El documento describe la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando de modelos centrados en la enseñanza a modelos enfocados en el aprendizaje del estudiante. Explica el enfoque constructivista del aprendizaje, donde el estudiante construye activamente sus conocimientos a través de la experiencia y la interacción. Según este enfoque, el papel del profesor es orientar a los estudiantes para que aprendan de manera significativa en contextos auténticos.

1. I.-EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ACTUALIDAD
El proceso de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones
significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por
una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos
dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y
alumnos.
Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y
admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando,
interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) y
con el entorno en el que se desenvuelven, a continuación se muestra un
cuadro de actividades realizadas por estudiantes en forma porcentual:
PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS
ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS)
10% de lo que se lee
20% de lo que se escucha
30% de lo que se ve
50% de lo que se ve y se escucha
70% de lo que se dice y se discute
90% de lo que se dice y luego se realiza.
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos

2. y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación
y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su
clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la
transferencia de conocimientos.
II.-CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
1.-Educación: es toda influencia que el ser humano recibe del ambiente social,
durante toda su existencia, para adaptarse a las normas y los valores sociales
vigentes y aceptados. El ser humano recibe estas influencias, las asimila de
acuerdo con sus inclinaciones y predisposiciones y enriquece o modifica su
comportamiento dentro de sus propios principios personales.
2.-La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en
el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión .
3.-. La educación es un proceso continuado, que interesándose por el
desarrollo integral (físico, psíquico y social) de la persona, así como por la
protección y mejora de su medio natural, le ayuda en el conocimiento,
aceptación y dirección de sí misma para conseguir el desarrollo equilibrado de
su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria del adulto, facilitándole
la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y
responsable".
4.-La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc)

3. 5.- La educación es el proceso de socialización de individuos .Al educarse una
persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
IV.- EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
ESTE PARADIGMA VE EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO ACTIVO, EN EL QUE EL
ESTUDIANTE TOMA LAS RIENDAS DE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y EVOLUCIÓN.
LA EVOLUCIÓN EN LOS DISEÑOS EN LOS PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE
DERIVÓ EN ESTUDIOS BASADOS EN LA CONSTANTE OBSERVACIÓN DE LAS
INTERACCIONES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES. CON BASE EN LOS
ESTUDIOS DE PIAGET Y VIGOTSKY ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE LOS
CONTEXTOS SOCIALES EN LA FORMACIÓN DEL INDIVIDUO SE PUDO
DISEÑAR UNA NUEVA FORMA DE VER EL APRENDIZAJE LLAMADO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.
¿QUÉ DICE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA?
EL CONSTRUCTIVISMO SOSTIENE QUE EL APRENDIZAJE ES ESENCIALMENTE
ACTIVO. UNA PERSONA QUE APRENDE ALGO NUEVO, LO INCORPORA A SUS
EXPERIENCIAS PREVIAS Y A SUS PROPIAS ESTRUCTURAS MENTALES. CADA
NUEVA INFORMACIÓN ES ASIMILADA Y DEPOSITADA EN UNA RED DE
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS QUE EXISTEN PREVIAMENTE EN EL
SUJETO. COMO RESULTADO CABE DECIR QUE EL APRENDIZAJE NO ES NI
PASIVO NI OBJETIVO, POR EL CONTRARIO "ES UN PROCESO SUBJETIVO QUE
CADA PERSONA VA MODIFICANDO CONSTANTEMENTE A LA LUZ DE SUS
EXPERIENCIAS" (ABBOTT, 1999).
EL APRENDIZAJE NO ES UN SENCILLO ASUNTO DE TRANSMISIÓN Y
ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS, SINO "UN PROCESO ACTIVO" POR
PARTE DEL ALUMNO QUE ENSAMBLA, EXTIENDE, RESTAURA E INTERPRETA,
Y POR LO TANTO "CONSTRUYE" CONOCIMIENTOS PARTIENDO DE SU
EXPERIENCIA E INTEGRÁNDOLA CON LA INFORMACIÓN QUE RECIBE.
EL CONSTRUCTIVISMO BUSCA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A
INTERNALIZAR, REACOMODAR, O TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN
NUEVA. ESTA TRANSFORMACIÓN OCURRE A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE
NUEVOS APRENDIZAJES Y ESTO RESULTA DEL SURGIMIENTO DE NUEVAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS (GRENNON Y BROOKS, 1999), QUE PERMITEN
ENFRENTARSE A SITUACIONES IGUALES O PARECIDAS EN LA REALIDAD.
ASÍ EL CONSTRUCTIVISMO PERCIBE EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD
PERSONAL ENMARCADA EN CONTEXTOS FUNCIONALES, SIGNIFICATIVOS Y
AUTÉNTICOS.

4. EL PAPEL DEL DOCENTE
EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, EL PROFESOR CEDE
SU PROTAGONISMO AL ESTUDIANTE QUIEN ASUME EL PAPEL
FUNDAMENTAL EN SU PROPIO PROCESO DE FORMACIÓN. ES EL PROPIO
ESTUDIANTE QUIEN HABRÁ DE LOGRAR LA TRANSFERENCIA DE LO
TEÓRICO HACIA ÁMBITOS PRÁCTICOS, SITUADOS EN CONTEXTOS
REALES.ASÍ, SE OBSERVA CÓMO EN LOS NIVELES PREESCOLARES SE LES DA A
CONOCER A LOS NIÑOS DIFERENTES CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA
EXPERIENCIA, EN ACTIVIDADES COMO SEMBRAR PLANTAS, HACER FIGURAS
CON BLOQUES, ENTRE OTROS. YA A NIVELES MÁS ALTOS, POR EJEMPLO EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR, LOS PROYECTOS, APRENDIZAJES BASADOS EN
PROBLEMAS REALES, SIMULADORES Y PRÁCTICAS SITUADAS HACEN QUE EL
ESTUDIANTE PUEDA CONTEXTUALIZAR DE MANERA PALPABLE LO QUE SE
VIO EN LA TEORÍA Y SOBRE TODO SU UTILIDAD.
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE
ES ÉSTE EL NUEVO PAPEL DEL ESTUDIANTE, UN ROL IMPRESCINDIBLE PARA
SU PROPIA FORMACIÓN, UN PROTAGONISMO QUE ES IMPOSIBLE CEDER Y
QUE LE HABRÁ DE PROPORCIONAR UNA INFINIDAD DE HERRAMIENTAS
SIGNIFICATIVAS QUE HABRÁN DE PONERSE A PRUEBA EN EL DEVENIR DE SU
PROPIO Y PERSONAL FUTURO.
AUNQUE ES IMPORTANTE ACLARAR QUE EL DOCENTE NO PIERDE SU PAPEL
DE AUTORIDAD DENTRO DEL AULA, SU PAPEL SIEMPRE SERÁ DE
ORIENTADOR DEL CONOCIMIENTO, BUSCANDO LA EMPATÍA CONSTANTE
CON EL ESTUDIANTE, Y EN EL CASO DE LA EVALUACIÓN EL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA OFRECE MAYORES ALTERNATIVAS, QUE VAN MUCHO
MÁS ALLÁ DE UN EXAMEN ESCRITO.
PARADIGMA CONDUCTISTA
EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DEBE ENFOCARSE EN FENÓMENOS
OBSERVABLES Y MEDIBLES. SUS FUNDAMENTOS NOS HABLAN DE UN
APRENDIZAJE PRODUCTO DE UNA RELACIÓN "ESTÍMULO - RESPUESTA". LOS
PROCESOS INTERNOS TALES COMO EL PENSAMIENTO Y LA MOTIVACIÓN,
NO PUEDEN SER OBSERVADOS NI MEDIDOS DIRECTAMENTE POR LO QUE NO
SON RELEVANTES A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DEL APRENDIZAJE.
EL APRENDIZAJE ÚNICAMENTE OCURRE CUANDO SE OBSERVA UN CAMBIO
EN EL COMPORTAMIENTO. SI NO HAY CAMBIO OBSERVABLE NO HAY
APRENDIZAJE.
EL MAYOR LEGADO DEL CONDUCTISMO CONSISTE EN SUS
APORTACIONES CIENTÍFICAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO HUMANO, EN
SUS ESFUERZOS POR RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA
CONDUCTA HUMANA Y EL MODELAMIENTO DE CONDUCTAS, QUE SI BIEN
NO PUEDEN SOLUCIONARSE TOTALMENTE A BASE DE "PREMIO-CASTIGO",
NOS ENSEÑA QUE EL USO DE REFUERZOS PUEDEN FORTALECER
CONDUCTAS APROPIADAS Y SU DESUSO DEBILITAR LAS NO DESEADAS. LA

5. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES, RECOMPENSAS Y CASTIGOS SON
TAMBIÉN APORTACIONES DE ESTA TEORÍA.
LOS PRINCIPIOS DE LAS IDEAS CONDUCTISTAS PUEDEN APLICARSE CON
ÉXITO EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS MEMORÍSTICOS, QUE
SUPONEN NIVELES PRIMARIOS DE COMPRENSIÓN, COMO POR EJEMPLO EL
APRENDIZAJE DE LAS CAPITALES DEL MUNDO O LAS TABLAS DE
MULTIPLICAR. SIN EMBARGO ESTO PRESENTA UNA LIMITACIÓN
IMPORTANTE: QUE LA REPETICIÓN NO GARANTIZA ASIMILACIÓN DE LA
NUEVA CONDUCTA, SINO SÓLO SU EJECUCIÓN (SABE MULTIPLICAR PERO
NO SABE CUANDO DEBE HACERLO, SE SABE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR
PERO NO SABE RESOLVER UN PROBLEMA EN EL QUE TIENE QUE UTILIZAR
LA MULTIPLICACIÓN), ESTO INDICA QUE LA SITUACIÓN APRENDIDA NO ES
FÁCILMENTE TRASPASABLE A OTRAS SITUACIONES.
TAMBIÉN LOS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS PUEDEN APLICARSE
EFICAZMENTE EN EL ENTRENAMIENTO DE ADULTOS PARA
DETERMINADOS TRABAJOS, DONDE LA PREPARACIÓN "ESTÍMULO-
RESPUESTA" ES ÚTIL E INCLUSO IMPRESCINDIBLE, POR EJEMPLO: PREPARAR
MAQUINISTAS DE TREN O PILOTOS EN UNA LÍNEA ÁREA PARA AFRONTAR
UNA SITUACIÓN DE EMERGENCIA, EN LA QUE CUAL LA RAPIDEZ DE
RESPUESTAS ES UNA DE LAS EXIGENCIAS PARA EL ÉXITO Y LLEVA CONSIGO
UN ADIESTRAMIENTO ESTÍMULO-RESPUESTA.
PARADIGMA COGNITIVO
LA TEORÍA COGNITIVA, PROPORCIONA GRANDES APORTACIONES AL
ESTUDIO DE LOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, COMO LA
CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO PRECISO DE ALGUNAS CAPACIDADES
ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE, TALES COMO: LA ATENCIÓN, LA
MEMORIA Y EL RAZONAMIENTO.
MUESTRA UNA NUEVA VISIÓN DEL SER HUMANO, AL CONSIDERARLO
COMO UN ORGANISMO QUE REALIZA UNA ACTIVIDAD BASADA
FUNDAMENTALMENTE EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, MUY
DIFERENTE A LA VISIÓN REACTIVA Y SIMPLISTA QUE HASTA ENTONCES
HABÍA DEFENDIDO Y DIVULGADO EL CONDUCTISMO.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CÓMO LAS PERSONAS ORGANIZAN,
FILTRAN, CODIFICAN, CATEGORIZAN, Y EVALÚAN LA INFORMACIÓN Y LA
FORMA EN QUE ESTAS HERRAMIENTAS, ESTRUCTURAS O ESQUEMAS
MENTALES SON EMPLEADAS PARA ACCEDER E INTERPRETAR LA REALIDAD.
CONSIDERA QUE CADA INDIVIDUO TENDRÁ DIFERENTES
REPRESENTACIONES DEL MUNDO, LAS QUE DEPENDERÁN DE SUS PROPIOS
ESQUEMAS Y DE SU INTERACCIÓN CON LA REALIDAD, E IRÁN CAMBIANDO Y
SERÁN CADA VEZ MÁS SOFISTICADAS.
EN CONCLUSIÓN, LA TEORÍA COGNITIVA DETERMINA QUE:
"APRENDER" CONSTITUYE LA SÍNTESIS DE LA FORMA Y CONTENIDO

6. RECIBIDO POR LAS PERCEPCIONES, LAS CUALES ACTÚAN EN FORMA
RELATIVA Y PERSONAL EN CADA INDIVIDUO, Y QUE A SU VEZ SE
ENCUENTRAN INFLUIDAS POR SUS ANTECEDENTES, ACTITUDES Y
MOTIVACIONES INDIVIDUALES. EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UNA VISIÓN
COGNOSITIVISTA ES MUCHO MÁS QUE UN SIMPLE CAMBIO OBSERVABLE EN
EL COMPORTAMIENTO.
DOS DE LAS CUESTIONES CENTRALES QUE HA INTERESADO RESALTAR A
LOS PSICÓLOGOS EDUCATIVOS, SON LAS QUE SEÑALAN QUE LA
EDUCACIÓN DEBERÍA ORIENTARSE AL LOGRO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON SENTIDO Y AL DESARROLLO DE HABILIDADES
ESTRATÉGICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL
EL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL, TAMBIÉN LLAMADO PARADIGMA
SOCIOCULTURAL O HISTÓRICO- CULTURAL, FUÉ DESARROLLADO POR L.S.
VIGOTSKY A PARTIR DE LA DÉCADA DE 1920. AÚN CUANDO VIGOSTKY
DESARROLLA ESTAS IDEAS HACE VARIOS AÑOS, ES SÓLO HASTA HACE UNAS
CUANTAS DÉCADAS CUANDO REALMENTE SE DAN A CONOCER.
ACTUALMENTE SE ENCUENTRA EN PLENO DESARROLLO.
PARA LOS SEGUIDORES DEL PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL:"EL
INDIVIDUO AUNQUE IMPORTANTE NO ES LA ÚNICA VARIABLE EN EL
APRENDIZAJE. SU HISTORIA PERSONAL, SU CLASE SOCIAL Y
CONSECUENTEMENTE SUS OPORTUNIDADES SOCIALES, SU ÉPOCA
HISTÓRICA, LAS HERRAMIENTAS QUE TENGA A SU DISPOSICIÓN, SON
VARIABLES QUE NO SOLO APOYAN EL APRENDIZAJE SINO QUE SON PARTE
INTEGRAL DE ÉL", ESTAS IDEAS LO DIFERENCIA DE OTROS PARADIGMAS.
UNA PREMISA CENTRAL DE ESTE PARADIGMA ES QUE EL PROCESO DE
DESARROLLO COGNITIVO INDIVIDUAL NO ES INDEPENDIENTE O
AUTÓNOMO DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES EN GENERAL, NI DE LOS
PROCESOS EDUCACIONALES EN PARTICULAR. NO ES POSIBLE ESTUDIAR
NINGÚN PROCESO DE DESARROLLO PSICOLÓGICO SIN TOMAR EN CUENTA
EL CONTEXTO HISTÓRICO-CULTURAL EN EL QUE SE ENCUENTRA INMERSO,
EL CUAL TRAE CONSIGO UNA SERIE DE INSTRUMENTOS Y PRÁCTICAS
SOCIALES HISTÓRICAMENTE DETERMINADOS Y ORGANIZADOS.
PARA VIGOTSKY LA RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO DE
CONOCIMIENTO NO ES UNA RELACIÓN BIPOLAR COMO EN OTROS
PARADIGMAS, PARA ÉL SE CONVIERTE EN UN TRIANGULO ABIERTO EN EL
QUE LAS TRES VÉRTICES SE REPRESENTAN POR SUJETO, OBJETO DE
CONOCIMIENTO Y LOS ARTEFACTOS O INSTRUMENTOS
SOCIOCULTURALES. Y SE ENCUENTRA ABIERTO A LA INFLUENCIA DE SU
CONTEXTO CULTURAL. DE ESTA MANERA LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO
CULTURAL PASA A DESEMPEÑAR UN PAPEL ESENCIAL Y DETERMINANTE EN
EL DESARROLLO DEL SUJETO QUIEN NO RECIBE PASIVAMENTE LA
INFLUENCIA SINO QUE LA RECONSTRUYE ACTIVAMENTE.

7. V.- LA METACOGNICIÓN
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante
investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias
de clase.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los
siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias
de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos,
algunas veces en forma inconciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los
estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia
con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define
diciendo: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios
procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto
que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes
que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy
implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender
A(situación de aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las
personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje".
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la
aplicación de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo
mental

8. 2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados
3. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos,
para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado
los objetivos.
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales
que le permiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo,
los límites de la cognición humana van más allá.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos
imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y,
a partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una
determinada tarea o situación de aprendizaje se imponga.
Uno de los ejemplos más prácticos que tenemos acerca de la Metacognición en
el campo educativo es el aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi extinta
materia de Lógica y Ética.
Citemos un tema de ejemplo, para ser más gráficos en nuestra exposición: El
pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro
cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato,
gusto, tacto, vista y oído). Pero en el proceso existen varios factores que
intervienen para la obtención del proceso del pensar y los elementos que
interactúan en él.
Observemos el gráfico en el cual se sintetiza este proceso:
EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los
cuales no existiría el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento
forman una unidad en al adquisición del conocimiento.
1. Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona
que realiza una operación matemática)
2. Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus
características esenciales (La operación matemática en sí, que parte de la
realidad objetiva).

9. 3. El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de
los sentidos para poder descifrar las características esenciales del objeto, -
la operación matemática-).
4. Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operación
matemática y su resultado).
La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante
de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir,
pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la
Metacognición.
En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es
Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.
MODELO SOCIO HISTÓRICO CULTURAL
El modelo pedagógico Socio - Histórico Cultural de Lev Vigotski se basa en el
estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como
la mediación y la zona de desarrollo próximo, en el cual el instrumento de su
conocimiento es su inteligencia, lo que le permite conocer y construir sobre su
propio conocimiento, lo que denominamos "Metacognición" (previamente
descrito).
LA TEORÍA DE VIGOTSKI: Vigotski plantea la idea central sobre la que gira
todo el problema de la cognición humana; a medida que un individuo crece y es
instruido, tanto en la educación formal, como en la espontánea, sus funciones
cognitivas superiores (memoria, percepción, atención, comprensión) sufren una
serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican
necesariamente un aumento en la capacidad de procesamiento de información
producidas por estímulos externos o internos, sino más bien, en la destreza y
habilidad por parte del sujeto, de controlarla y regularla.
Vigotski manifiesta que "La actividad mental del hombre (percepciones,
memoria, pensamiento, etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser
humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje socio – cultural que
significa la internalización de elementos culturales entre los cuales ocupan un
lugar central los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos,
los signos de la escritura y, en general, todos los tipos de señales que tienen
algún significado definido socialmente".
Según Vigotski, "el desarrollo del pensamiento es, básicamente, un proceso
socio - genético: las funciones mentales que tienen su origen en la vida social a
partir de procesos biológicos simples que el niño posee al nacer (capacidad de
percibir, de poner atención, de responder a estímulos externos)". Además,
plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos elementos
importantes:
1. En otras palabras, "los signos" orientan nuestra conducta porque tienen
"significados". El mundo en el que vivimos es un "mundo simbólico" que
se encuentra organizado por un sistema de "creencias", "convenciones",

10. "reglas de conductas y valores" y, que consecuentemente, para vivir en él
se necesita ser socializado por otras personas que ya conocen esos signos y
sus significados. Las personas son los padres en el hogar, lo profesores en
las instituciones educativas, los religiosos en las iglesias, etc.
Ejemplo: Observemos con detenimiento este dibujo
El niño dibuja a su madre con un niño en brazos y a más de ello escribe lo
que por ella siente. No es simplemente una demostración académica de
aula sino que todos en algún momento expresamos sentimientos de afecto
(amor) hacia quienes son nuestros padres. El gráfico solo expresa mucho,
pero acompañado de signos lingüísticos que son las letras ordenadas en
palabras forman una oración que expresa plenamente nuestros
sentimientos. Esto es aprendido. Lo aprendemos en nuestro medio social
de familia, escuela, barrio…
Los docentes tienen, por su relación laboral, un conocimiento de los signos
y significados de los individuos, grupos o clases sociales a los que sirven,
por lo que les es más fácil la orientación de los mismos dentro de su
mismo contexto. Es por ello que se manifiesta permanentemente que los
profesores son el Talón de Aquiles de una sociedad, pues ellos son los que
manejan lo más preciado de sí misma: sus ciudadanos. "Como son los
profesores son sus estudiantes".
Los "signos y sus significados" cambian con las generaciones que las
poseen y por quienes las reproducen, es decir, no son estáticos, "cambian
con el modo de producción y la estructura social en el que se socializan
las personas". Este concepto básico es tomado del Marxismo, orientación
teórica de Vigotski en sus trabajos dedicados a la educación y la psicología.
2. LA MEDIACIÓN: Es la utilización de herramientas materiales o técnicas
con las cuales el ser humano transforma el ambiente que lo rodea.
También utiliza herramientas psicológicas o signos, que son mediadores
simbólicos de la conducta humana, que tienen una orientación hacia
dentro de las personas, para auto – regularse y señalar que debe hacerse
en ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales señales.

11. 3. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: "En el desarrollo cultural del
niño toda función aparece dos veces: primero entre personas (de manera
intersicológica), y después, en el interior de la propia persona (de
manera intrasicológica). Esto puede aplicarse a la atención voluntaria, a
la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre los seres humanos".
La interrelación de nuestro estudiantado con adultos crea una condición de
interaprendizaje y de intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos
elaborados por los profesores en sus sectores de trabajo, utilizando como medio
la "zona real" de aprendizaje, determinada por la capacidad de resolver
independientemente los problemas de los individuos, grupos o clases y la "zona
potencial"determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de
una o varias personas, individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la
escuela, el barrio, etc.
Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de construir metaconocimientos
educativos como la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia
Emocional, los Sistemas de Referencia VAK, la Programación Neurolingüística,
La Teoría de los Hemisferios Cerebrales y la Rueda de Kolb, que serán
abordados en este documento.