Este documento presenta tres modelos de diseño instruccional:
1) El modelo de Gagné y Briggs consta de 14 pasos organizados en 4 niveles para analizar necesidades, diseñar cursos y lecciones, y evaluar resultados.
2) El modelo de Davis propone 5 fases que van desde el análisis de necesidades hasta la evaluación del proceso.
3) El modelo de Dick, Carey y Carey comprende 10 fases interactivas que van desde establecer metas hasta evaluar resultados.
Este documento presenta dos modelos de diseño instruccional:
1. El modelo de Gagné y Briggs consta de 14 pasos organizados en 4 niveles. Analiza necesidades, define objetivos, prepara lecciones y materiales, y evalúa desempeño y sistema.
2. El modelo de Davis propone 5 fases: análisis de aprendizaje, definición de objetivos, desarrollo de planificaciones, elaboración de evaluaciones, y realización de tareas.
Ambos modelos buscan diseñar instrucción de forma sistem
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis y Carey. Describe los pasos clave de cada modelo, incluyendo el análisis de necesidades, los objetivos, el desarrollo de materiales y la evaluación. El modelo de Gagné y Briggs enfatiza eventos de instrucción como la atención, la memoria y el desempeño. El modelo de Davis discute los usos de la tecnología como transmisor y desde una perspectiva crítica.
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Los modelos comparten elementos como el análisis de necesidades, objetivos, recursos y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene sus propias características y énfasis, como la incorporación de tecnología en el modelo de Davis y un enfoque más sistemático y estructurado en el modelo de Dick y Carey. El documento concluye analizando
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Todos los modelos proponen etapas o fases para el diseño sistemático de la instrucción, como el análisis de necesidades, definición de objetivos, desarrollo de materiales y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene énfasis particulares, como el uso de tecnologías en el modelo de Davis y un enfoque más contextualizado
La evangelización en México se llevó a cabo mediante la construcción de iglesias y monasterios, la enseñanza de la religión cristiana en escuelas anexas, y la sustitución paulatina de dioses indígenas por imágenes cristianas como la Virgen de Guadalupe, con el objetivo de extender la fe católica por todo el territorio de manera que, aunque se conservaron algunos ritos prehispánicos, la religión cristiana llegó a dominar en gran parte del país.
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre el diseño complejo del currículo. Describe 8 estrategias clave para el diseño de un currículo basado en competencias, incluyendo la investigación-acción educativa, la autorreflexión, la deconstrucción del currículo existente, la investigación del entorno, el afrontamiento estratégico de la incertidumbre, la identificación y normalización de competencias, la construcción de nodos problematizadores, y la conformación de equipos docentes. El objetivo general es determinar demandas del context
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
Fundamentos psicopedagogicos de los enfoques y estrategias centrados en el ap...arely.ramos
Este documento describe diferentes paradigmas y enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante, incluyendo enfoques conductistas, cognitivos, socio-culturales y humanistas. También discute fundamentos psicopedagógicos como el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento, y la naturaleza activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Este documento presenta dos modelos de diseño instruccional:
1. El modelo de Gagné y Briggs consta de 14 pasos organizados en 4 niveles. Analiza necesidades, define objetivos, prepara lecciones y materiales, y evalúa desempeño y sistema.
2. El modelo de Davis propone 5 fases: análisis de aprendizaje, definición de objetivos, desarrollo de planificaciones, elaboración de evaluaciones, y realización de tareas.
Ambos modelos buscan diseñar instrucción de forma sistem
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis y Carey. Describe los pasos clave de cada modelo, incluyendo el análisis de necesidades, los objetivos, el desarrollo de materiales y la evaluación. El modelo de Gagné y Briggs enfatiza eventos de instrucción como la atención, la memoria y el desempeño. El modelo de Davis discute los usos de la tecnología como transmisor y desde una perspectiva crítica.
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Los modelos comparten elementos como el análisis de necesidades, objetivos, recursos y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene sus propias características y énfasis, como la incorporación de tecnología en el modelo de Davis y un enfoque más sistemático y estructurado en el modelo de Dick y Carey. El documento concluye analizando
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Todos los modelos proponen etapas o fases para el diseño sistemático de la instrucción, como el análisis de necesidades, definición de objetivos, desarrollo de materiales y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene énfasis particulares, como el uso de tecnologías en el modelo de Davis y un enfoque más contextualizado
La evangelización en México se llevó a cabo mediante la construcción de iglesias y monasterios, la enseñanza de la religión cristiana en escuelas anexas, y la sustitución paulatina de dioses indígenas por imágenes cristianas como la Virgen de Guadalupe, con el objetivo de extender la fe católica por todo el territorio de manera que, aunque se conservaron algunos ritos prehispánicos, la religión cristiana llegó a dominar en gran parte del país.
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre el diseño complejo del currículo. Describe 8 estrategias clave para el diseño de un currículo basado en competencias, incluyendo la investigación-acción educativa, la autorreflexión, la deconstrucción del currículo existente, la investigación del entorno, el afrontamiento estratégico de la incertidumbre, la identificación y normalización de competencias, la construcción de nodos problematizadores, y la conformación de equipos docentes. El objetivo general es determinar demandas del context
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
Fundamentos psicopedagogicos de los enfoques y estrategias centrados en el ap...arely.ramos
Este documento describe diferentes paradigmas y enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante, incluyendo enfoques conductistas, cognitivos, socio-culturales y humanistas. También discute fundamentos psicopedagógicos como el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento, y la naturaleza activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias de enseñanza son los procedimientos que usa el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo resúmenes, preguntas intercaladas, analogías y mapas conceptuales. También describe las estrategias de aprendizaje como los procedimientos que usan los estudiantes para aprender, como la recirculación de información, la elaboración y la organización de conocimiento. Finalmente, clasifica las estrateg
Este capítulo analiza la pedagogía por objetivos y sus fundamentos conductistas y positivistas. Se basa en una visión técnica y mecanicista de la educación donde el profesor es un mero agente de eficacia y el estudiante un receptor pasivo. Posteriormente, se describen algunas alternativas a este modelo como las perspectivas racionalista, social y psicológica, las cuales enfatizan un enfoque más humanista y crítico de la educación.
Este documento describe una actividad para analizar la metodología y tipología de actividades utilizadas en el aula con el objetivo de mejorar los niveles de competencia de los estudiantes. Los pasos incluyen diagnosticar las tareas y métodos actuales utilizando el diario de clase, relacionarlos con modelos de enseñanza, y observar una tabla para desarrollar futuras tareas complejas de manera interdisciplinaria. El objetivo general es cualificar la práctica docente mediante el debate sobre principios metodológicos y la inte
Este documento presenta los contenidos programáticos de un curso de Informática Administrativa impartido en el sexto semestre de una Escuela Preparatoria. El curso consta de cuatro módulos que abarcan temas como sistemas de información, bases de datos y toma de decisiones. Cada módulo describe los objetivos de aprendizaje, temáticas, actividades y evaluación.
Este documento presenta los resultados de una evaluación psicofuncional y académica de una estudiante con dificultades de aprendizaje. La evaluación cubre áreas como psicomotricidad, intelectual, sensoperceptiva y académica. Los resultados muestran un funcionamiento adecuado para la edad en algunas áreas como lenguaje y atención, aunque con algunas debilidades como lectura silábica. En pruebas infralógicas, la estudiante se encuentra en etapas iniciales de conservación de sustancias pero
Este documento presenta diferentes teorías psicológicas del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y cognitivismo. Describe los principios del aprendizaje multimedia como la redundancia, modalidad, coherencia, contigüidad temporal y espacial. También explica modelos de instrucción como la teoría del procesamiento de la información de Miller y el modelo general de instrucción de Gagné y Briggs.
Este documento describe la evolución de las concepciones de la enseñanza desde el modelo de transmisión conductista hasta el modelo de la transformación cognitivo. El modelo de transmisión se centraba en la conducta del alumno más que en sus procesos mentales, mientras que el modelo de la transformación se basa en la teoría del procesamiento de la información y enfoques constructivistas sobre cómo los alumnos construyen activamente su conocimiento. Finalmente, se propone el modelo de la enseñanza para la comprensión, que enfatiza que los alumnos
El documento analiza el modelo pedagógico imperante en el Colegio Universitario Monseñor de Talavera y su afinidad con el aprendizaje desarrollador en los estudiantes. El objetivo es identificar el modelo pedagógico actual, determinar si conduce a la apropiación del conocimiento, y establecer la viabilidad de otros modelos. La metodología incluye encuestas a docentes y estudiantes para realizar un análisis cuantitativo y determinar el modelo predominante.
El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión típicamente involucra la recuperación de saberes previos, la generación de conflictos cognitivos, el procesamiento de información, la sistematización, la reflexión y la transferencia guiada y autónoma de conocimientos. También describe los procesos cognitivos como la recepción, caracterización y expresión de información que ocurren durante el aprendizaje.
Este documento describe la evolución de las concepciones de la enseñanza desde los enfoques conductistas hasta los enfoques constructivistas. Inicialmente se promovía una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, pero luego surgieron críticas a este modelo. Posteriormente surgió el modelo de la comprensión, que enfatizaba a los alumnos como constructores activos de su propio aprendizaje. Más recientemente, el modelo de la transformación se centró en los procesos cognitivos del aprendizaje.
Los modelos curriculares académicos tradicionales se centran en asignaturas y materias específicas, y evalúan a través de exámenes. Los modelos tecnológicos se enfocan en objetivos medibles y habilidades prácticas. Los modelos desarrollistas promueven el aprendizaje activo y cognitivo a través de estrategias que desarrollan el pensamiento. Los modelos críticos buscan la autoformación y creatividad para enfrentar problemas sociales a través de un enfoque socio-
Este documento presenta un esquema de la evolución del conductismo clásico al procesamiento cognitivo del aprendizaje. Comienza con los primeros conductistas como Watson, Pavlov y Bechterev, seguido por teorías intermedias como las de Hull, Tolman y Mowrer. Luego describe el surgimiento de los procesos cognitivos y sistemas de señales con autores como Bolles, Bower y Neisser. Finalmente, resume las terapias cognitivas como la racional-emotiva, la de autoinstrucción y la de resolución de problemas
Este documento presenta el plan de estudios para la materia de Mercadotecnia Avanzada. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos sobre estrategias de mercado y herramientas digitales para posicionar marcas. El plan contiene 14 sesiones que cubren temas como responsabilidad social, valor agregado, lealtad a la marca y posicionamiento. Cada sesión describe el objetivo, actividades como exposiciones y casos prácticos, y una sección de seguimiento.
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa y el uso de las TIC en la educación. Explica conceptos clave como la enseñanza programada, el conductismo, el aprendizaje basado en estímulo-respuesta y diferentes teorías del aprendizaje. También analiza cómo las nuevas tecnologías como la hipermedia, el multimedia e Internet han cambiado la enseñanza al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de interacción y aprendizaje autodirigido.
Este documento discute la importancia de la pedagogía digital y la alfabetización digital en la educación. Propone un modelo de bachillerato digital que utiliza recursos tecnológicos para promover aprendizajes solidarios, lúdicos y retadores. También enfatiza la necesidad de desarrollar nuevas estrategias educativas que aprovechen las posibilidades del aprendizaje en el mundo digital, pero eviten que grupos dominantes extiendan su dominio a través de la tecnología.
Este documento presenta un diplomado de 4 módulos sobre innovación educativa. El Módulo I se enfoca en el diagnóstico de la práctica docente actual. Los Módulos II y III guían a los participantes en la investigación, desarrollo y presentación de proyectos de innovación educativa. El Módulo IV se centra en la documentación final de dichos proyectos.
Este documento presenta la programación analítica de una asignatura sobre dinámica de grupos. Los objetivos generales son lograr el dominio de las técnicas de dinámica de grupos y desarrollar las características de un animador a través de un enfoque teórico y práctico. Se detallan cinco objetivos específicos relacionados con experimentar los procesos de grupo, conocer conceptos de dinámica de grupo, analizar factores que influyen en los procesos grupales, conocer técnicas grupales
Este documento presenta la planeación de un trabajo colegiado sobre el diseño de un plan de vida. El profesor Juan Manuel Montes Hernández planea impartir una unidad de aprendizaje de 5 semanas con 5 sesiones sobre el tema "¿Quién soy yo ahora?". Cada sesión explorará un tema como la identidad, los intereses y el contexto socio-cultural para ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos y elaborar su plan de vida. El profesor describió los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje
Este documento presenta varias técnicas de aprendizaje activo como la FDS, el M.I.T., los mapas conceptuales, los mentefactos, los cuadros de reflexión y la V de Gowin. Cada técnica incluye un proceso específico para analizar un tema dado y generar nuevos conocimientos de manera participativa e interactiva más allá de la enseñanza tradicional basada en la memorización.
Este documento presenta la planeación de un módulo sobre lectura para desarrollar la habilidad verbal en estudiantes de nivel medio superior. El módulo consta de 16 sesiones a lo largo de 8 semanas y busca que los estudiantes mejoren su comprensión, análisis e interpretación de textos. Cada sesión utilizará estrategias como identificar elementos del texto, reconocer la intención comunicativa y habilidades lectoras. Al final del módulo, los estudiantes presentarán un producto que evalúe
El documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes y la enseñanza. Explica que la planificación curricular es un proceso dinámico y participativo que incluye el análisis previo, los objetivos, la aplicación curricular y la evaluación. También cubre elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. Por último, discute la planificación en el aula y factores a considerar al diseñar estrategias de enseñanza como la motivación.
Este documento presenta información sobre la planificación de los aprendizajes, la planificación en el aula, los recursos de enseñanza y las estrategias didácticas. Explica los elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. También describe conceptos como objetivos, estrategias, métodos y recursos para el diseño de la enseñanza.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje. Explica que las estrategias de enseñanza son los procedimientos que usa el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo resúmenes, preguntas intercaladas, analogías y mapas conceptuales. También describe las estrategias de aprendizaje como los procedimientos que usan los estudiantes para aprender, como la recirculación de información, la elaboración y la organización de conocimiento. Finalmente, clasifica las estrateg
Este capítulo analiza la pedagogía por objetivos y sus fundamentos conductistas y positivistas. Se basa en una visión técnica y mecanicista de la educación donde el profesor es un mero agente de eficacia y el estudiante un receptor pasivo. Posteriormente, se describen algunas alternativas a este modelo como las perspectivas racionalista, social y psicológica, las cuales enfatizan un enfoque más humanista y crítico de la educación.
Este documento describe una actividad para analizar la metodología y tipología de actividades utilizadas en el aula con el objetivo de mejorar los niveles de competencia de los estudiantes. Los pasos incluyen diagnosticar las tareas y métodos actuales utilizando el diario de clase, relacionarlos con modelos de enseñanza, y observar una tabla para desarrollar futuras tareas complejas de manera interdisciplinaria. El objetivo general es cualificar la práctica docente mediante el debate sobre principios metodológicos y la inte
Este documento presenta los contenidos programáticos de un curso de Informática Administrativa impartido en el sexto semestre de una Escuela Preparatoria. El curso consta de cuatro módulos que abarcan temas como sistemas de información, bases de datos y toma de decisiones. Cada módulo describe los objetivos de aprendizaje, temáticas, actividades y evaluación.
Este documento presenta los resultados de una evaluación psicofuncional y académica de una estudiante con dificultades de aprendizaje. La evaluación cubre áreas como psicomotricidad, intelectual, sensoperceptiva y académica. Los resultados muestran un funcionamiento adecuado para la edad en algunas áreas como lenguaje y atención, aunque con algunas debilidades como lectura silábica. En pruebas infralógicas, la estudiante se encuentra en etapas iniciales de conservación de sustancias pero
Este documento presenta diferentes teorías psicológicas del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y cognitivismo. Describe los principios del aprendizaje multimedia como la redundancia, modalidad, coherencia, contigüidad temporal y espacial. También explica modelos de instrucción como la teoría del procesamiento de la información de Miller y el modelo general de instrucción de Gagné y Briggs.
Este documento describe la evolución de las concepciones de la enseñanza desde el modelo de transmisión conductista hasta el modelo de la transformación cognitivo. El modelo de transmisión se centraba en la conducta del alumno más que en sus procesos mentales, mientras que el modelo de la transformación se basa en la teoría del procesamiento de la información y enfoques constructivistas sobre cómo los alumnos construyen activamente su conocimiento. Finalmente, se propone el modelo de la enseñanza para la comprensión, que enfatiza que los alumnos
El documento analiza el modelo pedagógico imperante en el Colegio Universitario Monseñor de Talavera y su afinidad con el aprendizaje desarrollador en los estudiantes. El objetivo es identificar el modelo pedagógico actual, determinar si conduce a la apropiación del conocimiento, y establecer la viabilidad de otros modelos. La metodología incluye encuestas a docentes y estudiantes para realizar un análisis cuantitativo y determinar el modelo predominante.
El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión típicamente involucra la recuperación de saberes previos, la generación de conflictos cognitivos, el procesamiento de información, la sistematización, la reflexión y la transferencia guiada y autónoma de conocimientos. También describe los procesos cognitivos como la recepción, caracterización y expresión de información que ocurren durante el aprendizaje.
Este documento describe la evolución de las concepciones de la enseñanza desde los enfoques conductistas hasta los enfoques constructivistas. Inicialmente se promovía una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, pero luego surgieron críticas a este modelo. Posteriormente surgió el modelo de la comprensión, que enfatizaba a los alumnos como constructores activos de su propio aprendizaje. Más recientemente, el modelo de la transformación se centró en los procesos cognitivos del aprendizaje.
Los modelos curriculares académicos tradicionales se centran en asignaturas y materias específicas, y evalúan a través de exámenes. Los modelos tecnológicos se enfocan en objetivos medibles y habilidades prácticas. Los modelos desarrollistas promueven el aprendizaje activo y cognitivo a través de estrategias que desarrollan el pensamiento. Los modelos críticos buscan la autoformación y creatividad para enfrentar problemas sociales a través de un enfoque socio-
Este documento presenta un esquema de la evolución del conductismo clásico al procesamiento cognitivo del aprendizaje. Comienza con los primeros conductistas como Watson, Pavlov y Bechterev, seguido por teorías intermedias como las de Hull, Tolman y Mowrer. Luego describe el surgimiento de los procesos cognitivos y sistemas de señales con autores como Bolles, Bower y Neisser. Finalmente, resume las terapias cognitivas como la racional-emotiva, la de autoinstrucción y la de resolución de problemas
Este documento presenta el plan de estudios para la materia de Mercadotecnia Avanzada. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos sobre estrategias de mercado y herramientas digitales para posicionar marcas. El plan contiene 14 sesiones que cubren temas como responsabilidad social, valor agregado, lealtad a la marca y posicionamiento. Cada sesión describe el objetivo, actividades como exposiciones y casos prácticos, y una sección de seguimiento.
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa y el uso de las TIC en la educación. Explica conceptos clave como la enseñanza programada, el conductismo, el aprendizaje basado en estímulo-respuesta y diferentes teorías del aprendizaje. También analiza cómo las nuevas tecnologías como la hipermedia, el multimedia e Internet han cambiado la enseñanza al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de interacción y aprendizaje autodirigido.
Este documento discute la importancia de la pedagogía digital y la alfabetización digital en la educación. Propone un modelo de bachillerato digital que utiliza recursos tecnológicos para promover aprendizajes solidarios, lúdicos y retadores. También enfatiza la necesidad de desarrollar nuevas estrategias educativas que aprovechen las posibilidades del aprendizaje en el mundo digital, pero eviten que grupos dominantes extiendan su dominio a través de la tecnología.
Este documento presenta un diplomado de 4 módulos sobre innovación educativa. El Módulo I se enfoca en el diagnóstico de la práctica docente actual. Los Módulos II y III guían a los participantes en la investigación, desarrollo y presentación de proyectos de innovación educativa. El Módulo IV se centra en la documentación final de dichos proyectos.
Este documento presenta la programación analítica de una asignatura sobre dinámica de grupos. Los objetivos generales son lograr el dominio de las técnicas de dinámica de grupos y desarrollar las características de un animador a través de un enfoque teórico y práctico. Se detallan cinco objetivos específicos relacionados con experimentar los procesos de grupo, conocer conceptos de dinámica de grupo, analizar factores que influyen en los procesos grupales, conocer técnicas grupales
Este documento presenta la planeación de un trabajo colegiado sobre el diseño de un plan de vida. El profesor Juan Manuel Montes Hernández planea impartir una unidad de aprendizaje de 5 semanas con 5 sesiones sobre el tema "¿Quién soy yo ahora?". Cada sesión explorará un tema como la identidad, los intereses y el contexto socio-cultural para ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos y elaborar su plan de vida. El profesor describió los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje
Este documento presenta varias técnicas de aprendizaje activo como la FDS, el M.I.T., los mapas conceptuales, los mentefactos, los cuadros de reflexión y la V de Gowin. Cada técnica incluye un proceso específico para analizar un tema dado y generar nuevos conocimientos de manera participativa e interactiva más allá de la enseñanza tradicional basada en la memorización.
Este documento presenta la planeación de un módulo sobre lectura para desarrollar la habilidad verbal en estudiantes de nivel medio superior. El módulo consta de 16 sesiones a lo largo de 8 semanas y busca que los estudiantes mejoren su comprensión, análisis e interpretación de textos. Cada sesión utilizará estrategias como identificar elementos del texto, reconocer la intención comunicativa y habilidades lectoras. Al final del módulo, los estudiantes presentarán un producto que evalúe
El documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes y la enseñanza. Explica que la planificación curricular es un proceso dinámico y participativo que incluye el análisis previo, los objetivos, la aplicación curricular y la evaluación. También cubre elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. Por último, discute la planificación en el aula y factores a considerar al diseñar estrategias de enseñanza como la motivación.
Este documento presenta información sobre la planificación de los aprendizajes, la planificación en el aula, los recursos de enseñanza y las estrategias didácticas. Explica los elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. También describe conceptos como objetivos, estrategias, métodos y recursos para el diseño de la enseñanza.
1. taller de habilidades para el aprendizaje plan de clase 2012Prepa Cihuatlan
Este documento presenta la planeación de un taller de habilidades para el aprendizaje en la Universidad de Guadalajara. El taller se enfoca en enseñar estrategias y técnicas de aprendizaje como mapas conceptuales, resúmenes, toma de apuntes y uso de tecnologías de información. El documento detalla los objetivos, contenidos y actividades de dos módulos que cubren el uso de internet y bibliotecas virtuales, así como estrategias de lectura, subrayado y elaboración de apuntes.
Este documento presenta un esquema sobre la enseñanza para la comprensión. Explica las primeras concepciones conductistas de la enseñanza y sus limitaciones, así como el surgimiento de modelos cognitivos. Señala factores que influyen en la enseñanza como el profesor, el entorno social e investigaciones, y clasifica aportaciones de autores sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Relación de las teorías de aprendizaje en el Diseño InstruccionalNelsimar1
Las teorías de aprendizaje conductista, cognitiva y constructivista se diferencian en sus énfasis. La conductista se centra en los cambios observables en la conducta y su modificación a través de estímulos y refuerzos. La cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental basado en cómo se procesa y representa la información. El constructivismo considera que cada persona construye su propio conocimiento a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Opcional IV de la especialidad de Computación e Informática. Se detalla la información del curso como la institución, nivel, créditos, duración y formador. El objetivo es desarrollar el pensamiento crítico en temas de actualidad como derechos, equidad e inclusión. Los contenidos son la ley general de educación, ética profesional y culturas emprendedora y productiva. La evaluación se realiza a través de portafolios, listas de cotejo y exposiciones
Este documento presenta un resumen de las concepciones de la enseñanza a lo largo de la historia, comenzando con el modelo de transmisión conductista basado en el estímulo-respuesta y las limitaciones de este enfoque. Luego describe el surgimiento de modelos cognitivos de la enseñanza como el de Ausubel, que enfatizan más el aprendizaje y la memoria. Finalmente, enumera factores clave en la enseñanza efectiva según investigaciones del modelo proceso-producto como la revisión, presentación, práctica gui
Este documento presenta los componentes fundamentales del currículum escolar, incluyendo la selección de objetivos, contenidos de enseñanza, y estrategias para organizar y secuenciar las intenciones educativas. Explica diferentes enfoques para la planificación del currículum como la jerarquización de conceptos, el análisis de tareas, y la teoría de elaboración de contenidos.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Pedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo en el segundo semestre del período lectivo de marzo a agosto de 2012. La cátedra tiene como objetivos que los estudiantes conozcan y apliquen la pedagogía como ciencia interdisciplinaria, comprendan las tendencias pedagógicas y apliquen el pensamiento crítico. La unidad uno cubrirá la pedagogía como ciencia interdisciplinaria a través
Los resultados del aprendizaje se pueden expresar cualitativa y cuantitativamente y constituyen la base para el desarrollo de programas modulares. Estas competencias adquiridas representan habilidades declaradas que miden la empleabilidad de los graduados. Los resultados también vinculan elementos como los créditos, módulos, carga de trabajo y métodos de enseñanza. La calidad se mide por el logro de dichos resultados en un tiempo determinado.
Este sílabo describe la práctica VI de la especialidad de Computación e Informática en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Huancavelica, Perú. La práctica se llevará a cabo de agosto a diciembre de 2011 y busca desarrollar las dimensiones personal, social y profesional de los estudiantes a través de visitas a escuelas primarias, elaboración de materiales educativos, y la presentación de un informe final. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios institucionales a
Este documento presenta diferentes modelos y estrategias de planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica el diseño de la enseñanza para lograr aprendizajes y puede realizarse de forma anual, semestral, mensual, semanal o diaria. Además, la planificación puede adoptar un enfoque disciplinario o interdisciplinario. Finalmente, describe algunos modelos comunes de planificación como el modelo de sábana, el modelo lineal y el modelo T.
Mapa Mental sobre la concepción de la evaluación del aprendizaje y los retos ...javiermartinez25
Este documento presenta un mapa mental sobre la concepción de la evaluación del aprendizaje y los retos de los educadores. El mapa mental describe las diferentes épocas de la evaluación, desde su enfoque en la medición y corrección hasta su concepción actual como un proceso abierto y dinámico que brinda ayuda y orientación. También presenta las características y técnicas de la evaluación como exámenes masivos, observación y evaluación continua.
Implicancias de la Teoria del Aprendizaje Verbal Significativo de AusubelVioleta Hurtado
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Señala que Ausubel propone que la exposición verbal bien organizada facilita el aprendizaje de contenidos complejos al permitir que los estudiantes construyan significados precisos. También discute los métodos expositivos y la importancia de la interacción educativa, donde el aprendizaje es un intercambio de significados entre profesor y alumno. Finalmente, describe conceptos como los organizadores previos y las jerarquías conceptuales.
El documento presenta el plan de estudios para el curso de Historia de México II en el semestre B de 1011. El curso se divide en dos componentes temáticos. El primer componente examina el contexto social, económico y político del nuevo estado mexicano desde enero hasta febrero de 2011, y el segundo componente analiza los antecedentes y contexto político-económico internacional del nuevo estado mexicano de febrero a 2011. El plan incluye indicadores, fechas, conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias de enseñ
Este documento describe el diseño y desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje para practicar operaciones básicas con números racionales en estudiantes de grado octavo. El ambiente se basa en un enfoque conductista de enseñanza programada y se implementará a través de una plataforma de e-learning. El objetivo es mejorar la comprensión de los estudiantes sobre las relaciones entre números racionales y las operaciones que con ellos se efectúan.
Este documento describe estrategias e instrumentos de evaluación para un programa de apoyo a la docencia. Explica que la evaluación debe enfocarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en calificaciones. Describe tres tipos de evaluación: diagnóstica al comienzo para determinar el nivel del estudiante, formativa durante el aprendizaje para mejorarlo, y sumativa al final para medir logros. El objetivo es que los docentes usen diferentes métodos y herramientas de evaluación para brindar retroalimentación útil y mejorar el apre
Este documento resume las evaluaciones de un maestrante en el periodo de Mayo a Julio de 2012. Incluye tablas con las notas obtenidas en foros, participaciones, expresiones y blogs, así como en trabajos y proyectos. Al final, se muestra la nota definitiva del maestrante, que fue de 19.55 puntos sobre un total de 20.
El documento presenta información sobre la relación entre el diseño de la instrucción y las tecnologías de la información y la comunicación en educación. Analiza elementos clave como las teorías del aprendizaje, teorías de la instrucción, enfoques de diseño de instrucción y tecnologías de la información en educación. El artículo busca mostrar la visión de los autores sobre esta relación.
El documento presenta información sobre tres temas principales: inteligencia artificial, web semántica y web geoespacial. Describe brevemente cada uno de estos temas emergentes en tecnología, señalando su importancia y potencial para el futuro.
El documento describe el diseño de un curso en línea como apoyo a la asignatura Teleprocesos impartida en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. El curso consta de 5 unidades que cubren conceptos básicos, comunicaciones de datos, redes, comunicaciones por satélite y protocolos de interconexión. El curso utilizará el modelo ASSURE y la plataforma Moodle, e incluirá evaluaciones iniciales, por actividades, foros y autoevaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. El curso en lí
Diseño tecnológico instruccional curso on linerenegus
Este documento presenta el diseño de un curso en línea como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Teleprocesos del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada. El documento describe las fases de análisis, planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del curso. El curso se desarrollará a través de la plataforma Moodle y abordará el contenido programático de la asignatura a lo largo de 12 semanas.
Diseño i nstruccional-y-su-aplicación-en-un-curso-en-línearenegus
Este documento presenta los elementos para diseñar un curso en línea sobre matemáticas para estudiantes de 13 a 14 años. El curso se llamará "ROVEMEKA" y combinará clases presenciales y a distancia. Los contenidos incluirán geometría, álgebra y funciones. El curso tendrá una duración de 48 horas distribuidas en 12 semanas entre clases presenciales y actividades en línea.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné, el modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs que consta de 14 pasos organizados en 4 niveles de sistema, y los modelos de Davis y Dick y Carey.
El documento presenta un cuadro comparativo de modelos de diseños instructivos realizado por un equipo de 5 estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional de Venezuela bajo la tutela de la profesora Marianela Hernández.
El documento propone un modelo de diseño instruccional para un curso en línea apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El modelo consta de 6 fases: análisis, planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La fase de análisis incluye realizar un diagnóstico de las necesidades de formación de los estudiantes. La fase de planificación especifica los elementos del curso como objetivos, estrategias y herramientas TIC. La fase de diseño crea los recurs
Este documento describe la importancia del diseño instruccional en ambientes tecnológicos de aprendizaje. Explica que un modelo de diseño instruccional debe considerar las teorías del aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. También señala que en la educación virtual, el diseño pedagógico y el uso de herramientas tecnológicas son indisociables y forman un proceso llamado "diseño tecnoinstruccional". Finalmente, concluye que el diseño instruccional es fundamental para garantizar que la
Este documento describe la importancia del diseño instruccional en ambientes de aprendizaje tecnológicos. Explica que el diseño instruccional debe considerar las teorías del aprendizaje y guiar el proceso de aprendizaje desde la definición de objetivos hasta la evaluación. También señala que el diseño instruccional debe integrar elementos tecnológicos y pedagógicos para aprovechar las herramientas tecnológicas de manera adecuada al aprendizaje. Concluye que el diseño instrucc
Este documento describe la importancia del diseño instruccional en ambientes de aprendizaje tecnológicos. Explica que un modelo de diseño instruccional debe considerar las teorías del aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. También señala que el diseño instruccional es fundamental para garantizar que la tecnología facilite el aprendizaje en lugar de reemplazarlo. Finalmente, enfatiza que el diseño instruccional debe integrar elementos pedagógicos y tecnológicos para crear ambientes de aprendiz
1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Tecnología Educativa
Unidad Curricular:
Diseño Tecnológico Instruccional
Tutora. MSc. Lic. Marianela Hernández
UNEFA, Núcleo Caracas, junio 2012.
2. Psicólogo y Pedagogo 37
Los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.
1. Ganar la atención.
2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje.
3. Evocar los conocimientos previos.
4. Presentar el Contenido (nueva información).
5. Proveer guía en el aprendizaje.
6. Provocar el desempeño (práctica).
7. Proveer Feedback (retroalimentación).
8. Evaluar el desempeño.
9. Mejorar la retención y la transferencia.
Doctorado 1940
3. Surge la ECLÉCTICA
teoría
- Cognitivos Integrados
- Conductuales
- Desarrollo Cognitivo – Piaget..
Tomando - Aprendizaje Social – Bandura.
elementos
Forma
E Sistemática y Organizada
X
P
Psicólogo – Pedagogo, L
UNI. Yale (37) y Brown (Dr.40) I
C
A Modelo
D procesamiento
M O información
S
Enfoque O
de D
Sistemas E
L - Importancia a los refuerzos
O - Análisis de tareas
Basado
Consta
D
Skinner
14 I Cree
de
pasos Toma
- Aprendizaje Significativo
Define - Motivación Intrínseca
de Ausubel
Aprendizaje “Permanencia de un cambio o disposición
humana que no ha sido producido por procesos
madurativos, por cierto período de tiempo”.
4. El modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs:
Se basa en un enfoque de sistema estructurado, donde la
información es modificada y reorganizada, este proceso puede
explicarse a través de los pasos que se representan en cuatro (4)
niveles de sistema en catorce (14) pasos:
N 1. Nivel de sistema: Se analizan las necesidades y prioridades así
como los recursos.
N 2. Nivel del curso: Se estudiaran los objetivos y estructuras del
mismo.
N 3. Nivel de la lección: Tiene como propósito preparar la lección, para
el desarrollo de los materiales con el objetivo de evaluar el desempeño
del estudiante.
N 4. Nivel de sistema Final: Este permite la planificación y evaluación
del material a difundir.
5. 3. Determinación del alcance y
secuencia del currículum y cursos;
dueño del sistema de distribución.
2. Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
1. Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
4. Determinación de la estructura y
14. Instalación y difusión.
13. Evaluación sumatoria.
12. Prueba de campo, revisión.
11. Evaluación formativa.
10. Preparación del profesor.
5. Análisis de los objetivos del curso.
secuencia del curso.
6. Definición de los objetivos de
desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos)
de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales
y medios.
9. Evaluación del desempeño del
estudiante.
7. Modelo de diseño instruccional de Davis.
Considera que las nuevas tecnologías pueden alcanzar desde una perspectiva
técnica un nivel de uso crítico, lúdico y creativo donde se unifiquen de manera
completa todas las perspectivas anteriores. Por lo tanto propone cinco fases para el
diseño del sistema de aprendizaje, esta implica la descripción de los aprendizaje que
permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones
en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversa tareas
de aprendizaje.
8. Modelo de diseño instruccional de Dick, Lou Carey & J.Carey:
Este modelo permite el diseño de la instrucción, dadas por un proceso interactivo, que
inicia identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa.
Walter Dick
Lou Carey
9. Sistema compuesto de 10 fases que
Modelo de Dick, Carey & Carey (2005)
interactúan entre sí.
10.
11.
12. 1. Título del
Material
Educativo
8. Evaluación
del 2. Necesidades
Proceso educativas
7. Selección de estrategias
de aprendizaje/tareas 3. Población/usuario
Usuario
4. Fundamentación
6. Procesamiento teórica
didáctico de los
contenidos 5. Objetivos de
Aprendizaje
13. Diseño Instruccional “Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje” CDAVA.
Este es un diseño que implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y que
permitan integrar un conjunto de etapas interconectadas dadas por una serie de
elementos que conllevan al desarrollo de un proceso didáctico de los contenidos en la
que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. Cabe destacar que
estos modelos instruccionales plantean diversos pasos que permiten conocer las
necesidades, estableciendo así prioridades de una población determinada y trazar
objetivos que conlleven a realizar acciones pertinentes al hecho educativo basadas en
intereses y necesidades del grupo. de esta manera el diseño instruccional brinda la
oportunidad de medir, evaluar el nivel o alcance de las metas propuestas. Asimismo, el
diseño instruccional ofrece al docente planificar estrategias de instrucción utilizando
diversos medios y recursos para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Profa. Rosana Caraballo.
14. ANÁLISIS
Profa.
GESTIÓN Y SISTEMA Marina COMPONENTES DEL
DE EVALUACIÓN DISEÑO
Polo
COMPONENTE
TECNOLÓGICO
15. • Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que cambia es la
estrategia de trabajo y porque la concepción desde un Diseño Instruccional de
transición tendrá a un docente atrás que crea, piensa y desarrolla su trabajo
promoviendo aprendizajes.
• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la comunicación.
• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las actitudes,
lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.
• Están fundamentados sobre las teorías comunicativas - interactivas y semióticas.
• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas de
navegación, que posibilitan escenarios educativos con posibilidades de poder
anticipar el aprendizaje.
Nodales DI Basados en la
(Nodos)
5ta Web 2.0
Generación
Tienen
Componente
pedagógico
16. FASE N° 1.
FASE N° 4.
Análisis
Evaluación
Profa. Rosana Caraballo C.
FASE N° 3. Implementación
FASE N° 2.
Diseño
17. 1. Diseño de instrucción flexibles, orientados a la
participación activa del estudiante en
comunidades prácticas, asumiendo variedad y
diversidad de roles e identidades por parte de
los actores y donde exista además, una profusa
mediación de medios, dándole un uso
inteligente y positivo, ajustables a las continuas
transformaciones del contexto y a un proceso
de retroalimentación continuo y dinámico.
2. Se requiere ampliar los niveles de
gerencia y liderazgo de los facilitadores
en el uso y aplicación de las TIC, de
facilitadores que gestionen el
conocimiento, creando las condiciones
necesarias para que sus alumnos sepan
qué hacer con la información, cómo
hacerlo y transferirlas a situaciones
reales, que le permitan tomar decisiones
y solucionar problemas.
3. Del participante se requiere
iniciativa propia, compromiso,
responsabilidad y capacidad
tanto, para auto dirigir su
aprendizaje como, para
interactuar y lidiar con las TIC.
Profa. Rosana Caraballo.