Este documento discute temas relacionados con la gestión del conocimiento en la universidad del siglo XXI. Aborda cuatro líneas de acción principales: 1) valores y prospectiva en el mundo universitario, 2) gestión del conocimiento en la universidad, 3) creación de un espacio latinoamericano de educación superior, y 4) doctorados compartidos e incubadoras de investigación. También analiza el papel de las TICs como la Web 2.0 en la gestión del conocimiento y la evolución de las universidades.
Este documento presenta un taller sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). El taller incluye 10 preguntas sobre conceptos clave de AVAs y OVAs, sus características y elementos, y las fases de desarrollo de un AVA. Los participantes deben responder las preguntas utilizando diferentes herramientas como mentefactos, mapas conceptuales y esquemas.
Moodle para la formación colaborativa, abierta y masiva - MoodleMoot México 2015Gladstone Oliva
Moodle para la formación colaborativa, abierta y masiva.
Conferencia magistral - MoodleMoot Mexico 2015
Dra. Maria Elena Chan Nuñez
Mtro. Gladstone Oliva Iñiguez
Perfil del acompañante pedagógico en la era digital vanelogia
Este documento describe el perfil de un acompañante pedagógico en la era digital, incluyendo las marcas claves de los momentos actuales como la educación continua y en línea. Define las competencias necesarias como el manejo de información, adaptarse a las nuevas tecnologías, ser un mediador de aprendizajes, y poseer competencias ciudadanas, técnicas y pedagógicas. Finalmente, describe las fases de intervención de un acompañante pedagógico.
Este documento presenta varias metáforas y conceptos clave para la educación digital y abierta. Explora las metáforas del viaje, la ecología y el aprendizaje trialógico. También examina principios pedagógicos como el modelo TPACK, la comunidad de indagación y el diseño universal para el aprendizaje. El objetivo es ofrecer una visión holística de los fundamentos teóricos subyacentes a la educación digital y abierta.
Este documento describe la implementación estratégica de un entorno virtual de aprendizaje para estudiantes de educación religiosa en la Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima. Explica la importancia de los entornos virtuales en la educación superior y describe el proceso de desarrollo de la propuesta, incluyendo la planificación, creación del entorno virtual, y evaluación. Los resultados muestran que el entorno virtual mejoró la gestión pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes.
La RIFET y la RETA son redes académicas interinstitucionales. La RIFET ofrece programas de formación en educación a distancia y ha tenido éxito en América Latina. La RETA es nueva y busca fomentar la cooperación en tecnologías de la información entre universidades dominicanas. Ambas redes comparten valores como la innovación y cooperación, pero difieren en su trayectoria e implementación.
El documento presenta una recopilación de resúmenes de varias ponencias sobre el uso de tecnologías digitales en educación a distancia. Algunas de las ponencias discuten temas como la educación en la nube, el aprendizaje móvil, el uso de plataformas educativas y software libre, y juegos serios con fines educativos.
Ambientes de aprendizaje para la formación práctica de los futuros maestros a...Ricardo Fernández
Ambientes de aprendizaje para la formación práctica de los futuros maestros a través de TIC.
Conferencia inaugural de los 25 años de la maestría en educación de la Universidad del Norte de Colombia.
http://www.uninorte.edu.co/web/maestria-en-educacion/evento
Este documento presenta un taller sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). El taller incluye 10 preguntas sobre conceptos clave de AVAs y OVAs, sus características y elementos, y las fases de desarrollo de un AVA. Los participantes deben responder las preguntas utilizando diferentes herramientas como mentefactos, mapas conceptuales y esquemas.
Moodle para la formación colaborativa, abierta y masiva - MoodleMoot México 2015Gladstone Oliva
Moodle para la formación colaborativa, abierta y masiva.
Conferencia magistral - MoodleMoot Mexico 2015
Dra. Maria Elena Chan Nuñez
Mtro. Gladstone Oliva Iñiguez
Perfil del acompañante pedagógico en la era digital vanelogia
Este documento describe el perfil de un acompañante pedagógico en la era digital, incluyendo las marcas claves de los momentos actuales como la educación continua y en línea. Define las competencias necesarias como el manejo de información, adaptarse a las nuevas tecnologías, ser un mediador de aprendizajes, y poseer competencias ciudadanas, técnicas y pedagógicas. Finalmente, describe las fases de intervención de un acompañante pedagógico.
Este documento presenta varias metáforas y conceptos clave para la educación digital y abierta. Explora las metáforas del viaje, la ecología y el aprendizaje trialógico. También examina principios pedagógicos como el modelo TPACK, la comunidad de indagación y el diseño universal para el aprendizaje. El objetivo es ofrecer una visión holística de los fundamentos teóricos subyacentes a la educación digital y abierta.
Este documento describe la implementación estratégica de un entorno virtual de aprendizaje para estudiantes de educación religiosa en la Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima. Explica la importancia de los entornos virtuales en la educación superior y describe el proceso de desarrollo de la propuesta, incluyendo la planificación, creación del entorno virtual, y evaluación. Los resultados muestran que el entorno virtual mejoró la gestión pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes.
La RIFET y la RETA son redes académicas interinstitucionales. La RIFET ofrece programas de formación en educación a distancia y ha tenido éxito en América Latina. La RETA es nueva y busca fomentar la cooperación en tecnologías de la información entre universidades dominicanas. Ambas redes comparten valores como la innovación y cooperación, pero difieren en su trayectoria e implementación.
El documento presenta una recopilación de resúmenes de varias ponencias sobre el uso de tecnologías digitales en educación a distancia. Algunas de las ponencias discuten temas como la educación en la nube, el aprendizaje móvil, el uso de plataformas educativas y software libre, y juegos serios con fines educativos.
Ambientes de aprendizaje para la formación práctica de los futuros maestros a...Ricardo Fernández
Ambientes de aprendizaje para la formación práctica de los futuros maestros a través de TIC.
Conferencia inaugural de los 25 años de la maestría en educación de la Universidad del Norte de Colombia.
http://www.uninorte.edu.co/web/maestria-en-educacion/evento
En esta presetnación se localiza la información relacionada con el trabajo de investigación realizado para la selección y aplicación de herramientas multimedia para la asignatura de Antropología Cultural.
Este documento describe las tecnologías de aprendizaje electrónico (e-learning) y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS). Explica que el e-learning permite la enseñanza y el aprendizaje a través de Internet y dispositivos móviles de forma flexible. También describe las diferentes modalidades del e-learning como el blended learning y el online learning. Finalmente, explica las características de un LMS típico y los roles de administradores, profesores y estudiantes en un sistema de aprendizaje electrónico.
Proyecto FATLA Modulo 5 Capacitación, Grupo "L" Beta-Asesores Tecnopedagógicos.norisbrs1
Proyecto correspondiente a la Fase 2 de Investigación cuyo nombre es: PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE POSTGRADO DE LATINOAMÉRICA
(Caso: Docentes de la Universidad Beta, ubicada en la Ciudad de Panamá).
Autores:
Líder del Equipo: Carlos Alfredo Velasco Valderrama
Fase 1: Investigación: Belkis Lisbeth Rivas
Fase 2: Planificación: Noris Beatriz Rodríguez Sánchez
Fase 3: Creación Paúl Enrique Moscoso Mesías
Fase 4: Evaluación Asdrúbal David Páez Vargas
Fase 5: Autonomía Carlos Alfredo Velasco Valderrama
WWW, Julio de2011.
Proyecto FATLA Modulo 5 Capacitación, Grupo "L" Beta-Asesores Tecnopedagógicosnorisbrs1
Proyecto correspondiente a la Fase 1 de Investigación cuyo nombre es: PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE POSTGRADO DE LATINOAMÉRICA
(Caso: Docentes de la Universidad Beta, ubicada en la Ciudad de Panamá).
Autores:
Líder del Equipo: Carlos Alfredo Velasco Valderrama
Fase 1: Investigación: Belkis Lisbeth Rivas
Fase 2: Planificación: Noris Beatriz Rodríguez Sánchez
Fase 3: Creación Paúl Enrique Moscoso Mesías
Fase 4: Evaluación Asdrúbal David Páez Vargas
Fase 5: Autonomía Carlos Alfredo Velasco Valderrama
WWW, Julio de2011.
Los sistemas educativos actuales no preparan adecuadamente a los estudiantes para el siglo XXI debido a que no incorporan las habilidades tecnológicas necesarias. Es necesario transformar los planes de estudio y métodos de enseñanza para aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC y preparar a los estudiantes para un entorno dinámico y en constante cambio. Sin embargo, existen desafíos como la brecha digital entre profesores y estudiantes y la falta de acceso a recursos tecnológicos. Se pro
Este documento presenta los resultados de la fase de caracterización del curso de Metodologías de Autoformación con uso intensivo de TIC (MAF-TIC). En la fase se realizaron autodiagnósticos de los profesores participantes para identificar sus fortalezas y debilidades en prácticas personales y docentes, y niveles de competencia TIC. También se definieron perfiles docente e institucional mediante encuestas. Los resultados mostraron falencias en tiempo para autoformación, sistematización de procesos docentes e integración cur
El documento compara diferentes entornos virtuales de aprendizaje como Google Classroom, Chamilo, Moodle y Udemy. Describe sus funciones pedagógicas y tecnológicas, incluyendo características como herramientas de comunicación, organización de tareas, y acceso a través de diferentes plataformas y dispositivos. Concluye que estos entornos virtuales son útiles para enriquecer el aprendizaje de manera dinámica y colaborativa.
Este documento describe un programa de capacitación en el uso de TIC dirigido a docentes de un instituto tecnológico en Belice. El programa consta de 4 módulos impartidos durante 10 meses para enseñar el uso de herramientas virtuales como Moodle, correo electrónico, redes sociales y blogs. El objetivo es que los docentes utilicen las TIC en su enseñanza para mejorar los resultados académicos.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje adaptativo y a los sistemas hipermedia adaptativos con fines educativos. Explica que estos sistemas personalizan el contenido y la navegación en función del perfil del usuario para mejorar el aprendizaje. Además, repasa los elementos que se consideran para realizar la adaptación y los componentes clave de estos sistemas, como la presentación y navegación adaptativas.
El documento analiza la aplicación de estándares en recursos educativos digitales. Explica que los recursos fueron empaquetados siguiendo el estándar SCORM para permitir la interoperabilidad entre plataformas. Además, los recursos incluyen metadatos para facilitar su reutilización y búsqueda. Finalmente, los recursos se licenciaron bajo Creative Commons para permitir su uso y modificación libres.
Este documento describe las plataformas educativas virtuales, su historia, composición, objetivos, ventajas y desventajas. Explica que las plataformas permiten crear y gestionar cursos en línea sin necesidad de conocimientos avanzados de programación. También describe algunas plataformas populares como Moodle y sus características. Finalmente, analiza métodos de evaluación y seguridad en las plataformas educativas virtuales.
Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para...ANA LUNA
Este documento describe la evolución de la educación superior a distancia y presenta los desafíos actuales para su gestión. Explica que la educación a distancia ha evolucionado a través de cinco generaciones, desde lo epistolar hasta lo interactivo mediante el uso de tecnologías. También analiza la situación de la educación a distancia en América Latina y Colombia, concluyendo que es necesario capacitar profesionales en la gestión de la educación virtual para enfrentar los retos de satisfacer la creciente demanda de programas en línea.
Clase 1 informatica educativa - introduccion a la asignaturasalomonaquino
El documento presenta la agenda de una clase sobre objetivos y procesos de evaluación de una asignatura. Los objetivos son identificar las metas de la asignatura, explicar las expectativas de los estudiantes, y conocer las indicaciones académicas. La agenda incluye orientaciones sobre el aula virtual, reglamentos académicos y de biblioteca, misión, visión, valores y objetivos de la asignatura. El proceso de evaluación consta de tres parciales, un proyecto y un examen sobre alfabetización digital.
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación desde una perspectiva constructivista. Explica que las TIC pueden enriquecer los métodos de enseñanza al permitir una mayor variedad de formas de presentar contenido e involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación. También destaca que las herramientas TIC como el correo electrónico y los foros de discusión apoyan la construcción social del conocimiento a través de la interacción y el debate. Finalmente, se
Este documento describe varias formas en que las nuevas tecnologías pueden integrarse didácticamente en entornos con pocos recursos tecnológicos. Propone usar las tecnologías de forma no tradicional según su oportunidad y pertinencia, enfocándose en funciones comunicativas y de tratamiento de información. También analiza factores como las características de los estudiantes, objetivos, costos y disponibilidad de equipos para seleccionar las tecnologías más adecuadas.
Tarea cuadro comparativo tics leti flores durán 6 a ticsLety0703
El documento presenta una tabla comparativa de tres ambientes virtuales de aprendizaje: Atutor, Moodle y LRN. Describe aspectos pedagógicos y tecnológicos clave de cada uno. Atutor y Moodle enfatizan la creación y gestión de cursos en línea, mientras que LRN se centra en el apoyo a grupos. Todos promueven un aprendizaje colaborativo e interactivo mediante el uso de herramientas como foros y actividades. La conclusión señala que aunque difieran en características, los ambient
Una mirada crítica a las tic en la educ suprjvivancob
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Se discuten los retos asociados con la implementación de las TIC, como la falta de infraestructura adecuada y la capacitación insuficiente de los docentes. También se analizan los problemas que enfrentan algunos estudiantes en regiones remotas al tratar de acceder a programas virtuales.
Este documento describe el diseño instruccional para la producción de cursos en línea y e-learning. Explica que la educación a distancia ha ganado importancia con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet. También señala que la modalidad presencial se ha enriquecido incorporando experiencias de aprendizaje en línea, dando lugar a una convergencia de modalidades educativas. Finalmente, distingue entre cursos en línea, que utilizan plataformas web, y e-learning, que incorpora
El documento describe la sociedad de la información y los nuevos roles para profesores y alumnos que requiere. Explica que la sociedad de la información se caracteriza por la abundancia y rapidez de la información, requiriendo aprender a aprender de por vida. También describe los mitos asociados con las tecnologías de la información y la necesidad de nuevas competencias para profesores y alumnos. Finalmente, propone que los profesores deben actuar como facilitadores del aprendizaje guiando a los alumnos en la búsqueda y evaluación cr
El documento presenta una visión para el desarrollo de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) en tres áreas principales: 1) el desarrollo académico a través de la colaboración entre universidades, 2) la educación a distancia y el uso de las TIC, y 3) los valores y el espíritu en la universidad. Propone estrategias como incubadoras de investigación, doctorados compartidos, y el fomento de la calidad y la pertinencia social.
El documento presenta una visión para el desarrollo de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) en tres áreas principales: 1) el desarrollo académico a través de la colaboración entre universidades, 2) la educación a distancia y el uso de las TIC, y 3) los valores y el espíritu en la universidad. Propone estrategias como incubadoras de investigación, doctorados compartidos, y el fomento de la calidad y la pertinencia social.
Este documento presenta el informe de la presidencia de la Junta Directiva de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) del 22 de abril de 2009. El informe describe las líneas de acción de la OUI en cuatro áreas principales: 1) desarrollo académico, 2) educación a distancia, TIC y gestión del conocimiento, 3) espíritu y valores universitarios, y 4) desarrollo organizacional de la OUI. Dentro de cada área, se enumeran diversas estrategias y proyectos especí
En esta presetnación se localiza la información relacionada con el trabajo de investigación realizado para la selección y aplicación de herramientas multimedia para la asignatura de Antropología Cultural.
Este documento describe las tecnologías de aprendizaje electrónico (e-learning) y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS). Explica que el e-learning permite la enseñanza y el aprendizaje a través de Internet y dispositivos móviles de forma flexible. También describe las diferentes modalidades del e-learning como el blended learning y el online learning. Finalmente, explica las características de un LMS típico y los roles de administradores, profesores y estudiantes en un sistema de aprendizaje electrónico.
Proyecto FATLA Modulo 5 Capacitación, Grupo "L" Beta-Asesores Tecnopedagógicos.norisbrs1
Proyecto correspondiente a la Fase 2 de Investigación cuyo nombre es: PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE POSTGRADO DE LATINOAMÉRICA
(Caso: Docentes de la Universidad Beta, ubicada en la Ciudad de Panamá).
Autores:
Líder del Equipo: Carlos Alfredo Velasco Valderrama
Fase 1: Investigación: Belkis Lisbeth Rivas
Fase 2: Planificación: Noris Beatriz Rodríguez Sánchez
Fase 3: Creación Paúl Enrique Moscoso Mesías
Fase 4: Evaluación Asdrúbal David Páez Vargas
Fase 5: Autonomía Carlos Alfredo Velasco Valderrama
WWW, Julio de2011.
Proyecto FATLA Modulo 5 Capacitación, Grupo "L" Beta-Asesores Tecnopedagógicosnorisbrs1
Proyecto correspondiente a la Fase 1 de Investigación cuyo nombre es: PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE POSTGRADO DE LATINOAMÉRICA
(Caso: Docentes de la Universidad Beta, ubicada en la Ciudad de Panamá).
Autores:
Líder del Equipo: Carlos Alfredo Velasco Valderrama
Fase 1: Investigación: Belkis Lisbeth Rivas
Fase 2: Planificación: Noris Beatriz Rodríguez Sánchez
Fase 3: Creación Paúl Enrique Moscoso Mesías
Fase 4: Evaluación Asdrúbal David Páez Vargas
Fase 5: Autonomía Carlos Alfredo Velasco Valderrama
WWW, Julio de2011.
Los sistemas educativos actuales no preparan adecuadamente a los estudiantes para el siglo XXI debido a que no incorporan las habilidades tecnológicas necesarias. Es necesario transformar los planes de estudio y métodos de enseñanza para aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC y preparar a los estudiantes para un entorno dinámico y en constante cambio. Sin embargo, existen desafíos como la brecha digital entre profesores y estudiantes y la falta de acceso a recursos tecnológicos. Se pro
Este documento presenta los resultados de la fase de caracterización del curso de Metodologías de Autoformación con uso intensivo de TIC (MAF-TIC). En la fase se realizaron autodiagnósticos de los profesores participantes para identificar sus fortalezas y debilidades en prácticas personales y docentes, y niveles de competencia TIC. También se definieron perfiles docente e institucional mediante encuestas. Los resultados mostraron falencias en tiempo para autoformación, sistematización de procesos docentes e integración cur
El documento compara diferentes entornos virtuales de aprendizaje como Google Classroom, Chamilo, Moodle y Udemy. Describe sus funciones pedagógicas y tecnológicas, incluyendo características como herramientas de comunicación, organización de tareas, y acceso a través de diferentes plataformas y dispositivos. Concluye que estos entornos virtuales son útiles para enriquecer el aprendizaje de manera dinámica y colaborativa.
Este documento describe un programa de capacitación en el uso de TIC dirigido a docentes de un instituto tecnológico en Belice. El programa consta de 4 módulos impartidos durante 10 meses para enseñar el uso de herramientas virtuales como Moodle, correo electrónico, redes sociales y blogs. El objetivo es que los docentes utilicen las TIC en su enseñanza para mejorar los resultados académicos.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje adaptativo y a los sistemas hipermedia adaptativos con fines educativos. Explica que estos sistemas personalizan el contenido y la navegación en función del perfil del usuario para mejorar el aprendizaje. Además, repasa los elementos que se consideran para realizar la adaptación y los componentes clave de estos sistemas, como la presentación y navegación adaptativas.
El documento analiza la aplicación de estándares en recursos educativos digitales. Explica que los recursos fueron empaquetados siguiendo el estándar SCORM para permitir la interoperabilidad entre plataformas. Además, los recursos incluyen metadatos para facilitar su reutilización y búsqueda. Finalmente, los recursos se licenciaron bajo Creative Commons para permitir su uso y modificación libres.
Este documento describe las plataformas educativas virtuales, su historia, composición, objetivos, ventajas y desventajas. Explica que las plataformas permiten crear y gestionar cursos en línea sin necesidad de conocimientos avanzados de programación. También describe algunas plataformas populares como Moodle y sus características. Finalmente, analiza métodos de evaluación y seguridad en las plataformas educativas virtuales.
Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para...ANA LUNA
Este documento describe la evolución de la educación superior a distancia y presenta los desafíos actuales para su gestión. Explica que la educación a distancia ha evolucionado a través de cinco generaciones, desde lo epistolar hasta lo interactivo mediante el uso de tecnologías. También analiza la situación de la educación a distancia en América Latina y Colombia, concluyendo que es necesario capacitar profesionales en la gestión de la educación virtual para enfrentar los retos de satisfacer la creciente demanda de programas en línea.
Clase 1 informatica educativa - introduccion a la asignaturasalomonaquino
El documento presenta la agenda de una clase sobre objetivos y procesos de evaluación de una asignatura. Los objetivos son identificar las metas de la asignatura, explicar las expectativas de los estudiantes, y conocer las indicaciones académicas. La agenda incluye orientaciones sobre el aula virtual, reglamentos académicos y de biblioteca, misión, visión, valores y objetivos de la asignatura. El proceso de evaluación consta de tres parciales, un proyecto y un examen sobre alfabetización digital.
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación desde una perspectiva constructivista. Explica que las TIC pueden enriquecer los métodos de enseñanza al permitir una mayor variedad de formas de presentar contenido e involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación. También destaca que las herramientas TIC como el correo electrónico y los foros de discusión apoyan la construcción social del conocimiento a través de la interacción y el debate. Finalmente, se
Este documento describe varias formas en que las nuevas tecnologías pueden integrarse didácticamente en entornos con pocos recursos tecnológicos. Propone usar las tecnologías de forma no tradicional según su oportunidad y pertinencia, enfocándose en funciones comunicativas y de tratamiento de información. También analiza factores como las características de los estudiantes, objetivos, costos y disponibilidad de equipos para seleccionar las tecnologías más adecuadas.
Tarea cuadro comparativo tics leti flores durán 6 a ticsLety0703
El documento presenta una tabla comparativa de tres ambientes virtuales de aprendizaje: Atutor, Moodle y LRN. Describe aspectos pedagógicos y tecnológicos clave de cada uno. Atutor y Moodle enfatizan la creación y gestión de cursos en línea, mientras que LRN se centra en el apoyo a grupos. Todos promueven un aprendizaje colaborativo e interactivo mediante el uso de herramientas como foros y actividades. La conclusión señala que aunque difieran en características, los ambient
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El documento describe la sociedad de la información y los nuevos roles para profesores y alumnos que requiere. Explica que la sociedad de la información se caracteriza por la abundancia y rapidez de la información, requiriendo aprender a aprender de por vida. También describe los mitos asociados con las tecnologías de la información y la necesidad de nuevas competencias para profesores y alumnos. Finalmente, propone que los profesores deben actuar como facilitadores del aprendizaje guiando a los alumnos en la búsqueda y evaluación cr
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El documento presenta una visión para el desarrollo de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) en tres áreas principales: 1) el desarrollo académico a través de la colaboración entre universidades, 2) la educación a distancia y el uso de las TIC, y 3) los valores y el espíritu en la universidad. Propone estrategias como incubadoras de investigación, doctorados compartidos, y el fomento de la calidad y la pertinencia social.
Este documento presenta el informe de la presidencia de la Junta Directiva de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) del 22 de abril de 2009. El informe describe las líneas de acción de la OUI en cuatro áreas principales: 1) desarrollo académico, 2) educación a distancia, TIC y gestión del conocimiento, 3) espíritu y valores universitarios, y 4) desarrollo organizacional de la OUI. Dentro de cada área, se enumeran diversas estrategias y proyectos especí
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Universidad Autónoma de Chihuahua
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J uribe presentacion taller panama inca alfa abril 29 2010Jorge Uribe Roldán
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The document provides an overview of École Polytechnique de Montréal, a university in Canada that specializes in engineering education and research. It details the school's history, mission, student body, academic and research programs, research excellence and commercial partnerships, international collaborations, and leadership in sustainable development.
Ponente: Marie Audette, Decana de la Facultad de Estudios Superiores de la Universidad Laval y delegada de la Conferencia de Rectores de las Universidades de Quebec. Part 2
Ponente: Marie Audette, Decana de la Facultad de Estudios Superiores de la Universidad Laval y delegada de la Conferencia de Rectores de las Universidades de Quebec. Part 1.
The document summarizes Royal Roads University's Doctor of Social Sciences program. The 3 year interdisciplinary program is designed for working professionals and focuses on applying social science research to real-world problems. Students take online courses and participate in intensive on-campus residencies. They conduct applied research projects under the supervision of both internal and external faculty committees. The program aims to produce researchers, professors, and consultants who can apply their learning to public and private sector careers.
El documento presenta información sobre el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Montreal, incluyendo detalles sobre la universidad, la facultad, el programa y el cronograma. El programa es semipresencial y en español y está dirigido a formadores de Latinoamérica, con el objetivo de aumentar el número de profesores con doctorado e integrarlos en redes internacionales.
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Reflexiones sobre la Gestión del Conocimiento el la Universidad del Siglo XXI
1. Luis Miguel Romero
Fernández
Reflexiones sobre
R fl i b
la Gestión del Conocimiento
el la Universidad del Siglo XXI
Loja 27-11-09
2. UNESCO 98: Conferencia
Mundial de Educación Superior
• Pertinencia Organicidad y
flexibilidad
• Calidad Educación permanente
• Investigación Equidad y acceso
• Diversificación Bien público y apoyo
• Formación integral Fuga de cerebros
• TICs Movilidad y cooperación
• Redes y alianzas Gestión y financiamiento
• Métodos educativos innovadores Ética y
responsabilidad
4. UNESCO-09: Conferencia Mundial de Educación
Superior
- ¿Es hoy la Educación Superior una guía para el
desarrollo sustentable en el contexto nacional e
internacional?
- ¿Responde la ES a las expectativas p
¿ p p puestas en él
para inducir cambio y progreso en la sociedad y se
constituye en uno de los factores clave p
y para construir
sociedades basadas en el conocimiento?
- ¿Cómo contribuye la ES al desarrollo del sistema
¿ y
educativo como un todo?
- ¿Cuáles son las tendencias más significativas que
¿ g
van a delinear los nuevos espacios de ES e
Investigación?
- ¿Qué cambios se están dando en docentes y
discentes?
6. Líneas de acción
1.
1 Valores y
Prospectiva en
el mundo
universitario
2. Gestión del
Conocimiento en
la Universidad
CAMPUS
3. Espacio
Latinoamericano
de Educación
Superior ELES
4.Doctorados de
tiempo
compartido e
incubadoras de
Investigación
7. Tipos de Universidades en LA
• 3% Complejas y de gran calidad
– Comparables a la de los países desarrollados
– En alfunos entornos de México, Chile, Argentina y sobre todo
Brasil
• 7% Fundamentalmente docentes y de cierta calidad
– En las ciudades importantes
– Algunas unidades con investigación de calidad
– Cierto impacto local y/o nacional
• 90% Solamente docentes
– Muy pocos profesores a tiempo completo
– Apenas sin investigación ni transferencia de tecnología
8. g
Latinoamericana
Docencia Investigación +
g
Extensión
> 95% < 5%
- Estatus
- Burocracia
- Luchas de
poder
- Academicismo
Facultades y Escuelas
-…
>> Univ. presenciales o a distancia
9. Desarrollo de Ciencia y Tecnología
esa o o Ce ca ec o og a
• DOCTORADOS
( >5 años en países desarrollados)
p )
- Fuga de cerebros
- P bl
Problemas f ili
familiares
- Dificultades de retorno efectivo (< 1%)
- No existen grupos en marcha
- Academicismo y rechazo
• Posibilidades de la EaD combinado con
modelos d ti
d l de tiempo compartidotid
14. Líneas de acción
1.
1 Valores y
Prospectiva en
el mundo
universitario
2. Gestión del
Conocimiento en
la Universidad
CAMPUS
3. Espacio
Latinoamericano
de Educación
Superior ELES
4.Doctorados de
tiempo
compartido e
incubadoras de
Investigación
15. Algunas lecciones del ESPACIO EUROPEO
DE EDUCACION SUPERIOR
• Niveles de calidad no muy diferentes
• Fuerte diversidad cultural
• Correspondencias de fondo con las experiencias de
EEUU y Canadá
• Extensión a otros contextos (África, Asia)
• >> En LATINOAMERICA:
– Muchos intentos parciales y poco éxito (ALCUE, TUNING,
CUIB…)
– Adhesiones y esfuerzos de vinculación aislados por parte
de muchas universidades y redes
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22. No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.
23.
24.
25. ESPACIO LATINOAMERICANO DE EDUCACION
SUPERIOR (OUI UDUAL IESALC)
(OUI-UDUAL-IESALC)
1.
1 Voluntad Académica
2. Voluntad Política
3.
3 Aspectos técnicos:
3.1- Aseguramiento de la calidad
3.2-
3 2 Armonización curricular (no homogenizar)
3.3- Movilidad
3.4
3 4- Sistema común de créditos
3.5- Modalidades de educación superior
4. Desarrollo de ciencia e innovación (investigación y
formación de personal cualificado en investigación)
5. Sistema de Información de la Educación Superior (a
p (
cargo de IESALC y transversal a todos)
26.
27. No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.
DIMENSIONES
1.
1 Pluralidad de actores, de distintas esferas de actuación
actores
2. Adhesión a programas y proyectos
3.
3 Participación abierta y flexible
4. Diversidad de objetivos y arreglos operacionales
5.
5 No excluyente propulsor de alternativas existentes
excluyente,
27
28.
29. No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.
30. No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.
31.
32.
33.
34. “Red de redes… ???”
Modelo Modelo
“Inclusión de Conjuntos”“Intersección de Conjuntos
35. Líneas de acción
1.
1 Valores y
Prospectiva en
el mundo
universitario
2. Gestión del
Conocimiento en
la Universidad
CAMPUS
3. Espacio
Latinoamericano
de Educación
Superior ELES
4.Doctorados de
tiempo
compartido e
incubadoras de
Investigación
36. Gestión del Conocimiento
• G tió del Conocimiento:
Gestión d l C i i t
– Conocimiento como valor
– Efecto multiplicativo de las TICs
• Aplicado a:
– Universidades
– Redes de universidades
– Redes de universidades en relación con la Sociedad
• ¿Qué TICs?:
– Web 2.0
42. open educational
resources (oer)
• Contenidos de aprendizaje: cursos,
materiales, módulos, objetos de
aprendizaje, journals.
p j j
• Herramientas: software para apoyar la
creación, entrega, uso y mejora del
g j
contenido que abierto incluyendo
búsqueda y organización.
• Recursos de implementación: licencias
de propiedad intelectual que
promuevan el uso abierto de material y
l bi t d t i l
contenido.
46. SYSTEM
EDUCATIONAL
TEACHERS
RESOURCES
STUDENT
TECHNOLOGY INTERACTION
EVALUATION
47. Open Contents
University Network
Opencourseware SYSTEM
Creative Commons Sharing spaces
EDUCATIONAL
TEACHERS
RESOURCES Values
Portals Organizations
STUDENT
AI,
AI Data mining
“New Learning
TECHNOLOGY INTERACTION
Spaces”
Blogs
g
Web 2.0 Celular Phones
C l l Ph
RSS EVALUATION Audio, video
LMS
Podcasts
Multimedia Common HE spaces, ECTS…
48. Sistema Redes de
Universidades,
Open Contents, CC,
OpenCourseWare (MIT) Equipos, compartir...
Docentes
Tecnología
valores
Portales, IA, Minería
de Datos Estudiante2.0
Estudiante2 0 Organizaciones
aprendizaje
Materiales Interacción
Blogs, C l l
Bl Celular,
Web2.0, LMS, RSS,
Podcast, Video,
Multimedia
Evaluación
Espacio común, ECTS ...
50. Web 2 0 en las universidades
2.0
• N
Nueva B
Brecha Di it l
h Digital:
– Usuarios / NO usuarios
– Usuarios / Institución
• Nuevas dimensiones del Espacio Europeo de ES
– Innovación, creatividad, emprendimiento
– Red GLOBAL de universidades
– Aprendizaje activo y colaborativo (¡efecto
multiplicador!)
lti li d !)
• Oportunidades para el DESARROLLO:
– Epistemológía menos invasiva
– Costos
51. Retospedagógicos
• Autogogíaversusampliar el binomioeducativo:
Aprendicesque son maestros y Maestros que son aprendices
Posibilidadespedagógicas de lasredes
• Construcción social del conocimiento:
– Dispersión y abundancia versus focalización integrada
– Hacer “gestión del conocimiento en la web 2 0
gestión conocimiento” 2.0
– Cultura “open - compartir”
• “La tecnología va más rápida que la educación
La educación,
pero la educación (la Filosofía) da sentido a la
tecnología
tecnología”
• Efecto multiplicativo >> salto cualitativo
– ¡Nueva necesidad de las Ciencias del Espíritu!
N id d d l Ci i d l E í it !
(Unidad, dirección y sentido a nuestro
52. Aseguramiento de la calidad OERs
• MovimientoOERs
– Compartir con los menosfavorecidos
– VentajasInstitucionales
• Aseguramiento de la calidad en los OERs:
– Expansión (COMMONWEALTH OF LEARNING…)
– Pérdida de control (MIT)
• Estándares de calidad
– Dificultades de calidad en la ofertainternacional (UNESCO)
– La mismacondición de “OPEN”
– Certificación de los proveedores ??
– La adquisición de competenciases lo importante
• CLAVES PARA EL FUTURO DE LOS OERs
– Búsquedasautomáticas
– Uso
53. INSTITUTO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE CALIDAD
EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA - CALED
CALIDAD Y NUEVAS TENDENCIAS EN
EDUCACIÓN A DISTANCIA: GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y WEB 2.0
III CONGRESO CREAD ANDES Y III
ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA ECUADOR
20, 21 y 22 de Octubre de 2010
Loja - Ecuador
54. Líneas de acción
1.
1 Valores y
Prospectiva en
el mundo
universitario
2. Gestión del
Conocimiento en
la Universidad
CAMPUS
3. Espacio
Latinoamericano
de Educación
Superior ELES
4.Doctorados de
tiempo
compartido e
incubadoras de
Investigación
59. • Un mundo ecológicamente sustentable…
• Un mundo socio-económicamente
sustentable…
• U mundo espiritualmente sustentable
Un d i it l t t t bl
– Cambio de axiomas
– Modulaciones de un “horizonte” como modelo
60.
61. UNIVERSIDAD, algo más…
g
• “La universidad no debe ser solamente
comunidad de sabios y estudiantes sino
estudiantes,
una potencia ética de la vida” (Giner de los
Ríos)
• MAGNA CHARTA UNIVERSITATUM
– Autonomía
– Libertad Académica
• ¿Son principios operativos?
– “ A l lib
“… la libertad se corresponde la
d d l
responsabilidad. Construimos monumentos a la
libertad, pero no a la responsabilidad”
62. “Humanismo
Visión
Vi ió
Cristiano”
Restauración de los ideales
originarios de la Universidad
• Buscar la VERDAD
• y FORMAR al hombre Misión
• A través de la CIENCIA
• A fin de que SIRVA A LA SOCIEDAD
63. Buscar la verdad
• I t
Integridad (ser verdad)
id d ( d d)
– VS Instrumentalización política
• Ideales (éxtasis) y fe (energía vital)
– VS Justificaciones
• Espíritu de Equipo
– VS Individualismos y manipulación
• Creatividad
– VS Esquemas y “modelos salvadores”
• Ciencias “humanas”
– VS descripción de la basura humana
• Vida
– VS “Mito de la Perfecta Racionalidad”
64. Instituto de Gestión y Colegio de CAMPUS
Liderazgo las Américas
Universitario COLAM
IGLU
“Alma Mater” para la sociedad del Siglo XXI
Alma Mater
66. EDUCAR ? = ex-ducere ?
* Conducirle hacia un estado que alguien proyecta
Ideologías,
prejuicios,
valores contaminados
de ego-ismo
Motivación
exógena
Evaluación como
ajuste al objetivo objetivos
bj ti
67. EDUCAR = ex-ducere
* Conducirle hacia un estado de plenitud hacia el cual
se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera
valioso, le emociona (ex-movere)
Evaluación
(ex-valere = sacar lo valioso)
( )
como ayuda a la ideales
“motivación intrínseca”
Apertura = VISION
p
Proyecto integral de vida = MISION
68. Expresión de un amor
E ió d
“bien formado” … por el horizonte
(Emoción = Ex-movere)
Ex movere)
Motivación Liderazgo +
Intrínseca Creatividad
C ti id d
Búsqueda de los Crea comunidad
más altos horizontes (Ideales de
unidad
Refuerzos positivos y solidaridad)
69. FERNANDO RIELO,
RIELO
(Fundador d l
(F d d de los
Misioneros/as Identes):
Mi i / Id t )
“Las universidades son
‘CIUDADES DEL AMOR’ ”