habilidades motores

2. PSICOMOTRICIDAD

3. • OBJETIVOS:
• Interpretar los estímulos,
• Destacar unos estímulos de otros,
seleccionándolos, discriminándolos,
asociándolos e integrándolos.
• Organizar la acción y anticipar el tiempo de
reacción entre otras cosas
• En este nivel se va preparando el proceso de
abstracción que da acceso a lo simbólico.

4. psicomotricidad
• Es un planteamiento global de la persona, que
puede ser entendida como una función del ser
humano que sintetiza psiquismo y motricidad
con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que lo
rodea.
• Técnica cuya organización de actividades
permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada.

5. • La psicomotricidad es una técnica
que tiende a favorecer por el dominio
del movimiento corporal la relación y
la comunicación que el niño va a
establecer con el mundo que le rodea
(a través en muchos casos de los
objetos.)

6. • Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal
(1994): “La psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir
en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. El objetivo, por
consiguiente, de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interacción del
sujeto con el entorno”.

7. Contenidos
• la coordinación (expresión y control de la
motricidad voluntaria),
• la función tónica, la postura y el equilibrio,
• el control emocional,
• la lateralidad,
• la orientación espacio temporal,
• el esquema corporal,
• la organización rítmica,
• la grafomotricidad,
• la relación con los objetos y
• la comunicación (a cualquier nivel: tónico,
postural, gestual o ambiental).

8. PSICOMOTRICIDAD
COORDINACION
DINAMICA
GENERAL
MOVIMIENTOS
GENERALES
ACTIVIDAD
TONICA
RELAJACION
AJUSTE
POSTURAL
COORDINACION
DINAMICA ESPECIFICA
OCULO MANO
OCULO PIE
DISCRIMINACION
MOVIMIENOS
MANIPULATIVOS
LATERALIDAD
INDIVIDUAL
COMPAÑERO
HACIA UN OBJETO
DIRECCIONALIDAD
ESTRUCTURACION
ESPACIAL
ADELANTE,
ATRÁS,LEJOS,C
ERCA,
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
MAÑANA
,AYER…
EQUILIBRIO
ESTATICO
A NIVEL
CON ALTURA
CON ALTURA
Y OBJETOS
DINAMICO
A NIVEL
CON ALTURA
CON ALTURA Y
OBJETOS
RITMO
LENTO,
RAPIDO….
ESQUEMA
CORPORAL
IMAGEN
CONCEPTO
ESQUEMA
CONCIENCIA CORPORAL

9. Imagen
corporal
sentimientos
sensaciones
experiencias
Características
fisicas
Estado de animo
actitudes
Lo que piensa
de si mismo
O que otros
piensan de el
imagen corporal

10. se refiere al conocimiento fáctico (práctico) del
cuerpo: saber que el ser humano tiene dos ojos,
so; hombros que se unen a los brazos, que hay
partes externas e internas en el cuerpo, etc.
CONCEPTO corporal

11. Esquema Corporal
TENER CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO, SABER SITUARLO
EN EL ESPACIO. TAMBIEN SABER EXPRESARLO EN UN DIBUJO
TODO EL CUERPO O POR PARTES (SILVIA CH.)
CONOCIMIENTO Y REPRESENTACION MENTAL DEL PROPIO
CUERPO, TANTO GLOBAL COMO SEGMENTARIAMENTE QUE NOS
PERMITE TANTO RECONOCERLO COMO REPRESANTARLO
GRÁFICAMENTE
En términos generales, el esquema corporal es entendido
como un conjunto de representaciones mentales que
tenemos de nustro propio cuerpo. (Elizabeth L.)

12. Esquema corporal
En resumen el esquema corporal, entendido como conocimiento
del propio cuerpo a nivel representativo, se va constituyendo muy
lentamente hasta los 11 años. La construcción del esquema
corporal aparece a partir de la maduración de estructuras
nerviosas, de la propia actividad del niño así como de factores
emocionales y sociales. La función verbal y simbólica facilitan la
aparición de los significados de las diversas partes del cuerpo que
llevarán al conocimiento más o menos abstracto del mismo.
El esquema corporal, como imagen mental se construye siguiendo
la evolución del pensamiento: un esquema de acción, con la
capacidad de la función simbólica (lenguaje, imitación, juego
simbólico) se convierte en representación o acción interiorizada,
después deriva a una intuición (interiorización de las percepciones
y movimientos sin coordinación) rígida e irreversible, para dar paso
por ultimo a la imagen corporal como operación concreta y
después formal.

13. RITMO
• Está intimamente relacionada a los
términos:
• Lento, rápido, pausado.

14. Equilibrio
• equilibrio es un estado por el cual una
persona, puede mantener una actividad o
un gesto, quedar inmóvil o lanzar su
cuerpo en el espacio, utilizando la
gravedad o resistiéndola.
• El equilibrio requiere de la integración de
dos estructuras complejas:
– El propio cuerpo y su relación espacial.
– Estructura espacial y temporal, que facilita
el acceso al mundo de los objetos y las
relaciones.

15. Equilibrio
• El equilibrio estático proyecta el
centro de gravedad dentro del
área delimitada por los contornos
externos de los pies.
• El equilibrio dinámico, es el
estado mediante el que la
persona se mueve y durante este
movimiento modifica
constantemente su polígono de
sustentación.

16. equilibrio
• Los trastornos del equilibrio afectan la
construcción del esquema corporal,
dificultad en la estructura espacial y
temporal. Además, provoca inseguridad,
ansiedad, imprecisión, escasa atención y
en algunos casos, inhibición.provoca
inseguridad, ansiedad, imprecisión,
escasa atención y en algunos casos,
inhibición.

17. Equilibrio
• Para estimular el desarrollo del equilibrio de
manera adecuada se debe:
• Evitar situaciones que generen ansiedad e
inseguridad por parte del niño/a.
• Educar a partir de una progresión lenta.
• Trabajar el hábito a la altura y la caída.
• Disminuir la ayuda o la contención
paulatinamente.
• Introducir juegos, movimientos rítmicos que
favorezcan el balanceo.
• Posicionarse, cada vez más rápido, en un
primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
• Supresión de los ojos en cortos períodos de
tiempo. Juegos con ojos cerrados.

18. equilibrio
Pedagógicamente debe enseñarse:
• Sobre el piso
• Sobre una plataforma
• Sobre una plataforma con manipulación de
objetos.

19. ORIENTACION TEMPORAL
• Está intimamente relacionada a los
términos:
– mañana , ayer, hoy…

20. ORIENTACION ESPACIAL
• Esta intimamente relacionada a los términos:
• Cerca, lejos, adelante atrás, de lado , arriba,
abajo, adentro, afuera.

21. LATERALIDAD
• Es el conocimiento de los conceptos :
– Derecha
– Izquierda
Pedagógicamente se enseña:
Desde “mi” persona
Desde “TU” persona
Desde una tercera persona, o cosa.
• DIRECCIONALIDAD

22. COORDINACION DINAMICA ESPECIFICA
- Manipulativos uso de
diversos objetos
La Coordinación óculo-pie,
quien se asemeja bastante a la
coordinación óculo-manual,
pero en ésta la relación es entre
los deferentes elementos, y los
miembros inferiores del cuerpo.
Coordinación óculo-manual,
la que consiste en el uso de
los miembros superiores del
cuerpo, relacionándose con
elementos de diverso uso;

23. • Es hacer uso adecuado, de todas las partes del
cuerpo, es decir, actividades que requieren un
uso completo del cuerpo para realizarse;
• Marcha, gateo y arrastre.
• Ejercicios de marcha, carrera
• Ejercicios de equilibrio.
• Equilibrio dinámico y estático.
• Juegos de adiestramiento motor.
• Jugar a la pelota.
COORDINACION DINAMICA GENERAL

24. Actividad Tónica
• "La actividad tónica consiste en un estado
permanente de ligera contracción en el
cual se encuentran los músculos
estriados. La finalidad de esta situación es
la de servir de telón de fondo a las
actividades motrices y posturales
• Contracción /Relajacion

25. Actividad Tonica
• Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden
realizar actividades que tiendan a proporcionar al niño o
a la niña el máximo de sensaciones posibles de su
propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado,
reptando, a gatas), en actitudes estáticas o
dinámicas (desplazamientos) y con diversos grados
de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de
tensión muscular.
• Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control
tónico está íntimamente ligado al desarrollo del control
postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar
paralelamente.

26. RESPIRACION
• Inspiración, espiración y apnea
• Recomendaciones:
– Realizar actividades para el control de la respiración.
– Profundizar el conocimiento y dominio de la respiración
abdominal y torácica.
– Coordinación de la respiración y el movimiento.
– Realización de diferentes ritmos respiratorios.
– Conocimiento del aparato respiratorio.

27. LA RELAJACION
• Estado de conciencia, que se caracteriza por un
bajo tono muscular, disminución del ritmo
cardíaco y respiratorio, por una mejor
concentración y por una mayor capacidad
perceptiva.
• Zonas principales:
– Región de la cabeza
– Cuello , hombros y brazos
– Región de la pelvis

28. relajación
• Ejemplos:
– Estirarse
– Recorrer mentalmente el
cuerpo e intentar identificar
las partes del mismo que
están aun en tensión.
Relajarlas.
– Después de una fuerte
contracción , relajar cada uno
de los músculos.
– Acostarse, imaginarse sitios
agradables.

29. Conciencia Corporal
• Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la
toma de conciencia de sí son:
– Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
– Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo
y en el otro.
– Movilidad-inmovilidad.
– Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
– Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
– Agilidad y coordinación global.
– Noción y movilización del eje corporal.
– Equilibrio estático y dinámico.
– Lateralidad.
– Respiración.
– Identificación y autonomía.
– Control de la motricidad fina.
– Movimiento de las manos y los dedos.
– Coordinación óculo manual.
– Expresión y creatividad.
– Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

30. Conclusion
• Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se
pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en
todos los momentos y situaciones, el dominio del
equilibrio, el control y eficacia de las diversas
coordinaciones globales y segmentarias, el control de la
inhibición voluntaria de la respiración, la organización
del esquema corporal y la orientación en el espacio, una
correcta estructuración espacio-temporal, las mejores
posibilidades de adaptación a los demás y al mundo
exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la
libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario
y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

31. PSICOMOTRICIDAD
COORDINACION
DINAMICA
GENERAL
MOVIMIENTOS
GENERALES
ACTIVIDAD
TONICA
RELAJACION
AJUSTE
POSTURAL
COORDINACION
DINAMICA ESPECIFICA
OCULO MANO
OCULO PIE
DISCRIINACION
LATERALIDAD
INDIVIDUAL
COMPAÑERO
HACIA UN OBJETO
ESTRUCTURACION
ESPACIAL
ADELANTE,
ATRAS
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
MAÑANA
,AYER…
EQUILIBRIO
ESTATICO
A NIVEL
CON ALTURA
CON ALTURA
Y OBJETOS
DINAMICO
A NIVEL
CON ALTURA
CON ALTURA Y
OBJETOS
RITMO
LENTO,
RAPIDO….
ESQUEMA
CORPORAL
IMAGEN
CONCEPTO
ESQUEMA
CONCIENCIA CORPORAL

32. Principios metodológicos
• Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez
y desarrollo educativo.
• La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor
hasta llegar a la interiorización.
• Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del
niño, donde el educador adecue su intervención a partir
de estos, teniendo en cuenta que:
– Los procesos de excitación preceden a los de
inhibición y control por lo que las percepciones al
principio son más globales y confusas.
– La sensación precede a la percepción y ésta a la
representación.
– Las manipulaciones concretas de la realidad y los
objetos precede a las operaciones formales.
– La utilización del cuerpo precede al conocimiento y
control del cuerpo.

33. Principios metodológicos
• El principal papel del educador es el de
proponer objetos, situaciones, sonidos, etc.
Temas generales de búsqueda, dejando a los
niños explorar ellos mismos todos esos
elementos, y saber esperar a que en sus
búsquedas los niños/as los necesiten.
• Solamente en estas condiciones la expresión es
auténtica, libre, espontánea, y es donde las
actitudes de huida, inhibición,
sobrecompensación u oposición etc., aparecen
o desaparecen.

34. Funciones del profesor/a
• El profesor/a es al que le corresponde descubrir,
utilizar y orientar las situaciones que nacen
espontáneamente en el grupo.
• El profesor/a jugará con los contrastes
pedagógicos:
– De libertad y directividad, aumentando las fases de
libertad a medida que van haciéndose más
productivas.
– De implicación y de retiro, retirándose cada vez más
del juego a medida que el grupo asume su autonomía
real.
– De seguridad e inseguridad, para conducir al niño a
renunciar progresivamente a la protección
segurizante de la autoridad (incluso si él lo combate)
y a asumir por sí mismo ese margen de inseguridad
que es la contrapartida de la independencia.

35. Funciones del profesor/a
• El profesor/a se ayudará de tres instrumentos
para que la psicomotricidad se convierta en
acción educativa:
– El movimiento: nunca como fin sino como medio.
– El lenguaje que sirve como medio de análisis,
aprendizaje y fijación de las nociones vividas o
percibidas en la acción corporal.
– Motivación y refuerzos: Conviene organizar la acción
de forma lúdica. Son también muy importantes a
tener en cuenta como motivación los refuerzos
utilizados para eliminar los comportamientos
inadecuados o estabilizar los adecuados.