Una guía sobre reflejos somático y visceral (autónomo). Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 2 modelos gráfico e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
En esta presentación se realiza un recorrido por el contenido del taller Da Vinci. Es un material diseñado para mostrar de manera resumida todos los temas que se desarrollan ampliamente en el Taller
En esta presentación se realiza un recorrido por el contenido del taller Da Vinci. Es un material diseñado para mostrar de manera resumida todos los temas que se desarrollan ampliamente en el Taller
Replicación del DNA. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. La guía presenta 4 modelos gráficos e información básica de textos, sobre la base de los cuales los estudiantes trabajarán a un ritmo acorde a sus necesidades empleando esos modelos y sus conocimientos previos. El profesor no es el centro de la clase, sino que pasa a un segundo plano dejando que sean los estudiantes los que tomen la iniciativa y trabajen en grupo para desarrollar cada actividad. El profesor hace de guía y facilita el trabajo de cada grupo de estudiantes.
Dogma central de la biología molecular. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. La guía presenta 3 modelos gráficos e información básica de textos, sobre la base de los cuales los estudiantes trabajarán a un ritmo acorde a sus necesidades empleando esos modelos y sus conocimientos previos. El profesor no es el centro de la clase, sino que pasa a un segundo plano dejando que sean los estudiantes los que tomen la iniciativa y trabajen en grupo para desarrollar cada actividad. El profesor hace de guía y facilita el trabajo de cada grupo de estudiantes.
¿cómo interactúan los seres vivos? Guía basada en la metodología POGIL..pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIl. La guía incluye tres ilustraciones que sirven como modelos. Basándose en ellos se plantean preguntas directas, convergentes y divergentes. El profesor actúa como líder y facilitador.
Sistema circulatorio. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. Se presentan dos modelos. Los alumnos trabajan en grupos de 4 estudiantes. El profesor hace las veces de facilitador.
Inmunidad en procariotas. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Una guía, basada en la metodología POGIL, sobre la Inmunidad innata y adquirida en procariotas. Se han incluido 3 modelos gráficos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 3 modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Morfología cromosómica eucariota.Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Una guía sobre la variación morfológica que sufren los cromosomas de las células eucariotas, durante el ciclo celular. Se han incluido modelos gráficos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 3 modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Crispr cas9, edición del genoma. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Una guía sobre CRISP-Cas9, basada en la metodología POGIL.. Se han incluido 3 modelos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Ciclo sars cov2-2021. Guía basada en la metodología POGIL.Hogar
Una guía sobre el ciclo del SARS-Cov2. Se han incluido 4 modelos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 4 modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Fotosíntesis, Guía basada en la metodología POGIL, para primeros mediosHogar
Guía basada en la Metodología. Los estudiantes trabajan colaborativamente basándose en modelos. Se muestran tres modelos. El profesor actúa como líder, facilitador y guía durante el desarrollo de la guía
Movimiento de los continentes, guía basada en la metodología POGIL.Hogar
Una guía para estudiantes de ciencias naturales (educación básica) y de Física (enseñanza media). Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 4 modelos gráficos (a. dos vistas de las masas terrestres continentales, b.evidencia de glaciares de un pasado lejano, c.evidencias de cadenas montañosas de un pasado lejano, y d) Evidencia de dónde vivieron 4 taxa en un pasado lejano. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y textos seleccionados para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Carrera armamentista entre los animales. Guía basada en la metodología POGILHogar
Una guía para estudiantes de biología. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 4 modelos gráficos (a. ¿Qué es un recurso defendible?, b.diferentes estrategias de competencia para defender un recurso, c.tener o no tener armas extremas y d) El misterio de los escarabajos estercoleros cavadores de túneles. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y textos seleccionados para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Objetos de nuestro sistema solar. Guía basada en la metodología POGIL.Hogar
Una guía para estudiantes de ciencias naturales-física. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 3 modelos gráficos (a. órbitas de los 8 planetas del sistema solar, b.tamaño de los 8 planetas de nuestro sistema solar-mas una luna, c.Capas interiores de 8 objetos de nuestro sistema solar. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos, sitio web de la NASA y textos seleccionados para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Una guía sobre el uso de modelos en la construcción del conocimiento científico y en la enseñanza de la ciencia. Se recomienda un trabajo colaborativo dentro de grupos formado por estudiantes estudiantes. El profesor hará las veces de guía líder, motivando a los estudiantes y ayudándoles a la compresión de los esquemas que presenta la guía.
¿Cómo funciona el Dna? Guía de biología octavo de enseñanza básica, Hogar
Una guía sobre cómo el DNA controla indirectamente la síntesis de proteínas y el funcionamiento y control de las células. Se recomienda un trabajo colaborativo dentro de grupos formado por estudiantes estudiantes. El profesor hará las veces de guía líder, motivando a los estudiantes y ayudándoles a la compresión de los esquemas que presenta la guía.
Chi-cuadrado, guía para biólogos, basada en la Metodología POGILHogar
Una guía para estudiantes de biología con conocimientos básicos de estadistica aplicada a genética . Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 2 modelos gráficos (a. cálculo de Chi Cuadrado, b.análisis de Chi Cuadrado. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y animaciones para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Ciclo de vida de las estrellas, guía basada en la metodología POGILHogar
Una guía para estudiantes de ciencias naturales-física. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 3 modelos gráficos (a. Tres estrellas desde el nacimiento hasta la muerte, b.¿cuál es el período de vida de los tres tipos de estrellas?, c.Cambios de Temperatura en las estrellas, desde el nacimiento hasta la muerte. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y animaciones para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Impactos humanos en la calidad del agua potableHogar
Una guía sobre basada en la metodología POGIL sobre los efectos en el agua potable de diferentes acciones humanas (industrialización, actividades agrícolas, mineras). Se ilustran dos modelo: Modelo 1: algunos posibles contaminantes en las fuentes de agua potable de la ciudad de Alphaville y Modelo 2: algunos posibles contaminantes en las fuentes de agua potable para la ciudad de Betaville. Se ha incluido información de texto (LEE ESTO), sobre la base del cual, los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos para dar respuesta a las preguntas y problemas planteados. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Cálculo del pH. Guía basada en metodología POGIL.Hogar
Una guía para estudiantes de secundaria de biología y química. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 4 modelos e información de texto (LEE ESTO), sobre la base del cual, los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos para dar respuesta a las preguntas y problemas planteados. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Análisis de secuencias de aminoácidos para determinar relaciones evolutivasHogar
Laboratorio de práctica de habilidades científicas. Los estudiantes deberán comparar secuencias de aminoácidos de 2 proteínas presentes en vertebrados, analizarlas, determinar el número de diferencias, ordenarlas y determinar relaciones evolutivas dentre los vertebrados estudiados.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Reflejo: el más simple circuito neuronal, guía basada en la metodología POGIL.
1. ¿Te has preguntado alguna vez por qué la pierna patea hacia adelante de forma involuntaria
cuando el médico te golpea la rodilla con ese martillito de goma? Es a consecuencia de un
reflejo.
Un reflejo es un acto involuntario o automático que realiza tu cuerpo en respuesta a algo, sin
que tú ni siquiera tengas que pensar en ello. Tú no decides que la parte inferior de la pierna
patee hacia delante; pero lo hace. Hay muchos tipos de reflejos y todas las personas que están
sanas los tienen. De hecho, nacemos con la mayoría de ellos.
___________________________________________________________________________________
Modelo 1: Un arco reflejo somático
2. Los reflejos son una respuesta automática a un estímulo. Según el modelo:
De acuerdo con el modelo 1
1. ¿Cuál es el receptor adaptado para captar los estímulos de dolor y en cuál capa de la piel se
ubica?
1
Arco Reflejo–El más simple circuito neural
"¿Por qué retiro mi mano de una estufa caliente antes de que sienta el calor?"
__________________________________________________________________________________
Los reflejos protegen al cuerpo de cosas que pueden lesionarte. Por ej., si colocas la mano
sobre un chinche, como lo ilustra el modelo 1, un reflejo hará que retires inmediatamente la
mano antes de que el mensaje "¡@#∞&…qué caliente está!" te llegue al cerebro.
a. ¿Cuál es el estímulo aplicado y en qué parte anatómica se localiza la estructura que
capta dicho estímulo
b. ¿Qué estructura anatómica es el efector y cuál es la respuesta que dará el efector unos
pocos milisegundos después de pincharse el dedo?
3. ¿Les parece, según el modelo, que el cerebro esté implicado en esta acción refleja en particular?
Da alguna evidencia que avale tu respuesta
2. 6. ¿Es posible tener algunos arcos reflejos viscerales con centros de integración en el cerebro?
Modelo 2: Un arco reflejo autónomo visceral
4. Los arcos reflejos somáticos tienen cinco componentes esenciales. Basándote en lo que sabes hasta
ahora sobre el sistema nervioso, rotula en el modelo 1, los cinco componentes del arco reflejo
somático usando, para esto, el siguiente vocabulario:
2
5. Según el modelo 2, ¿dónde se ubica el centro de integración? [Sé lo más específico posible]
7. En el espacio de abajo, enumera al menos tres lugares del sistema nervioso central que
puedan servir como centros de integración para los arcos reflejos viscerales (es decir,
reciban inputs y se comuniquen con los órganos internos).
-Receptor
-Neurona Motora(eferente)
-Neurona sensorial (aferente)
-Efector
-Centro integrador
4. Basándote en los modelos 1 y 2, ¿cuál(es) es(son) la(s) principal(es) diferencia(s)
estructural(es) entre un arco reflejo somático y uno visceral (qué tiene éste que no tenga el
primero)?
3. Reflejo Visceral Reflejo somático
Componente de
procesamiento
Componentes de
Input (entrada)
Componentes de
Output (salida)
Aplicación
8. Algunas personas sufren de una condición conocida como insensibilidad congénita al
dolor, en la que no pueden detectar estímulos dolorosos, pero todas sus capacidades
motoras son normales. ¿Qué parte (s) del arco reflejo somático puede ser defectuoso en
personas con esta condición?
9. Hay una condición, relacionada con la anterior, conocida como indiferencia congénita al dolor
en la cual las personas pueden detectar estímulos dolorosos, pero no reaccionan adecuadamente
a ese estímulo. Esencialmente, estas personas no sienten dolor al ser estimuladas por una acción
dolorosa. Las personas con esta condición, así como las personas con insensibilidad al dolor,
tienen una función motora normal. ¿Qué porción del arco reflejo somático puede ser defectuosa
en estas personas?
10. Cuando el intestino delgado empieza a llenarse de alimento, se envía una señal al tronco
encefálico que inicia la contracción del músculo liso en la pared abdominal y el movimiento de los
alimentos a través de los intestinos.
3
a. ¿Es éste un ejemplo de arco reflejo somático o visceral? Fundamenta.
1. En el espacio siguiente, completa la tabla con los componentes apropiados de los arcos
reflejos somáticos y viscerales.
Ejercicios
4. ____ Agitas o sacudes voluntariamente tu mano para enfriarla.
____ Tu brazo se mueve para alejar automáticamente tu mano de la estufa.
____ Sientes dolor en tu mano.
____ Recuerdas que no debes tocar una estufa caliente.
____ Tocas una estufa caliente.
a. Los reflejos involucran relativamente pocas neuronas. b.
c. d.
e.
Lee el siguiente texto. Te ayudará en parte a responder a las preguntas planteadas. Si
tocas algo que está muy caliente, tu mano se aleja rápidamente, incluso antes de sentir
el dolor. No tienes que pensar en ello porque la respuesta es un reflejo que no involucra
al cerebro. Un reflejo es una respuesta rápida, no aprendida, involuntaria (automática)
a un estímulo (cambio en el ambiente). Los reflejos son respuestas que protegen al
cuerpo de situaciones potencialmente dañinas que requieren una acción inmediata.
Involucran relativamente a pocas neuronas para que puedan ocurrir rápidamente.
Hay una gran variedad de reflejos que experimentamos todos los días, como estornudar,
toser y parpadear. También las pupilas cambian automáticamente de tamaño en respuesta
a la luz y nos agachamos automáticamente cuando nos lanzan un objeto o cerramos los
párpados si el objeto va directo a los ojos. Estos reflejos han evolucionado porque
protegen el cuerpo de eventos potencialmente dañinos. La mayoría de los reflejos protegen a
las personas de lesiones o tratan con cosas que requieren una acción inmediata.
Reflejos
2. Piensa en lo que sucede si accidentalmente colocas tu mano sobre una estufa
caliente. Usa los números del 1 al 5 para colocar estas oraciones en el orden en que
ocurren.
3. ¿Cuál es el propósito de la mayoría de los reflejos? La respuesta está dada a
continuación; sin embargo, deberás hacer un pequeño esfuerzo mental para ordenar
cada grupo de palabras que están separadas por guión, para darle coherencia y
significado correcto al párrafo.
---a las personas de ---mínimos y máximos normales. ---dentro de los límites---
acontecimientos o lesiones ---Su función principal es ---potencialmente dañinos. ---el
mantenimiento controlado---Los reflejos protegen ---de ciertas variables
4. Indica cuatro características que permitan diferenciar las acciones reflejas de otras
acciones, como caminar, hablar o conducir un automóvil, Por ejemplo
5. Coloca una X delante de las acciones que probablemente sean respuestas reflejas a
los estímulos. __ Estornudar ____ Correr __ Parpadeo ___Hablar __Toser
5. _____ Mueves tu mano voluntariamente para enfriarlo.
_____ Tu mano se aleja automáticamente de la estufa.
_____ Sientes dolor en tu mano.
_____ Recuerda que no debes tocar una estufa caliente.
_____ Tocas algo frío para bajar la intensidad del dolor.
5
6. Pon las 5 descripciones escritas en colores diferentes a la derecha de la imagen,
inmediatamente debajo de cada uno de los pasos enumerados dentro del círculo.
7. Pon una X delante de la respuesta que resulta de un arco reflejo cuando la "mano
toca una estufa caliente"?
8. Basándote en lo que has aprendido en esta guía responde si una persona con
daño cerebral severo podría tener una respuesta refleja a un estímulo aplicado a la
mano o al pie. Fundamenta tu respuesta.(Hace muchísimo tiempo, un científico hizo un
experimento con una rana- desconectó el encéfalo de la médula- para someter a prueba su
hipótesis).