Los niños con pérdidas auditivas o sordera que reciben estimulación temprana presentan un coeficiente intelectual igual que los niños con pérdidas auditivas cuyos padres también tienen pérdidas auditivas. El lenguaje es una función compleja que permite la comunicación y los niños con pérdidas auditivas utilizan lenguajes de señas, lectura labial y lectoescritura para comunicarse. La evaluación auditiva temprana es importante para la detección oportuna de problemas y existen técnicas conductuales y objetivas para evaluar la

1. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS Y SORDERA (DAS) Presentado por: Wendy V. Cruz Cid

2. Los niños con DAS que reciben estimulación temprana presentan un CI igual que los niños con DAS hijos de padres con DAS.

3. LENGUAJE El lenguaje es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acústicos, gestuales o gráficos que se rigen por una serie de códigos.

4. En un grupo de sordos, al comunicarse entre ellos mediante el lenguaje de signos, no hay sentimiento de minusvalía. Una gran parte de adultos sordos no se sienten discriminados sino simplemente diferentes.

5. Los niños con DAS utilizan para comunicarse Un lenguaje de (Signo, manual, lectura y lecto-escritura) Sintaxis o capacidad gramatical Comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar el leguaje y comunicación no verbal (gestos, posturas y expresiones)

6. HABLA El promedio de los niños con DAS son significativamente deficientes comparados con las normas

8. EVALUACIÓN AUDITIVAS La evaluación de la audición no debe posponerse por pensar que el niño es demasiado pequeño para ser expuesto a la aplicación de la prueba, ya que es sumamente importante la detección temprana de los problemas y existen formas de evaluación que se pueden practicar desde los primeros meses.

9. Algunas técnicas de evaluación son: Audiometría conductual: que consiste en observar la reacción a un estímulo auditivo dado, expresada en el comportamiento del niño. Audiometría Objetiva: en esta no se requiere una repuesta conductual, un ejemplo de esta es la timpanometria que mide la función de la membrana del tímpano

10. OPCIONES DE COMUNICACIÓN El trabajo de los educadores de niños con déficit auditivos consiste en encontrar alternativas para lograr que el lenguaje pase a través del aparato auditivo deficiente y ofrecer al niño el modelo que necesita para que establezca un sistema de comunicación adecuado para su discapacidad, para esto el maestro dispone de

11. Lenguaje De Signo (LS) Es un lenguaje visual de gestos que penetra el canal auditivo y permite la recepción visual de la comunicación. El LS es un lenguaje completo con su propio vocabulario y estructura sintáctica, semántica y pragmática, que son diferentes a cualquier otro lenguaje auditivo oral.

12. LENGUAJE DE SIGNO (LS)

13. Facilidades Educativas La intervención temprana es esencial para minimizar las discapacidades impuestas por la perdida auditivas. Los niños con dificit auditivos en edad escolar reciben educación en una gran variedad de contextos que van desde centro residenciales a escuelas ordinaria con servicios de apoyo estas se clasifican en:

15. Implicaciones en el Aula Ordinaria Los niños y jóvenes con déficit auditivos pueden integrase en aulas ordinaria con ayuda o si ayuda de interpretes

16. “ Todos tenemos derecho a igualdad de educación sin importar las condiciones física psiquicas o sensoriales, raza o posición económica y religión” No dejes de ayudarme, por ser diferente Wendy V. Cruz Cid