carácter nacional, abierto y flexible. También presenta estándares curriculares en español, matemáticas y otros campos, con aprendizajes esperados organizados en cuatro periodos escolares.
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aulaDianitha Blake
Este documento discute tres problemas clave en el aprendizaje escolar: 1) que el aprendizaje se construye en función de las condiciones sociales, culturales e institucionales de la escuela, 2) la importancia de la socialización en la construcción del conocimiento a través de la interacción institucional, y 3) la organización de los espacios, tiempos, roles y saberes en la escuela. También describe las estrategias didácticas del docente y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes, señalando que es necesario que
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aulaDianitha Blake
Este documento discute tres problemas principales relacionados con el aprendizaje en el aula: 1) El aprendizaje escolar y cómo se construye con marcas sociales e institucionales, 2) La socialización secundaria y la importancia de socializar la información e intervenir regulaciones sociales, y 3) La organización escolar y aspectos como los tiempos, espacios, roles y saberes. También enfatiza la importancia de la investigación educativa, de llevar diarios de observación, y de que el aprendizaje requiere una reorganización del sistema
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aulaDianitha Blake
Este documento discute tres problemas principales relacionados con el aprendizaje en el aula: 1) el problema del aprendizaje escolar y cómo se construyen los contenidos de la enseñanza con marcas sociales e institucionales, 2) el problema de la socialización secundaria y la importancia de socializar la información e intervenir regulaciones sociales en los procesos cognitivos, y 3) el problema de la organización escolar en términos de la administración de los espacios, tiempos, roles y saberes. También enfatiza la importancia de la
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Dianitha Blake
El documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También describe el proceso de cambio en las concepciones de los profesores y estudiantes sobre el aprendizaje, incluyendo la reestructuración teórica, explicitación progresiva e integración jerárquica. Además, discute la importancia de que los profesores sean conscientes de sus propias teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parteDianitha Blake
Este documento discute las representaciones implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se adquieren a través de la experiencia y la acción más que el conocimiento explícito. Surgen de procesos de aprendizaje implícito y tienden a asumir un realismo ingenuo sobre cómo funciona el aprendizaje. También constituyen teorías implícitas sobre el aprendizaje que guían las acciones de las personas pero que no son fácilmente comunicables de forma explícita.
Este documento describe seis tipos de diarios de profesores y analiza sus características. Los diarios varían en su estructura y enfoque, desde diarios muy estructurados que describen tareas, hasta diarios centrados en las personas. Todos los diarios enfrentan dilemas como equilibrar la planificación con la espontaneidad o atender a estudiantes con diferentes necesidades.
El documento describe diferentes ideas clave sobre cómo enseñar y aprender competencias. Explica que para enseñar competencias se deben utilizar situaciones y problemas reales. También señala que las disciplinas académicas tradicionales no son suficientes para enseñar todas las competencias, y propone crear un área común que aborde los componentes metadisciplinarios e interdisciplinarios de las competencias. Además, sugiere que los métodos de enseñanza deben tener un enfoque globalizador que integre diferentes estrategias.
Evaluar para conocer, examinar para excluirDianitha Blake
Este documento discute los principios de una evaluación efectiva y justa. Sugiere que la evaluación debe proporcionar una oportunidad real para que los estudiantes demuestren su aprendizaje y darles información clara sobre los criterios de corrección. También enfatiza que la evaluación debe ser un proceso participativo que tome en cuenta las perspectivas de los estudiantes y los ayude a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y autónomo. El propósito final de la evaluación es garantizar la calidad del aprendizaje para todos los estudiant
El documento discute la naturaleza y el propósito de la evaluación en la educación. Sostiene que la evaluación debe utilizarse para conocer a los estudiantes, no para calificarlos o excluirlos. La evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y participativo que ayude tanto a los estudiantes como a los maestros a mejorar el aprendizaje. El fracaso escolar es responsabilidad de la escuela y los maestros deben tomar decisiones basadas en las necesidades de cada estudiante.
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivasDianitha Blake
Este documento describe tres estudios sobre las concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores. El primer estudio encontró que los profesores se enfocan ya sea en transmitir conocimiento de manera centrada en el docente o facilitar el aprendizaje del alumno. El segundo estudio analizó los actos de habla del profesor y encontró que el conocimiento proviene principalmente del alumno con apoyo del profesor a través de preguntas. Los profesores tienden a enfocarse en seleccionar
Las concepciones en educación infantil y primariaDianitha Blake
El capítulo analiza cómo cambian las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Examina cómo las teorías evolucionan de directas a interpretativas a constructivas, y los procesos de cambio representacional como la explicitación y reestructuración. También discute las dificultades para aplicar teorías del aprendizaje en la práctica y la necesidad de ir más allá de teorías interpretativas hacia posiciones constructivistas.
La enseñanza situada en la educación preescolarDianitha Blake
Este documento discute las estrategias de enseñanza situada, el trabajo por competencias y la evaluación auténtica como puntos de partida para el cambio en las formas de trabajo docente en la educación preescolar. Explica que la enseñanza ya no es tradicional sino que se ha vuelto más interactiva con el uso de tecnología. También describe la enseñanza situada basada en el constructivismo sociocultural y cómo el aprendizaje debe vincularse a actividades culturalmente relevantes. Finalmente, señala que el currículo
Este documento presenta un proyecto situado realizado en un jardín de niños sobre la elaboración de cuentos. El proyecto se llevó a cabo durante 4 días e incluyó actividades como identificar las partes de un libro, crear cuentos en equipos usando imágenes como guía, y presentar los cuentos terminados. El objetivo era que los niños desarrollaran habilidades de lectura y escritura de una manera lúdica y colaborativa.
Este documento describe un proyecto situado de 3 días realizado con estudiantes de preescolar. El objetivo era desarrollar la comprensión y producción de textos a través de la creación de cuentos. En la primera sesión, los estudiantes aprendieron las partes de un libro. En la segunda, trabajaron en equipos para crear sus propios cuentos usando imágenes. En la tercera sesión, presentaron y discutieron sus cuentos. El proyecto buscaba que los estudiantes practiquen la lectura, es
Este documento presenta un proyecto situado de 3 días sobre la elaboración de cuentos dirigido a niños de preescolar. El proyecto busca que los niños desarrollen la competencia de utilizar textos diversos e identificar sus partes. Las actividades incluyen identificar las partes de un libro, crear un cuento en equipo asignando roles y presentarlo al grupo. El proyecto evalúa los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los niños relacionados con la elaboración y presentación de cuentos.
Este documento presenta un proyecto situado realizado en un jardín de niños. El proyecto se enfoca en el campo formativo de pensamiento matemático y la competencia de construir sistemas de referencia espacial. A lo largo de 4 días, los niños participarán en actividades como juegos de movimiento, recorridos por la escuela, elaboración de croquis y maquetas, para practicar la ubicación espacial.
Este proyecto busca desarrollar el pensamiento matemático en niños relacionado con la forma, el espacio y la medida. Se basa en las necesidades identificadas en los niños a través de un diagnóstico y considera sus intereses. Los aprendizajes esperados incluyen utilizar referencias personales para ubicarse, describir desplazamientos y elaborar croquis sencillos. El enfoque teórico es el constructivismo sociocultural, enfatizando el aprendizaje significativo mediante la motivación y el esfuerzo propio
Este documento discute los diferentes tipos de aprendizaje en humanos y animales. Explica que en los animales la transmisión de información ocurre principalmente a través de la herencia genética, mientras que en los humanos ocurre principalmente a través de la transmisión cultural mediante la enseñanza y el aprendizaje. También describe las diferencias clave entre la transmisión genética y cultural, y los diferentes tipos y vehículos de aprendizaje en humanos, incluida la actividad propia, las narraciones, la actividad escolar y
El conflicto sobre la educación adaptada a la vidaDianitha Blake
El documento describe la evolución del currículo de la educación secundaria desde principios del siglo XX, cuando surgió un movimiento para adaptar la educación a la vida real que se centraba en las necesidades e intereses de los estudiantes, hasta después de la Segunda Guerra Mundial cuando el énfasis cambió a impartir conocimientos académicos y disciplinas tradicionales para elevar el nivel intelectual de los estudiantes. El currículo ha ido cambiando a lo largo del tiempo para satisfacer las demandas de la sociedad.
El conflicto sobre la educación adaptada a la vidaDianitha Blake
El documento describe la evolución del currículo educativo y el conflicto entre dos enfoques: la educación adaptada a la vida y la educación centrada en las disciplinas tradicionales. Surgen alternativas en la década de 1930 para integrar asignaturas y enfatizar la aplicación práctica, pero luego se reafirma la importancia también del conocimiento intelectual.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Adecuaciones curriculares
1. GUÍA DE ADECUACIONES CURRICULARES
Para estudiantes con necesidades educativas especiales
I Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación
para atender a las dificultades que se les presentan a los niños y niñas en el
contexto donde se desenvuelven.
Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada
grado, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base. Las
competencias no pueden sufrir cambios ya que estas están íntimamente ligadas a
las competencias marco del diseño curricular.
Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y
alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y
alumna.
Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la
programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.
II Tipos de adecuaciones curriculares
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso a al currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones
propias de los alumnos y alumnas. Se relaciones con la provisión de recursos
especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales,
organizativos, etc.
B) De los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del currículo son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar
de la intervención pedagógica, etc.
III El currículo nacional base como referente para realizar adecuaciones
curriculares
2. El curriculum Nacional Base, se fundamenta en una nueva concepción que abre
espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar
más la educación a la realidad nacional.
El currículo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino
que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela,
referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.
Las características del curriculum son:
Flexibilidad
Es integral
Es perfectible
Participativo
El curriculum está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más
allá de los cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje, que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser constructor de
su propio aprendizaje.
Uno de los principios del curriculum es la equidad, apoya a la diversidad de
intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos
peculiares de aprender de los y las alumnas(os).
Para lograr la concreción de todo currículo, es necesario adecuar los aspectos
organizativos y curriculares. En su concreción se incorpora la familia, escuela y
comunidad en general.
IV Proceso para realizar adecuaciones curriculares en el aula
La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del curriculum para dar respuesta a las necesidads de los alumnos y
alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al
currículo y/o e los mismos elementos que lo constituyen.
Elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y
metodologías para atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
V Pasos para desarrollar una adecuación en el aula
1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual.
Proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes,
respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus
acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols.2000).
Se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un niño o niña,
3. asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que
especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
2. Lectura de las competencias de grado.
3. Adecuación de los contenidos.
Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente
verificable.
4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos
y la competencia.
Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes. En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades
sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos
procedimentales, y actitudinales para el logro de las competencias.
5. Adecuaciones en la metodología.
6. Adecuaciones en la evaluación.
El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que
esté sea significativo para los niños y niñas.
Es importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los
niños y niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que
puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la
evidencia de que una competencia está en proceso.
Para evaluar a los niños con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos
como:
Lista de cotejo
Ficha anecdótica: sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo
de las actitudes, intereses, etc., de los estudiantes.
Portafolio: es una forma de recopilar la información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes.
VI Generalidades de las adecuaciones
necesidades educativas especiales
curriculares
para
distintas
1. El aprendizaje en alumnos y alumnas sordas
El término hipoacúsico alude a una audición disminuida de cualquier grado. En
todo caso el niño hipoacúsico logra por sí mismo adquirir palabras sueltas,
onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que
hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.
La sordera progresiva le ha permitido al niño un acceso normal a la lengua que se
deteriora debido al avance de la sordera.
4. Algunas estrategias de enseñanza para estos alumnos(as):
El acceso a la lengua fónica: la oralización:consiste en la lectura labial.
El lenguaje de señas: son los sistemas lingüísticos de orden estrictamente
visual.
La lectura de los labios o lectura labial: es comprender con cierta eficacia la
palabra de los oyentes a partir de los movimientos de los labios en virtud de
un conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la lengua
fónica.
El bilingüismo (lengua oral/lenguaje de señas) como opción pedagógica:
incorporarse a una comunidad lingüística que comparte, usa y reproduce el
lenguaje de señas.
Lengua fónicaes la lengua que el niño (a) sordo (a) pueden aprender
gracias a métodos de oralización, articulación, lectura labial, estimulación
auditiva, etc. El niño sordo debe aprender este lenguaje como segunda
lengua para comunicarse con los oyentes.
Lengua escritaes el código que le permitirá acceder a la mayor parte de la
información y al bagaje cultural y científico de la humanidad.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niños y niñas
sordos.
a) Participar cooperativamente en comunicaciones interpersonales y
mediatizadas, adecuando. se recomienda la presencia de un auxiliar
docente que utilice el lenguaje de señas como facilitador de la
comunicación entre docentes y alumnos. Se sugiere incorporar maestros
especiales.
b) Comprender, retener y comunicar la información relevante de
comunicaciones orales narrativas, descriptivas e instrucciones breves, de
asunto cotidiano y vocabulario conocido. Se proporcionarán explicaciones
complementarias, se apoyará con ilustraciones de dibujos o imágenes, se
hará uso del lenguaje de señas.
c) Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulación correcta. Puede
sustituirse por un trabajo de expresión en lenguaje de señas acerca de los
contenidos expresivos más relevantes de la lectura propuesta.
d) Reconocer la función social de los diferentes textos usuales. Pueden
utilizarse los dibujos alusivos, relieves, texturas; aclaración extra y
minuciosa del rol de las circunstancias que aparecen en los textos.
e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con
apoyo gráfico o sin él. Es importante la sustitución de la lengua oral por el
lenguaje de señas, en la medida en que el establecimiento cuente con el
auxilio de un intérprete, lo cual le ayudará al niño o niña a suplir
eficazmente la discapacidad.
5. f)
Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los
personajes seleccionados y respetando la secuencia. Se le permitirá al niño
o niña sorda que se exprese con lenguaje de señas como compensación de
la lengua oral y en secuencia de símbolos o dibujos para la lengua escrita
agregándose datos escritos simples en cada cuadro.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo
gráfico o sin él. Puede utilizarse el dibujo como soporte, o la enumeración
de los objetos presentes o ausentes, el uso de flechas, esquemas, viñetas y
otros. En el caso de la descripción oral se usara el lenguaje de señas.
h) Reconocer género y número y establecer la concordancia entre sustantivo
y adjetivo y entre sustantivo y verbo. Se podrá hacer uso de ilustraciones en
las cuales el niño o niña pueda dar a conocer su nivel de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separación de
palabras y de sílabas, el uso de mayúsculas y el trazado de grafías (letras).
En este contenido se sugiere elegir un método multisensorial para el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Esto le dará la oportunidad a los
niños y niñas sordos de acceder visualmente al aprendizaje.
2. El aprendizaje en alumnos y alumnas con discapacidades visuales
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para niñas y niños
con discapacidad visual
a) El rol de la escuela es preparar a los niños y niñas para la vida. Esta
preparación abarca el caso específico de los y las alumnas con
discapacidad visual, con una serie de aspectos complementarios que
contribuyen a su formación.
b) En el caso de los niños y niñas con discapacidades utilizan las
experiencias de toque y kinestésicas (tacto), y la audición para
desarrollar su conocimiento del mundo circundante.
c) Es importante que se les enseñe, a realizar las actividades con los
movimientos correctos, pues es mediante este aprendizaje como
construyen su percepción kinestésica (la habilidad para conocer cómo
se encuentra su cuerpo con relación al espacio) y para favorecer su
memoria muscular, útil por su imposibilidad de controlar visualmente las
posiciones y movimientos del cuerpo. Necesita ayuda temprana para la
construcción de experiencias fundamentales que sustenten el desarrollo
emocional e intelectual
d) La audición da indicaciones de distancia y dirección -siempre y cuando
el objeto emita algún sonido-, pero no lo ayuda a conseguir ideas
concretas del objeto como tal. Lo mismo sucede cuando nos referimos a
las experiencias olfativas que nos ofrecen importantes indicaciones en
cuanto a la presencia, distancia y calidad de los objetos. La visión, en
6. cambio, da detalles de forma, tamaño, color y la relación espacial de los
objetos, aun cuando éstos estén lejos del niño o niña.
e) El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados
permanentemente para aplicarlos con fines del conocimiento. Algunos
conceptos visuales sólo pueden ser explicados por analogías como por
ejemplo, la reflexión del espejo, comparándolo con el eco o con el
grabador de audio, que repiten el mismo sonido, pero que no es el
emitido por el emisor.
f) Los niños y niñas necesitan realizar experiencias de asociaciones de
color con las asociaciones más comunes, porque vivirán en un mundo
en donde el color está presente pero ellos sólo adquieren su significado
social.
3. El aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual:
Los niños y niñas con discapacidad intelectual psicológicamente necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor,
determinadas a partir de una cuidadosa evaluación. Mantener altas expectativas
acerca de los posibles logros. Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Dejar
siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los
aprendizajes, sin fijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
producción. Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como
la promoción, la comparación con otros. etc. Ponderar cuidadosamente los
contenidos para poder dar cuenta de los avances más significativos.
Los niños y niñas con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo
de clase; que son respetados, que su opinión y su trabajo son tenidos seriamente
en cuenta. Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no
sólo en el ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los niños y niñas necesitan:
Un currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales,
identificando los obstáculos cognitivos en relación con las áreas y los contenidos
curriculares. Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las
habilidades a lograr.
Adecuación de las técnicas de enseñanza: de los tiempos, de los recursos a
utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando las estrategias para
enseñar.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza, trabajo en equipo para
compartir intereses y experiencias.
7. Planificación de diferentes modalidades de evaluación, permitiéndoles la
continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.
4. El aprendizaje de los niños y niñas con problemas de aprendizaje:
La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de
inteligencia, se relaciona con las limitaciones para aprender, pueden manifestarse
de distintas formas como: un problema específico con el lenguaje oral o escrito,
falta de coordinación motora, autocontrol o atención.
Problemas de aprendizaje más comunes en el aula, se pueden mencionar los
siguientes:
• Hiperactividad
• Déficit de atención
• Problemas de desorganización espacial y/o temporal
• Dislexia
• Disgrafía
• Disortografía
• Discalculia
Además tomar en cuenta las recomendaciones que aparecen en el documento
“Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula”
elaborado por el Ministerio de Educación.
5. El aprendizaje en niños y niñas con discapacidad motora:
Un niño o niña con discapacidad motora es aquel que presenta de manera
transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un
deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u óseo articular.
La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que se
describen a continuación:
Antes del nacimiento o prenatales: como malformaciones congénitas,
mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc.
Perinatales: parálisis cerebral.
Después del nacimiento: miopatías, como la distrofia muscular
progresiva, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos craneoencefálicos-vertebrales, tumores, etc.
Por transmisión genética
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Parálisis como: monoplejía (afecta un solo miembro ya sea brazo o
pierna) Hemiplejía (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho)
8. Paraplejía (parálisis de las dos piernas) Cuadriplejía (parálisis de los
cuatro miembros)
Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia se presentan en las aulas
son:
Parálisis cerebral
Lesiones cerebrales
Mielomeningocele
Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula:
Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con
discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes áreas:
Movilidad
La movilidad está relacionada con el control de la cabeza, el tronco, las piernas,
movimientos involuntarios o asociados que presente y la posibilidad de
desplazamiento.
Con respecto al desplazamiento debe considerarse eventualmente la modificación
del mobiliario.
Comunicación
Si un niño carece de lenguaje oral habrá que tener en cuenta las diferentes
modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse: Barrido visual o
recorrido visual, comunicación con movimientos de los ojos. Señalizaciones con
alguna parte del cuerpo. Respuesta de sí o no con movimientos de alguna parte
del cuerpo, especialmente de la cara. Utilización de la sonrisa. Sonidos vocálicos o
guturales, etc.
6. El aprendizaje en niños y niñas con altas capacidades o dotados:
Los niños y las niñas con altas capacidades o superdotaciones, son personas con
una inteligencia significativamente superior o normal. La superdotación puede
afectar la adaptación del niño o niña a la escuela, frecuentemente, como resultado
de esta situación, no adquieren en el grado correspondiente los contenidos
básicos, o bien, puede darse el caso de alumnos/as que rebasan el aprendizaje de
contenidos del grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en las
competencias del grado superior.
En algunos casos de los alumnos y alumnas dotados suelen presentar un retraso
psicomotriz frente a su desarrollo cognitivo, se denomina “disincronía”
En el ámbito de las características intelectuales, normalmente, presentan
capacidades superiores para el razonamiento, la abstracción, la comprensión y
todas las operaciones de pensamiento.
9. Algunas de las necesidades educativas especiales que presentan los niños y
niñas talentosos:
Psicológicamente necesitan:
► Un sentimiento general de satisfacción en la tarea en un ambiente intelectual
dinámico.
► Flexibilidad en su horario y en sus actividades, para permitirles acabar su tarea
cuando estén satisfechos y seguros del trabajo realizado.
► Una clase en la que los niños y niñas puedan intervenir, planificando,
evaluando las actividades en conjunto con sus profesores(as).
► Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar
constantemente, sacar mejores notas, trabajar a ritmo muy rápido y triunfar al
mismo tiempo en todas las asignaturas.
Socialmente necesitan:
► Sentir que son aceptados y pertenecen a su clase.
► Poder confiar en sus profesores(as), padres, madres y compañeros(as).
► Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros(as) se
burlen o sus profesores(as) los y las inhiban.
► Una atmósfera de respeto y comprensión para todos/as en la clase, esto es,
que acepten las diferencias individuales, tanto en los más como en los menos
capaces.
► Una disciplina exigente, pero a la vez democrática y flexible.
► Docentes que mantengan buenas relaciones sociales y de colaboración con
sus colegas, padres, madres y alumnos/as.
Intelectualmente necesitan:
► Enseñanza individualizada en las materias específicas en las que superan a los
demás.
► Que se les exija pensar con mayores niveles de sofisticación y se les estimule a
ser creativos/as y tomar riesgos para poder expresar su talento.
► Oportunidades de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas,
efectuar investigaciones más allá de lo que típicamente ofrecen los libros de texto,
habilitándolos para producir trabajos diferentes a lo habitual. (Rincones de
aprendizaje desde mi comunidad)
► El acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y, cuando sea
posible a personas destacadas en los distintos campos de interés.
► Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades
trabajando en equipo.
► Posibilidad de aplicar sus habilidades a problemas del mundo real,
brindándoles espacio para discutir acerca de moral y ética.
► Oportunidad para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa escolar.
► Respeto para, su afán de conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus
ideas insólitas.
10. Algunas sugerencias para realizar adecuaciones curriculares:
Ampliar las expectativas de logro que se presentan en el currículum.
El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la amplitud, para
que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los mismos. Uno
de los rasgos más notables es que suelen expresar frecuentemente ideas que
revelan notable originalidad e imaginación para su edad.
El o la docente motivará a trabajar en grupos cooperativos, en los cuales se
utilicen múltiples espacios y la búsqueda de variadas fuentes de información. Al
practicar los grupos cooperativos, estimulará a los niños y niñas talentosos a
manifestar sus dotes de líder y evitar el aislamiento.
Además reforzará su autoestima ya que les permitirá expresar sus potenciales y
habilidades.
En el caso de los niños y niñas dotados se debe estimular la lectura en, la lectura
es probablemente el único medio importante con que cuentan para satisfacer su
curiosidad.
Es importante poder contactar a los niños y niñas dotados con personas expertas
en áreas de su interés, como artistas, científicos y otros. Esto servirá para que
ellos y ellas puedan encontrar un incentivo estimulante para la profundización de
sus intereses y conocimientos.
Si los niños o niñas talentosos concluyen rápidamente una actividad o no la
realizan pues dominan sus contenidos, se deben preparar trabajos de un mayor
nivel de dificultad que represente un verdadero desafío para el alumno/a.
Proponerlos como tutores, es una experiencia muy exitosa ya que esto es parte
del trabajo cooperativo, en donde los niños y niñas talentosos pueden ser
nombrados como tutores de niños y niñas más pequeños, o de algunos que
presentan dificultades específicas en determinadas áreas.
En cuanto a la evaluación, se hace necesario que se le anticipe al niño o niña qué
logros se espera de él o ella, teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares
introducidas. Esto contribuirá a clarificarle el sentido de la tarea propuesta, y
simultáneamente permitirá explicitar los logros esperados en aquellas áreas que
tiende a evitar porque le resultan más difíciles.