Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica. La situación de aprendizaje aborda los temas de cambios en los seres vivos y procesos de extinción. Se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura se realizan preguntas generadoras y observación de imágenes para conocer saberes previos. En el desarrollo se muestran videos y se realizan investigaciones en grupos. El cierre consiste

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
TEMA : LA DIDÁCTICA CRITICA
SITUACION DE APRENDIZAJE
ALUMNA: ANA LETICIA FLORES GARDUÑO
ASESOR:MTRA. FABIOLA PÉREZ GONZÁLEZ
GRUPO 12
NOVIEMBRE DEL 2016

2. INTRODUCCION
La Didáctica critica concibe al aprendizaje como un proceso que considera constantes momentos de ruptura
y reconstrucción, el cual se centra más en el proceso que en el resultado.
La enseñanza desde la didáctica crítica facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y
los comportamientos de los alumnos, provocando el contraste de sus adquisiciones mas o menos espontáneas
en su vida cotidiana con las proposiciones de las distintas disciplinas científicas y también estimulando su
experimentación en la realidad (Fraile, A , 1999).
Desde esta perspectiva teórica el docente es un científico del aula ya que mediante el vínculo que logra de la
teoría con la práctica es capaz de hacer análisis del salón de clases desde diversas posiciones teóricas, lo cual a
su vez le permite una praxis educativa. El docente capaz de tener una didáctica crítica es aquel que ha hecho
de la reflexión teórica un instrumento de acción, es decir, visualiza la educación como un fenómeno social y
por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de análisis que le permitan entender lo
social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo específico). (Rodríguez, A. 2008).
Actualmente en la educación primaria se trabaja con secuencias que tienen un inicio , desarrollo y cierre en la
Didáctica Crítica son apertura , desarrollo y cierre , en el presente trabajo se presenta una situación de
aprendizaje en base en los planteamientos de la Didáctica Crítica.

3. MOMENTOS METÓDICOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
DESARROLLO
Elaboración
del
conocimiento.
CIERRE
Reconstrucción
del fenómeno

4. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Ubicación curricular
Asignatura Ciencias Naturales Bloque ll
Duración
3 clases 50 minutos
Aprendizaje esperados •Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los
seres vivos en la Tierra hace miles y millones de
años.
•Causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
• Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.

5. Propósito Participen en acciones de consumo sustentable
que contribuyan a cuidar el ambiente.
Situación de aprendizaje Cambios en los seres vivos y procesos de extinción

6. APERTURA (INCIO)
Se inicia con una preguntas generadoras para conocer saberes previos , ¿qué
son los fósiles?, ¿qué nos pueden indicar los fósiles?, ¿se parecerán a algún
organismo que conoces?.
Se les pedirá que en forma individual contesten las preguntas y observen las
imágenes que se encuentran en su libro de ciencias Naturales p.p 54.
Por medio de lluvia de ideas se anotaran sus respuestas en el pizarrón .

7. DESARROLLO
Después de analizar sus respuestas se les mostrará el video viaje al pasado a
través de los fósiles. https://www.youtube.com/watch?v=D6qMU7y0ViQ.
CIERRE
Se formaran grupos de 6 alumnos y realizaran una exposición sobre el tema
abordado.
Se les pedirá que investiguen sobre que es la extinción, causas y
consecuencias.

8. INICIO (SESIÓN DOS)
Se iniciara con preguntas generadoras para conocer sus saberes previos:
*¿Qué es la extinción?, ¿Cuáles son las causas que originan la extinción de
especies?.
* ¿Qué animales conoces que están en peligro de extinción en nuestro país?,
*¿Que repercusiones puede ocasionar en la forma de vida de otras especies, o
en la vida de las personas ?, ¿Qué podemos hacer al respecto?.
Se les pedirá que en equipos de 6 traten de contestar las preguntas y por
medio de lluvia de ideas se anotaran sus respuestas en el pizarrón.

9. DESARROLLO
Se les mostrara un video sobre las especies en peligro de extinción
https://www..youtube.com/watch?v=ytoDV4AJFc4.
Se formaran grupos de 6 alumnos, a los cuales se les repartirán las preguntas
generadoras que deben de investigar para darles respuesta.

10. Investiga en fuentes de
información (revistas,
internet, libros, visitas a
museos o zoológicos),
sobre los
cuestionamientos para
realizar tu investigación
A partir de la
información obtenida
cada equipo realizara
una exposición de
manera libre ante sus
compañeros de grupo
Se integraran equipos de 6
alumnos para que diseñen una
campaña para dar a conocer a la
comunidad escolar, sobre el
tema abordado, sus efectos y
acciones que se pueden
implementar como comunidad.

11. EVALUACIÓN
Se realizará a partir
de las exposiciones y
el análisis de los
aprendizajes
esperados
Para ello se
elaborará rúbricas
de acuerdo al
nivel de
desempeño y se
aplicara la
autoevaluación.

12. Criterios 1 2 3
Características
El proyecto es diseñado de
manera colaborativa,
proponiendo alternativas de
solución a su alcance bajo un
sustento. Su contenido es
preciso, de manera llamativa,
utiliza imágenes.
El proyecto es diseñado de
manera colaborativa, pero
carece de sustento,
presentación adecuada pero
con pocos elementos.
El proyecto carece de sustento
y sus presentación no presenta
elementos persuasivos para
concientizar a la comunidad.
Elementos
El proyecto define :
• Causas y consecuencias de
la extinción de los seres
vivos.
• • Valoración de las
acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
Su proyecto posee un
propósito especifico aunque
carece de algunas
características y no define
claramente el tema abordado.
No presenta un propósito bien
definido y las propuestas son
vagas
Estructura
La estructura del proyecto es
lógica y posee una adecuada
organización.
Existe lógica , pero falta cierta
organización en los contenidos
El proyecto carece de
estructura y secuencia lógica .

13. CONCLUSIÓN
• La Didáctica Critica es una excelente alternativa como modelo educativo para formar sujetos
críticos y autónomos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual es importante diseñar
situaciones de aprendizaje que propicien un aprendizaje significativo en los estudiantes, para lo
cual se diseño una situación en donde se considero el enfoque de la didáctica crítica el cual se
refiere en el cambio del la relación entre profesor-estudiante, rompiendo el vinculo dependiente
del alumno con el docente, de tal forma que el alumno realizó la investigación por su cuenta ,
pero con la guía del docente.

14. REFERENCIAS
Fraile, A. (1999). La Didáctica de la Educación Física desde una visión critica . Revista electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado . 2 (1), 559-698. DOI. 1575-0965.
Rodríguez, E. A. Odiseo . Revista Electrónica de Pedagogía. México. Vinculo entre la investigación –acción,
el constructivismo y la didáctica crítica. 10 (5), 1-8 pp. DOI 1870-1477.