Actividad 5 practica iii

Corporación Universitaria Iberoamericana
Unidad de Nuevas Tecnologías y Medios Educativos
CONSTRUCCIÓN SEGUNDO AVANCE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
MARIA DEL MAR DIAZ CAICEDO
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CAMPUS VIRTUAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PRACTICA PEDAGOGICA III
MIRANDA CAUCA
ABRIL - 2020

MARCO TEÓRICO
1.1 Lógico científico
En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera 1 . La educación preescolar como el primer nivel
de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos
curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país
ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos
curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución
2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la
educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del
currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del
desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se
construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos
de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en
su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética,
corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos
temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños
y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el
ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos. Como se
observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a los niños como seres únicos,
singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar
posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales,
económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de
construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y
cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y
partícipes en su medio social y cultural.
1 1. (En 1976 el gobierno nacional estableció el nivel depreescolar como el primero de la educación formal.
Decreto-Ley 088 de 1976,artículo 4o)

Los lineamientos pedagógicos pretenden igualmente, motivar a las comunidades educativas
y a la sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural, orientado al adecuado
desarrollo y a la óptima atención de la infancia, mediante el permanente encuentro y la
participación de todas las organizaciones del sector productivo y privado, de la academia y
de la investigación entre otros, fortaleciendo los procesos de coordinación y concertación
intra e intersectorial, especialmente de aquellos sectores cuya misión sea el desarrollo
integral de la niñez, para estimular la formulación a nivel local, regional y nacional, de
planes de desarrollo socio-educativo con carácter integral, en los cuales se haga efectivo el
derecho a la educación de los más pequeños.
Significado y sentido de la educación preescolar
Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad
de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender
el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida,
indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos
sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo.
Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y
elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación,
la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente
significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la
acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica
de lo aprendido.

Aprender a vivir juntos Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás,
fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de
interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse
para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene una doble misión: de
un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y
contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la
interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa
forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá
realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres y los
seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo, en este corto período de tiempo
han sucedido hechos significativos que han contribuido de manera positiva, la calidad de
vida de los niños.
Teniendo en cuenta la información se da a conocer que el municipio de Miranda Cauca no
es ajeno a las políticas nacionales y se vienen implementando estrategias en pro de
brindarles una educación de calidad a los niños es su primera infancia.es por ello que se
cuentan con hogares comunitarios, CDI (Centros De Desarrollo Infantil) en las que se
brinda atención a los infantes con un horario de 7.00am a 4.00pm.
En la práctica se tendrán en cuenta cada uno de los referentes que permitan contribuir de
manera significativa a la realización en la intervención y diario de campo en la
programación de la unidad didáctica. Con los niños y niñas del hogar comunitario Alely
municipio Miranda Cauca.
1.2 Practica pedagógica
Son las pautas de enseñanza donde el docente tiene la oportunidad de organizar y
programar los procesos de enseñanza y aprendizaje para ser desarrollados con los niños y

niñas, se caracterizan por que se establecen objetivos y logros a corto y largo plazo
fortaleciendo sus conocimientos.
Apoya la identificación, implementación, desarrollo y evaluación de estrategias
pedagógicas que posibiliten hacer realidad lo planteado en los componentes conceptual y
administrativo. En este componente la comunidad educativa establece las formas del
APRENDER A CONOCER y APRENDER A APRENDER partiendo de lo planteado
como deber ser y de lo decidido en lo administrativo. Para ello, diseña y ejecuta el currículo
de la institución educativa como un todo, que va desde el grado de preescolar que tenga
hasta el último grado que ofrezca, en ambientes de aprendizaje apropiados.
A continuación se enuncia lo que dice Beatriz Trueba2 sobre aprendizaje y ambiente
habitar en el ambiente es establecer una relación de vida. Se trataría de algo que va más allá
de organizar espacios, materiales y tiempos. Se trataría de proyectar un lugar dónde reír,
amarse, encontrarse, perderse, vivir...Un lugar donde cada niño y cada niña encuentren su
espacio de vida, encuentren respuesta a sus necesidades: fisiológicas, afectivas, de
autonomía, de socialización, de movimiento, de juego, de expresión, de experimentación,
de descubrimiento.... Visto así, el ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como
una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, al
ofrecer propuestas, ocasiones de intercambio, información y recursos. A través del
ambiente los educadores podemos crear complejidad y diversidad para ofrecer muchas
posibilidades de relación.
Este cambio ha posibilitado trascender la concepción tradicional de plan de estudios como
la fragmentación del conocimiento por áreas, con contenidos definidos para cada grado, en
tiempos y secuencias determinadas, hacia la concepción de un plan de estudios construido
desde los procesos de desarrollo y aprendizaje y desde la globalización e
2. Beatriz Trueba, “El ambiente también educa”, en: revista Infancia,educar de 0 a 6 años No. 24, Asociación
Rosa Sensat, marzo-abril,1994

interdisciplinariedad. Así, el énfasis está en la adquisición de las herramientas básicas para
aprender a aprender y no en la acumulación de contenidos.
Teniendo en cuenta la importancia de la educación se plantean realizar la práctica
pedagógica bajo los siguientes parámetros:
Proyecto lúdico pedagógico Teniendo en cuenta la importancia que esta edad posibilita al
niño-niña aprender mediante el juego. Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al
docente acompañar y orientar a los niños, padres y comunidad en los procesos de
investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar más inquietudes de
conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y
hacer.
Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los niños,
padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar
respuestas, y generar más inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van
profundizando en lo que quieren conocer y hacer.
Este proceso de investigación, que construyen docentes y niños, se hace a través de la
planeación conjunta, permanente y continúa, que se va gestando en la organización de las
acciones y de los recursos que se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el
proyecto. La puesta en común que se realice cada día, posibilita generar un espacio de
diálogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del proyecto, de las relaciones
personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran.
Actividades con sentido y significación También se ha propuesto la realización de
actividades que les posibilite interactuar con el medio de otras formas y modos, como por
ejemplo: talleres de expresión plástica, musical, corporal, literaria y otros, que permitan dar
rienda suelta a la imaginación y a la creatividad; salidas al campo y la ciudad para
exploración y conocimiento del medio, mantenimiento de una huerta, acuario o criadero de

animalitos que se generó por proyectos y otras actividades que se generen propias del
entorno.
Evaluación Se puede abordar desde varios puntos de vista: Como el análisis cualitativo y
sistemático de los procesos dados en cada uno de los componentes; La evaluación en este
nivel está dirigida a que conjuntamente docentes, padres y comunidad identifiquen
cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios
que se requiera.
La práctica pedagógica es una experiencia que permita a los educadores poner en juego los
saberes adquiridos como también el espacio social y cultural en la que interactúa el infante.
Las planeaciones que se plantean se enfocan en contribuir al desarrollo de competencias
es por ello que se tendrá en cuenta la realización de actividades relacionados con un plan de
aula que permita la secuencia didáctica a través de la exploración del medio, salida de
campo, la adquisición de habilidades lingüísticas , juegos, herramientas virtuales para
posibilitar los procesos de exploración y experimentación que conlleven al fortalecimiento
del aprendizaje elaborando sus propias conclusiones.
1.3 Concepciones
Tradicionalmente, la educación para los niños pequeños se ha referido a la Educación
Preescolar. Este término se usa por su relación directa con la preparación para la vida
escolar y el ingreso a la educación básica. Esta etapa de la vida está asociada a prácticas
necesarias para adecuar y aprestar a los niños para la escuela. Hoy en día existe consenso
en cuanto que la educación para los más pequeños va más allá de la preparación para la
escolaridad; se reconoce el período de educación inicial como una etapa importantísima
para el desarrollo integral del niño y la niña y su futuro desempeño.
Para corroborar lo anterior, la Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños
introduce un cambio en la concepción social de la infancia: los niños deben ser reconocidos
como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democráticos.

Al igual que la mayoría de países del mundo, en Colombia se ha elevado a principio
constitucional los compromisos adquiridos, establecidos en el artículo 44 de la Constitución
Política (1991): Los derechos del niño prevalecen sobre los correspondientes a las demás
personas.
En este artículo, al reconocer los derechos fundamentales de los niños, se establece la
obligatoriedad del Estado, la sociedad y la familia de protegerlos contra toda forma de
maltrato y explotación.
En el 2002 se inició la alianza "Colombia por la primera infancia", que creó una
movilización a través de un grupo de trabajo integrado por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar -ICBF-, el Departamento Administrativo de Bienestar Social -DABS-, el
Centro Internacional de Educación y Desarrollo -CINDE-, Save the Children y UNICEF.
La preocupación por la orientación de la política para la primera infancia impulsó la
realización de varios foros en este tema a partir del año 2003, con el objetivo de definir un
marco institucional y un sistema de gestión local, regional y nacional que permitiera
garantizar los derechos de la primera infancia, ampliar coberturas y mejorar la calidad del
programa.
En la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia (2006), se toma el concepto del niño y la niña
desde sus primeros años, sin importar los distingos de edad, género, raza, etnia o estrato
social; se define como ser social activo y sujeto pleno de derechos; es concebido como un
ser único, con una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en
expansión.
En este orden de ideas, el Ministerio de Educación Nacional (2006) declara: "Educar a un
niño-niña significa abrirle el mundo y ponerlo a su alcance; significa, también, ayudarle a
derribar muchas de las barreras que pueden impedirle proyectar su vida y trazarse un
derrotero para realizar ese proyecto. En cada período vital, la educación interpreta estos dos
propósitos tomando en cuenta las posibilidades e intereses de los niños, los jóvenes y los

adultos. En la primera infancia, la apertura del mundo representa para los niños el
descubrimiento de sí mismos, de su propio cuerpo como distinto de lo que los rodea y,
principalmente, el encuentro con el cuerpo social representado por su familia, los demás
agentes educativos y sus pares, así como la apropiación de los medios fundamentales a los
cuales recurrirán, reiteradamente, a lo largo de su existencia."
Es importante tener en cuenta la concepción en la educación inicial que permita conocer los
procesos que se han realizado para que estos se han reconocidos en nuestro país es
importante mencionar que se requiere de un cambio de paradigma en las que se reconozca a
los infantes en todas sus dimensiones y se brinde todas las posibilidades en su desarrollo
integral, el estado debe ser responsable en mantener una constante educación a los docentes
que permita mejorar las practicas.
Docente investigador
El papel del educador en la Educación Infantil no consiste en transmitir contenidos al niño
o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la
realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo las necesidades,
intereses y motivaciones de los niños y las niñas, les ayuden a aprender y desarrollarse.
El educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes
principales de su aprendizaje y desarrollo. Es de todos conocidos que la forma de actividad
esencial del niño y la niña consiste en el juego. Jugando, el niño o la niña toman conciencia
de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su juicio. Se ha definido el
juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio», y de ahí su valor
como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones,
dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene además un valor «substitutivo», pues
durante la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al
jugar a las tiendas, a las muñecas, etc.

Tendrá el educador que utilizar el juego como base metodológica de actuación realizando
rincones de juego que brinden al niño la oportunidad de descubrir, explorar, investigar,
comunicar e intercambiar, contribuyendo al desarrollo de aspectos como:
 Creatividad: capacidad de crear y transformar a partir de la experimentación
ofreciendo soluciones diferentes.
 Autonomía: ser capaz de pensar por sí mismo, con sentido crítico, teniendo en
cuenta varios puntos de vista.
 Sensibilidad: interiorización de sentimientos y sensaciones.
o Comunicación: expresión de sus intereses, motivaciones, preferencias y
sentimientos.
Si bien es cierto aún se practican aprendizajes de forma tradicional en los que se ve
limitado el aprendizaje integral en los infantes es importante mencionar la necesidad de un
nuevo paradigma en la que el docente se preocupe por la investigación, propósitos,
metodología, estilos de aprendizaje , en las que se tenga en cuenta el enfoque en que centra
el aprendizaje, recursos a utilizar entre otros; en los procesos que realiza cotidianamente,
puesto que estos se verán reflejados en una mejor calidad que beneficien a los niños y
niñas adquiriendo aprendizajes significativos.
2. Enfoque Pedagógico
Esta parte del segundo avance, hace referencia a la fundamentación teórica del enfoque
pedagógico que se utiliza en la implementación de la propuesta, que para el caso de los
proyectos de aula, se encuentran relacionados con el enfoque constructivista, por lo tanto,
redacte y explique qué es el enfoque constructivista?, quiénes plantean este enfoque?, cómo
se trabaja con los niños desde este enfoque y cuáles son resultados?
Enfoque pedagógico

Enfoque constructivista
El constructivismo Es un modelo que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con
su entorno su historia de vida social y cultural sus características, intereses motivaciones
entre otras buscando desarrollar y fortalecer la potencialidad de los infantes.
En general, la mayoría de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que
supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se va
produciendo día a día, como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio
que la rodea.
Teóricos del enfoque
Los que plantean este enfoque son Representantes de la sociología, la psicología y la
pedagogía (Bruner, Vygotsky, Piaget, Malaguzzi, Gardner, Peralta, y Ausubel), están de
acuerdo en afirmar la importancia decisiva de la primera infancia para el futuro desarrollo
de la personalidad de los sujetos, y han puesto de relieve los primeros años como básicos en
la construcción de la futura personalidad y el impacto que produce en los sujetos, por ello
se dice que la educación infantil se empieza a constituir en una necesidad ineludible para
toda sociedad.
Teniendo en cuenta los planteamientos de los autores del constructivismo se fundamenta las
siguientes posturas pedagógicas.

 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY:
Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha Bielorrusia, murió en Moscú Luria Soviética.
Nacionalidad Rusa. Fue educador convertido en psicólogo desde su juventud y hasta el
desarrollo de sus actividades profesionales, trabajó como maestro en varios institutos
pedagógicos y psicológicos. Asistió a clases de medicina, especialmente de neurología
relacionadas con el habla y el pensamiento, prestó sus servicios a los retrasados mentales o
los incapaces.
o Zona de desarrollo próximo
El aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de
numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas.
Definía Vygotsky la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema; es
decir diferencia en lo que el educando puede hacer por sí sólo y el nivel que podría alcanzar
con la ayuda de una persona.
o Zona de Desarrollo Potencial
Está determinada a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz; es decir es el desarrollo como apropiación e
internacionalización de instrumentos proporcionados por agentes culturales de interacción.
Teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de Vygotsky es importante acompañar al
niño en la adquisición de sus aprendizajes teniendo en cuenta su cultura y su entorno social
en el que interactúa. Que le permita a los niños y niñas partiendo de sus saberes
acompañarlo para que continúe fortaleciendo sus aprendizajes y llegue a la zona de
desarrollo potencial.

DAVID PAUL AUSUBEL fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como
tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el
alumno.
El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
Teniendo en cuenta la práctica pedagógica se plantearan actividades en la que se
involucre los conocimientos previos que tiene el niño- niña, donde se puedan relacionar los
nuevos aprendizajes a través del acompañamiento de la educadora mediante experiencias
vivenciales.
Como se trabaja con los niños
Diseñar, aplicar y sustentar sus acciones en y desde los principios de la educación infantil,
esto adquiere un significado especial que viene asociado con la forma y actitud en que el
educador concibe al educando. Las expectativas deberán cumplir su práctica en un sentido
especial como sujeto de la educación, al tiempo delimita las teorías didácticas y practicas
propias de la educación infantil para alcanzar las metas, en la primera etapa cada ciclo
contiene un valor y un contenido educativo, la segunda etapa se relaciona con el sentido de
la práctica donde el infante es el centro de la práctica educativa, en ciclo tres se contempla
los procesos mentales a ciertas acciones determinadas por deseos, capacidades e intereses y

la figura del docente como motivador en la adquisición de los aprendizajes en los que son
expuestos en la cotidianidad.
Cuáles son los resultados
hablar del constructivismo, centramos al alumno en un papel más participativo, dinámico, y
práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, será importante
la interacción del educando, con su contexto social, histórico y cultural, y será, en esa
interacción individual, donde el constructivismo se pospone, basándose en una "teoría
psicológica del aprendizaje humano" Así mismo el constructivismo, contribuye a la
educación, en dos aspectos: 1. Explica la reproducción de conocimientos como procesos y
Entrega nuevos enfoques, metodologías y conceptos para su aplicación en diferentes
ámbitos de la educación. Por tanto, convoca a que el docente, mantenga una dinámica más
activa, participativa y se reconozca como un mediador, del saber, de las habilidades,
destrezas y aptitudes que adopte el alumno.
Generalizando, el Constructivismo Pedagógico, se sostiene en la base de que el alumno, es
su propia construcción, que va realizando a diario, como resultado de la asociación, de sus
procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los conocimientos que ya había
adquirido con anterioridad.
Este sería el gran problema, que a mi parecer nos encontramos en la educación
actualmente, nuestros educandos en sus inicios, no entienden, que son ellos los propios
aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto, nos enfocarnos diariamente: a, que
el alumno, entienda, que es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es
él, quien construye el conocimiento y nadie puede remplazar esta actividad cognitiva. Una
enseñanza mediada por la actividad mental constructiva del alumno, el cual, no es sólo
activo cuando manipula o realiza actividades procedimentales, explora, descubre o inventa,
sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento,
surgirá el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que había adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el alumno, construye su conocimiento porque está interesado en ello, hay
congruencia y decide aprender. El aprendizaje significativo, con lleva al aprender a
aprender, genera autonomía, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexión y
autonomía.
Marco metodológico
La intervención didáctica se entiende como actuación del profesor desde una postura de
mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervención puede tener unos matices
extremos desde la ayuda, estímulo y cooperación con el educando en su aprendizaje hasta
la intervención directiva en la que no permite la participación del alumno en el proceso de
enseñanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo de estrategias enfocadas a
fortalecer los aprendizajes se plantea la realización de un proyecto relacionado con el
conocimiento del municipio en el que interactúan los niños y niñas el desarrollo de las
actividades está planteado bajo la utilización de intervenciones didácticas que permita a
los infantes poder conocer el municipio mediante estrategias lúdico recreativas que
conlleven a la adquisición de habilidades en el conocimiento del entorno en el que habitan.
Para ello se implementan estrategias de juegos, expresión oral, utilización material
audiovisual, láminas, dinámicas, rondas generando un ambiente cálido, acogedor y seguro
para los infantes.
Promoviendo las normas pro-sociales entre los niños y las niñas, en el momento que se
presenten dificultades se plantea parar el desarrollo de las actividades y tomar acciones de
corrección mediante el dialogo en la que se expone el caso y como se puede solucionar en
compañía de los educandos.

CRONOGRAMA
Para elaborar el cronograma se tiene en cuenta el tiempo estipulado del hogar comunitario.
PROYECTO PLAN SEMANAS
CONOZCAMOS
NUESTRO ENTORNO A
TRAVES DE
EXPERIENCIAS
CREATIVAS
Comprensión Lectora a
través de una Experiencia
Recreativa
1 (8am -12 m)
Hablando y escuchando
ando
1 (8:00 Am -10:00Am )
Observando imágenes
adquiero habilidades
1 (8:00 Am -10:00Am )
Conozcamos nuestro
municipio 1 (8: 00 Am -12 m)

BIBLIOGRAFIA
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), Santafé de Bogotá, D.C., 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Lineamientos pedagógicos para la
educación inicial”, documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1997.
AUSBEL, David p (200) 623.p BALLESTER, Antoni (1999) Hacer realidad del
aprendizaje significativo cuadernos de pedagogía.
Trueba Beatriz, “El ambiente también educa”, en: revista Infancia, educar de 0 a 6 años No.
24, Asociación Rosa Sensat, marzo-abril, 1994.
VYGOSTKY, L. S., Estudio del desarrollo de los conceptos científicos en la edad infantil,
pensamiento y lenguaje, Obras escogidas, tomo 2, Madrid, Visor, 1993.
Corporación Universitaria Iberoamericana (s.f.). Guía segundo avance de la propuesta
pedagógica. Facultad de Ciencias Humanas.
Proiectus Investigare (2013, abr, 15). Marco Teórico y Marco Metodológico Diferencias.
[Archivo de video].
tesiscomosehace.com (2016, feb, 6). 3 ejemplos de redacción de Marco teórico para la tesis.

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