Este documento presenta la experiencia de la Comunidad Educativa del Jardín de Infantes N° 223 "Reina Reyes" de utilizar el método de proyectos para involucrar a las familias en la transformación del entorno cercano de la escuela. El proyecto comenzó con una evaluación del patio de la escuela y los juegos por parte de los niños, y luego se los invitó a pensar acciones para mejorarlo. El objetivo era desarrollar en los niños una visión crítica y creativa del entorno para que pudieran modificarlo
El documento presenta las funciones del Inspector como asesor técnico pedagógico en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo uruguayo. Se describe que el Inspector debe facilitar el uso de plataformas educativas mediante la capacitación de docentes, el acompañamiento en el aula y la promoción de prácticas colaborativas. También debe establecer una estructura institucional que apoye la integración de las TIC en la escuela y fomentar una cultura de investigación y aprend
Este documento discute diferentes conceptos relacionados a la sociedad actual como "sociedad de la información", "sociedad del conocimiento" y "sociedad red". Explica que la "sociedad del conocimiento" es preferible ya que incluye una transformación social, cultural y económica, además de una perspectiva más pluralista. También destaca que la escuela debe enseñar habilidades como la resolución de problemas, comunicación y pensamiento crítico para este nuevo contexto. Finalmente, resume los esfuerzos del Plan Ceibal en Uruguay para asegurar la calidad
Este documento explora la plataforma educativa CREA. Explica que CREA permite organizar y planificar el trabajo docente, ampliar las posibilidades didácticas al encontrar recursos multimedia de manera rápida y ordenada. También permite evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la comunicación entre pares, alumnos y familia, y aprender de manera colaborativa. Muestra cómo los docentes pueden crear unidades y guías didácticas dentro de CREA para organizar los contenidos y actividades.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Aulas sin muros. un estudio sobre las prJuan Martinez
Este documento describe el cambio en las prácticas educativas mediadas por tecnologías en entornos virtuales de aprendizaje. Comienza con una introducción que contrasta las clases tradicionales en aulas con profesores frente a estudiantes con las nuevas modalidades virtuales. Luego presenta tres capítulos sobre la mediación tecnológica, los entornos virtuales de aprendizaje como Moodle, y la comunicación asincrónica y sincrónica en estos entornos. Finalmente, describe el diseño metodológico de la
El documento presenta las funciones del Inspector como asesor técnico pedagógico en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo uruguayo. Se describe que el Inspector debe facilitar el uso de plataformas educativas mediante la capacitación de docentes, el acompañamiento en el aula y la promoción de prácticas colaborativas. También debe establecer una estructura institucional que apoye la integración de las TIC en la escuela y fomentar una cultura de investigación y aprend
Este documento discute diferentes conceptos relacionados a la sociedad actual como "sociedad de la información", "sociedad del conocimiento" y "sociedad red". Explica que la "sociedad del conocimiento" es preferible ya que incluye una transformación social, cultural y económica, además de una perspectiva más pluralista. También destaca que la escuela debe enseñar habilidades como la resolución de problemas, comunicación y pensamiento crítico para este nuevo contexto. Finalmente, resume los esfuerzos del Plan Ceibal en Uruguay para asegurar la calidad
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Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
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Este documento describe el cambio en las prácticas educativas mediadas por tecnologías en entornos virtuales de aprendizaje. Comienza con una introducción que contrasta las clases tradicionales en aulas con profesores frente a estudiantes con las nuevas modalidades virtuales. Luego presenta tres capítulos sobre la mediación tecnológica, los entornos virtuales de aprendizaje como Moodle, y la comunicación asincrónica y sincrónica en estos entornos. Finalmente, describe el diseño metodológico de la
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad que integre diferentes áreas del conocimiento alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes obtengan una visión más profunda y puedan desarrollar competencias en múltiples áreas. Se propone utilizar herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza y hacerlo más práctico y atractivo para los estud
Plan capacitación docente Unidad Educativa Municipal Experimental "Antonio Jo...Damosmon
Este documento presenta un plan de capacitación dirigido a docentes de una unidad educativa experimental en Quito, Ecuador. El plan busca capacitar a los docentes en el uso de herramientas TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El plan de capacitación se implementará durante 6 meses utilizando la metodología PACIE e incluirá encuestas, talleres y la creación de aulas virtuales. El objetivo es que los docentes y estudiantes puedan interactuar de manera más efectiva utilizando las TIC.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre la educación virtual en tiempos de pandemia. El proyecto busca identificar estrategias de aprendizaje adecuadas para ambientes virtuales que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes de grado 10 de la Institución Educativa Santa Teresita de Lisieux en Bogotá. El proyecto se desarrolla desde una investigación cualitativa descriptiva y plantea como problema de investigación cómo mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales durante la pandemia
Este libro presenta experiencias educativas realizadas por docentes uruguayos que incorporaron las TIC en sus aulas. El libro fue coordinado por el Departamento de Tecnología Educativa de la ANEP y reúne trabajos de docentes de diferentes subsistemas educativos que muestran diversas formas de incluir las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento discute cómo jerarquizar el uso de las XO y las TIC en el marco del Plan Ceibal para mejorar la calidad educativa. Propone capacitar a docentes y estudiantes en el uso educativo de las XO, crear espacios de colaboración entre todos los actores educativos, e integrar las TIC en el currículo escolar para ampliar el conocimiento.
El documento describe la elaboración de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) sobre Técnicas de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva (TFNP) con el objetivo de proporcionar una herramienta de aprendizaje para fisioterapeutas. El OVA se desarrolló en tres fases utilizando texto, imágenes, fotos y videos para explicar los patrones de movimiento. La elaboración del OVA forma parte de los proyectos de aula del programa de Fisioterapia de la Universidad de Santander para motivar el aprend
Roles del Docente, Estudiante y Institución frente a las TIC en la EducaciónAbdel Martínez
Documento que explica cuál debe ser el rol actual del docente y estudiante frente al proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. Además, la implementación de las tecnologías de información y comunicación para incrementar su efectividad.
El documento discute el rol cambiante de los docentes y el uso de las TIC en la educación. Específicamente, destaca que las TIC permiten un enfoque más centrado en el estudiante y el aprendizaje, mientras que los docentes asumen un papel de guía. También analiza las competencias necesarias para los docentes del siglo XXI, incluido el uso de las TIC y enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Este documento presenta el modelo TPACK para la enseñanza de Biología utilizando tecnología. Explica que el modelo TPACK describe que un profesor debe conocer tres aspectos: conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico. En la intersección de estos tres conocimientos se construye el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar, que integra el saber, el saber cómo enseñar y el saber cuál es la tecnología más adecuada para enseñar. A continuación,
El documento presenta una recopilación de extractos de varias lecturas sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Se discuten temas como el rol del maestro y el estudiante en entornos de aprendizaje mediados por la tecnología, la importancia de la mediación pedagógica al utilizar recursos tecnológicos, y cómo la tecnología puede potenciar situaciones de aprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento cuando se usa de manera adecuada en el aula
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el impacto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas de trabajo del docente en el aula de educación media superior. El proyecto analiza cómo los docentes utilizan las TIC para el desarrollo de sus clases y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es detectar los cambios en la forma de impartir clases de los maestros debido al uso de estas herramientas digitales.
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
Este documento resume una investigación sobre el uso de la realidad aumentada para aumentar la motivación de los estudiantes de educación infantil. El estudio analiza cómo la aplicación de la realidad aumentada puede mejorar la desmotivación causada por el uso de metodologías tradicionales. La investigación se basa en la acción-investigación y analiza cualitativamente la influencia de la realidad aumentada en la motivación de los estudiantes. Los resultados esperados son mejorar el aprendizaje y fomentar el aprendizaje tecnológico entre los maest
Este documento presenta el proyecto de intervención de la Escuela No 101 en geometría. El proyecto busca mejorar el aprendizaje de la geometría en los estudiantes mediante el uso de las TIC y recursos manipulativos. El diagnóstico encontró deficiencias en el conocimiento geométrico de los estudiantes y en la formación tecnológica de los docentes. El proyecto propone capacitar a los docentes, trabajar conceptos geométricos con estudiantes, y vincular a las familias para mejorar los resultados en geometr
Este documento presenta el plan de intervención para la Escuela N° 26 en Poblado Lavalleja, Tacuarembó. El objetivo general es promover la integración y uso pedagógico de las tecnologías de la información en la escuela. Se realizarán talleres con docentes enfocados en el uso de la XO, biblioteca Ceibal, programación y robótica. También se acompañará a docentes en la planificación e implementación de actividades de aula que integren las tecnologías.
Este proyecto busca fomentar el uso y cuidado de los equipos tecnológicos por parte de los niños y sus familias a través de talleres. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela No. 10 "Italia" en Salto, Uruguay y contará con la participación de maestros, maestras comunitarias, practicantes y familias. Los talleres cubrirán temas como el uso y cuidado de las computadoras, la navegación segura, y el uso de aplicaciones educativas. El objetivo es promover la
Este documento describe un proyecto piloto para evaluar la eficacia de los Recursos Educativos Abiertos (REAs) incorporados en dispositivos móviles para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el cuarto semestre de bachillerato. El proyecto busca que los estudiantes construyan y exploren diferentes representaciones (gráficas y numéricas) de funciones mediante actividades asignadas con los REAs. Los objetivos son motivar a los estudiantes a representar gráficamente funciones y gener
1) El documento describe las nuevas pedagogías que apuntan al aprendizaje en profundidad, definido como la creación y aplicación de nuevos conocimientos en el mundo real. 2) Las nuevas pedagogías cambian los roles de docentes y estudiantes, con docentes como socios del aprendizaje y un enfoque en las habilidades de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje. 3) Las tareas de aprendizaje en profundidad se enfocan en objetivos desafiantes y la creación de conocimiento, mientras que las her
El documento discute la importancia de la oralidad en la escuela. Explica que la escuela debe enseñar el uso adecuado de la lengua oral en diferentes contextos formales e informales. También destaca la necesidad de planificar ejercicios de oralidad como exposiciones, debates y entrevistas para que los estudiantes desarrollen competencia comunicativa oral.
Este documento describe diferentes estrategias y consideraciones para desarrollar la capacidad de expresión oral en el aula. Propone crear un ambiente que facilite la comunicación y planificar actividades que trabajen diferentes tipologías textuales y contextos de forma progresiva. Describe actividades basadas en el juego dramático, el aprendizaje cooperativo, la interacción grupal y los juegos lingüísticos, entre otras. Además, explica las estructuras conversacionales, descriptivas, narrativas, expositivas y argumentativas.
Este documento describe diferentes tipos de actividades para trabajar la expresión oral en el aula. Entre ellas se incluyen actividades basadas en el juego dramático, el aprendizaje cooperativo, la interacción grupal, juegos lingüísticos, respuestas, historias y relatos, y los géneros periodísticos. El objetivo es que los estudiantes practiquen la expresión oral asumiendo roles y participando de forma espontánea en situaciones comunicativas.
El documento resume diferentes formas de expresión oral como la conversación, entrevista, debate y discurso. La conversación se define como un diálogo entre dos o más personas, mientras que la entrevista es un diálogo preparado entre un entrevistador y entrevistado. El debate consiste en examinar un tema entre personas con opiniones distintas para alcanzar conclusiones, y el discurso es una exposición para convencer o persuadir a un público.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad que integre diferentes áreas del conocimiento alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes obtengan una visión más profunda y puedan desarrollar competencias en múltiples áreas. Se propone utilizar herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza y hacerlo más práctico y atractivo para los estud
Plan capacitación docente Unidad Educativa Municipal Experimental "Antonio Jo...Damosmon
Este documento presenta un plan de capacitación dirigido a docentes de una unidad educativa experimental en Quito, Ecuador. El plan busca capacitar a los docentes en el uso de herramientas TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El plan de capacitación se implementará durante 6 meses utilizando la metodología PACIE e incluirá encuestas, talleres y la creación de aulas virtuales. El objetivo es que los docentes y estudiantes puedan interactuar de manera más efectiva utilizando las TIC.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre la educación virtual en tiempos de pandemia. El proyecto busca identificar estrategias de aprendizaje adecuadas para ambientes virtuales que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes de grado 10 de la Institución Educativa Santa Teresita de Lisieux en Bogotá. El proyecto se desarrolla desde una investigación cualitativa descriptiva y plantea como problema de investigación cómo mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales durante la pandemia
Este libro presenta experiencias educativas realizadas por docentes uruguayos que incorporaron las TIC en sus aulas. El libro fue coordinado por el Departamento de Tecnología Educativa de la ANEP y reúne trabajos de docentes de diferentes subsistemas educativos que muestran diversas formas de incluir las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento discute cómo jerarquizar el uso de las XO y las TIC en el marco del Plan Ceibal para mejorar la calidad educativa. Propone capacitar a docentes y estudiantes en el uso educativo de las XO, crear espacios de colaboración entre todos los actores educativos, e integrar las TIC en el currículo escolar para ampliar el conocimiento.
El documento describe la elaboración de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) sobre Técnicas de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva (TFNP) con el objetivo de proporcionar una herramienta de aprendizaje para fisioterapeutas. El OVA se desarrolló en tres fases utilizando texto, imágenes, fotos y videos para explicar los patrones de movimiento. La elaboración del OVA forma parte de los proyectos de aula del programa de Fisioterapia de la Universidad de Santander para motivar el aprend
Roles del Docente, Estudiante y Institución frente a las TIC en la EducaciónAbdel Martínez
Documento que explica cuál debe ser el rol actual del docente y estudiante frente al proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. Además, la implementación de las tecnologías de información y comunicación para incrementar su efectividad.
El documento discute el rol cambiante de los docentes y el uso de las TIC en la educación. Específicamente, destaca que las TIC permiten un enfoque más centrado en el estudiante y el aprendizaje, mientras que los docentes asumen un papel de guía. También analiza las competencias necesarias para los docentes del siglo XXI, incluido el uso de las TIC y enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Este documento presenta el modelo TPACK para la enseñanza de Biología utilizando tecnología. Explica que el modelo TPACK describe que un profesor debe conocer tres aspectos: conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico. En la intersección de estos tres conocimientos se construye el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar, que integra el saber, el saber cómo enseñar y el saber cuál es la tecnología más adecuada para enseñar. A continuación,
El documento presenta una recopilación de extractos de varias lecturas sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Se discuten temas como el rol del maestro y el estudiante en entornos de aprendizaje mediados por la tecnología, la importancia de la mediación pedagógica al utilizar recursos tecnológicos, y cómo la tecnología puede potenciar situaciones de aprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento cuando se usa de manera adecuada en el aula
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el impacto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas de trabajo del docente en el aula de educación media superior. El proyecto analiza cómo los docentes utilizan las TIC para el desarrollo de sus clases y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es detectar los cambios en la forma de impartir clases de los maestros debido al uso de estas herramientas digitales.
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
Este documento resume una investigación sobre el uso de la realidad aumentada para aumentar la motivación de los estudiantes de educación infantil. El estudio analiza cómo la aplicación de la realidad aumentada puede mejorar la desmotivación causada por el uso de metodologías tradicionales. La investigación se basa en la acción-investigación y analiza cualitativamente la influencia de la realidad aumentada en la motivación de los estudiantes. Los resultados esperados son mejorar el aprendizaje y fomentar el aprendizaje tecnológico entre los maest
Este documento presenta el proyecto de intervención de la Escuela No 101 en geometría. El proyecto busca mejorar el aprendizaje de la geometría en los estudiantes mediante el uso de las TIC y recursos manipulativos. El diagnóstico encontró deficiencias en el conocimiento geométrico de los estudiantes y en la formación tecnológica de los docentes. El proyecto propone capacitar a los docentes, trabajar conceptos geométricos con estudiantes, y vincular a las familias para mejorar los resultados en geometr
Este documento presenta el plan de intervención para la Escuela N° 26 en Poblado Lavalleja, Tacuarembó. El objetivo general es promover la integración y uso pedagógico de las tecnologías de la información en la escuela. Se realizarán talleres con docentes enfocados en el uso de la XO, biblioteca Ceibal, programación y robótica. También se acompañará a docentes en la planificación e implementación de actividades de aula que integren las tecnologías.
Este proyecto busca fomentar el uso y cuidado de los equipos tecnológicos por parte de los niños y sus familias a través de talleres. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela No. 10 "Italia" en Salto, Uruguay y contará con la participación de maestros, maestras comunitarias, practicantes y familias. Los talleres cubrirán temas como el uso y cuidado de las computadoras, la navegación segura, y el uso de aplicaciones educativas. El objetivo es promover la
Este documento describe un proyecto piloto para evaluar la eficacia de los Recursos Educativos Abiertos (REAs) incorporados en dispositivos móviles para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el cuarto semestre de bachillerato. El proyecto busca que los estudiantes construyan y exploren diferentes representaciones (gráficas y numéricas) de funciones mediante actividades asignadas con los REAs. Los objetivos son motivar a los estudiantes a representar gráficamente funciones y gener
1) El documento describe las nuevas pedagogías que apuntan al aprendizaje en profundidad, definido como la creación y aplicación de nuevos conocimientos en el mundo real. 2) Las nuevas pedagogías cambian los roles de docentes y estudiantes, con docentes como socios del aprendizaje y un enfoque en las habilidades de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje. 3) Las tareas de aprendizaje en profundidad se enfocan en objetivos desafiantes y la creación de conocimiento, mientras que las her
El documento discute la importancia de la oralidad en la escuela. Explica que la escuela debe enseñar el uso adecuado de la lengua oral en diferentes contextos formales e informales. También destaca la necesidad de planificar ejercicios de oralidad como exposiciones, debates y entrevistas para que los estudiantes desarrollen competencia comunicativa oral.
Este documento describe diferentes estrategias y consideraciones para desarrollar la capacidad de expresión oral en el aula. Propone crear un ambiente que facilite la comunicación y planificar actividades que trabajen diferentes tipologías textuales y contextos de forma progresiva. Describe actividades basadas en el juego dramático, el aprendizaje cooperativo, la interacción grupal y los juegos lingüísticos, entre otras. Además, explica las estructuras conversacionales, descriptivas, narrativas, expositivas y argumentativas.
Este documento describe diferentes tipos de actividades para trabajar la expresión oral en el aula. Entre ellas se incluyen actividades basadas en el juego dramático, el aprendizaje cooperativo, la interacción grupal, juegos lingüísticos, respuestas, historias y relatos, y los géneros periodísticos. El objetivo es que los estudiantes practiquen la expresión oral asumiendo roles y participando de forma espontánea en situaciones comunicativas.
El documento resume diferentes formas de expresión oral como la conversación, entrevista, debate y discurso. La conversación se define como un diálogo entre dos o más personas, mientras que la entrevista es un diálogo preparado entre un entrevistador y entrevistado. El debate consiste en examinar un tema entre personas con opiniones distintas para alcanzar conclusiones, y el discurso es una exposición para convencer o persuadir a un público.
Este documento presenta ideas sobre la planificación educativa. En pocas oraciones, plantea que la planificación es la forma en que los docentes organizan y estructuran la enseñanza de contenidos para lograr objetivos de aprendizaje, seleccionando y organizando contenidos, anticipando acciones y estableciendo tiempos y espacios de enseñanza. Además, ofrece algunos ejemplos de tipos de planificación como la anual, de unidades didácticas y de proyectos, destacando que la planificación permite abordar los contenidos desde
La estrategia de asambleas de clase puede contribuir a mejorar la convivencia democrática en el aula al fomentar el diálogo y la participación. Las asambleas permiten a los estudiantes expresar sus opiniones respetuosamente, asumir responsabilidades, y aprender sobre mecanismos democráticos. Esto ayuda a desarrollar valores como el respeto y la tolerancia.
El documento proporciona información sobre los portafolios docentes y aspectos
administrativos, técnico-pedagógicos y contextuales para los docentes. Los docentes deben
presentar horarios y planificaciones anuales y diarias, y realizar evaluaciones periódicas. Las
clases deben ser interactivas y motivar a los estudiantes, utilizando varios recursos para
enriquecer su experiencia musical.
Feria nacional de ciencias y tecnologíamabifarfan706
Este documento presenta el proyecto de un trabajo de investigación realizado por dos alumnos de 2o grado y su docente. El objetivo del proyecto fue desarrollar la curiosidad de los alumnos sobre los seres vivos a través de actividades basadas en el método científico, como la clasificación de plantas, la identificación de sus partes y funciones, y experimentos sobre la germinación de semillas. El proyecto incluyó visitas de estudio, observaciones, registro de datos y la presentación de los resultados en una feria de ciencias.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
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FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre cómo diseñar secuencias didácticas efectivas. Explica que una secuencia didáctica implica organizar situaciones de enseñanza vinculadas entre sí mediante actividades de complejidad creciente para enseñar un conjunto de saberes. También destaca la importancia de considerar los propósitos de enseñanza, permitir múltiples accesos a los contenidos, y la flexibilidad para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es brindar herramientas útiles
Este documento presenta la experiencia de un jardín de infantes en Uruguay que implementó el método de proyectos para involucrar a las familias en la transformación del entorno cercano de la escuela. El proyecto comenzó con una recorrida y evaluación del patio de la escuela por parte de los estudiantes para generar ideas de mejora. Luego, los estudiantes trabajaron en grupos pequeños para organizar la propuesta e invitar a las familias a participar en el mejoramiento del patio a través de la creatividad, percepción estética y sens
El documento analiza el uso de la tecnología en la educación infantil. Explica que las TIC pueden fortalecer la enseñanza y el aprendizaje al hacerlos más interactivos e instantáneos. También pueden desarrollar habilidades como la colaboración y la resolución de problemas. Sin embargo, su uso efectivo requiere un cambio en los roles del profesor y el alumno, así como una evolución pedagógica para aprovechar plenamente sus beneficios.
El documento analiza el uso de la tecnología en la educación infantil. Explica que las TIC pueden fortalecer la enseñanza y el aprendizaje al hacerlos más interactivos e instantáneos. También pueden desarrollar habilidades como la colaboración y la resolución de problemas. Sin embargo, su uso efectivo requiere un cambio en los roles del profesor y el alumno, así como una evolución pedagógica para aprovechar plenamente sus beneficios.
La integración: una estrategia de enseñanza en la elaboración de proyectos c...reina1960cortellezzi
El documento describe los objetivos y organización de la Semana de la Ciencia y la Tecnología en Uruguay, la cual busca acercar el conocimiento científico a la sociedad y mejorar la comprensión pública de la ciencia. La integración es propuesta como una estrategia de enseñanza que permite dotar de sentido a los saberes disciplinares y favorecer nuevas explicaciones, aprendiendo de manera conjunta y a través de proyectos interdisciplinares.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la educación preescolar. Explica que las TIC proporcionan acceso a información, comunicación y herramientas interactivas que pueden usarse para desarrollar habilidades en los niños. También describe proyectos didácticos que usan las TIC para apoyar objetivos como el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación preescolar. Explica que las TIC proporcionan acceso a información, comunicación y herramientas interactivas que pueden usarse para desarrollar habilidades en los niños. También describe proyectos didácticos que usan las TIC para apoyar objetivos como el pensamiento crítico y la cooperación.
Este documento presenta información sobre el taller 8 "Cierre y revisión de proyectos". Se discuten temas como la planificación de proyectos de integración de TIC, los desafíos que enfrentan los docentes en un mundo en constante cambio, y cómo pensar la incorporación de tecnología en las escuelas de manera de promover la innovación pedagógica. El documento también incluye reflexiones sobre el proceso de planificación de proyectos y las preguntas fundamentales que los docentes deben considerar al momento de diseñar sus prop
Este documento presenta el diagnóstico inicial del Centro Ceibal Tecnología Educativa de la Inspección Departamental de Rivera. Resume que el centro tiene pocos equipos en buen estado y poco espacio. También describe al personal docente y la cantidad de escuelas y maestros en la jurisdicción. Identifica dificultades como maestros nuevos, cargos de pocas horas y falta de formación. El objetivo general es integrar las TIC en las escuelas para mejorar la calidad educativa mediante objetivos como formar a directores e implementar plata
El documento describe la justificación y el proceso de implementar un programa de enseñanza por proyectos basado en el aprendizaje significativo en un colegio de Manizales. La comuna donde se encuentra el colegio sufre problemas como falta de recursos, drogadicción y pandillas. El programa busca mostrarles a los estudiantes posibilidades más allá de su contexto social mediante experiencias significativas que les permitan participar activamente en la construcción de su conocimiento. El proceso involucró varias áreas y estrategias como la dramaturgia, la revista escol
Este documento propone integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la geografía en el segundo ciclo básico para hacerla más dinámica y significativa. Analiza el currículum de geografía e identifica contenidos que se pueden enseñar con herramientas TIC como Google Earth. Sugiere que las TIC despiertan el interés de los estudiantes y permiten aprender de forma colaborativa y participativa en lugar de solo escuchar al profesor.
El documento describe el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Programa de la Escuela Primaria (PEP). Las TIC brindan oportunidades para transformar la enseñanza y el aprendizaje mediante la investigación, creación, comunicación, colaboración y organización. El documento también describe seis habilidades clave de TIC y buenas prácticas para integrar las TIC de manera transdisciplinaria en el currículo del PEP.
Este documento presenta un taller sobre el cierre y revisión de proyectos de integración de TIC en la educación. En la primera sección, se exponen conceptos clave como la planificación flexible de proyectos y la importancia de reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Luego, se discuten diferentes enfoques para la integración de TIC y se analizan los desafíos y oportunidades de incorporar tecnología en las escuelas. Finalmente, se reflexiona sobre el vínculo entre recursos tecn
Este documento presenta un proyecto de plástica para niños de educación infantil. El proyecto se centra en la experimentación con materiales plásticos, con el objetivo de desarrollar la creatividad y percepción de los niños. El proyecto incluye justificación, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, temporalización y evaluación. Además, ofrece información general sobre los proyectos educativos, incluyendo sus fases y objetivos.
Este documento presenta conceptos clave sobre planificación y proyectos educativos. Explica que la planificación permite crear un futuro deseado mediante acciones humanas. Se definen los momentos de la planificación como análisis de situación, definición de cambios deseados, formulación de opciones y establecimiento de formas operativas. También describe los niveles de planificación como plan, programa y proyecto, siendo este último de corto plazo y alto detalle. Finalmente, define un proyecto educativo como una herramienta para
Este documento presenta una plantilla para registrar y analizar información con el objetivo de favorecer el desarrollo de la competencia en el manejo de información. La plantilla utiliza la técnica de análisis de cita textual para registrar preguntas principales y secundarias, así como fuentes de información.
Los planes y programas de estudio de la Educación Básica plantean para cada nivel, grado y asignatura del currículo diferentes propuestas didácticas de acuerdo con las características de los estudiantes y propósitos del programa, por ejemplo en una clase de español o inglés, la competencia comunicativa es el objetivo final de la enseñanza, e implica tanto la precisión como la fluidez, mientras que en el objetivo principal de las matemáticas, la literatura o la historia, es desarrollar el pensamiento matemático, literario o histórico. Aprender matemáticas, literatura o historia es aprender la lengua de las matemáticas, la literatura y de la historia; son lenguajes distintos y se aprenden de distinto modo. Es el mismo caso para las didácticas empleadas en los diferentes niveles pues la clase de matemáticas y español no se organiza igual para los estudiantes de primaria que para los de secundaria aunque ambas desarrollen una misma competencia.
Este documento analiza la influencia del programa Canaima en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de primer grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Conopoima". Describe los objetivos del programa Canaima, las fallas que presenta en la escuela, y propone soluciones como incorporar una línea estratégica sobre el uso de TIC en el proyecto educativo de la escuela y formar un comité de apoyo al programa.
Este documento analiza la influencia del programa Canaima en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de primer grado en la U.E.N.B. "Conopoima". Describe los conceptos clave del programa Canaima y su importancia para el aprendizaje. También identifica algunos problemas como falta de acceso a Internet y computadoras insuficientes. Los objetivos son explicar la importancia de Canaima y proponer soluciones para integrar a los niños en el uso didáctico de las computadoras.
Este documento presenta el proyecto de gestión educativa departamental de la Inspección Departamental de Rivera. Resume los objetivos, metas y diagnóstico inicial, incluyendo la falta de equipamiento tecnológico, la necesidad de formación de docentes, y el objetivo general de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas para mejorar la calidad educativa.
Similar a Puente3 planificacion y tic 27 de julio (20)
El documento describe una nueva funcionalidad en GURI que permite asignar calendarios de grupos para indicar qué días corresponde asistencia a cada alumno o grupo. Esto facilita el pasaje de lista precargando la información de inasistencia para los días en que no les corresponde asistir. Se puede asignar los días para todo un grupo o de forma individual por alumno.
El documento describe una actividad de animación a la lectura llamada "Itinerario de Cuentos con Lobos" basada en el cuento "El Lobo y los 7 cabritos" del libro "Cuaderno para leer y escribir en segundo" del CEIP. La actividad consiste en una secuencia de lectura de varios cuentos con lobos disponibles en la biblioteca de la escuela.
Este documento discute la importancia de la educación emocional y cómo los cuentos pueden utilizarse como una herramienta educativa efectiva para este propósito. Explica que las emociones juegan un papel significativo en el desarrollo de la personalidad y las interacciones sociales según autores como Goleman. También describe las diferentes competencias emocionales como la conciencia emocional, la regulación emocional y la autonomía emocional. Finalmente, señala que los cuentos pueden desarrollar estas competencias emocionales
El documento describe un itinerario de lectura para una actividad de animación a la lectura el 17 de marzo de 2020. El itinerario se titula "Cuentos con osos..." y consiste en una selección secuencial de cuentos con osos como personaje principal común.
Lista llamado-complementario-dinamiz-mayo-2020-2022ctepay
El documento presenta la nómina final de docentes habilitados y inhabilitados para desempeñar cargos de maestros dinamizadores del DTEC en Paysandú para el período 2020-2022. La nómina ordena a 4 docentes habilitados de acuerdo a su puntaje total obtenido en la propuesta escrita, entrevista y méritos. Un docente es inhabilitado por no haber presentado la propuesta escrita requerida.
Este documento establece las bases para un llamado a maestros para desempeñarse como Maestros Dinamizadores del Plan Ceibal con una carga horaria de 20 horas semanales. Define el perfil requerido, propósito y funciones del cargo. Establece el proceso de inscripción, evaluación de méritos, presentación de una propuesta didáctica y entrevista personal. Los aspirantes serán evaluados en hasta 270 puntos considerando méritos docentes y formación en tecnología educativa.
El documento lista las reuniones de orientación por distrito para docentes de colegios privados. Detalla la fecha, lugar y horario de las reuniones para cada uno de los 10 distritos. Las reuniones tendrán lugar entre el 27 y 28 de febrero en diferentes escuelas públicas designadas y brindarán información a los docentes.
Este documento describe cambios en el sistema GURI para directores de escuelas públicas en febrero de 2019. Debido a cambios en el sistema de sueldos, se modificará el ingreso de cargos docentes en febrero para alinear la información. Los directores asignarán un cargo temporal en febrero y el cargo definitivo (efectivo, interino o suplente) el 1 de marzo. Se proveen ejemplos de cómo asignar cargos a maestros secretarios, docentes suplentes que regresan, y nuevos docentes efectivos.
1-Calendario elecciones de cargo febrero 2019ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú, Uruguay. Se detallan las fechas, horas, cargos a elegir e inspecciones donde se realizarán las elecciones para directores, coordinadores, inspectores y profesores de educación física, artística, inicial, especial, común y bibliotecas entre el 4 y 5 de febrero. Muchas elecciones serán de forma virtual a través de videoconferencia.
3 -Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 3ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para maestros y profesores en el departamento de Paysandú en febrero de 2019. Se llevarán a cabo varias elecciones entre el 14 y el 18 de febrero en el Hall Principal de Paysandú para cubrir cargos en educación inicial, educación común, educación física y educación especial. La inspectora departamental Liliana Pereira publicó el calendario el 4 de enero de 2019.
2-Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 2ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú. Se enumeran las fechas, horas y lugares de los diferentes llamados para la elección de directores e inspectores de escuelas de práctica, educación inicial, especial, común y unidocentes. También se incluyen llamados para la elección de profesores de inglés, educación física, literatura, artes visuales, danza, expresión corporal, teatro, música, maestros técnicos y de A
Para publicar cargos para traslados interdepartamental 2018 (1)ctepay
El documento lista los códigos de cargos para diferentes tipos de maestros que se trasladarán entre departamentos, incluyendo directores rurales con maestros a cargo, maestros directores unidocentes, maestros de educación común, maestros de educación inicial y maestros de educación especial, identificados cada uno por su código de seis dígitos.
El documento proporciona orientaciones para la organización de la Feria Ceibal 2018. La feria tiene como propósitos socializar experiencias educativas con tecnologías, compartir recursos digitales para mejorar los aprendizajes, promover una actitud positiva hacia la integración de las TIC y desarrollar espacios de consulta docente. La feria constituye una instancia de aprendizaje, reflexión e intercambio de experiencias para docentes y estudiantes. Se organizará en sedes de la ANEP u otras instituciones con conectividad, y contará
El documento convoca a docentes de la ANEP a presentar investigaciones o propuestas educativas con integración de TIC que hayan mejorado los aprendizajes de los estudiantes en el IX Congreso Nacional. Las propuestas deben haberse desarrollado en 2017, ajustarse a ejes temáticos como el rol de la tecnología para el aprendizaje y nuevas pedagogías, y enviarse antes del 30 de setiembre de 2018 siguiendo ciertos aspectos formales. Cinco propuestas serán seleccionadas para ser presentadas en el
El documento presenta el Plan de Capacitación 2018 sobre la Evaluación de Disposición para la Escolarización (DPE) para niños de 4 y 5 años en Uruguay. Describe el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) como un instrumento para evaluar las competencias y habilidades de los niños que inciden en su desempeño escolar. Explica que el INDI mide 14 dimensiones del desarrollo a través de la observación docente y provee reportes individuales y de grupo para identificar áreas de riesgo y fortaleza.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2018, incluyendo el nombre del director a cargo de cada uno, las escuelas que componen el distrito y la cantidad de docentes. Los distritos abarcan desde educación inicial hasta educación física y también un distrito especial.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2017. Cada distrito está a cargo de un supervisor e incluye varias escuelas urbanas y la cantidad de docentes a cargo en cada una. El distrito 11, a cargo de Alicia Romero, supervisa la educación física en la mayoría de las 114 escuelas listadas.
El documento anuncia que el jueves 22 de febrero a las 12:15 se llevarán a cabo elecciones de cargos para directores, maestros y profesores de arte en varias escuelas de Paysandú. Las elecciones se realizan los lunes y jueves a la hora 12:15, y quienes aspiran a los cargos deben presentarse en cada instancia de elección.
Este documento presenta las fechas y detalles de las elecciones de cargos docentes en Paysandú. El 14 y 15 de febrero se realizarán las elecciones para maestros y profesores de inglés de 7°, 8° y 9° grado. El 19 de febrero habrá una lista única de concursantes para educación inicial y maestros de educación común, así como listas separadas de maestros egresados y sin concurso. La inspectora departamental Liliana Pereira supervisará el proceso.
2. Pág. 2
Director General del CEIP: Maestro Héctor Florit
Sra. Consejera, Magister Irupé Buzzetti
Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy
Insp. Técnica Maestra Mª Cristina González
Insp. General Maestra Sara Muñoz
Directora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina Nassi
Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza
Inspectoras Cristina Nassi y Elizabeth Mango
Coordinadoras de Portales: MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco
Maestros Contenidistas Maestras Coordinadoras de CCTE:
Agradecemos a los docentes y estudiantes que nos acompañaron en el cruce de este “Tercer PUENTE”:
Inspección Nacional de Educación Inicial- Insp. Blanca Lima
Inspección Nacional de Educación Especial-Insp. Carmen Castellano
Inspección Nacional de Práctica-Insp. Silvia Ciffone e Insp.Susana Piatti
IINN-María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez- Alumnas Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo
Equipo editorial
Andrea Etchartea
Beatriz González
Beatriz Otón
José Núñez
Magdalena Lallo
Marcos Díaz
Marianela Orrego
Sandra Acevedo
Silvana Realini
Soledad Rodríguez
Verónica Gaínza
Virginia Canabal
Mtra. Gabriela Hessdörfer
Mtra. Verónica Blanco
3. Año 1, N°3
Pág. 3
Dialogando con la planificación
Cristina Nassi
Plan-Programa-Proyecto
Mónica Parodi, Soledad Rodríguez y José Núñez
Planificar en el marco del Programa del CEIP
Cristina Nassi
Método de proyectos
Comunidad Educativa del Jardín de Infantes N° 223
Pequeños grupos: Área Educación Inicial
María José Boschi
Simulación-Robótica: Educación Especial
Carmen Castellano
Investigación acción: Escuelas APRENDER
Mabel de Agostini Pinna
Modelo TPACK
Sandra Acevedo, Silvana Realini y Verónica Gaínza
Una mirada diferente: realidad aumentada
Sandra Acevedo, Silvana Realini y Verónica Gaínza
Planificación Multigrado: Escuelas Rurales
Límber Santos y José Núñez
Planificación interdisciplinaria
Virginia Canabal y Beatriz González
Adaptaciones curriculares
Andrea Etchartea y Marianela Orrego
Planificar en el marco del Proyecto IDEAS
María Ofelia Tejera
Arte y Tecnología
Elizabeth Mango
A modo de síntesis
Cristina Nassi
BIBLIOGRAFÍA—WEBGRAFÍA
Contenido :
4
6
8
11
24
27
28
29
37
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57
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62
Tercer PUENTE
4. Año 1, N°3
Pág. 4
DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIÓN
Mtra. Insp. Cristina Nassi
La diferencia que nos separa del resto de los seres vivos que habitan este planeta es que poseemos
un plan determinado. Cualquiera sea éste, todos, en buena medida, construimos a lo largo de
nuestra vida un puente entre el presente y un futuro anhelado. Desde esa visión asignamos tiempos
y recursos para lograrlo y esta posibilidad de trascender el presente se revela en todos los aspectos
de nuestra vida personal y profesional, especialmente cuando somos docentes.
De manera sistematizada, los Maestros identifican los
problemas existentes, visualizan una situación deseada y
definen objetivos y estrategias adecuadas que los oriente hacia
ese futuro.
Por lo tanto, planificar nos ayuda a: prepararnos para el futuro
en la correcta dirección, analizar la viabilidad de las estrategias
y las acciones proyectadas, permitir la toma de decisiones para
conseguir los mejores resultados y optimizar la asignación de
recursos, de tiempos y espacios.
Es muy común encontrar en las escuelas una forma de
planificación participativa donde las acciones se encuentran
determinadas por las posibilidades reales de las personas que
contribuyen a desarrollar el proyecto educativo. Este tipo de
planificación flexible y contextualizada recurre frecuentemente
a los problemas y las necesidades existentes para encontrar
soluciones concertadas y coordinadas a través de la comunicación permanente, fortaleciendo de esta
manera, los procesos organizacionales.
Si la educación del Siglo XXI se caracteriza por la mediación de las TIC nos preguntamos:
“Planificar es elegir
una solución como
deseable. Tratar de
transformar el
escenario posible en
deseable.
Planifica quien
gobierna la acción.”
Prof. Richard Carrillo
5. Año 1, N°3
Pág. 5
DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIÓN
Intentaremos dar respuesta a estas preguntas recorriendo juntos este Tercer Puente, porque
planificar constituye una herramienta que facilita la comprensión del mundo y, a la vez, nos permite
transformarlo.
Para autores como Gimeno Sacristán, la planificación es uno de los seis momentos del proceso de
desarrollo curricular. El momento de la planificación docente corresponde a lo que se denomina
“currículo moldeado”. En este proceso el docente es un agente clave, por la concreción de su acción,
dando significado real a la currícula. De esta forma, se traduce al grupo el sentido de los contenidos
prescriptos en el Programa oficial.
En el artículo «Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades», de César Coll,
aparecen bien definidas algunas ideas importantes:
1. Por las características funcionales de las
TIC, cada vez más interactivas, es posible
considerarlas herramientas que impactan en
los procesos inter e intrapsicológicos de los
alumnos y también de los docentes.
2. Cuando se dan estas interacciones, las
TIC impactan en los tres elementos del
triángulo pedagógico, construyendo un nuevo
contexto de actividad educativa.
Entonces, pretenderemos compartir
planificaciones donde las tecnologías median
entre el conocimiento, el estudiante y el
docente; reconociendo nuevos espacios y
decodificando otros lenguajes.
Por eso, entendemos que la planificación con las TIC es el eje fundamental que debemos tener en
cuenta en el momento de pensar, preparar y organizar nuestras actividades.
Estamos convencidos que el uso de las tecnologías es un potente instrumento de alfabetización, de
socialización, de cambios sociales y culturales que no debemos dejar afuera en el momento de
diseñar nuestras prácticas de aula.
“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y
escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender,
reaprender y adaptarse a los cambios”.
Alvin Toffler
6. Año 1, N°3
Pág. 6
PLAN-PROGRAMA-PROYECTO
Mtra. Dir. Mag. Mónica Parodi, Mtra. Lic. Soledad Rodríguez, Mtro. Dir. Prof. José Núñez
De acuerdo a este esquema: la diferencia entre programa y proyecto radica en la magnitud,
diversidad y especificidad del objetivo que se quiere alcanzar o la acción que se va a realizar, si es
compleja, habrá de ser un programa con varios proyectos; y si es sencilla, un simple y único
proyecto podrá desarrollarse. (Ander-Egg y Aguilar, 1997).
7. Año 1, N°3
Pág. 7
PLAN-PROGRAMA-PROYECTO
“La planificación es una actividad intelectual de los Profesionales de la
Educación, Maestros y Profesores”. (ANEP-CEIP, 2010).
“La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo
educador de hacer su quehacer organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y
prever resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso o
instrumento.” (Pastorino et al, 1995 en Harf, s. f.).
Es un proceso mental que se pone de manifiesto y se explicita en una diagramación o diseño. La
planificación didáctico-pedagógica es una clase especial de planificación donde sus componentes
y las relaciones que se establecen entre ellos están determinadas por el modelo didáctico que
explícita o implícitamente le subyace. La planificación puede ser concebida como producto y
como herramienta para la toma de decisiones del docente. Asimismo, puede ser concebida como
proceso, como posibilidad y lugar del error (Harf, s. f.).
8. Año 1, N°3
Pág. 8
Mtra. Insp. Cristina Nassi
Toda educación siempre concibe una idea de sociedad y también la esperanza que desde la escuela
se construyan posibles escenarios futuros que transformen la escuela y la sociedad (Freire, 2002).
dentro de un proceso dialéctico de transformación simultánea. Así surge la propuesta pedagógica de
una educación que si bien aborda la comprensión del mundo por parte de los niños, a la vez los
desafía a pensar críticamente sobre él.
Es así que existe una serie de tendencias didácticas que por sus características responden a aspectos
prácticos e investigativos, situados, comprensivos y colaborativos. Algunas de estas son:
Todas ellas consideran a la enseñanza transformadora en una relación dialéctica entre teoría y
práctica, acción y comprensión estrechamente unidas y, por supuesto, la acción y la reflexión
sobre las prácticas. Por estas razones, la actividad de enseñanza no solo tendrá lugar en el aula, sino
en cualquier espacio.
Pero también poseen la capacidad de aunar lo particular y lo general con la finalidad de lograr la
comprensión de ambos.
Dado que toda planificación parte de la realidad y ésta es incierta, planificar en este contexto es en
definitiva, un intento por gestionar esta incertidumbre y tomar decisiones pertinentes más allá de
una “concepción binaria” del futuro pasando a un devenir conformado por “múltiples
determinaciones” (Aguerrondo, 2007).
PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL
PROGRAMA DEL CEIP
9. Año 1, N°3
Pág. 9
PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP
En la segunda mitad del siglo XX, cuando se generaliza el uso los materiales audiovisuales en las
escuelas (TV, videos, grabaciones, diapositivas, etc.) se crea el Departamento de Tecnología
Educativa del CEP, cuyo desafío era introducir estas tecnologías en las propuestas de aula. De esta
forma aparecen planificaciones docentes donde el análisis de un video o de una película se incluía
en la enseñanza de una actividad curricular.
Asimismo, hemos sido testigos de la presencia de grabadores a la hora de una salida didáctica y del
uso de diapositivas para ilustrar un hecho histórico.
En esa época, la tecnología era considerada como un recurso más que motivaba y aportaba
información sobre los aspectos de la realidad imposibles de registrarse o conocer sin estos apoyos.
La gran mayoría de ellos eran manejados por el Maestro y se requería muy poca capacitación para
su uso. Si bien muchos docentes adoptaron estos recursos, el uso frecuente de los mismos
constituyó un cúmulo de experiencias aisladas que no llegó nunca a generar un impacto importante
en el modelo pedagógico de la época.
Con el advenimiento del Plan Ceibal, la situación ha cambiado radicalmente porque aparece el
concepto de educar con TIC que desplaza la idea de “aprender informática” propia de las últimas
dos décadas del siglo XX y de los primeros años del tercer milenio. Veamos las diferencias:
Determinación
de currículum
Diseño de
currículum
Ejecución
en el aula
Medios y
materiales
audiovisuales e
informáticos
Tecnología
Educativa
Determinación
de currículum
Diseño de
currículum
Ejecución
en el aula
CONCEPCIÓN 2CONCEPCIÓN 1
10. Año 1, N°3
Pág. 10
PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP
1. Las TIC conforman un grupo de recursos mucho más interactivos que la tecnología antes
mencionada. Hoy por hoy, los programas de TV poseen un componente de interactividad con
su público gracias a las redes sociales.
2. Por su complejidad y sofisticación, las TIC necesitan mayor tiempo de capacitación tanto de
docentes como de alumnos. Se dice que los niños de este siglo son “nativos digitales” porque
aprenden con mayor facilidad a utilizar los programas informáticos y usar las redes sociales,
pero es una realidad que necesitan que se los guíe en el uso educativo de los mismos.
3. La introducción de las aulas virtuales en las escuelas ha generado no solo un ambiente
educativo diferente, sino que promueven la aparición de nuevos roles de docentes y alumnos:
el Maestro Tutor y el Estudiante Virtual.
En este proceso de enseñanza y aprendizaje con
TIC, aparecen nuevas habilidades y
competencias propias de la nueva interacción
en el aula, que deberían ser introducidas en el
currículo oficial a fin de ser tomadas en cuenta
al momento de planificar la propuesta docente.
11. Año 1, N°3
Pág. 11
Comunidad Educativa del Jardín de Infantes habilitado de Práctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.) N° 223
"Reina Reyes"
MÉTODO DE PROYECTOS
Nos gustaría compartir con ustedes una experiencia que llevamos adelante en el Jardín
y que permitió integrar a las familias a una propuesta de Transformación de Nuestro
Entorno Cercano. Dicha Institución se encuentra
jardin223reinareyes@gmail.com
Es un Jardín de Infantes Habilitado de Práctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.). Recibimos niños/as de 3 a 7
años, con una propuesta que permite integrar el Nivel Inicial con primer año.
12. Año 1, N°3
Pág. 12
MÉTODO DE PROYECTOS
¿Cómo ven al patio del jardín?
¿Cómo está el ambien-
¿Cómo están los juegos?
Partimos del día mundial del
Medio Ambiente
13. Año 1, N°3
Pág. 13
MÉTODO DE PROYECTOS
Se trata de llevar a los niños a pensar posibles acciones que ayuden a mejorar nuestro
entorno cercano, promoviendo la creatividad, la percepción y la sensibilización estética.
Como disparador se realiza una recorrida por el entorno cercano iniciando a los
alumnos en la indagación sobre la realidad…
… generando en los niños una visión crítica, reflexiva y creativa del entorno para
poder modificarlo, mejorarlo y darle color…
En pequeños grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a
recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren
necesario que debe mejorarse, acondicionarse.
14. Año 1, N°3
Pág. 14
Dar la palabra a los niños para que
expresen sus ideas…
En pequeños grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a
recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren necesario
que debe mejorarse, acondicionarse.
MÉTODO DE PROYECTOS
15. Año 1, N°3
Pág. 15
…descubrieron, analizaron y verbalizaron
naturalmente esos hallazgos.
MÉTODO DE PROYECTOS
16. Año 1, N°3
Pág. 16
Los niños sugieren que los alumnos que aún no
pintaron su azulejo, lo puedan hacer…
HABITAR
Reconocer un territorio, recorrerlo,
transformarlo, dejar huellas.
Habitar es la huella de la vida.
En una asamblea, los
alumnos cuentan sus
ideas a los demás
niños del Jardín,
invitándolos a
participar de este
Proyecto.
MÉTODO DE PROYECTOS
17. Año 1, N°3
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Con la participación de una madre diseñadora gráfica fuimos transformando nuestro
ambiente externo, dejándolo más colorido, animado y divertido.
Así, las acciones de arte comunitario en la escuela infantil se pueden generar desde
propuestas colaborativas de proyectos que posibilitan una situación de
reconocimiento de los vínculos que conllevan la transformación compartida del
espacio.
“CUANDO UNO SUEÑA EN SOLITARIO ES SÓLO UN SUEÑO. CUANDO
MUCHOS SUEÑAN JUNTOS ES EL COMIENZO DE UNA NUEVA REALIDAD.”
RAÚL SEIXAS
¡Inauguramos la “casita”!
¡El sueño se hizo realidad!
MÉTODO DE PROYECTOS
18. Año 1, N°3
Pág. 18
Entender el arte como experiencia significativa.
Crear el sentido de pertenencia a una comunidad.
“Nuestros niños y mayores son los más grandes creadores y portadores de
sabiduría respectivamente.” Pilar de Luna
Una huella, dos huellas,
tres huellas y muchas más.
Un estar, un quedarme,
un “no me olvides jamás”.
Una marca, dos marcas,
tres marcas y muchas más.
Un tú, un yo, un nosotros
que siempre perdurará.
Tu huella, mi huella,
nuestras huellas;
nuestra historia
que en el Jardín permanecerá.
Shirley Ameijenda
POEMAPOEMAPOEMA
MÉTODO DE PROYECTOS
19. Año 1, N°3
Pág. 19
Un Jardín donde los espacios de experiencia y de significación colectiva lo conviertan en un
poderoso medio de transformación personal y social.
Esta experiencia, que surgió como
emergente por necesidad e interés de
los niños, nos deja…
...trabajo en equipo,
… logros compartidos,
… creación, acción, autonomía y
compromiso de todos los actores,
… participación de la comunidad.
“Los niños pueden hacer más cosas de las que a veces los adultos consideramos
posibles, pero es muy importante ´confiar´, ´darles la oportunidad´ y ´escuchar´.”
Clara E. Díaz
“El niñ@ es como un
Barro suave donde puedes
grabar lo que quieras…
Pero esas marcas se
quedan en la piel… Esas
cicatrices se marcan en el
corazón… Y no se borran
nunca…” Z.Bacardí de A.
¡Así es, todo lo que hagas
en la vida dejará huellas!
Accede desde aquí al documento completo
MÉTODO DE PROYECTOS
20. Año 1, N°3
Pág. 20
PEQUEÑOS GRUPOS:
AREA EDUCACIÓN INICIAL
Objetivo general
programático:
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que
permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.
Intencionalidad:
Fomentar y estimular la expresión oral adecuada y pertinente a la situación
comunicativa.
Introducir la lengua escrita. Evidenciar su funcionalidad.
Generar un espacio de disfrute y comunicación.
Aproximar al niño al uso adecuado de la herramienta informática.
Contenidos
programáticos:
Área del Conocimiento de la Lengua:
Macro: Descripción, comunicación.
Específico del Nivel:
Explicación.
Las voces de la narración: Verbos en primera persona.
Área del Conocimiento Social:
Específico del Nivel:
La familia.
Los usos de la tecnología en medios de comunicación.
Área del Conocimiento de la Lengua:
Macro: Descripción, comunicación.
Específico del Nivel:
Explicación.
Las voces de la narración: Verbos en primera persona.
Área del Conocimiento Social:
Específico del Nivel:
La familia.
Los usos de la tecnología en medios de comunicación.
Intervención/
Estrategias:
Trabajo en pequeños grupos; trabajo personalizado. Secuencia de propuestas
que involucran la participación de las familias.
Actividades
(aplicaciones)
utilizadas de la XO:
Grabar y E-toy´s.
Nivel 5 años A
Jardín T.C. N° 283
Mtra. María José Boschi
21. Año 1, N°3
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PEQUEÑOS GRUPOS: ÁREA EDUCACIÓN INICIAL
Fundamentación de la selección de actividades (aplicaciones):
“El cine, la televisión, el video y las tecnologías informáticas han cambiado algunos conceptos en el
discurso de las imágenes (como el tiempo, el movimiento y la reproducción masiva) y han dado
lugar a otros que plantean nuevos desafíos educativos (la conectividad, la inmediatez y la
interactividad).
La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de una educación artística que
posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable
ante la invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.”(…)
“Las nuevas tecnologías sólo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel
personal y/o grupal les otorguen sentido (…)” (…) “Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las
formas de comunicación. La formulación de imágenes es tan importante como las palabras en la
construcción del pensamiento. La cultura visual no está fuera de nosotros sino que es algo en lo que
vivimos y de la que formamos parte. De aquí que no se trate de interpretar imágenes sino de
situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer,
memoria e imaginación de los grupos y personas.” “En la sociedad contemporánea el impacto de la
ciencia y la tecnología exige que los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica para la
comprensión, integración y acción en un mundo cada vez más complejo.”
Etoy´s con marcadores permite la interactividad y el descubrimiento de
funcionalidades básicas de las cuales hacen uso en otras aplicaciones de internet
sin preguntarse el cómo ni el por qué. A la vez genera una magia para el niño de
este nivel, sorprendiéndolo y maravillándolo dadas las posibilidades que brinda.
En esta instancia se utilizó con el fin de apreciar su imagen (del niño), con el
grupo, como parte de un todo colectivo, y luego personal, generando un espacio de identidad en el
cual cada uno se presenta con sus gustos, sus miedos y sus anhelos.
También se incluye la participación de la familia dado que estas aportaron anécdotas de la primera
etapa de los chicos permitiéndoles conocerse mejor, reír juntos como grupo e intercambiar
experiencias. Es decir, socializar y conocerse más en un espacio abierto, diferente y disfrutable.
Se elige la aplicación Grabar dada su utilidad para este fin. Se plantea en esta instancia que los niños
sean ejecutores, probando y experimentando con la luz. Algunas de las fotografías utilizadas fueron
las tomadas por ellos. Esta aplicación debe trabajarse específicamente dentro de la secuencia pues
queda evidenciada su funcionalidad.
Partiendo de lo planteado en el programa escolar, fundamentado en los intereses y necesidades de
la sociedad actual (del grupo de niños con el cual se trabaja) y en la promoción de un ser crítico y
reflexivo con posibilidades de insertarse socialmente e interactuar, se plantea este taller.
22. Año 1, N°3
Pág. 22
Breve descripción de la propuesta:
Se realiza una instancia previa, en la cual se les envía un libro fotocopiado a las casas. En este las
familias deben poner una foto de cuando el niño era bebé, contar una anécdota y los chicos deben
dibujar a su familia, entre otras cosas.
Posteriormente, se pasa a sacar la foto de grupo y comenzar con el armado de las páginas en Etoy´s.
En otra instancia, utilizando la aplicación Grabar, los chicos deben fotografiarse para su página
individual. Aquí pueden apreciar las diferencias y similitudes respecto a cuando eran bebés y cómo
han ido creciendo.
El trabajo se va realizando en pequeños grupos de modo que cada uno pueda ir escribiendo su
nombre, ubicando la etiqueta (marcador) y asignando las páginas individuales.
Una vez ubicadas las fotos individuales, los niños deben presentarse y expresar algo que quieran
comunicar a los pares para que estos los conozcan mejor.
En otra instancia se transcriben las anécdotas de las familias en las páginas individuales.
Una vez finalizado el libro se realiza la presentación al grupo total. Cada niño, que así lo desee, puede
contar lo que escribimos sobre él. De lo contrario se lee lo registrado.
Proyecciones:
Armado de un breve cuento con múltiples finales utilizando imágenes y textos, con marcadores, en
Etoy´s.
PEQUEÑOS GRUPOS: ÁREA EDUCACIÓN INICIAL
23. Año 1, N°3
Pág. 23
SIMULACIÓN-ROBÓTICA
ÁREA EDUCACIÓN ESPECIAL
Aporte de Educación Especial, por la Inspectora Nacional Carmen Castellanos.
ESCUELA Nº 103. Departamento de Florida
La sociedad actual requiere prácticas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que valoren el
pensamiento crítico, la capacidad de cuestionar, la creatividad, y una forma de trabajo educativo
interdisciplinario.
Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para responder a la diversidad, en tanto
permite tomar decisiones en función de los diferentes intereses, capacidades, circunstancias
personales, sociales y culturales de los alumnos…
INTERACTUANDO CON LA ROBÓTICA
Propuesta que establece puentes entre la acelerada tecnología y los entornos en que los alumnos
actúan. Es una herramienta pedagógica que genera entornos de aprendizaje que potencian entre
otros la interdisciplinariedad, la exploración las interacciones de conocimientos teóricos y su
aplicabilidad práctica, la creatividad, observación, percepción sensibilidad y curiosidad; posibilitando
en las diferentes áreas del conocimiento un aprendizaje significativo.
Estas instancias se fueron generando a partir de la formación en robótica de la maestra de clase y
de una maestra dinamizadora de la Inspección Departamental, paulatinamente en un proceso
secuenciado los niños fueron armando el robot llamado “Butiá” apropiándose de las posibilidades
que el uso del mismo tiene.
Maestra Inspectora Nacional de Educación Especial, Psic. Carmen Castellano
24. Año 1, N°3
Pág. 24
“Porque creo que “mis niños” aprendieron ciencia y tal afirmación la fundamento en que durante el
desarrollo de la propuesta fueron realizando aproximaciones sucesivas cada vez más complejas al
conocimiento científico, logrando, al final de la investigación, ampliar o cambiar sus
representaciones sobre los fenómenos naturales, construyendo una visión más científica del mundo
a partir de aquellos saberes cotidianos instalados como verdades en cada uno de ellos.
Creo, incluso, que la fuerza de “estos saberes” y el relacionamiento permanente con los
conocimientos nuevos llenaron de significatividad el proceso de aprendizaje y mantuvieron vivo el
interés del niño.” (Mabel de Agostini).
“BUSCANDO TESOROS EN LA CAÑADA”
Mabel de Agostini Pinna (Paysandú)
4º PREMIO QUEHACER EDUCATIVO 2007
INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
ESCUELAS APRENDER
“A modo de registro, por medio del dibujo
fuimos documentando todos los cambios que se
produjeron en relación:
al color (del fucsia pasaron al gris tenue);
a la forma (de ser esféricos pasaron a
“arrugarse” y comenzaron a “quebrarse”);
a la consistencia al tacto (recién recogidos
eran frágiles, y al romperse, teñían con su
color nuestras manos; luego se volvieron
grisáceos y secos);
a la cantidad (muchos se fueron
desprendiendo de las ramitas y caían al
agua).”
“El haber mostrado “el hallazgo” a otros niños
del turno, provocó que muchos curiosos más
sumaran sus hipótesis a las nuestras y quedaran
atrapados por llegar a un conocimiento más
certero.
Fue así que comenzaron a traer huevos de rana,
de sapo, de araña, etc., que sirvieron para
realizar varias actividades de comparación
cuantitativa y cualitativa.”
Pero nuestra investigación cobró fuerza cuando
comenzamos a buscar información en
enciclopedias, libros de Ciencia, revistas
científicas, etc., sobre animales ovíparos desde
los más cercanos en tiempo y espacio, como la
gallina, hasta los más lejanos, como los
dinosaurios. Comenzamos entonces a leer a
seleccionar información, a relacionar la nueva
información con lo que ya sabíamos, a inferir…”
Recomendamos leer este excelente artículo y pensar: Si usamos TIC en cada
etapa de esta investigación en el aula ¿se transforma la propuesta didáctica?
Esperamos tus opiniones en las redes sociales…
Acceder al artículo completo
25. Año 1, N°3
Pág. 25
MODELO T-PACK
¿Qué hacemos al momento de planificar la intervención de
enseñanza de un contenido?
Fuente: Acevedo – Gainzá - Realini
Como se vio en Puente 1, al momento de planificar
los docentes deben tomar 3 decisiones
fundamentales:
DECISIONES CURRICULARES,
PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS
(Modelo TPACK)
Una planificación, tres decisiones… ¡Veamos!
Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Silvana Realini y Mtra. Verónica Gaínza
26. Año 1, N°3
Pág. 26
MODELO T-PACK
Fuente: Acevedo – Gaínza– Realini.
La presente planificación didáctica trata de comprender y ubicar un hecho histórico que cumple 200
años en nuestro país, a través de la lectura de códigos QR.
Todas las actividades y tareas propuestas usan, de diferente manera, los códigos QR, así como
diferentes recursos de la web que se pueden encontrar en el Portal CEIBAL, en la valija de
herramientas: Google Maps, Youtube, Dipity, entre otros.
Es fundamental que los niños conozcan, comprendan y utilicen las diferentes herramientas que la
web le ofrece, así como que aprendan a decodificar nuevos medios que hoy son parte de nuestra
vida diaria.
Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodológicos desde la
historia social como diferentes fuentes históricas, no solamente el documento escrito sino la
tradición oral, los vestigios arqueológicos, las representaciones artísticas, el estudio de sujetos;
recursos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos. (Programa de Ed. Inicial y
Primaria 2008, p.105)
En el portal CEIBAL se puede acceder a una
valija de herramientas TIC, que usarlas en línea
y con ellas crear, editar, gestionar información,
etcétera.
27. Año 1, N°3
Pág. 27
MODELO T-PACK
¡Decodifiquemos la historia...!
Área: Ciencias Sociales.
Disciplina: Historia.
Contenido programático:
Objetivo: Decodificar otros medios de comunicación, usando herramientas de la web para
conocer y ampliar información sobre un hecho histórico pilar de nuestra historia: las
Instrucciones del año XIII.
Nivel: Se recomienda realizar la misma en un tercer nivel, (5º y 6º grado) debido a las
habilidades cognitivas y tecnológicas que se requieren para hacer uso de las herramientas
involucradas.
Las actividades son propuestas para ser realizadas en grupo como una forma de fomentar el
trabajo y las decisiones en equipo.
Se trabaja con un herramientas de la web 2.0 y aplicaciones para decodificar mensajes.
Al finalizar las actividades propuestas, el producto consistirá en crear un blog para compartir
con la comunidad educativa sobre el hecho histórico recordado.
28. Año 1, N°3
Pág. 28
MODELO T-PACK
Desarrollando la actividad ejemplificada:
En actividades previas se trabajó con lecturas
de los códigos QR. Para ello se descargó en las
XO la aplicación que permite leerlos y se
utilizaron los móviles también para
decodificarlos.
Se realizan equipos de cuatro o cinco integrantes y a cada uno le corresponde una
propuesta a desarrollar.
Al finalizar las actividades planteadas en las propuestas, todos los equipos comparten sus
resultados y se elige a un delegado de cada uno, quienes se encargarán de crear el diseño
del blog de la clase.
Posteriormente se edita el blog con la información y los recursos tratados en la actividad.
Finalmente se crea un código QR con la dirección del blog de la clase y se entrega a la
comunidad educativa para acceder a la información que se encuentra en el mismo.
Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temáticas tratadas.
Actividades más allá de la escuela:
Este trabajo también presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar.
Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir información
El docente propone a través de la plataforma cuestionarios virtuales o rúbricas para conocer las
opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en próximas oportunidades de
trabajo.
Se propone realizar encuestas, recolección de datos y graficar los mismos.
Sobre este hecho: ¿qué se sabe?, ¿por qué es importante?, ¿qué hacen los diputados de la
actualidad?, ¿se mantienen esos ideales en el día de hoy?, ¿dónde lo vemos?
29. Año 1, N°3
Pág. 29
MODELO T-PACK
Actividades:
Al decodificar el presente código encontrarás una
página a un video realizado por escolares como tú
explicando tres artículos de las Instrucciones: n. º
8, n. º2 y n. º14.
Luego de mirar el video y comprender las
instrucciones, los invitamos a leer los artículos n.
º1, n. º3 y n. º 14 y grabar un video con la XO, un celular u otro
dispositivo que dispongan.
Luego puedes subirlo a Youtube y editarlo desde allí o usar otro
editor que se encuentra en Valijas de herramienta TIC: http://
www.wevideo.com/
Trabajando con presentaciones.
Instrucciones del Año XIII
El presente enlace los llevará a un portal de educación nacional:
Uruguay Educa. En él encontrarán un poster digital con
información sobre el tema.
El grupo deberá relacionar las ideas que se presentan en el
poster y crear un esquema donde se representen las ideas
principales. Para ello podrán trabajar con la aplicación
Labyrinth u otra que les permita diagramar, por
ejemplo, Cmaptools.
Elaborando una línea de tiempo.
Te proponemos trabajar con una línea de tiempo
interactiva. Para ello utilizaremos la aplicación Dipity.
En ella podrás ubicar los hechos más representativos
del Bicentenario de la Emancipación del pueblo oriental y entre
ellos, ubicar la presentación del documento de las
Instrucciones del año XIII.
Para ello te invitamos a trabajar con el recurso que se
encuentra en el Portal Ceibal:
1811: Hechos históricos y sus denominaciones.
30. Año 1, N°3
Pág. 30
MODELO T-PACK
Apreciando una obra artística
El presente enlace nos acerca a una de las obras de temática
histórica más conocidas, del pintor uruguayo, Pedro Blanes Viale
(1878-1926).
Observen este óleo con detenimiento, si lo desean pueden
utilizar una lupa para ver más detalles de la misma.
Blanes Viale, pintor modernista de principios de siglo XX, se
caracterizó por un uso audaz de empastes y colores.
Les proponemos:
realizar una búsqueda de información sobre este hecho
histórico;
recabar información del autor y de su obra en general;
analizar, por ejemplo, qué elementos de los que están
representados en la obra, nos brindan información sobre la
época histórica que representan
(vestimenta, reloj, ventana);
indagar sobre qué recursos pictóricos utiliza el artista para
destacar la figura de Artigas (luz, ubicación de la figura en
el plano). Observar, como el rostro de Artigas aparece
iluminado si bien se encuentra de espaldas a la luz de la
ventana, esto indica la intencionalidad de destacarlo.
Apreciar los elementos simbólicos, por ejemplo, el hecho
de que la ventana esté abierta nos indica la necesidad de
reconocer una apertura al pueblo, la postura corporal de
Artigas, la atención de escucha de los participantes, etc.
Todo lo anterior posibilitará el desarrollo de una postura crítica
frente a las imágenes y los hechos representados.
31. Año 1, N°3
Pág. 31
Posteriormente se edita el blog con la información y los recursos tratados en la actividad.
Finalmente se crea un código QR con la dirección del blog de la clase y se entrega a la
comunidad educativa para acceder a la información que se encuentra en el mismo.
Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temáticas tratadas.
Actividades más allá de la escuela:
Este trabajo también presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar.
Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir información
El docente propone a través de la plataforma cuestionarios virtuales o rúbricas para conocer las
opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en próximas oportunidades de
trabajo.
Se propone realizar encuestas, recolección de datos y graficar los mismos. Sobre este hecho: ¿qué se
sabe?, ¿por qué es importante?, ¿qué hacen los diputados de la actualidad?, ¿se mantienen esos
ideales en el día de hoy?, ¿dónde lo vemos?
Actividades:
Ahora, a compartir todo en el blog de la clase y mandar
por mail interno de la plataforma a los compañeros y
docentes el código QR de dicho sitio.
MODELO T-PACK
32. Año 1, N°3
Pág. 32
¿QUÉ CAMBIA EN EL ALUMNO, EN EL DOCENTE Y EN EL
CONTENIDO CUANDO TRABAJAMOS CON TIC?
Alumno Docente Contenido
Robótica
Imagina, diseña,
construye, programa.
Trabaja en equipos en
desarrollo de proyectos
elegidos por ellos.
Se integra al grupo
como participante. No
tiene todas las
respuestas. Orienta.
Regula niveles de
desafío.
Directamente
vinculados con los
proyectos. El docente
puede proponer, sugerir
desarrollos vinculados
con contenidos
programáticos, por
ejemplo, construir un
robot que simule o
resuelva una situación
que se desee analizar.
Código QR
Destrezas en el manejo
de los diferentes
dispositivos
tecnológicos.
Visualizar las
oportunidades
educativas que este
recurso tecnológico nos
ofrece.
Posibilita la conexión
entre el espacio físico y
el virtual.
Desarrolla habilidades
digitales.
Acompaña y guía a los
alumnos en el manejo
del software que
decodifica los códigos.
La información
codificada motiva a los
alumnos a modo de
enigma a averiguar qué
es lo que hay detrás. El
interés por crear y
descubrir QR aumenta
con las actividades.
Incentiva su curiosidad
y motivación.
Crear situaciones
variadas para los niños
de búsqueda de
información.
El uso de los códigos
QR como herramienta
para aprendizaje
colaborativo ya que
permite el trabajo en
equipo.
Lic. José Miguel García, Mtra. Silvana Realini, Mtra. Verónica Gaínza, Mtra. Sandra Acevedo
33. Año 1, N°3
Pág. 33
La Realidad Aumentada permite al usuario disfrutar de un entorno real en el que se superponen
objetos 3D virtuales, de forma interactiva y en tiempo real. Esto se logra a través del reconocimiento
de patrones que realiza un software.
La misma, es aplicable a diversos ámbitos y escenarios, entre ellos la educación y la formación. Es de
esperar, que en un tiempo no muy lejano, que tengamos a nuestra disposición recursos que nos
permitan introducir esta tecnología en nuestra realidad, las aulas.
Por lo tanto se puede definir a la Realidad Aumentada como la forma en que se unen dos escenarios.
De algún modo, se añade información virtual a algo físico ya existente.
¿Qué dispositivos necesitamos?
UNA MIRADA DIFERENTE:
REALIDAD AUMENTADA
Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Verónica Gaínza, Mtra. Silvana Realini
34. Año 1, N°3
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Fuente: Acevedo – Gaínza – Realini.
Los marcadores para Realidad Aumentada están realizados en archivos de imágenes como .pdf
o .gif, y en un archivo .pat o .patt que guarda la codificación de la imagen.
UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
35. Año 1, N°3
Pág. 35
UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
En Internet podemos encontrar sitios que nos permiten experimentar con la Realidad Aumentada.
Uno de ellos es BAKIA, una empresa colombiana, que tiene un espacio para realizar pruebas y
experimentar. Ofrece las siguientes opciones:
Ingresa al sitio: http://www.bakia.co/experimentaRA.html, y comienza la aventura de explorar esta nueva
realidad.
En la web también encontramos
ZooBurst, una herramienta de
narración digital que permite crear
fácilmente libros en 3D y disfrutarlos
en Realidad Aumentada.
Como una herramienta educativa,
ZooBurst posibilita una nueva forma
de contar historias, hacer
presentaciones y expresar ideas.
En su versión gratuita se pueden crear
libros de hasta 10 páginas,
compartirlos mediante un sencillo
enlace e integrarlos en cualquier sitio
web o blog.
36. Año 1, N°3
Pág. 36
UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
Una propuesta para trabajar en el aula:
Área: Conocimiento de Lenguas.
Nivel: 1º, 2º y 3º.
Contenido programático:
En el Área del Conocimiento de Lenguas se presenta el trabajo con
variedad de textos y específicamente para esta propuesta
trabajaremos con textos que narran.
Los seres humanos somos seres que narramos por naturaleza; para
enseñar, para contar, para explicar, para recordar...
Los contenidos aparecen explícitamente al comienzo de cada
secuencia pero se mantienen en los siguientes grados aportando una
mayor profundización y frecuentación con diferente nivel de
complejidad.
La narración aparece desde los primeros años y se extiende durante
todo el ciclo escolar, siendo objeto de análisis desde la lengua oral y
la lengua escrita.
Es por esto, que la propuesta de trabajo podrá adecuarse al nivel que
se desee.
¿Qué nos proponemos?
Desarrollar habilidades para narrar en forma oral y escrita.
Introducir el uso de herramientas y aplicaciones digitales a la
estructura narrativa para su enriquecimiento y motivación de los
estudiantes.
Utilizaremos diferentes herramientas y aplicaciones:
ZooBurst para creación del libro digital.
Programas de creación y edición de imagen.
Dispositivo con cámara web para lectura de patrones en
Realidad Aumentada.
37. Año 1, N°3
Pág. 37
Desarrollo de la propuesta:
Creación de un libro digital utilizando la herramienta ZooBurst, que permite que el mismo pueda ser
visualizado con Realidad Aumentada.
Si es la primera vez que se realiza esta actividad, es conveniente que se realice en grupos pequeños,
de forma colaborativa.
Vayamos paso a paso:
1. Crear un mapa de la historia que va a ser desarrollada a modo de un primer borrador, en no
más de una página. En ella podrá aparecer la idea central, los personajes y el escenario donde
se va a desarrollar.
2. Ayudarlos a construir un guión gráfico a partir de las imágenes (fotografías o dibujos) que
deseen incluir. Este guión o storyboard supone la secuenciación de imágenes, que con tan
solo verlas, se pueda saber cuál es la idea general de la historia. Hasta aquí realizaremos la
composición escrita de la historia.
3. Redactar la historia teniendo en cuenta los diferentes momentos: Un escenario inicial donde
comienza la acción, una situación, problema o conflicto que deberá resolverse y un cierre que
dará fin a la misma. Esto supone poner en palabras todas aquellas ideas que fueron esbozadas
en el punto 1 y 2.
4. Seleccionar las imágenes que se utilizarán en la narración. Las mismas pueden ser fotografías,
imágenes gratuitas tomadas de los Bancos de imágenes, imágenes creadas por los estudiantes
en algún programa como ser: Pintar, Paint, Paint.net, Gimp, Google Sketchup, etcétera, u otras.
5. La narración oral puede ser muy importante llegado a este punto, ya que permitirá que los
estudiantes lean la historia que han creado, su trama y puedan realizar correcciones o
modificaciones a la misma.
6. A partir de este momento se encontrarán en condiciones de comenzar a trabajar con la
aplicación ZooBurst.
¿Vemos el tutorial? Accede desde aquí
Importante: el manejo de la herramienta digital no puede ser anterior a la
construcción y el diseño de la historia.
UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
38. Año 1, N°3
Pág. 38
UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
Fuente: Acevedo – Gaínza– Realini.
Creada con software Print Artist
39. Año 1, N°3
Pág. 39
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO:
ESCUELAS RURALES
Contenidos programáticos
3º La protección de los recursos edáficos e hídricos.
4º Las aguas subterráneas como recurso del subsuelo.
5º La geopolítica de los recursos edáficos.
6º La geopolítica de los recursos ambientales.
Introducción
La secuencia contempla la utilización de las diversas aplicaciones de la XO así como las
posibilidades que brindan esta mediante conexión a Internet y las actividades que ofrece la
Plataforma Educativa CREA. Se jerarquizó recursos naturales como concepto principal que
nuclea a los diferentes contenidos y actividades. Durante el desarrollo, se privilegió la
circulación de saberes entre alumnos de diferentes grados que conviven en un mismo espacio,
una característica de la escuela rural.
Propósitos
Aproximar al alumnado al concepto de recursos edáficos
e hídricos como bienes naturales.
Estimular la utilización de TIC.
Promover la circulación de saberes en el aula multigrado.
Mtro. Dir. Límber Santos, Mtro. Dir. Prof. José Núñez
La conservación de los recursos
edáficos e hídricos, una propuesta
multigrado.
Clases: 3º, 4º, 5º, 6º.
Área: Área de Conocimiento
Social -Geografía
40. Año 1, N°3
Pág. 40
Una propuesta multigrado implica una estrategia
de enseñanza que, partiendo de una base común,
se diversifica en diferentes actividades según
criterios curriculares, de aprendizaje de los niños
y didácticos. Reconoce que hay diversidad de
aprendizajes, pero además concibe al propio
proceso de enseñanza como necesariamente
diverso. Una atención a la diversidad desde lo
didáctico rompe con la estructura clásica de la
escuela graduada y bien puede aplicarse a
cualquier situación educativa. Sin embargo,
resulta más clara su aplicación en los grupos
multigrado y particularmente aquellos
pertenecientes a escuelas rurales.
En los grupos multigrado, niños de diferentes
edades y pertenecientes a diferentes grados,
comparten un tiempo y un espacio. Pero, por
sobre todo, comparten saberes que circulan en
un aula de características particulares. Esta
interacción mediada por los saberes, se produce
entre pares asimétricos; esto es, niños que tienen
distintos niveles de acercamiento respecto al
saber. Estas asimetrías, imprescindibles para
que se produzcan aprendizajes, cuando se dan
entre aprendientes, generan un enorme potencial
para el aprendizaje.
Como se puede apreciar en la propuesta, a partir
de un tema estructurador común a todo el grupo,
hay un proceso que se diversifica en actividades
múltiples. Esto ocurre con criterios de sucesión y
de simultaneidad, donde el maestro debe ejercer
una alternancia entre trabajo dirigido y trabajo
autónomo. Esto implica desde la enseñanza, una
muy precisa organización de los tiempos, en una
tarea compleja pero que, bien aprovechada,
Las características de los grupos multigrados en la escuela rural.
puede desencadenar acontecimientos
insospechados en el aprendizaje.
La circulación de saberes se constituye en una
categoría teórica muy significativa para dar
cuenta de lo que ocurre en los grupos
multigrado. En la propuesta, la dinámica grupo
total – pequeños grupos y diversificación de
actividades – puesta en común, implica una
deriva de los saberes entre aprendientes. Esa
deriva hace que los saberes se vayan
reconfigurando, enriqueciéndose las miradas y
los abordajes; en una dinámica múltiple en que
al escalonamiento se le suma la penetrabilidad
de la que daba cuenta Vaz Ferreira.
En esta dinámica el uso de determinados
recursos como las XO facilita estos procesos
simultáneos y las actividades compartidas, en
tanto las TIC tienen una fuerte versatilidad y
capacidad de adaptación en estas circunstancias.
La propuesta no constituye un modelo o guía a
seguir, sino solo un ejemplo de las posibilidades
que estos recursos ofrecen y su posible
inscripción en una dinámica áulica con estructura
multigrado.
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES
41. Año 1, N°3
Pág. 41
Actividades con todos los grupos
Diálogo sobre el uso productivo de suelos y agua en la zona que circunda la escuela y
planificación de una salida didáctica a un establecimiento de vecino. Los alumnos indagarán
las estrategias de producción que se utilizan en el predio visitado y las medidas
implementadas para la conservación de los recursos naturales. Con la aplicación Grabar se
registrarán imágenes y audios.
Socialización oral y circulación de conocimientos a partir del comentario y análisis de los
registros obtenidos. Se creará, en forma colectiva, un mapa semántico utilizando la aplicación
Laberinto y las redes ad hoc.
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES
42. Año 1, N°3
Pág. 42
5to. y 6to. Año
Indagación, utilizando la aplicación Navegar, los procesos de desertificación a escala global y
sus consecuencias así como la incidencia de la agricultura sostenible en la conservación de los
suelos. Se sugiere la navegación de sitios oficiales como los de O.N.U, F.A.O y M.V.O.T.M.A. Con
Google Earth localizarán las zonas más afectadas por la desertificación. Posteriormente,
realizarán el armado de una Wiki, en el entorno de la Plataforma Crea, colectiva donde
integrarán la información recabada.
Cuando no se cuenta con conectividad
El docente realizará una selección de los recursos educativos digitales existentes en los portales
educativos Uruguay Educa y Ceibal y los grabará en un pendrive para luego visualizarlos en el
aula. Los alumnos deberán realizar un informe utilizando la aplicación Escribir o producirán un
libro con la aplicación “Etoys” donde integren fotografías, textos, mapas, entre otros.
PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES
3ero. y 4to. año
El docente creará una Unidad en la Plataforma Crea. En ella, incluirá una Guía Didáctica donde
los estudiantes deban acceder a sitios con información pertinente respecto a las medidas para
la conservación de suelos y aguas subterráneas en nuestro país.
Con estos datos deberán redactar un informe usando la aplicación Escribir.
Socialización de la información recabada de las
producciones. Institucionalización de conceptos
como recurso natural, desertificación y agricultura
sostenible. En las escuelas que poseen conectividad:
enviar las producciones por mail para iniciar un
intercambio de información respecto a este tema.
43. Año 1, N°3
Pág. 43
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA
MEDIADA POR TIC
En la actualidad nos enfrentamos al llamado proceso de atomización del saber y a la pluralidad de
información presentada en distintos soportes y lenguajes que hacen necesario establecer relaciones
entre las diferentes áreas de conocimiento, desde un enfoque interdisciplinario, a fin de evitar un
conocimiento parcial del objeto de estudio.
Una educación interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teorías,
métodos y herramientas de dos o más disciplinas a fin de profundizar la comprensión de un tema
complejo, desarrollando su capacidad para establecer conexiones significativas entre las distintas
asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. De este
modo, incorporan diversas habilidades (estéticas, sociales, analíticas) y se preparan para resolver
problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no se limitan a la perspectiva
individual de las distintas disciplinas.
El aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los
alumnos logran articular los conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas y los
integran para alcanzar una nueva comprensión. Identifican sinergias, analogías, paradojas y
conocen diversos enfoques de los objetos de estudio.
Fig. 1 Planificación interdisciplinar
Rock 6to año- El abordaje del tema se realiza en forma conjunta desde los respectivos lenguajes de
cada disciplina incorporando también el audiovisual y las posibilidades ofrecidas por las Tic.
Para que este aprendizaje resulte exitoso es indispensable que se respete la especificidad de cada
una de las disciplinas o áreas del conocimiento al presentarlas en conjunto y con igual
protagonismo. Para ello se requiere de buena coordinación de los docentes implicados, adecuada
selección de contenidos y un permanente estímulo hacia el estudiante.
La interdisciplinariedad mediada por las TIC favorece la interacción entre distintas disciplinas de una
misma área o de áreas diferentes. Fortalece la integración mutua de conceptos, metodologías,
procedimientos, terminología, datos y variedad de enfoques desde distintos impactos sensoriales y
cognitivos.
Mtra. Prof. Virginia Canabal, Lic. Beatriz González
44. Año 1, N°3
Pág. 44
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC
Actividades en el Área del
conocimiento Artístico: Música
-En subgrupos y desde la XO apreciar
algunos videos de los distintos estilos de
rock.
- Crear en pequeños grupos un video clip
de rock utilizando las actividades video y
grabar de la XO y los programas TAM
TAM para la producción de melodías en
instrumentos musicales.
Actividades en el Área del conocimiento
de Lenguas: Inglés
-Buscar en Internet: analizar y evaluar
críticamente los resultados para determinar
credibilidad, pertinencia y exactitud de los
contenidos.
-Presentar y enseñar el uso de la
herramienta Glogster. En pequeños grupos
crear un póster digital que incluya los
videos, las fichas biográficas, las letras de
las canciones, los textos recomendados y
un video que registre al grupo
interpretando un tema de rock creado por
sus integrantes.
45. Año 1, N°3
Pág. 45
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC
Fig. 3 Ventajas para el docente
Ventajas de la interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Fig.2 Ventajas para el estudiante
46. Año 1, N°3
Pág. 46
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC
Tres conceptos fundamentales:
Aprendizaje holístico
Se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del Programa de Educación Inicial y Primaria.
Establece vínculos entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran
conceptos, recursos, ideas y modos de pensar que ofrecen una visión global de distintas situaciones
y temas pertinentes para los alumnos y que pueden ser empleados en diversos contextos
significativos.
Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que están aprendiendo y
lleguen a percibir el conocimiento como un todo interrelacionado. También se espera que aprecien
las analogías y complementariedades entre las diversas disciplinas o campos de estudio, sin perjuicio
del aprendizaje dentro de cada una de ellas, que mantienen sus objetivos y metodología propios.
Quizá lo más importante sea que el aprendizaje holístico fomenta la actitud de no limitarse a
aprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar análisis críticos de
cuestiones complejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad.
Conciencia intercultural
Este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los
alumnos a medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los demás. Al estimular a los
alumnos a plantearse diversas perspectivas, la conciencia intercultural no sólo permite fomentar la
tolerancia, sino también desarrollar las actitudes de respeto y empatía.
Se favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y
fuera del currículo formal, generando tanto dentro como fuera del aula un clima de respeto
intercultural.
47. Año 1, N°3
Pág. 47
Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemático de la
historia, las lenguas y las culturas del mundo, además de temas que van desde los efectos del
cambio climático en lugares y sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias
sociales e individuales relacionadas con la migración. La comprensión profunda de este tipo de
temas requiere un enfoque interdisciplinario.
Comunicación
La comunicación es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagación y la
comprensión y le permite al alumno reflexionar y expresarse.
La planificación interdisciplinaria debe priorizar el desarrollo del lenguaje y ofrecer a los alumnos
oportunidades para explorar distintas formas de expresión. En consecuencia, los alumnos se
familiarizan con las formas discursivas que caracterizan a las distintas disciplinas, aprenden a
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC
Propósito
Conocer un género musical contemporáneo, sus diversas
manifestaciones, estilos, intérpretes y creadores.
Actividades en el Área del
conocimiento de Lenguas: Inglés
- Lectura comprensiva de las letras de
las canciones. (Variedades dialectales,
lengua estándar). Analizar las letras:
expresiones, su escritura y su
expresión sonora.
- Crear y aplicar una encuesta acerca
de los músicos estudiados.
- Producir textos acerca del Rock y en
particular de los músicos y canciones
estudiadas. Estudio y caracterización
del Rock. Trabajar con Cmaps Tools
para organizar la información, insertar
música y videos.
Actividades en el Área del conocimiento
Artístico: Música
- Elaborar un breve comentario escrito
simulando ser un grupo de periodistas,
situados en el espacio temporal
correspondiente a cada video y que tiene a su
cargo la difusión de esta música entre los
jóvenes.
- Vincular el contenido de las canciones, el
carácter de su música y el éxito de sus
intérpretes con los contextos juveniles de cada
época.
- Extender la propuesta al desarrollo del rock
en Uruguay: ¿cuándo surgió?, ¿por qué?,
¿quiénes fueron sus primeros músicos?,
¿cuáles son los grupos de rock uruguayo en la
actualidad?, ¿cómo es su música?, ¿en qué
idioma se crearon y se crean las canciones?
48. Año 1, N°3
Pág. 48
reconocerlas y utilizarlas. También exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de
símbolos y formas artísticas.
El trabajo interdisciplinario favorece la comunicación en las distintas áreas de conocimiento, así
como la pertinente selección e integración de diversas formas de comunicación a fin de alcanzar
sus metas y hallar respuestas a sus indagaciones.
Links:
- Rock: planificación interdisciplinar música – inglés.
- Recursos compartidos a utilizar.
- Presentación Rock –Planificación interdisciplinaria música – inglés.
PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC
Fig. 4 Programa TAM TAM Fig. 5 Bailar y cantar
Evaluación
Se valorará el reconocimiento auditivo de las
distintas manifestaciones de este género
musical en el contexto de las diversas
expresiones artístico musicales de los siglos XX
y XXI y la identificación visual-auditiva de
instrumentos que lo caracterizan.
Evaluación
- Presentación oral de cada Glogster.
Sugerencia: invitar a otras, clases, padres, y/o
imprimirlos y colocarlos en una cartelera de un
espacio compartido de la escuela.
- Cada equipo evaluará a sus compañeros y se
autoevaluará utilizando una grilla con niveles de
logro para cada una de las actividades
propuestas.
Inglés: comunicación oral con apoyo de un póster digital.Música: comunicación visual y auditiva.
49. Año 1, N°3
Pág. 49
ADAPTACIONES CURRICULARES
Mtra. Andrea Etchartea, Mtra. Esp. Marianela Orrego
Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares pueden realizarse con la inclusión de las TIC.
Como ejemplo de ello, compartimos un recurso educativo digital creado con el
software Exe-Learning.
Este recurso está pensado para realizar una adaptación curricular en relación al Área
del Conocimiento de Lenguas, para un estudiante de segundo grado escolar
que ha repetido primer grado.
Diagnóstico pedagógico
El punto de partida para la elaboración de este recurso fue el diagnóstico pedagógico del niño. A
partir de entrevistas a la familia, del estudio de la escolaridad, de observaciones y del análisis de las
producciones, el docente advirtió que el alumno tenía un rendimiento muy descendido en relación
al resto del grupo de clase, fundamentalmente en Lectura y en Escritura.
Se observó que en las actividades de oralización de la lectura el niño leía de forma muy lenta,
cometiendo frecuentes errores y saltos de línea. En las actividades de comprensión textual
presentaba un rendimiento adecuado, aunque requería de intervenciones de apoyo; se observó,
asimismo, un mejor desempeño ante interrogantes que exploraban la información textual explícita.
Es de destacar que, recientemente, la familia proporcionó al docente un informe realizado en el
ámbito clínico, por un equipo interdisciplinario, en el que se fundamentó un diagnóstico de dislexia.
Planificación del recurso
A partir de este recurso educativo digital el docente de clase, junto con el de apoyo, persiguen el
objetivo de profundizar en la enseñanza del contenido "Correspondencia fonográfica", del primer
grado escolar. Teniendo en cuenta las orientaciones curriculares se parte de una actividad de lectura
de un texto para, posteriormente, tomar distancia del mismo y realizar reflexiones metalingüísticas.
El texto elegido se titula "Rebelión en los cuentos"; es narrativo y se presenta de forma audible.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Las actividades propuestas en el software
abordan los múltiples estilos del aprendizaje:
integran imágenes, sonidos y texto. Se
presentan en un orden creciente de
dificultad teniendo en cuenta el
diagnóstico pedagógico (las fortalezas y
los errores más frecuentes). En primera
instancia se aborda la comprensión
textual y, luego, la reflexión acerca de la
c or r e sp on de nc i a f o no gr á f i c a ,
fundamentalmente en las grafías
antitrópicas (b, d, p, q; u, n) y en las de
realización fonética próxima (c, s, z; b, v).
Imágenes del recurso
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El recorrido didáctico de este recurso educativo digital fue especialmente diseñado para un
estudiante concreto, en el marco de una adaptación curricular. Por esta razón, descartamos su
uso a nivel del grupo de clase. Para el empleo del recurso se sugiere el acompañamiento
permanente del docente a partir de intervenciones de apoyo y de evaluación. En el caso de que
el niño presente avances en el proceso de aprendizaje, puede proyectarse la elaboración de
otros recursos digitales que le permitan profundizar en el conocimiento del contenido, con
actividades que abarquen, de forma progresiva, mayores niveles de autonomía.
ADAPTACIONES CURRICULARES
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PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO
“IDEAS”
Desde el año 2005, la Inspección Nacional de Escuelas de Práctica impulsa el diseño y desarrollo de
los Proyectos de Enseñanza en el marco general de las Teorías Críticas de la Educación y de la
Didáctica Crítica en especial.
Esta propuesta curricular asume y responde al doble compromiso que da especificidad a las Escuelas
del Área, compromiso con los alumnos escolares y con los estudiantes magisteriales. Éstos últimos,
incorporados a las instituciones con la finalidad de aprender a enseñar.
En el marco aludido, la evaluación aparece integrada al proyecto de enseñanza como instancia
reflexiva y acto basados en la comprensión de lo educativo por parte de todos los actores
implicados.
El diseño de la indagación de los niveles de conceptualización de los alumnos requiere la
formulación de un conjunto de propuestas que se constituyen en parte del propio proceso de
enseñanza, pero con la particularidad de ser objetos de análisis, intercambio y reflexión.
Los conceptos de cambio, interacción y sistema, equilibrio, transformación, continuidad y
conservación, deberán ser considerados en relación dialógica con los conceptos jerarquizados por
los Maestros para ser enseñados …
La integración de las tecnologías a las propuestas de enseñanza son elementos clave en los procesos
que se desarrollan en las Escuelas de Práctica. Obligan a reflexionar sobre las propias prácticas y a
diseñar estrategias que involucren este recurso tan valioso para la enseñanza y los aprendizajes.
En ese volver sobre la enseñanza para pensarla desde un contexto tecnológico, debemos plantear
nuestros objetivos en clave de cambio continuo, que permita afrontarlos de manera crítica…
La tecnología no es una herramienta que deba considerarse “simple o inocua” (Maggio, 2012, 37),
sino que debe ser considerada con total seriedad por los efectos que pueda generar en nuestras
prácticas, ya sea positivos o negativos y por los impactos que pueda tener en los aprendizajes.
Escuela de Práctica Nº 14 “José de San Martín”- Montevideo
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2013 – Mtra. Dir. María Ofelia Tejera
Área del Conocimiento de la Naturaleza – Física
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Análisis de las representaciones de los alumnos.
5º año A – Mtra. Virginia Méndez
Organización e interpretación de la información
PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO “IDEAS”
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PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO “IDEAS”
Parecería que, aunque reconozcan en alguna medida las fuerzas de acción y reacción, y por ende
reconozcan básicamente la interacción entre dos cuerpos, no conciben que ambas fuerzas estén
aplicadas sobre cuerpos distintos, sino que consideran que ellas se aplican sobre el mismo cuerpo (el
agua sobre el objeto de plasticina). Así la acción parece mayor que la reacción. Esta debería ser una
idea a considerar para la construcción del concepto en cuestión. Pensemos que si el alumno no le
atribuye una resistencia al agua y sólo atribuye una actividad al cuerpo que flota, será difícil que en
el futuro comprenda el principio de Arquímedes. El equilibrio de los cuerpos flotantes es objeto de
una intuición plagada de errores.
Proyecciones:
CAMBIO
SISTEMA TEORÍA MODELO LEY FUERZA
Componentes – Interacción - Energía- Equilibrio- Desequilibrio
Sistemas. Componentes.
Interacción. Energía. Equilibrio-
Desequilibrio.
Astronomía
Sistema Universo-Sistema Galaxia-
Sistema Solar.
Modelo Geocéntrico y
Heliocéntrico.
Física
Relación FUERZA-MOVIMIENTO.
• Ley de Gravitación Universal.
Relación Fuerza – Distancia.
Fuerza - Masa.
Conceptos puestos en juego-
centro de gravedad y centro de
masa.
Movimiento según Aristóteles y
Galileo.
Gravedad y superficie terrestre
(campo de fuerza) Peso.
¿Qué es un sistema? ¿Qué sistemas conocen? Representación corporal
del concepto de sistema. Caracterización. Trabajo con formulación de
interrogantes que permitan iniciar tema de estudio: Sistema Solar.
Sistema Solar. Identificación de componentes y el Sistema Solar como
componente de un sistema mayor. Análisis comparativo de modelos
(modelo como representación que explica)
¿Por qué cambian los modelos?
¿Por qué orbitan los planetas? Simulador:
http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html
Hipótesis.
Trabajo con analogías. Cuerdas y objetos en la elaboración de
modelos en el espacio real.
Organización de esas hipótesis focalizando en "fuerza" como
interacción entre objetos. Formulación de interrogantes.
Análisis del texto Ley de Gravitación Universal de Newton.
Antecedentes de estas ideas.
Vincular con experimentos del diagnóstico.
http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html
Dispositivo de análisis. Visionado de un video de trucos de
magia.
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PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO “IDEAS”
Se trabaja con la Practicante Adscripta, tanto en la etapa de diagnóstico, como en la elaboración de
la secuencia de contenidos y de propuestas de enseñanza tendientes a favorecer el avance
conceptual de los alumnos. El reconocimiento de las representaciones de los niños, su análisis, la
toma de decisiones que contemple sus características y los saberes que ellas exponen, constituyó la
primera etapa del trabajo con el estudiante magisterial. La construcción de modelos explicativos
propios y el análisis de la evolución de los modelos científicamente validados como evidencia de la
provisoriedad del conocimiento científico, planteó importantes desafíos para unos y otros alumnos.
Acceder al artículo completo
Ley de Inercia
Ley de Fricción.
Fuerza-Presión
(relacionar con Peso).
Recursos.
Análisis del texto Ley de Inercia.
Incluir la Actividad Física de la XO para estudiar movimientos.
¿Por qué los autos deben mantener mayor distancia los días de
lluvia?
Superficie (pavimento, pavimento mojado). Experimento con
aceite. Relación con velocidad.
Volver sobre el experimento del diagnóstico. Hoja que cae.
(interacción superficie sólida gaseosa). Bolita que cae en el agua
(interacción sólido líquido).
Actividad Grabar: filmar los experimentos para analizar.
Elaboración de informes de experimentos en actividad ESCRIBIR,
integrando fotografías.
Simulador de Sistema Solar:
http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-
system_en.html
Simulador de gravedad (interacción entre cuerpos de diferentes
masas)
http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html
Videos. Textos científicos (leyes). Evolución de modelos
explicativos (Imágenes).
57. Año 1, N°3
Pág. 57
ARTE Y TECNOLOGÍA
“El Arte es una construcción social, cambiante en el tiempo, el espacio y la
cultura cuyas manifestaciones se reflejan en las instituciones, los medios de
comunicación, los artistas y los diferentes tipos de público.”
ZOLBERG. V 1990, Constructing Sociology of the Arts,
Cambridge University Press
Planificar actividades en el área de Conocimiento Artístico y hacerlo incluyendo TIC implica,
necesariamente, tener en cuenta los nuevos enfoques en el abordaje del ARTE y su enseñanza así
como también, considerar los modelos didácticos que incluyen tecnología, como el modelo T-
PACK ya mencionado en esta publicación.
Fernando Hernández , defiende una narrativa alternativa para la Educación, teniendo en cuenta la
distancia entre la “pedagogía cultural” (el papel que juegan las representaciones y las
manifestaciones de la cultura popular con la que niños, niñas y jóvenes se relacionan fuera de la
escuela, las cuales tienen un importante papel en la construcción de subjetividades) y la
“pedagogía escolar”. Para este autor, las propuestas de Educación Artística deben promover el
desarrollo de actitudes y procedimientos creativos que permitan comunicar nuestra manera de
relacionarnos con el mundo, con los otros y con nosotros mismos.
Enseñar arte desde un enfoque actualizado, nos lleva a repensar el planteo de las prácticas de
clase para que estas se vuelvan cada vez más significativas y desafiantes para los niños. Las
temáticas relacionadas con las manifestaciones culturales, el carnaval, el arte callejero, la
publicidad, los medios artísticos audiovisuales y posmodernos como las performances, las
instalaciones o el arte comunitario, que tanto interesan a los alumnos, deben tener un lugar
privilegiado dentro de las instituciones educativas.
El abordaje didáctico del área deberá tener en cuenta a su vez actividades desde las dimensiones
Productiva, Crítica o Estética y Cultural, donde el niño pueda valerse de la tecnología para
investigar, crear, interpretar y comprender, desarrollando cada vez más su autonomía y una postura
crítica frente a las imágenes con las que se interrelaciona. Corresponde desde este enfoque,
entonces, enseñar a producir, apreciar, conocer e interpretar el contexto sociocultural en el que se
desarrolla un hecho estético, tomando decisiones desde lo pedagógico, curricular y tecnológico.
La planificación que se publica a continuación es una realización de estudiantes de segundo año de
los IINN- María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez. Se llevó a cabo en el marco del curso de
Educación Visual y Plástica y presentó como resultado más relevante un audiovisual elaborado por
los alumnos de 5 año B de la Escuela n.° 57 de Montevideo.
1
Fernando Hernández, Espigadores de la cultura visual, Barcelona. Octaedro, 2007,pp-20-21
Mtra. Insp. Elizabeth Mango
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Pág. 58
ARTE Y TECNOLOGÍA
Es necesario diferenciar el arte tradicional del digital,
ya que este último es tecnológico y consiste
básicamente en un procedimiento que da lugar a una
creación donde no existe diferencia entre un pincel y
una paleta gráfica. Las nuevas tecnologías, tanto
analógicas como digitales, aportan al arte una nueva
sensibilidad a la hora de representar y pensar las
imágenes y otros productos artísticos. El movimiento,
el espacio y el tiempo no son sólo una sugerencia,
sino la base material de estos nuevos formatos
artísticos. Además de desarrollarse en el tiempo y el
espacio, la obra tecnológica combina lo real con lo virtual. En algunos casos la propia tecnología
utilizada se convierte, incluso, en el objetivo mismo para ciertos artistas, los cuales tienden a analizar
cómo se manifiestan estas relaciones entre arte y tecnología, desarrollando modos y códigos nuevos
para una representación de la realidad.
¿Dónde nos posicionamos para enseñar Artes Visuales?
La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de una educación artística que
posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable
ante la invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
PROPUESTA DIDÁCTICA: ARTE Y TECNOLOGÍA
Alumnas de 2º año, 2012, Magisterio: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo
59. Año 1, N°3
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Las nuevas tecnologías solo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que, a nivel
personal y/o grupal, les otorguen sentido.
El cine, la televisión, el video y las
tecnologías informáticas han cambiado
algunos conceptos en el discurso de las
imágenes (como el tiempo, el
movimiento y la reproducción masiva)
y han dado lugar a otros que plantean
nuevos desafíos educativos (la
conectividad, la inmediatez y la
interactividad).
ARTE Y TECNOLOGÍA
Fuente: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo
Acceder al video
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Pág. 60
A MODO DE SÍNTESIS
LA ESCUELA Y LAS TIC
Cuando la escuela decide integrar las TIC en su proyecto de centro necesita replantear y redefinir los
objetivos y contenidos curriculares así como desarrollar estrategias de formación en servicio de sus
docentes.
Pero quizás, uno de los aspectos más importantes será focalizar en las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, esto significa prestar especial atención a aquellos procesos que implican:
Aprender a aprender, autoaprendizaje permanente.
Buscar, seleccionar información que considere útil.
Tomar conciencia como usuario crítico de las TIC y de la cultura que desarrollan.
Planificar en base a proyectos y actividades de comunicación en red.
Creación de materiales para compartir en red.
Conformación de grupos de trabajo o comunidades virtuales.
Veamos algunos temas relacionados con la inclusión de TIC en la escuela:
Lo importante es generar un
espacio de conocimiento
pedagógico sobre el uso de las TIC
en los centros educativos por ser
las responsables de generar
acceso a la información, así como
a la representación y difusión de
nuevas formas culturales de
interacción.
(Extraído de “Introducción a la Tecnología
Educativa. Manuel Area, 2009)
61. Año 1, N°3
Pág. 61
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64. Año 1, N°3
Pág. 64
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Planificación y TIC
PUENTE Año 1 N° 3
Departamento CEIBAL— Tecnología Educativa