Este documento describe diferentes tipos de recursos educativos de TIC para la información, colaboración y aprendizaje. Discute marcos y estándares para la integración de TIC en la educación, incluyendo recursos de información como bases de datos y recursos de colaboración como listas de distribución. También presenta modelos pedagógicos como el modelo EAAP para diseñar recursos digitales basados en estilos de aprendizaje.
Recomendaciones acerca de lo que podríamos denominar como características o rasgos educativos de algunas tecnologías y los requerimientos que debemos observar para su uso.
Recomendaciones acerca de lo que podríamos denominar como características o rasgos educativos de algunas tecnologías y los requerimientos que debemos observar para su uso.
65 de las cavernas” mediáticas del franquismo a la prensa canallesca” cont...Miguel Cabral Martín
De las "CAVERNAS” mediáticas del franquismo a la prensa "CANALLESCA” contraria a los criterios oficiales del régimen
De forma figurada, imaginemos que hace 2.5 años nos enterábamos que desde hacía 10 existía un remedio para todas las dolencias incurables del ser humano, y que dicho remedio se había ocultado por un conglomerado de bandas político/financieras que controlan y/o someten a los distintos pueblos de la llamada Unión Europea (UE). Finalmente imaginemos que durante esos últimos 2.5 años aparece dentro del país de origen de dicho remedio (España), unos individuos (cual miserables sicarios de la dignidad del pueblo español) negando la evidente eficacia de dicho remedio plenamente demostrada dentro y fuera de la Unión Europea.
En el campo de las estructuras estáticas y dinámicas de todo tipo, dicho remedio se llama SEMS (Structural Elasticity Measurement System). Sistema que por su origen corresponde a las instituciones representativas de la UE su obligatorio reconocimiento y aplicación dentro de los distintos campos de las estructuras estáticas y dinámicas, sean estas de naturaleza mineral, biológica, orgánica o compuesta.
Puedo entender y asumir que se me silencie en incluso se me ataque en lo personal, pero lo que no es admisible por nadie y menos por mi parte como responsable que soy de esta tecnología, es el que se utilice o manipule al pueblo español (tratándole de imbécil) como patraña para defender los mezquinos intereses de una corrupta minoría.
Me estoy refiriendo a la publicación en cabecera del diario El País de fecha 6 de Agosto, en donde el periodista autor del reportaje MIGUEL GONZÁLEZ se atreve a calificar a los CUATRO “MEGADRONES” como aviones a control remoto, insultante provocación al pueblo español que solo puede provenir de un “canalla cavernícola”; y más aún, cuando en la publicación en Inglés de El País no se atreve a publicar semejante ofensa al pueblo español.
http://politica.elpais.com/politica/2015/08/05/actualidad/1438800656_714344.html
PRESUPUESTOS DE DEFENSA »
DEFENSA DESTINA 171 MILLONES A COMPRAR CUATRO ‘MEGADRONES’
El presupuesto de 2016 incluye un programa de aviones militares por control remoto
• Estados Unidos e Israel pugnan por vender drones a defensa por 300 millones
• In English: Defense Ministry to spend €171 million on purchase of four drones
Neue Lernorte an der Universität – das Projekt Mobile Lehre Hohenheim (Slides...e-teaching.org
An vielen Hochschulen gibt es Apps, die insbesondere im Servicebereich eingesetzt werden und die Studierenden durch organisatorische Funktionen wie „Lageplan“, „Adressen“, „Mensa“, „Lernmanagementsystem“, „News“ usw. unterstützen. Die Hohenheim-App bietet über solche Features hinaus die Möglichkeit an sog. „Lernorten“ Informationen abzurufen bzw. selbst Lernorte anzulegen. Lernorte sind reale Orte, die mit digitalen Informationen wie Videos, Podcasts, Tests, Umfragen usw. verknüpft sind. Die „Hohenheimer Lernorte“ bieten damit neue Möglichkeiten, Lehren und Lernen von den universitären Räumlichkeiten zu entkoppeln und neue kontextnahe Transfermöglichkeiten des Gelernten zu schaffen. Dabei werden Smartphones als Lern-Assistenten eingesetzt.
In der Online-Veranstaltung zu diesen Slides (http://bit.ly/1tx9oGt) wurden die Hohenheim-App, das von 2010 bis 2013 durchgeführte Projekt „Mobile Lehre Hohenheim“ und die didaktische Einbindung der Hohenheimer Lernorte vorgestellt. Die Referentinnen und Referenten waren auf unterschiedliche Weise an diesen Vorhaben beteiligt und stellten sie aus ihren jeweiligen Perspektiven vor. Dabei gingen sie u.a. auf die Softwareentwicklung, auf Voruntersuchungen zur didaktischen Integrierbarkeit und erste Erfahrungen mit dem Einsatz ein und stellen aktuelle Ideen zur Weiterentwicklung der Technik sowie der didaktischen Designs vor.
Recursos educativos tic de información, colaboracion y aprendizajeEugenio Theran Palacio
Los recursos TIC contribuyen a los procesos didácticos de información, colaboración y aprendizaje en el
campo de la formación de los profesionales de la educación. Para los procesos de información, los
recursos permiten la búsqueda y presentación de información relevante. En los procesos de colaboración,
los recursos van a facilitar el establecimiento de redes de colaboración para el intercambio. Los procesos
de aprendizaje requieren recursos que contribuyan a la consecución de conocimientos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales.
Las ecologías de aprendizaje de los docentes: elementos para la configuración...Andrea Melissa Mora Umaña
Conferencia presentada en el I Coloquio Internacional Medios, Producción y Educación, Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
22 y 23 de agosto, 2019
Este trabajo consiste en una presentacion multimedia llamada "Estrategias Docentes apoyadas en TIC"con el fin de visualizar como las herramientas tecnológicas nos brindan un gran apoyo en la docencia.
ESta es una presentacion llamada "Tecnologia Educativa aplicada a la enseñanza de la lengua extranjera" para concluir con los temas vistos en el curso de Tecnologia Educativa aplicada a la enseñanza de la lengua extranjera.
Se describen las potencialidades que otorgan las TIC, al proceso de enseñanza- aprendizaje, y se presenta una Tipología de uso , de acurdo a lo expresado por Cesar Coll
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Para facilitar la integración de recursos se
propone una tipología en tres categorías:
• Información
• Comunicación
• Aprendizaje
3. • TIC en los procesos de información,
colaboración y aprendizaje. También se
analizan los estándares TIC para docentes de
distintas entidades internacionales. Son recursos
educativos. En función de su utilización como
recursos parala información, aprendizaje y
colaboración, si bien en la práctica educativa.
4. • Los medios didácticos pueden definirse
según Blázquez y Lucero (2002, p. 186) como
«cualquier recurso que el profesor prevea.
• Emplear en el diseño o desarrollo del currículo
experiencias de aprendizaje.
Provocar encuentros o situaciones, a desarrollar
• habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias
metodológicas, o facilitar o enriquecer la
evaluación».
5. (Medina, Domínguez & Sánchez, 2008). Porsu parte, Marqués (2000)
señala que los
medios didácticos cumplen, entre otras, las siguientes funciones:
1. Motivar, despertar y mantener el interés
2. Proporcionar información
3. Guiar los aprendizajes de los estudiantes
organizar , relacionar la información, crear nuevos conocimientos
y aplicarlos, etc.
4. Evaluar conocimientos y habilidades
5. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observación, exploración y la experimentación.
6. Proporcionar entornos para la expresión y creación.
6. • Spiegel (2006, p. 34-35) señala como
funciones de los recursos didácticos:
1.- Traducir un contenido o una consigna a
diferentes lenguajes.
2.- Proporcionar información organizada.
3 Facilitar prácticas y ejercitaciones.
7. Las fases del diseño instruccional implica
la especificación de distintos elementos clave
como son
• Los objetivos competenciales
• Los contenidos
• La metodología
• Las actividades
• Los recursos y
• La evaluación.
Un diseño adecuado de cada uno de estos elementos es
un aspecto clave en el proceso de Enseñanza Aprendizaje
8. Los estándares TIC para docentes cubren
distintas dimensiones a considerar en el
diseño de las sesiones de aprendizaje virtual.
Los recursos digitales en particular hay varias
iniciativas que están
trabajando en esta área:
• ISTE (2008) y
• UNESCO (2008).
9. Los estándares
Facilitan el aprendizaje de los estudiantes
y la creatividad. El uso del conocimiento sobre
• Contenido,
• Didáctica
• Tecnología
para facilitar
• El aprendizaje,
• La creatividad y la
• Innovación entornos presenciales y
Virtuales.
• Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y
evaluaciones en la era digital.
10. El proyecto ECD-TIC
Pretende ser un marco de referencia para la
elaboración de materiales de aprendizaje dentro del
plan de estudios de
• Formación de docentes. Entre las entidades
que han apoyado el proyecto están
• Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional
para la Tecnología en la
• Educación (ISTE), Universidad del Estado de
• Virginia (Virginia Tech), etc.
11. Recursos TIC de información.
• Webgrafía, Enciclopedias virtuales,
• Bases de datos
• Online Web 2.0
• Marcadores sociales,
• YouTube, Slideshare
• Buscadores Visuales
12. Recursos TIC de colaboración.
• Los recursos TIC para la colaboración permiten
participar en redes de profesionales e institucionales.
• E l trabajo colaborativo permite llevar a cabo una
reflexión sobre los recursos existentes y su uso en
distintos contextos. a continuación se mencionan:
• colaborativos.
• Listas de distribución
• Grupos colaborativos
• Web 2.0 (Wiki, Blog),
• Webinar,…
13. López y Lorenzo (2008, p. 38-39) destacan
«la ruptura con el aislamiento» como uno de
los elementos que se produjo durante la
experiencia de intervención escolar en el aula
hospitalaria mediante videoconferencia. Esta
modalidad educativa se presenta como una
alternativa favorable para niños hospitalizados
de larga duración.
14. Recursos TIC de aprendizaje.
• Los recursos TIC para el aprendizaje posibilitan el
llevar a cabo los procesos de adquisición de
conocimientos, procedimientos y actitudes
previstas en la planificación formativa.
• Las TIC permiten ofrecer distintas formas de
trabajar los contenidos y actividades.
• Las TIC como recursos de aprendizaje permiten
pasar de un uso informativo y colaborativo a un
uso didáctico para lograr unos resultados de
aprendizaje.
15. Recursos de aprendizaje basados en
TIC
• Repositorios de recursos educativos,
Tutoriales
• Interactivos, Cuestionarios
• online,Web 2.0 (eBooks,
• Podcast,…),OCW
17. Modelo EAAP
El modelo EAAP de Estilos de Aprendizaje
Actividades Polifásicas nos ofrece una
variedad de enfoques a la hora de diseñar
recursos digitales en función de las distintas
tipologías de actividades seleccionadas:
• Monofásicas (1 estilo),
• Bifásicas (2 estilos),
• Trifásicas (3 estilos) y
• Eclécticas (4 estilos)
• (Cacheiro & Lago, 2010)
19. • Los recursos TIC son un elemento clave en
este cambio de paradigma centrado en el trabajo del estudiante y
permite que los docentes los integren en su modelo pedagógico como
elemento curricular esencial
para el logro de competencias generales y
específicas. La formación del docente debe centrarse en la adquisición
de competencias que permitan una integración de los recursos TIC en
función de las necesidades contextuales
combinando distintos enfoques:
• información,
• colaboración y
• aprendizaje
así como sus distintas combinaciones.
20. Los distintos modelos teóricos y estándares
presentados ofrecen un marco para el diseño de:
• selección
• análisis
• evaluación de recursos.
Las TIC deben formar parte de la capacitación
permanente de los docentes y de la adquisición de
competencias de aprendizaje autorregulado por
parte de los estudiantes.
