Este documento describe la experiencia de introducir la asignatura de robótica en un instituto de educación secundaria en España. La asignatura utiliza robots educativos LEGO Mindstorms para enseñar conceptos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas de manera práctica y motivadora. Los resultados muestran que los estudiantes se motivan y mejoran sus habilidades al diseñar y programar robots para resolver problemas. La asignatura ha sido un éxito y ahora se ofrece también en bachillerato.
El documento describe un proyecto de innovación pedagógica para mejorar el aprendizaje de matemáticas en primaria a través del uso de materiales lúdicos. Explica que la falta de preparación de material didáctico y el uso de metodologías tradicionales han llevado a que muchos alumnos desaprueben matemáticas. El proyecto busca capacitar docentes, diseñar materiales lúdicos y aplicar estrategias de enseñanza basadas en el juego para hacer las matemáticas más atractivas y mejorar
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Matemática del tercer año de bachillerato en la Unidad Educativa "Baños" en Ecuador. Incluye información sobre los estándares de aprendizaje, objetivos, bloques curriculares a desarrollar, recursos, metodología y temporalización. Los bloques curriculares a trabajar son Números y Funciones, Álgebra y Geometría, Matemáticas Discretas y Estadística y Probabilidad.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el curso de primer año de matemáticas en la Unidad Educativa "José Antonio García Cando" para el año lectivo 2023-2024. El plan consta de 3 unidades que cubren temas como factorización, ecuaciones, fracciones algebraicas, funciones lineales y cuadráticas, sistemas de ecuaciones y desigualdades, y valor absoluto. El plan describe los objetivos, contenidos, métodos y evaluaciones de cada unidad para guiar la enseñanza de matemáticas durante el
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura de Computación I para el primer bimestre del primer año de secundaria en la Escuela Secundaria "Mijares". El objetivo es que los alumnos identifiquen los componentes básicos de una computadora y aprendan a usar Microsoft Word. El temario incluye introducción a la computación, componentes hardware y software, y uso básico de Word para crear y editar documentos con formato de texto.
Este proyecto utilizará el programa Scratch para mejorar las competencias de los estudiantes del tercer grado de primaria en una escuela de Lima. El proyecto se llevará a cabo en tres fases: 1) familiarizar a los estudiantes con la interfaz de Scratch, 2) permitir que interactúen con proyectos creados por otros, y 3) crear sus propios proyectos. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento lógico, la creatividad y la comprensión a través de actividades en diferentes áreas
Este documento describe el área de matemáticas en el nivel secundario de educación comunitaria y productiva. Se enfoca en desarrollar el pensamiento lógico a través de situaciones de la realidad y responder a las necesidades de la comunidad. Incluye contenidos como geometría, álgebra, cálculo y estadística, y busca integrar estas áreas con actividades productivas y de laboratorio para generar conocimientos aplicables.
Ejemplos de artefactos o instrumentos en el aula de clases con el uso de las ...MiiGuel RoMero
Este documento enumera varios artefactos que se han transformado en instrumentos útiles para el aprendizaje en el aula. Algunos ejemplos incluyen el televisor, el computador, la tableta y dispositivos de Internet, que ahora se usan comúnmente como herramientas educativas. También menciona que los profesores a veces se enfocan demasiado en ciertas herramientas como PowerPoint sin aprovechar su potencial interactivo.
Este documento describe un proyecto de mantenimiento preventivo de los equipos de computación del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. El proyecto tiene cuatro fases: 1) diagnóstico de la situación actual de los equipos, 2) fundamentación teórica sobre mantenimiento preventivo, 3) metodología para realizar el mantenimiento, y 4) transformación social. El mantenimiento incluirá limpiar los equipos, retirar el polvo, y verificar que todos los componentes funcionen correctamente para optimizar el rendimiento de las computadoras y facilit
El documento describe un proyecto de innovación pedagógica para mejorar el aprendizaje de matemáticas en primaria a través del uso de materiales lúdicos. Explica que la falta de preparación de material didáctico y el uso de metodologías tradicionales han llevado a que muchos alumnos desaprueben matemáticas. El proyecto busca capacitar docentes, diseñar materiales lúdicos y aplicar estrategias de enseñanza basadas en el juego para hacer las matemáticas más atractivas y mejorar
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Matemática del tercer año de bachillerato en la Unidad Educativa "Baños" en Ecuador. Incluye información sobre los estándares de aprendizaje, objetivos, bloques curriculares a desarrollar, recursos, metodología y temporalización. Los bloques curriculares a trabajar son Números y Funciones, Álgebra y Geometría, Matemáticas Discretas y Estadística y Probabilidad.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el curso de primer año de matemáticas en la Unidad Educativa "José Antonio García Cando" para el año lectivo 2023-2024. El plan consta de 3 unidades que cubren temas como factorización, ecuaciones, fracciones algebraicas, funciones lineales y cuadráticas, sistemas de ecuaciones y desigualdades, y valor absoluto. El plan describe los objetivos, contenidos, métodos y evaluaciones de cada unidad para guiar la enseñanza de matemáticas durante el
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura de Computación I para el primer bimestre del primer año de secundaria en la Escuela Secundaria "Mijares". El objetivo es que los alumnos identifiquen los componentes básicos de una computadora y aprendan a usar Microsoft Word. El temario incluye introducción a la computación, componentes hardware y software, y uso básico de Word para crear y editar documentos con formato de texto.
Este proyecto utilizará el programa Scratch para mejorar las competencias de los estudiantes del tercer grado de primaria en una escuela de Lima. El proyecto se llevará a cabo en tres fases: 1) familiarizar a los estudiantes con la interfaz de Scratch, 2) permitir que interactúen con proyectos creados por otros, y 3) crear sus propios proyectos. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento lógico, la creatividad y la comprensión a través de actividades en diferentes áreas
Este documento describe el área de matemáticas en el nivel secundario de educación comunitaria y productiva. Se enfoca en desarrollar el pensamiento lógico a través de situaciones de la realidad y responder a las necesidades de la comunidad. Incluye contenidos como geometría, álgebra, cálculo y estadística, y busca integrar estas áreas con actividades productivas y de laboratorio para generar conocimientos aplicables.
Ejemplos de artefactos o instrumentos en el aula de clases con el uso de las ...MiiGuel RoMero
Este documento enumera varios artefactos que se han transformado en instrumentos útiles para el aprendizaje en el aula. Algunos ejemplos incluyen el televisor, el computador, la tableta y dispositivos de Internet, que ahora se usan comúnmente como herramientas educativas. También menciona que los profesores a veces se enfocan demasiado en ciertas herramientas como PowerPoint sin aprovechar su potencial interactivo.
Este documento describe un proyecto de mantenimiento preventivo de los equipos de computación del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. El proyecto tiene cuatro fases: 1) diagnóstico de la situación actual de los equipos, 2) fundamentación teórica sobre mantenimiento preventivo, 3) metodología para realizar el mantenimiento, y 4) transformación social. El mantenimiento incluirá limpiar los equipos, retirar el polvo, y verificar que todos los componentes funcionen correctamente para optimizar el rendimiento de las computadoras y facilit
Este documento presenta el plan de microcurrículo para el curso de primer bachillerato en la Unidad Educativa Simón Bolívar. El plan describe los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, las estrategias metodológicas, y las actividades de evaluación para las 5 semanas del periodo, las cuales se enfocan en introducir conceptos básicos de robótica, clasificar robots, explicar las leyes de la robótica, discutir la ética en robótica, y construir robots con materiales reciclados. El plan fue elabor
Este documento presenta el plan curricular anual de matemáticas para quinto año de básica. Incluye los objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, estrategias metodológicas y criterios de evaluación organizados en cuatro unidades. Las unidades abordan temas como el sistema de coordenadas cartesianas, operaciones con números naturales, decimales y fraccionarios, figuras geométricas planas y cuerpos geométricos. El plan utiliza métodos de resolución de problemas, pensamiento crítico y aprendizaje cooperativo para des
Este documento presenta el plan curricular anual de matemáticas para séptimo año de educación básica. El plan incluye 6 objetivos generales y 5 objetivos del área. Se desarrollarán 37 semanas de clases divididas en 2 unidades de planificación. La primera unidad abarcará el sistema de coordenadas cartesianas, sucesiones, cuadrados y cubos. La segunda unidad cubrirá cálculos con números decimales, fracciones y romanos. Cada unidad incluye objetivos específicos, contenidos, destrezas, estrategias
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para la asignatura de matemáticas del octavo grado. La unidad se centra en los números relativos y contiene objetivos, destrezas, criterios de evaluación, estrategias metodológicas y recursos. La unidad busca que los estudiantes reconozcan los elementos del conjunto de números enteros, establezcan relaciones de orden, operen con números enteros usando las propiedades algebraicas, y resuelvan ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
El documento presenta las diferentes dimensiones de la etnomatemática, incluyendo la conceptual, histórica, política, educacional, epistemológica y cognitiva. Explica que la etnomatemática estudia los cuerpos de conocimiento matemático desarrollados por diferentes culturas a lo largo de la historia y cómo estas prácticas matemáticas reflejan aspectos culturales como la alimentación, el espacio y el tiempo. También discute la importancia de reconocer y valorar los conocimientos matemáticos de diversas culturas.
Guia de Refuerzo para las operaciones matematicasRocío Bautista
Este documento presenta una guía de juegos matemáticos para niños y niñas. Propone diversos juegos como Bingo matemático, Rompecabezas de operaciones, Ginkana Matemática y otros, con el objetivo de reforzar conceptos matemáticos básicos de una manera lúdica y motivadora. Incluye las características y materiales necesarios para cada juego, así como instrucciones para su aplicación. El enfoque es desarrollar habilidades matemáticas a través del juego y el uso de material
Este documento describe un proyecto de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de quinto año que tiene como objetivo enseñarles aplicaciones prácticas de la geometría y la trigonometría a través de medir la altura de edificios usando instrumentos caseros. El proyecto consta de varias etapas que incluyen desarrollar conceptos teóricos, construir los instrumentos, entrenamiento, mediciones de campo y presentación de informes.
Este documento presenta los lineamientos y estándares básicos de competencias en matemáticas para docentes de educación básica primaria. El objetivo general es promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en las prácticas de aula de los docentes. Los objetivos específicos son reconocer los Estándares Básicos de Competencias y presentar los pensamientos y procesos de la actividad matemática. Se describen los diferentes pensamientos matemáticos como el numérico, espacial, métrico,
Este documento trata sobre electrónica digital. Explica conceptos como señales analógicas y digitales, sistemas de numeración como el binario, conversión analógico-digital, digitalización de imágenes, puertas lógicas como AND, OR, NOT, resolución de problemas lógicos y circuitos de control, y formas canónicas de funciones lógicas.
Este documento describe un proyecto para crear un equipo de robótica educativa para participar en la competencia internacional FIRST LEGO League (FLL). La FLL involucra a jóvenes de 10 a 16 años que construyen y programan robots autónomos de LEGO Mindstorms para completar misiones. También deben investigar un desafío científico anual y presentar su solución. El objetivo de este proyecto es formar un equipo para competir en la temporada 2014 de la FLL.
Este documento describe la relación entre el Plan de la Patria 2019-2025 de Venezuela y el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI). Explica el marco legal del PNFI según la Constitución y leyes de planificación de Venezuela. También resume las directrices clave del Plan de la Patria y describe la estructura curricular y perfiles de egresados del PNFI. Finalmente, presenta actividades de evaluación relacionadas con estos temas.
Escuela de Robótica de Misiones. Un modelo de educación disruptiva. 2019, Ed21. Fundación Santillana.
Carola Aideé Silvero
María Aurelia Escalada
Colaboradores:
Alejandro Piscitelli
Flavia Morales
Julio Alonso
Presentación de la Unidad Curricular Proyecto Socio Tecnológico ILusmeryYamilethAlvar
Presentación de la Unidad Curricular Proyecto Socio Tecnológico I, de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa "Juan de Jesús Montilla"
GeoGebra es un software matemático interactivo que combina geometría, álgebra y cálculo para ayudar en la educación y otras disciplinas como física y proyecciones comerciales. El programa permite realizar construcciones geométricas y dibujar polígonos regulares mediante herramientas operadas con el ratón o comandos de entrada, proporcionando una alternativa práctica para aprender ciencias de forma interactiva.
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (DECIMO PRIMER BLOQUE)Will Aguilar
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el décimo grado de educación básica. Incluye la carga horaria, objetivos del curso, bloques curriculares, estrategias de enseñanza, y recursos. El objetivo principal es desarrollar el pensamiento lógico y crítico de los estudiantes para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana a través de conceptos matemáticos como relaciones, funciones, ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Este documento presenta los criterios de evaluación para el área de Matemática en el nivel educativo de 2o y 3er año de la educación secundaria en Argentina. Establece tres niveles de desempeño para los estudiantes (alto, medio y bajo) y describe las capacidades y contenidos esperados para cada nivel en los bloques temáticos de Números y Operaciones, Funciones, y Geometría y Medición.
INFORME DE RENDICIÓN DE CUENTAS SECTOR EDUCACIÓNOscar Baena
El informe resume las acciones realizadas en educación en el municipio de Valdivia entre julio y noviembre de 2012, incluyendo actualizaciones de sistemas de información, capacitación de docentes, evaluación docente, formación en metodologías flexibles, activación de espacios de participación y desarrollo de proyectos educativos. También describe acciones identificadas para 2013 como participar en proyectos de soluciones tecnológicas y parques educativos, revisar manuales de convivencia y diagnosticar discapacidad. El in
55 HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA.pptxRmuloBeijimCabreraRo
Este documento describe un curso de verano para docentes sobre estrategias didácticas para el desarrollo de competencias matemáticas en los ciclos IV y V. El objetivo general es fortalecer las competencias profesionales de los docentes en la implementación del currículo nacional, y el objetivo específico es desarrollar las competencias de los docentes participantes con estrategias y herramientas pertinentes. El tema del día es el uso de herramientas digitales para la enseñanza de la matemática, con el propósito de utilizar dich
Este documento presenta una planificación de actividades para enseñar funciones básicas utilizando TIC bajo el marco TPACK. La planificación incluye objetivos de aprendizaje sobre funciones lineales y afines, estrategias de enseñanza como explicación y talleres grupales utilizando recursos digitales como un texto virtual y aplicaciones en tabletas, y una evaluación formativa que combina evaluaciones virtuales, talleres y autoevaluación.
La construcción de robots educativos en la asignatura de Robótica en un instituto de secundaria resultó ser una manera muy motivadora para los estudiantes de aprender de forma práctica los conocimientos teóricos de ciencias y tecnología. La asignatura se implementó de forma pionera y evalúa anualmente los logros de los estudiantes en el desarrollo de competencias básicas y adquisición de conocimientos tecnológicos y científicos a través de la construcción y programación de más de 40 robots diferentes. Los resultados
Este documento describe el proceso de introducción de la robótica en las clases de tecnología en el Instituto Ekialdea de Vitoria-Gasteiz, España. Comenzaron en 2014-2015 con la formación de los profesores, y desde 2015-2016 han estado incluyendo proyectos de programación con Scratch y construcción de robots con placas Arduino en diferentes cursos de secundaria de forma progresiva. El objetivo es extender esto a toda la educación secundaria obligatoria para 2018.
Este documento presenta el plan de microcurrículo para el curso de primer bachillerato en la Unidad Educativa Simón Bolívar. El plan describe los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, las estrategias metodológicas, y las actividades de evaluación para las 5 semanas del periodo, las cuales se enfocan en introducir conceptos básicos de robótica, clasificar robots, explicar las leyes de la robótica, discutir la ética en robótica, y construir robots con materiales reciclados. El plan fue elabor
Este documento presenta el plan curricular anual de matemáticas para quinto año de básica. Incluye los objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, estrategias metodológicas y criterios de evaluación organizados en cuatro unidades. Las unidades abordan temas como el sistema de coordenadas cartesianas, operaciones con números naturales, decimales y fraccionarios, figuras geométricas planas y cuerpos geométricos. El plan utiliza métodos de resolución de problemas, pensamiento crítico y aprendizaje cooperativo para des
Este documento presenta el plan curricular anual de matemáticas para séptimo año de educación básica. El plan incluye 6 objetivos generales y 5 objetivos del área. Se desarrollarán 37 semanas de clases divididas en 2 unidades de planificación. La primera unidad abarcará el sistema de coordenadas cartesianas, sucesiones, cuadrados y cubos. La segunda unidad cubrirá cálculos con números decimales, fracciones y romanos. Cada unidad incluye objetivos específicos, contenidos, destrezas, estrategias
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para la asignatura de matemáticas del octavo grado. La unidad se centra en los números relativos y contiene objetivos, destrezas, criterios de evaluación, estrategias metodológicas y recursos. La unidad busca que los estudiantes reconozcan los elementos del conjunto de números enteros, establezcan relaciones de orden, operen con números enteros usando las propiedades algebraicas, y resuelvan ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
El documento presenta las diferentes dimensiones de la etnomatemática, incluyendo la conceptual, histórica, política, educacional, epistemológica y cognitiva. Explica que la etnomatemática estudia los cuerpos de conocimiento matemático desarrollados por diferentes culturas a lo largo de la historia y cómo estas prácticas matemáticas reflejan aspectos culturales como la alimentación, el espacio y el tiempo. También discute la importancia de reconocer y valorar los conocimientos matemáticos de diversas culturas.
Guia de Refuerzo para las operaciones matematicasRocío Bautista
Este documento presenta una guía de juegos matemáticos para niños y niñas. Propone diversos juegos como Bingo matemático, Rompecabezas de operaciones, Ginkana Matemática y otros, con el objetivo de reforzar conceptos matemáticos básicos de una manera lúdica y motivadora. Incluye las características y materiales necesarios para cada juego, así como instrucciones para su aplicación. El enfoque es desarrollar habilidades matemáticas a través del juego y el uso de material
Este documento describe un proyecto de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de quinto año que tiene como objetivo enseñarles aplicaciones prácticas de la geometría y la trigonometría a través de medir la altura de edificios usando instrumentos caseros. El proyecto consta de varias etapas que incluyen desarrollar conceptos teóricos, construir los instrumentos, entrenamiento, mediciones de campo y presentación de informes.
Este documento presenta los lineamientos y estándares básicos de competencias en matemáticas para docentes de educación básica primaria. El objetivo general es promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en las prácticas de aula de los docentes. Los objetivos específicos son reconocer los Estándares Básicos de Competencias y presentar los pensamientos y procesos de la actividad matemática. Se describen los diferentes pensamientos matemáticos como el numérico, espacial, métrico,
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Este documento describe un proyecto para crear un equipo de robótica educativa para participar en la competencia internacional FIRST LEGO League (FLL). La FLL involucra a jóvenes de 10 a 16 años que construyen y programan robots autónomos de LEGO Mindstorms para completar misiones. También deben investigar un desafío científico anual y presentar su solución. El objetivo de este proyecto es formar un equipo para competir en la temporada 2014 de la FLL.
Este documento describe la relación entre el Plan de la Patria 2019-2025 de Venezuela y el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI). Explica el marco legal del PNFI según la Constitución y leyes de planificación de Venezuela. También resume las directrices clave del Plan de la Patria y describe la estructura curricular y perfiles de egresados del PNFI. Finalmente, presenta actividades de evaluación relacionadas con estos temas.
Escuela de Robótica de Misiones. Un modelo de educación disruptiva. 2019, Ed21. Fundación Santillana.
Carola Aideé Silvero
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PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (DECIMO PRIMER BLOQUE)Will Aguilar
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el décimo grado de educación básica. Incluye la carga horaria, objetivos del curso, bloques curriculares, estrategias de enseñanza, y recursos. El objetivo principal es desarrollar el pensamiento lógico y crítico de los estudiantes para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana a través de conceptos matemáticos como relaciones, funciones, ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Este documento presenta los criterios de evaluación para el área de Matemática en el nivel educativo de 2o y 3er año de la educación secundaria en Argentina. Establece tres niveles de desempeño para los estudiantes (alto, medio y bajo) y describe las capacidades y contenidos esperados para cada nivel en los bloques temáticos de Números y Operaciones, Funciones, y Geometría y Medición.
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El documento presenta un proyecto de robótica en la Institución Educativa Juan Luis Londoño de la Cuesta en Mosquera, Cundinamarca. El proyecto busca introducir la robótica en la institución para motivar a los estudiantes y desarrollar sus competencias del siglo XXI a través de actividades prácticas que involucren diferentes disciplinas como tecnología e informática. El proyecto se implementará inicialmente con estudiantes de básica secundaria y técnica y se espera extenderlo paulatinamente a toda la
Este documento describe una red de robótica educativa implementada por la Universidad de Concepción en Chile. La red tiene como objetivo apoyar el uso de la robótica en centros educativos como una herramienta de apoyo pedagógico. La universidad brinda apoyo directo a los centros miembros a través de proyectos, préstamo de equipos e investigación. Además, sistematiza la información generada y desarrolla un portal con recursos de apoyo para potenciar el uso de la robótica educativa.
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza de las ciencias y la tecnología a través de la robótica en un colegio en Colombia. Revisa el estado del arte sobre el uso de la robótica en la educación y describe el marco teórico, objetivos, metodología y proyectos relacionados con la didáctica de la robótica que se han realizado en el colegio. La investigación utilizará encuestas a maestros y estudiantes para analizar cómo se enseñan actualmente las ciencias y si la robótica podría mejor
El Taller de Tecnología Creativa es un programa que enseña a estudiantes de secundaria el uso de herramientas de software y hardware libre como Processing y Arduino a través de proyectos prácticos. El programa brinda formación a profesores y kits educativos a escuelas para enseñar conceptos básicos de programación y robótica a través de 30 experimentos y un proyecto propio de los estudiantes. El taller se ha implementado en varios países y ha capacitado a más de 1000 profesores y 15000 estudiantes.
Este documento describe un proyecto de robótica educativa llevado a cabo en un colegio de primaria en Almería. El proyecto tuvo como objetivo desarrollar competencias STEM en los estudiantes a través de la introducción de robots en el aula. Los estudiantes aprendieron nociones de programación, informática, matemáticas y electrónica mientras se divirtieron. El proyecto tuvo buena aceptación de las familias y ayudó a mejorar los resultados académicos de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de proyecto de tecnología educativa para implementar en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (ENCCH). El proyecto consiste en un Rally Virtual de Arte Moderno sobre el expresionismo español. Se describen los recursos humanos, tecnológicos y financieros requeridos, incluyendo el uso de la infraestructura tecnológica existente en la escuela y la participación de profesores. El objetivo es promover el uso cotidiano de las tecnologías de la información en los pro
Este documento describe un proyecto de robótica educativa llevado a cabo por la Coordinación de Tecnología Educativa de la Universidad Católica Andrés Bello. Los objetivos del proyecto incluyen promover el aprendizaje de ciencia y tecnología a través de la construcción de conocimientos, formar docentes en robótica educativa y desarrollar materiales didácticos de bajo costo. El documento explica los beneficios de la robótica para la educación y detalla algunas actividades realizadas como intervencion
Proyectos del grupo de robotica colegio bravo paez iedHugo Alexander
El documento describe el Grupo R-Integrados del Colegio Bravo Páez, el cual está conformado por estudiantes de todos los grados que trabajan en proyectos relacionados con la electrónica, informática, robótica y arte desde el 2008. El objetivo del grupo es contribuir a la formación técnico-práctica de los estudiantes desarrollando habilidades en el uso de la tecnología para identificar y resolver problemas. El grupo ha participado en eventos como la ExpoCiencia y ha impulsado la inclusión de las nuevas tecnologías
Este documento describe el Centro Nacional de Educación Tecnológica (CeNET) en Argentina y la serie de publicaciones "Educación Tecnológica". El CeNET se enfoca en la investigación, experimentación y desarrollo de nuevas propuestas para la enseñanza del área tecnológica en las escuelas. La serie "Educación Tecnológica" provee marcos teóricos y curriculares para caracterizar el área tecnológica y sus contenidos, enfoques y estrategias didácticas. Este document
Este documento describe el Centro Nacional de Educación Tecnológica (CeNET) en Argentina y la serie de publicaciones "Educación Tecnológica". El CeNET se enfoca en la investigación, experimentación y desarrollo de nuevas propuestas para la enseñanza del área tecnológica en las escuelas. La serie "Educación Tecnológica" provee marcos teóricos y curriculares para caracterizar el área tecnológica y sus contenidos, enfoques y estrategias didácticas. Este document
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la aplicación de la robótica en educación en una escuela secundaria en México. El proyecto busca recobrar la motivación de los estudiantes y enriquecer sus aprendizajes mediante el uso de la robótica. Se revisan las tendencias psicopedagógicas como el constructivismo y construccionismo que sustentan el aprendizaje mediado por tecnología. Los objetivos son explotar el interés de los estudiantes por los robots, crear objetos tecnológicos para apoy
En este documento podras encontrar una manera mas ludica para enseñar o mostrar la tecnologia a la infancia, haciendolo de una manera mas atractiva y llamativa hacia ellos
USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAMónica M.C
Este documento describe la implementación de un robot móvil de configuración diferencial construido con piezas Lego Mindstorms NXT para apoyar procesos de enseñanza en preescolar y primaria en Colombia. Se realizaron actividades con el robot relacionadas a matemáticas y geometría en tres colegios. Los resultados muestran que la robótica educativa es una herramienta útil para apoyar el aprendizaje a través de actividades lúdicas.
Este documento describe cómo los kits de robótica LEGO Education, como LEGO MINDSTORMS EV3, pueden ayudar a fomentar las vocaciones STEM entre los estudiantes. Al permitir que los estudiantes diseñen, construyan y programen robots para resolver problemas de la vida real, estos kits motivan a los estudiantes y les enseñan conceptos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas de una manera práctica y divertida.
LAS TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL Y EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO ...Josecastro1101
Este documento resume un estudio sobre la formación de maestros en el uso de las TIC en la educación infantil y primaria. Explica que aunque el programa Escuela TIC 2.0 de Andalucía proporcionó capacitación en TIC a maestros en servicio, esta formación no se refleja en la formación inicial de los grados de magisterio. El estudio también encontró que las TIC se abordan de manera transversal en los grados en lugar de en módulos específicos. Se proponen mejoras como concienciar a los futuros
Este documento presenta el plan de estudios del área de tecnología e informática de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo para el año 2007. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico y diagnóstico del área. El diagnóstico encontró que los estudiantes desean mejorar su formación tecnológica e informática para facilitar su aprendizaje. El plan se basa en la teoría de la acción comunicativa de Habermas para desarrollar competencias comunicativas con el apoyo de las TIC.
1. Robótica como asignatura en Enseñanza Secundaria. Resultados
de una experiencia educativa.
Gabriel Ocaña Rebollo, Ingeniero Superior de Telecomunicaciones y Profesor
de Tecnología de Enseñanza Secundaria
Resumen
La construcción de robots educativos resulta muy motivadora para el alumnado
de Enseñanza Secundaria y es una manera atractiva e innovadora de aprender poniendo
en práctica todos los conocimientos teóricos de Ciencias y Tecnología.
Nunca se había afrontado su enseñanza como una asignatura “oficial” de
carácter anual y evaluable, que forme parte del currículo de Secundaria con entidad
propia.
El objetivo de este artículo es presentar la experiencia de la implantación de la
asignatura de nueva creación “Robótica” que se inició en el I.E.S. Turaniana de
Roquetas de Mar (Almería) de manera pionera en Andalucía, y que ya se ha convertido
en una referencia para diversos Institutos de Educación Secundaria andaluces.
También se exponen los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas
participantes, que demuestran que la robótica en el aula es una gran herramienta
pedagógica en cuanto a motivación del alumnado, desarrollo de Competencias Básicas y
adquisición de conocimientos tecnológicos y científicos en general.
Palabras clave
Robótica Educativa, Enseñanza Secundaria, Tecnología, TIC.
Abstract
Construction of educational robots is very motivating for the students of
Secondary Education and is an attractive and innovative way of learning putting into
practice the theoretical knowledge of Science and Technology.
It had never been addressed its teaching as an "official" subject, annual,
evaluable, that forms part of the curriculum of secondary schools by its own.
The aim of this paper is to present the implementation experience of the newly
created "Robotics" subject which began in the IES Turaniana Roquetas de Mar
(Almería) in a pioneering way in Andalusia, which has already become a reference for a
variety of Secondary Schools.
The results obtained by the students involved show that robotics in the
classroom is a great teaching tool in terms of student motivation, development of basic
skills and acquisition of technological and scientific knowledge in general.
Key Words
Educational Robotic, Secondary Education, Technology, TIC.
2. 1. Introducción
Los últimos cursos de la ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) son clave
para las asignaturas de Ciencias en Enseñanza Secundaria, ya que es donde se reflejan
los resultados de su posible desmotivación y desinterés por los estudios.
A partir de 4º de la ESO las asignaturas de Ciencias empiezan a ser optativas y
es donde se aprecian los pocos alumnos que tienen intención de continuar sus estudios
postobligatorios en algún campo de la Ciencia o la Tecnología.
En Bachillerato, las últimas estadísticas indican que desde hace años son pocos
los centros en que los alumnos de Ciencias y Tecnología en postobligatoria superen el
30%.
Por esto creemos que en estos cursos es donde debemos esforzarnos más por
ayudarles a comprender la importancia y aplicaciones de los conocimientos científico-
tecnológicos. Además, tal y como resalta Martínez (2009), el proceso de enseñanza-
aprendizaje y desarrollo de las Competencias Básicas es importante que esté basado en
la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
La relevancia y aplicaciones TIC en la educación están reflejadas en gran
cantidad de estudios, según estudia Vidal (2006). Las TIC no son solo una herramienta
tecnológica de enseñanza-aprendizaje sino que tiene la facultad de despertar el interés y
la motivación de nuestros alumnos y alumnas, en especial el de aquellos con cierto
interés científico-tecnológico (Christensen, 2002).
Uno de los objetivos que se pretende conseguir con la docencia de la robótica en
Enseñanza Secundaria es facilitar un material que fomente el gusto por lo científico-
tecnológico y por lo tanto que anime a nuestros alumnos y alumnas a continuar con sus
estudios postobligatorios. Y en particular se quiere potenciar el interés por los estudios
de Ingeniería: Telecomunicaciones, Informática, Industriales, Mecánica, Electrónica,
etc.
Las áreas de conocimiento que integra la Robótica son la Mecánica, la
Electrónica y la Informática. Según la normativa educativa vigente, estas áreas
constituyen los bloques de conocimiento principales de las asignaturas de Tecnología,
tanto en la ESO como en el Bachillerato Científico-Tecnológico.
Y dado su carácter interdisciplinar, todas las actividades de robótica
interrelacionan conocimientos no solo de Tecnología sino también de Informática y
otras asignaturas de Ciencias como Matemáticas, Física y Química.
Por todas estas razones se propone hacer uso de robots escolares, con cuyo
diseño y construcción se puedan aprender empíricamente los fundamentos tecnológicos
básicos de programación de ordenadores, circuitos electrónicos y mecanismos,
medición y cálculo de magnitudes, y la resolución de problemas basados en la
aplicación de expresiones matemáticas y principios físicos.
El objetivo de este artículo es presentar la experiencia de la implantación de la
asignatura de nueva creación “Robótica” que se inició en el I.E.S. Turaniana de
Roquetas de Mar (Almería) de manera pionera en Andalucía, y que ya se ha convertido
en una referencia para diversos Institutos de Educación Secundaria andaluces.
3. 2. Robótica en la Enseñanza Secundaria.
Ya existe alguna experiencia previa en cuanto a la enseñanza de robótica en
Enseñanza Secundaria, pero se limita a algunas Unidades Didácticas de 3º y 4º de la
ESO para las asignaturas de Tecnología e Informática y se basa en la utilización de los
antiguos robots LEGO RCX (Relaño y Perea, 2007-2009).
Por otro lado, la normativa vigente permite que los Institutos de Educación
Secundaria de Andalucía puedan ofertar asignaturas de libre configuración en diferentes
cursos de la ESO y Bachillerato.
Aprovechando esta capacidad, en el I.E.S. Turaniana de Roquetas de Mar
(Almería) se diseñó la asignatura “Robótica” como Optativa de Libre Configuración en
4º de la ESO. Por lo tanto, como una asignatura independiente con entidad propia,
anual, evaluable y que forma parte del currículo con sus propios objetivos y contenidos
educativos.
3. “Robótica”, asignatura en 4º de la ESO.
El diseño y puesta en práctica de esta asignatura por primera vez ha supuesto
elaborar desde cero todo el material educativo necesario para impartirla: actividades de
clase, fichas de trabajo, programaciones, unidades didácticas, etc.
Este material se basa en los robots LEGO Mindstorms NXT y en el software
LEGO NXT-G, (Astolfo, Ferrari y Ferrari, 2007), (Kelly, 2006), (Academia de
Robótica de la Universidad Carnegie Mellon, 2006, 2007a, 2007b y 2007c).
El material LEGO Mindstorms sigue el enfoque didáctico conocido como STEM
(Sciences, Technology, Engineering, and Mathematics), que consiste en aplicar el
aprendizaje basado en proyectos para la enseñanza de manera integrada de Matemáticas,
Ciencias, Tecnología y la introducción de conceptos de Ingeniería (Cifuentes y Ozil,
2008). Este enfoque resulta muy adecuado para su aplicación en todas las asignaturas de
Tecnología, tanto de la ESO como Bachillerato.
3.1. Metodología.
Los nuevos paradigmas educativos establecen que la educación está orientada al
desarrollo de unas Competencias Básicas. Citando textualmente la normativa vigente,
“la inclusión de las Competencias Básicas en el currículo tiene varias finalidades:
- Permitir a todos los alumnos/as integrar sus aprendizajes.
- Ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.”
El área de conocimiento que supone la robótica permite desarrollar todas las
Competencias Básicas, según expone Ocaña (2010a).
La metodología pedagógica que se ha seguido para organizar la asignatura es el
denominado construccionismo, según estableció Papert (1992). No en vano, Seymour
Papert es uno de los asesores más destacados en el desarrollo de los robots Lego
Mindstorms que reciben este nombre en honor a su libro “Mindstorms: Children,
Computers and Powerful Ideas”.
4. Esta teoría educativa es una aplicación de la teoría constructivista del
conocimiento. Lo hace resaltando la importancia de la construcción manual de objetos
para estimular el pensamiento creativo y favorecer la construcción formal de nuevos
conocimientos. El objetivo es darles a los estudiantes objetos adecuados para que al
construiros aprendan mucho mejor de lo que lo harían sin construirlos, (Papert, 1980).
En el caso que nos ocupa, los objetos de construcción son los más de 40 robots
educativos que los alumnos construyen a lo largo de la asignatura.
Todas y cada una de las unidades de conocimiento que los alumnos deben
aprender se basan en la construcción-programación de un robot específico para esa
unidad.
3.2. Contenidos.
Los contenidos de la asignatura “Robótica” se agrupan en los siguientes
epígrafes:
1. Conceptos Básicos de Robótica.
1.1. Definición.
1.2. Introducción Histórica.
1.3. Aplicaciones Actuales y Futuras.
1.4. Arquitectura Básica.
1.5. Robot Educativo LEGO Mindstorms NXT.
1.6. Instalación del Entorno del Programación.
1.7. Construcción del módulo básico de locomoción y apéndices con sensores.
2. Control de Motores.
2.1. Avance, Retroceso y Parada.
2.2. Giros: curva, pivotación y giros sin desplazamiento.
2.3. Realización de Trayectorias.
2.4. Lecturas del Tacómetro.
3. Navegación de Vehículos.
3.1. Velocidad, Aceleración y Distancia.
3.2. Giros. Dirección y Radio de curvatura.
3.3. Recorridos Complejos.
4. Pantalla, Botones y Altavoz.
4.1. Visualización de Texto, Números y Gráficos.
4.2. Manejo de Botones.
4.3. Reproducción de Sonidos.
5. Manejo de Sensores.
5. 5.1. Sensor de Sonido.
5.2. Sensor Ultrasónico.
5.3. Sensor de Luz.
5.4. Sensor de Contacto.
6. Robots de Aplicación.
6.1. Perro Guardián.
6.2. Tracción 4x4. Robot Minero.
6.3. Tracción bípeda. Humanoide.
6.4. Artrópodo. Escorpión.
6.5. Brazo Mecánico.
3.3. Ejemplos de Actividades.
A modo de ejemplo, se comentan algunos de los robots que los alumnos/as de
robótica construyen en clase.
El robot Jugador de Golf de la Figura 1 es el primero que los alumnos hacen
para utilizar más de un sensor en el mismo programa: el de ultrasonidos para localizar
una pelota y el de luz para decidir si es la suya para golpearla o la de otro jugador.
Figura 1: Jugador de Golf
El Perro Guardián de la Figura 2 es un robot de patrulla que vigila un pasillo en
el que hay varias puertas.
6. Figura 2: Perro Guardián
Cuando el robot llega a la posición de cada puerta (marcada en el suelo con una
línea negra) se gira y comprueba si está abierta o cerrada. Si está cerrada continúa con la
patrulla, pero si una puerta está abierta comienza a ladrar hasta que su dueño le toque el
hocico.
El Robot Minero de la Figura 3 tiene tracción diferencial en las 4 ruedas y una
cabeza móvil para encontrar la dirección de marcha. Avanza por el túnel de una mina y
cuando llega al final detecta por donde está el túnel más corto y se dirige hacia él.
Figura 3: Robot Minero
Alpha Rex es un robot humanoide, de tracción bípeda. Según se observa en la
Figura 4 el centro de gravedad está muy alto y por tanto la dificultad radica en hacerlo
avanzar y mantener el robot derecho sin que se caiga.
7. Figura 4: Humanoide
Un motor se encarga de mover las dos piernas adelante y atrás alternativamente.
Otro se encarga del balanceo del robot para que la pierna que avanza esté despegada del
suelo y la que retrocede esté tocando el suelo. Y el tercer motor mueve los brazos y la
cabeza alternativamente.
Los tres motores deben funcionar de manera sincronizada para conseguir el
movimiento de avance.
La Figura 5 es un robot artrópodo que simula un escorpión.
Figura 5: Escorpión
Avanza hasta que detecta un objeto en su camino. Entonces se prepara para
atacar y golpea con su aguijón el objeto. Finalmente gira y sigue en otra dirección.
Dos motores controlan la tracción diferencial de todas las patas, y el tercer motor
es el encargado del movimiento del aguijón.
8. Por último, la Figura 6 muestra un brazo mecánico controlado por el usuario.
Figura 6: Brazo Mecánico
Tiene dos modos de funcionamiento para los botones izquierda y derecha: giro y
avance-retroceso. La pantalla indica la función de los botones en cada modo, y pulsando
el botón naranja se cambia de modo. Un sensor de contacto se utiliza como botón de
accionamiento de las garras.
Además, solo permite coger y mover objetos rojos. Si el objeto que se intenta
levantar es de otro color (por ejemplo azul) lo suelta inmediatamente y no deja moverlo.
Los vídeos de funcionamiento de los robots mostrados en este apartado se
pueden consultar en Ocaña (2010b).
4. Resultados Obtenidos.
Los resultados obtenidos los podemos agrupar en tres categorías: motivación,
académicos y divulgación.
4.1. Motivación.
Basándose en entrevistas informales realizadas con alumnos y alumnas, la
motivación de los estudiantes y el gusto por aprender Ciencia y Tecnología se ha
potenciado enormemente. Los alumnos/as destacan la satisfacción que les supone poner
en práctica sus conocimientos teóricos para resolver situaciones concretas, y la mayor
comprensión que adquieren así de estos conocimientos. De repente, lo que estudian es
útil y adquiere significado.
Por estas razones, el siguiente paso tras implantar la asignatura “Robótica” en 4º
de la ESO fue enseñar Robótica también en Bachillerato con la misma filosofía:
formación tecnológica y de ingeniería fomentando el entusiasmo por aprender.
En este caso la programación ya es con el lenguaje Java usando LEJOS (LEGO
Java Operative System), (Bagnall, 2007) y (Scholz, 2007). El nuevo material de aula
9. para Bachillerato está organizado con la plataforma educativa Moodle, según se muestra
en la Figura 7.
Figura 7: Curso Moodle de Robótica con Java-LEJOS
En este curso se van introduciendo conceptos de programación con java
simultáneamente a los conceptos de robótica, siguiendo un esquema similar al descrito
anteriormente en el apartado 3.2.
Un ejemplo de los robots que los alumnos llegan a hacer es el “Robot Médico
Replicante” de la Figura 8, con el que ganaron el Trofeo al Mejor Proyecto Científico en
la primera First LEGO League Almería, “Body Forward 2010”.
Figura 8: Robot Médico Replicante
10. Se trata de un brazo cirujano controlado remotamente de manera inalámbrica
con los movimientos del médico que lo maneja. El brazo sube, baja, gira a izquierda y
derecha y abre y cierra su mano imitando o “replicando” los movimientos que el médico
hace con sus propios brazo y mano.
El robot dispone además de apéndices como una jeringa que inyecta la cantidad
de líquido que decide el médico.
4.2. Resultados Académicos.
Desde el punto de vista académico, el número de alumnos/as en el IES
Turaniana que en la actualidad cursan la asignatura “Tecnología Industrial” en el
Bachillerato Científico Tecnológico se ha multiplicado: ha pasado de cifras que
variaban entre 2-5 hasta los 15-20 actuales. Esto a su vez ha provocado que el alumnado
de Ciencias también aumente de manera considerable.
Y además, las notas de estos alumnos en Selectividad en la asignatura
“Tecnología Industrial” siempre están entre las más altas de la provincia de Almería.
Por último, los alumnos que al cursar esta asignatura se matriculan en estudios
de Ingeniería han pasado de 0-2 a 5-10 anualmente.
4.3. Divulgación.
Para facilitar que otros Institutos pudiesen reproducir nuestra iniciativa hemos
realizado diversas acciones divulgativas.
A la hora de aplicar las TIC en el aula, la formación y motivación del
profesorado resulta fundamental para el éxito de su aplicación en el aula (Marchesi, A. y
otros, 2003). Por eso, en primer lugar se preparó un curso de 30 horas para Profesores
de Secundaria que se ha impartido en los tres Centros de Profesores (CEP) de la
provincia de Almería (El Ejido, Cuevas de Almanzora y Almería capital).
En la actualidad más de 70 Profesores han recibido esta formación de robótica y
muchos de ellos ya están siguiendo nuestros pasos en clase con nuestro material de aula.
Y este material de aula va a ser publicado por la Delegación de Educación de
Almería para ser distribuido a centros públicos, privados y concertados de Enseñanza
Secundaria.
El curso resultó un éxito rotundo (con la máxima valoración de los asistentes por
unanimidad) y marcó un antes y un después: fue el escaparate que hizo que la
experiencia se diese a conocer y acabase convirtiendo en una referencia indiscutible.
A partir de aquí, la organización del Certamen de Ciencia y Tecnología
“Nautilus” nos invitó ese mismo año a dar una exhibición de robótica al Delegado de
Educación en Almería.
Nuestros alumnos/as lo hicieron tan bien, demostraron tanta ilusión y nivel de
conocimientos que Canal Sur TV se interesó en nuestra labor: grabaron 5 documentales
en nuestro Taller de Tecnología donde los alumnos/as de Robótica explicaban sus
robots y lo que aprendían en Robótica de 4º de la ESO y en Tecnología Industrial de
Bachillerato, (Ocaña, 2010a).
11. Así las cosas, de manera totalmente ajena a nosotros, el Parque Científico
Tecnológico de Almería (PITA) y el CEP de Cuevas-Olula organizan por primera vez
en Almería la competición oficial de robótica First LEGO League (FLL). La FIRST
LEGO League es el mayor programa de robótica para escolares del mundo, y su
objetivo es promover vocaciones científicas y tecnológicas entre los más jóvenes
mediante la innovación, la creatividad y el trabajo en equipo (Kelly, Daudelin, 2008).
Almería, con el caldo de cultivo que hemos ido sembrando, ha sido la única sede
de Andalucía que agotó todas las plazas en pocos días. Incluso algunos equipos se
inscribieron en otras sedes vecinas (de hecho, el campeón de Granada ha sido también
un equipo de Almería).
Los resultados conseguidos en la FLL por el IES Turaniana han sido
impresionantes: único Instituto con 3 equipos inscritos (en la Figura 9, TURABOT
Alfa, Beta y Gamma), los 3 equipos TURABOT clasificados entre los mejores de la
provincia, TURABOT Alfa Campeón de Almería, participantes en el Campeonato de
España (Figura 10) con los 32 mejores equipos a nivel nacional quedando entre los
primeros, gran impacto mediático (prensa, TV, Internet*
y redes sociales), etc.
Figura 9: Equipos TURABOT
*
Una muestra del impacto mediático conseguido por la actuación de los alumnos de robótica del
IES Turaniana en la FLL es que al buscar “Turabot Alfa” en Google se obtienen más de 400 referencias.
12. Figura 10: TURABOT alfa en el Campeonato de España celebrado en Bilbao
Y por si todo esto fuera poco, la Fundación Príncipe de Asturias (en su versión
catalana de Príncipe de Gerona) nos ha invitado a participar en un Proyecto de
Investigación a nivel nacional cuyo objetivo primordial es el fomento de la Ingeniería y
la detección de jóvenes talentos. De hecho, somos el único centro de Andalucía al que
han invitado.
En este Proyecto participan Ingenieros tanto del ámbito académico como
profesional, alumnos de Ingeniería y 6 Institutos de Educación Secundaria. Para
seleccionar a los Institutos participantes la Fundación requería un nivel de
conocimientos alto y, lo más importante, demostrar que se sabe aplicar esos
conocimientos para resolver situaciones concretas, entusiasmo por aprender, espíritu de
equipo, comunicación en público, etc.
Es un gran honor que se hayan fijado en nosotros y que consideren que estemos
entre los 6 mejores de España. Y también lo es que una organización de prestigio
nacional e internacional nos invite a colaborar con ellos para lo que es el objeto de
nuestra asignatura: fomentar la Tecnología y la Ingeniería entre los jóvenes estudiantes.
5. Líneas de Trabajo Futuras.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha financiado un Proyecto
de Investigación sobre Robótica Educativa para desarrollar actividades de robótica
basadas en software libre y darlas a conocer en toda Andalucía, (Ocaña, 2010-2012).
Este proyecto está coordinado por el autor de este artículo, es bianual y en él participan
varios Institutos de Educación Secundaria de Almería.
Independientemente de lo anterior, hay dos líneas de trabajo a seguir en cuanto a
diseño y desarrollo de nuevas actividades:
- En lugar de robots de construcción guiada, diseñar actividades tipo “reto” al
estilo de la FLL, donde se plantean problemas concretos y los alumnos tienen
total libertad para resolverlos.
13. - Utilización de sensores avanzados: acelerómetro, giroscopio, brújula, sensores
de infrarrojos, control remoto de sistemas, etc.
Desde el punto de vista curricular, el siguiente paso sería integrar la robótica
educativa con aspectos transversales como las Energías Renovables o las máquinas
históricas. También se puede relacionar con Planes Educativos como interculturalidad,
coeducación, convivencia positiva, fomento de la lectura, etc.
Por último, los tres CEP de la provincia de Almería han pedido al autor de este
artículo que diseñe y organice un curso de Robótica Avanzada que sea continuación de
los ya impartidos con anterioridad.
6. Conclusiones.
A lo largo de este artículo se ha expuesto la oportunidad educativa que supone la
construcción de robots escolares con un enfoque amplio que defina la robótica como
asignatura del currículo oficial de Enseñanza Secundaria.
La robótica en el aula es una gran herramienta pedagógica en cuanto a
motivación del alumnado, desarrollo de Competencias Básicas y adquisición de
conocimientos tecnológicos y científicos en general.
La experiencia iniciada hace algunos cursos de manera pionera en el IES
Turaniana ya está dando sus frutos académicos y es una referencia para otros Institutos
de Educación Secundaria.
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Academia de Robótica de la Universidad Carnegie Mellon (2007a). “Robotics Projects:
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Academia de Robótica de la Universidad Carnegie Mellon (2007b). “Robotics
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