Evolución y retos de la educación virtual presentación Dan Horta SINADEPDan Horta Martínez
Breve descripción de la evolución y retos de la educación virtual, de la autora Begoña Gros en que se rescata elementos base para su aplicación en el campo educativo
Para seguir pensando y haciendo: las TICs en la escuelajuliel22
Esta presentación contiene el resumen de un documento colaborativo (wiki) realizado por un grupo de docentes en el marco del postítulo en TICs del Ministerio de Educación de la Nación. El tema es la reflexión acerca de la tarea docente en relación con la inclusión de las TICs en la escuela.
Evolución y retos de la educación virtual presentación Dan Horta SINADEPDan Horta Martínez
Breve descripción de la evolución y retos de la educación virtual, de la autora Begoña Gros en que se rescata elementos base para su aplicación en el campo educativo
Para seguir pensando y haciendo: las TICs en la escuelajuliel22
Esta presentación contiene el resumen de un documento colaborativo (wiki) realizado por un grupo de docentes en el marco del postítulo en TICs del Ministerio de Educación de la Nación. El tema es la reflexión acerca de la tarea docente en relación con la inclusión de las TICs en la escuela.
Las TIC han transformado progresivamente el modelo de formación en las aulas. Hemos pasado de aulas en las que los docentes enseñaban a grupos de estudiantes lo mismo, en un mismo momento y a través de los mismos mecanismos, a entornos en que los docentes ponen a disposición de los estudiantes distintos recursos para el desarrollo de una serie de tareas, realizando un seguimiento de las necesidades particulares que van emergiendo en el proceso.
Esta presentación se basa en las aportaciones de Begoña Gros, quien expone la importancia de la Educación virtual. Además de incluir aspectos importantes sobre el aprendizaje colaborativo en ese contexto.
El conocimiento es relativo, no existe verdad absoluta. Los vertiginosos cambios en la información y la comunicación lo demuestran.
La necesidad de cambio en los sistemas educativos es imperante ante este contexto. Estamos siendo partícipes de un momento histórico-social. La escuela ya no es el único espacio en el que se aprende, el maestro ya no es el poseedor del conocimiento, como tampoco el alumno es una tabla raza o una hoja en blanco.
Las comunidades virtuales, si bien no sustituyen a los modelos presenciales, son una alternativa de aprender a lo largo de la vida. Los avances en la ciencia y la tecnología han puesto a disposición de la sociedad (aunque no de manera equitativa y justa) los medios necesarios para generar conocimientos a base de la aportación conjunta de comunidades de aprendizaje virtuales, en donde se pone de manifiesto una serie de competencias necesarias por parte de los participantes (alumnos y maestros).
Concise Preservation by Combining Managed Forgetting and Contextualized Remem...Nattiya Kanhabua
With the growing volumes of and reliance on digital content, there is a clear need for better information access solutions that keep relevant information accessible and usable in long-term. Inspired by the role of forgetting in the human brain, we envision a concept of managed forgetting for systematically dealing with information that progressively ceases in importance as well as with redundant information. Although inspired by human memory, managed forgetting is meant to complement rather than copy human remembering and forgetting. It can be regarded as functions of attention and significance dynamics relying on multi-faceted information assessment. This talk introduces our vision for managed forgetting on the conceptual level as part of an Integrated Cognitive Framework for Time-aware Information Access. We discuss relevant research and application aspects for managed forgetting. To this end, we present our first results and point out issues where further research is required.
Las TIC han transformado progresivamente el modelo de formación en las aulas. Hemos pasado de aulas en las que los docentes enseñaban a grupos de estudiantes lo mismo, en un mismo momento y a través de los mismos mecanismos, a entornos en que los docentes ponen a disposición de los estudiantes distintos recursos para el desarrollo de una serie de tareas, realizando un seguimiento de las necesidades particulares que van emergiendo en el proceso.
Esta presentación se basa en las aportaciones de Begoña Gros, quien expone la importancia de la Educación virtual. Además de incluir aspectos importantes sobre el aprendizaje colaborativo en ese contexto.
El conocimiento es relativo, no existe verdad absoluta. Los vertiginosos cambios en la información y la comunicación lo demuestran.
La necesidad de cambio en los sistemas educativos es imperante ante este contexto. Estamos siendo partícipes de un momento histórico-social. La escuela ya no es el único espacio en el que se aprende, el maestro ya no es el poseedor del conocimiento, como tampoco el alumno es una tabla raza o una hoja en blanco.
Las comunidades virtuales, si bien no sustituyen a los modelos presenciales, son una alternativa de aprender a lo largo de la vida. Los avances en la ciencia y la tecnología han puesto a disposición de la sociedad (aunque no de manera equitativa y justa) los medios necesarios para generar conocimientos a base de la aportación conjunta de comunidades de aprendizaje virtuales, en donde se pone de manifiesto una serie de competencias necesarias por parte de los participantes (alumnos y maestros).
Concise Preservation by Combining Managed Forgetting and Contextualized Remem...Nattiya Kanhabua
With the growing volumes of and reliance on digital content, there is a clear need for better information access solutions that keep relevant information accessible and usable in long-term. Inspired by the role of forgetting in the human brain, we envision a concept of managed forgetting for systematically dealing with information that progressively ceases in importance as well as with redundant information. Although inspired by human memory, managed forgetting is meant to complement rather than copy human remembering and forgetting. It can be regarded as functions of attention and significance dynamics relying on multi-faceted information assessment. This talk introduces our vision for managed forgetting on the conceptual level as part of an Integrated Cognitive Framework for Time-aware Information Access. We discuss relevant research and application aspects for managed forgetting. To this end, we present our first results and point out issues where further research is required.
el aprendizaje debe estar basado en el estudiante seleccionando aquellos recursos y materiales que ayuden al alumnado a lograr los objetivos deseados, siempre y cuando el docente desempeñe un rol de guia o tutor.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ‣El intento por plasmar aspectos del e-learning desde la
práctica cotidiana, a través de la experiencia cotidiana.
‣Cómo conseguir que la educación virtual sea de
calidad.
‣Cómo avanzar al ritmo de las expectativas de los
estudiantes.
3. ‣ Evolución de la formación.
‣ Evolución del modelo educativo.
‣ Evolución del desarrollo tecnológico.
‣ Evolución de la organización de los procesos.
4. ‣ La personalización.
‣ Los docentes.
‣ La interactividad.
‣ Los materiales.
‣ Evaluación continuada.
5. ‣ Modelo centrado en los materiales.
‣ Modelo centrado en el aula virtual.
‣ Modelo centrado en la flexibilidad y la participación.
7. ‣ Disposición de los elementos del modelo educativo en
un escenario centrado en el aprendizaje autónomo del
estudiante.
‣ Disposición de los elementos del modelo educativo en
un escenario docente centrado en el trabajo
colaborativo.
