El documento discute la relación entre la investigación socioeducativa y la formación docente. Señala que existe una difícil vinculación entre los dos debido a que la investigación construye conocimiento de manera metódica y reflexiva, mientras que la formación docente trabaja sobre el conocimiento pero con una lógica diferente. Esto se traduce en la dificultad de trasladar los aportes teóricos a las problemáticas inmediatas que enfrentan los docentes.

1. Lic. María Victoria Rousselle

2.  Experiencia como docente
 la indagación respecto a la temática en
distintas fuentes bibliográficas.
 Construcción con estudiantes de formación
docente.
 Objetivo: dar comienzo a la búsqueda de
respuestas que sirvan para abordar de
manera crítica a la problemática.

3.  ¿Cuáles son los obstáculos con que se enfrenta el docente
en su cotidianidad áulica para poder aplicar grandes
aportes de investigaciones a su realidad concreta?
 ¿Por qué, muchas veces, se presentan los resultados de
investigaciones socioeducativas como ajenas a la realidad
que se enfrenta el docente diariamente?
 ¿Cuál es el papel que juega la formación docente frente a
esta problemática?
 ¿Qué relación existe entre el contexto económico, político
y social y esta problemática?

4.  La investigación socioeducativa y la
formación docente traen consigo una
relación que no resulta de fácil vinculación.
 Este entramado se desarrolla a partir de
diferentes ejes que atraviesan la compleja
relación.

5. “Un proceso en el que se articulan prácticas de
enseñanza y de aprendizaje orientadas a la
configuración de sujetos docentes/enseñantes”.
(Achilli, 2004)
Práctica docente “conjunto de actividades,
interacciones, relaciones que configuran el campo
laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas
condiciones institucionales y sociohistóricas”.
Práctica pedagógica relación que se desarrolla en
el contexto del aula caracterizada por la relación
docente, alumno y conocimiento.

6.  el proceso mediante el cual se construye
conocimientos acerca de alguna
problemática. Este proceso no se presenta en
forma lineal sino mediante una construcción
de manera espiralada y de fases simultaneas

7. Práctica docente Investigación
trabajan
sobre el conocimiento construye conocimiento
CONOCIMIENTO

8.  En la investigación se realiza un trabajo
metódico y reflexivo en la generación de
nuevos conocimientos sobre un determinado
campo disciplinario
 En la formación docente se produce un
trabajo metódico y reflexivo sobre el
conocimiento.

9. La investigación y la formación docente trabajan
con el conocimiento pero con lógicas diferentes
Se consideran como dos oficios distintos.
Esto se traduce
En una relación de difícil vinculación que se puede
ver plasmada en la dificultad que surge, muchas
veces, al momento de trasladar los aportes
teóricos y metodológicos a las problemáticas
inmediatas.

10.  Lo que se denominan «Modas» en
investigación
 «Enajenación de la práctica pedagógica y
práctica...
 Contexto económico, político y social

11.  Estas modas, muchas veces, llevan a poner la
mirada sobre problemáticas que lo que hacen
es ocultar o generalizar las realidades en el
campo educativo, como ser la problemáticas
top, las más relevantes o las más
financiadas.

12.  Es decir una separación entre la
relación que se produce entre el docente, el
alumno y el conocimiento, en el contexto del
aula y la producción de conocimiento
respecto a esa relación.

13.  Esta problemática , deja de lado el lugar que
adquiere el docente en su quehacer diario.
 Lugar privilegiado de creatividad educativa y
de búsqueda de nuevas situaciones frente a
distintas problemáticas.

14.  El docente se encuentra inmerso en una
realidad económica, política y social que
lleva ,muchas veces, a mecanizar su
quehacer cotidiano.

15. Se traduce en los interrogantes,
inquietudes y aplicación de los
contenidos de la formación docente a la
realidad concreta con la que se
enfrentan en su labor como docentes