La directora del Instituto Nacional de Formación Docente en Argentina destaca la necesidad de preparar maestros que puedan trabajar con una diversidad de estudiantes y entiendan que garantizar el aprendizaje es su responsabilidad. También menciona la importancia de que los docentes se actualicen permanentemente debido a que los conocimientos cambian constantemente, y que enseñen a los estudiantes criterios para distinguir información valiosa de la que no lo es en una sociedad con gran cantidad de datos.

1. LizbethCoronadoChavarría
El docente como actor político
GRACIELA LOMBARDI
DIRECTORA DEL INSTITUTO NACIONALDEFORMACIÓN
La máxima responsable nacional en políticas de formación traza los lineamientos
principales de su área. Menciona la necesidad de preparar docentes que puedan
trabajar con la diversidad de chicos que hoy habita el país y que se hagan cargo
de que la educación es un derecho social: «Había docentes que decían que si los
chicos no aprendían era un problema de ellos; hoy tienen que entender que
garantizar el aprendizaje es una responsabilidad de los maestros». Se refiere
también a la nueva organización de los institutos, la necesidad de construcciones
colectivas y las diferentes velocidades de transformación. ¿Cuál es el perfil de
docente al que aspira hoy el Estado? Hay algunas notas distintivas que podemos
señalar para cualquier nivel educativo y para cualquier punto del país, como la
formación de un docente que pueda responder a la responsabilidad política de la
educación. ¿Qué significa esa responsabilidad? Nuestros docentes –no por propia
elección sino por el contexto de desatención– no han tomado en cuenta que tienen
una responsabilidad de cara al derecho a aprender del que gozan los estudiantes.
Muchas veces los docentes decían: «Nosotros enseñamos, pero si aprenden o no
es responsabilidad de los estudiantes y sus familias». Hoy la tarea docente es
compleja, porque los estudiantes proceden de historias sociales, de trayectos
culturales y de aprendizajes humanos muy diversos; no alcanza con el
guardapolvo blanco para decir que son iguales. Lo único que tienen de igual es el
derecho a aprender. Frente a esto, no debemos formar maestros para un único
terreno social, sino para que puedan generar multiplicidad de caminos hacia el
aprendizaje a partir de la diversidad de experiencias sociales y familiares con que
chicos y adolescentes llegan a la escuela. ¿Cómo enfrenta la formación docente –
un proceso a largo plazo– la vertiginosidad con que se desarrollan los nuevos
conocimientos? Tenemos que crear la conciencia de que así como un médico no
se forma de hoy para siempre, un profesor, tampoco. Pero una ética basada en el
voluntarismo es una utopía: hay que generar condiciones para la actualización
permanente. Debemos mostrar que el conocimiento tiene un carácter en cierta
medida provisorio, aunque hay núcleos centrales –los ejes de cada disciplina– que
van a seguir siendo los puntos de referencia para cualquier novedad o
actualización. Hoy es preciso enseñar que cada campo disciplinario está en
permanente reconfiguración, así como cuáles son las reglas de producción de
conocimiento que hacen que ese nuevo conocimiento sea válido. En esta
sociedad, que produce una enorme cantidad de información, no se pretende que
alguien sepa todo, sino que tenga criterios para distinguir qué conocimiento tiene
valor entre todo aquello que circula