Para crear un ambiente escolar que permita un aprendizaje genuino, las escuelas deben ser unidades sociales donde los niños puedan poner en práctica sus habilidades en situaciones reales. La organización física del salón y la disponibilidad de materiales deben permitir que los niños se involucren activamente en su aprendizaje y desarrollo. Los materiales deben ser flexibles para apoyar procesos simbólicos crecientes a medida que los niños aumentan su conocimiento y profundidad emocional, fundamentando su comprens

1. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Operación de Servicios de
Educación Media Superior y Superior
Subdirección de Formación Docente
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL.
“ADOLFO LOPEZ MATEOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR.
MATERIA:
OPTATIVO
(PREVENCIÓN A LA VIOLENCIA)
MAESTRO: GUILLERMO TEMELO ÁVILES
ALUMNA: PAOLA MARIEL CUEVAS ROSRÍGUEZ
TEXTO LIBRE SOBRE CÓMO CREAR UN MEDIO
ESCOLAR EN EL QUE PUEDA DARSE UN
APRENDIZAJE GENUINO.
GRADO: 4º GRUPO: 703
SÉPTIMO SEMESTRE.

2. ESCRIBIR UN TEXTO LIBRE SOBRE CÓMO CREAR UN MEDIO ESCOLAR EN
EL QUE PUEDA DARSE UN APRENDIZAJE GENUINO.
Día a día, las niñas y los niños se esfuerzan por comprender el mundo en el que
viven. A través del juego y la experiencia directa con todo lo que les rodea,
aprenden cómo funcionan las cosas, aprenden sobre sus acciones y lo que
pueden provocar, aprenden sobre las características de los objetos y con ello a
resolver problemas, aprenden sobre la potencia de sus movimientos y las formas
de relacionarse con otros. Siendo la experiencia directa y concreta con las cosas,
las personas y los eventos la que le permite este aprendizaje, es esencial diseñar
un ambiente apropiado a sus características de desarrollo, que enriquezca y
expanda la calidad de las experiencias de los niños en lugar de limitarlas.
Primeramente, las escuelas deben de ser unidades sociales, la dirección escolar
debe crear normas eficaces mediante las cuales los niños aprendan y se
desarrollen de manera adecuada, los ayude enfrentarse a situaciones reales
donde puedan poner en práctica todas sus habilidades y destrezas. Anteriormente
los niños aprendían solo de la observación, ahora es necesario que los niños
estén inmersos en el mundo de los adultos, donde pueda actuar de alguna manera
a su alcance e intente desempeñar cualquier trabajo que él quiera.
La estructura física y la organización interna de la escuela pueden y deben ser el
medio por el cual los niños logren fortalecerse como individuos mientras aprenden
el significado de su participación en la sociedad. La organización física del salón y
la disponibilidad de los materiales son una estrategia fundamental del programa
para que los niños se involucren y comprometan con su aprendizaje. Pero la

3. organización del ambiente, también les transmite un sentido de valor, de confianza
hacia su capacidad para tomar decisiones y hacer cosas por sí mismos
Realmente se trata de procesos de simbolización, en etapas de abstracción y
complejidad crecientes, durante las cuales el niño elabora percepciones
sumamente individuales de cómo debe ser la representación simbólica de la
realidad. Los niños que utilizan bloques para construir un rascacielos en realidad
expresan en forma simbólica su interpretación del rascacielos. Cuando unen tubos
de cartón de los rollos de papel higiénico y de las toallas desechables para
elaborar un proyector de cine, manifiestan en forma simbólica su interpretación del
proyector de cine.
Los materiales de los programas apropiados para la niñez temprana deben tener
una flexibilidad tal que permita a los procesos simbólicos proceder en creciente
complejidad conforme los niños siguen aumentando su conocimiento y su
profundidad emocional. Este incremento no se logra memorizando y reconociendo
símbolos específicos, como las letras o los números.
También para esto hay un lugar y un tiempo, cuando la facilidad del propio
proceso de simbolización apoya naturalmente el uso de símbolos determinados
por los adultos en un sistema más abstracto de empleo de símbolos. Dicho de otra
manera, el niño que ha actuado, construido, pintado, esculpido o danzado
innumerables experiencias que primero encontró realistamente en forma concreta
y sensorial, no sólo está fundamentando su comprensión de lo que ha
experimentado; también está alma-cenando una reserva de conciencia de la
relación entre la simbolización y la realidad, necesaria para captar la sutil relación

4. que existe entre la letra de imprenta y el significado. Sin este insight, como ya se
dijo antes, un niño puede volverse -y permanecer como- un descifrador mecánico
de un sistema simbólico en letras de molde, sin responder al mensaje contenido
en el código. Una experiencia insuficiente en simbolizar por medio del juego y con
materiales, aunque no sea la única causa de deficiencias en la lectura, sí es uno
de los fenómenos asociados repetidas veces a la mala lectura en un gran número
de niños.