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1. ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Medio
Cultura y vida
social
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
partir de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le
cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y
diarios personales o familiares.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo
que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
TRANSVERSALIDAD
Desarrollo Personal y
social
Identidad
personal
Reconoce sus cualidades y capacidades,
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de
su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje oral
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de expresión
oral.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Lenguaje escrito
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES DE RUTINA:
Motivación
Aprendizaje significativo
Planteamiento de situaciones problema
Pase de lista Saludo
CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
Historia personal
Concepto de segundo orden:
Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
RECURSOS: ORGANIZACIÓN:
Gafetes con los nombres de los alumnos
Cartulinas
Material diverso como (colores, plumines, crayolas, gises, pinturas, acuarela, diamantina, lentejuela,
pegamento, plastilina, pinceles, etc.)
Gran grupo e
individual.

2. Historia ilustrada de “Luis”
Fotos de los alumnos
Música
TIEMPO: LUGARES Y ESPACIOS A UTILIZAR:
5 días (20 al 26 de Mayo de 2016). Aula de clases
PROYECTO: YO Y MI HISTORIA
INICIO
SESIÓN 1 (VIERNES 20):
 Pedirles a los alumnos que de un grupo de gafetes, identifiquen el que tiene su nombre. Se pregunta a los alumnos; ¿cómo
sabes qué es tu nombre?, ¿te gusta tu nombre?, ¿saben qué significa tu nombre?
 Plantear a los alumnos una situación; “Hay alguien que acaba de llegar y quiere venir a este salón mañana. Para conocerla,
se les propone hacer un dibujo, en el podrán plasmar lo que ellos desean que “la nueva amiga conozca”. Se les pregunta
a los alumnos lo que ellos creen “su nueva amiga deberías conocer de ellos para diferenciarlos, Por ejemplo; el cómo se
perciben a sí mismo, sus gustos, disgustos, miedos.
 Entregar a cada alumno una cartulina y material diverso a utilizar.
 Mientras los alumnos trabajan, la docente pasa con algunos alumnos, para platicar y conocer lo que ellos están plasmando
en su dibujo.
 Pedirles a algunos alumnos que pasen al frente y comenten lo que ellos dibujaron y plasmaron.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué te hace ser único?, ¿creen que lo que pusieron es suficiente para que “su nueva amiga” lo
conozca bien?
SESIÓN 2 (LUNES 23):
 Preguntar a los alumno ¿Qué es historia?, ¿ustedes tienen historia? , ¿Por qué?
 Presentar a los alumnos unas láminas en dónde se observa la “historia de Luis”.
 Pedir ayuda a los alumnos para que organicen cronológicamente la historia, dependiendo de cómo creen los alumnos
que sucedieron los hechos.
 Por equipos se reparte las imágenes en pequeño, para que cada equipo puedo organizarlos.
 Pasar a algunos equipos para conocer el porqué de su organización.
 Los alumnos pasarán al frente, para narrar una historia con ayuda de las imágenes.
 Preguntar a los alumnos ¿cambio en algo Luis? ¿en qué?
 Se reitera le pregunta de ¿ustedes tienes historia?
Nota:
Pedirles fotos o dibujos de los momentos importantes en su vida para hacer una línea del tiempo.
DESARROLLO

3. SESIÓN 3 y 4 (MARTES 24 Y
MIERCÓLES 25):
 A partir del ejemplo de la “historia de Luis”, se va pedir las evidencias, fotos y anécdotas que hayan recabado por medio
de la investigación con familiares.
 Cada alumno con sus fotos, las organizan en orden cronológico para poder hacer una línea del tiempo de su historia de
vida.
 Partir de su pasado y presente, se les pide que imaginen cómo serán en un futuro.
 Preguntar a los alumnos: ¿Has cambiado de cuando eras bebé a ahora?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué?, ¿hay algo que no
ha cambiado? ¿Qué cambiará en tu futuro?
Nota:
A cada foto o dibujo, los alumnos pondrán una breve descripción o título.
En el caso de no llevar fotos, los alumnos podrán dibujar los hechos que consideren importantes de su historia.
CIERRE
SESIÓN 4 (JUEVES 26):
 Se monta una exposición con las líneas del tiempo de todos los alumnos en el aula de clase. Los alumnos podrán
observar las líneas del tiempo de sus compañeros.
 Se pide a algunos compañeros que expongan sus líneas.
 Retomar las preguntas del día anterior; ¿Has cambiado de cuando eras bebé a ahora?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué?,
¿hay algo que no ha cambiado? ¿Qué cambiará en tu futuro?
EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS) OBSERVACIONES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Lista de cotejo
 Videograbaciones
 Líneas del tiempo
ARGUMENTACIÓN
De acuerdo con el PEP 2011, el conocimiento y la comprensión del mundo social, este campo formativo (Exploración y conocimiento del mundo), se orienta a
los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social
(costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos
y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo. A las niñas y los
niños les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales.
Las niñas y los niños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les brinde su familia (media nte testimonios, anécdotas y
leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (con fotografías, películas y vestigios que muestren
las formas de vida en la localidad).
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia . El respeto a las culturas y el trabajo
en colaboración son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños.
De acuerdo con Pagés y Santisteban 2010, la historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del tiempo histórico del alumnado
de educación primaria. Su utilización de la historia personal como objeto de estudio, permite disponer de un campo de aplicación para los diferentes conceptos
relativos del tiempo histórico y conocimientos de la historia más factual.

4. Una propuesta para el proceso de construcción de la historia personal. Consiste en los siguientes pasos:
a) Recoger información de la propia historia con los aspectos esenciales que caracterizan su tiempo histórico: pasado (fuentes), presente y futuro, cambio
y continuidad.
b) Periodizar la historia personal a partir de la información recogida anteriormente.
c) Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia personal y los hechos históricos a nivel local o nacional.
d) Clasificar y ordenar la información para proceder a la narración de la historia personal.

5. ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Medio
Cultura y vida
social
Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir
de objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales
Identifica y explica los cambios en […] los medios de comunicación
[...].
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo
que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
TRANSVERSALIDAD
Desarrollo Personal y
social
Identidad
personal
Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas
que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje oral
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Lenguaje escrito
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES DE RUTINA:
Motivación
Indagación de los saberes previos Aprendizaje
significativo
Pase de lista Saludo
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
Historia de los medios de comunicación
Concepto de segundo orden:
Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación

6. RECURSOS: ORGANIZACIÓN:
 Fotografías y objetos representativos de
los medios de comunicación.
 Cuadro comparativo (pasado, presente y
futuro).
Gran grupo e Individual
TIEMPO: LUGARES Y ESPACIOS A UTILIZAR:
4 días (31 de Mayo al 4 de Junio). Aula de clases
PROYECTO: “¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?”
INICIO
SESIÓN 1 (MARTES 31):
 Indagar con los alumnos;
o ¿cómo nos comunicamos?
o ¿qué medios de comunicación conocen?
o ¿para qué nos sirven?
o ¿creen que los medios de comunicación también tengan historia
 Presentar a los alumnos algunas imágenes de los diferentes medios de comunicación. Identificar y nombrar los que
los alumnos conocen, para posteriormente organizarlos cronológicamente.
 Se les propone a los alumnos el montaje de un museo, y así mismo, ellos establecen los elementos que analizaran
para hacer su investigación y comparación de los medios de comunicación a través del tiempo.
DESARROLLO
SESIÓN 2 y 3 (MIÉRCOLES 1 Y
JUEVES 2):
 Presentar a los alumnos fotografías de los medios de comunicación y de ser posible, los objetos tangibles para el trabajo
con fuentes de primera mano.
o Comparación (presente-pasado)
o ¿Han cambiado los medios de comunicación? ¿Qué no ha cambiado?
 Reconsiderar el orden cronológico que se hizo el día anterior y de ser necesario, reorganizarlo.
 Registro de los resultados en el cuadro comparativo por alumno (Anexo 1).
 A partir de los resultados, ¿cómo imaginan los alumnos que serán los medios de comunicación en unos años? Registro
en el cuadro (futuro), (Anexo 1).
Nota:
Revisar la posibilidad de que se asista un papá y un abuelitos, para que les platique ¿Qué medios de comunicación utilizaban
ellos? Y ¿cómo funcionan?
De ser necesario, los alumnos investigarán los medios de comunicación que desconozcan.
CIERRE
SESIÓN 4 (VIERNES):  Montaje del museo

7. o Los alumnos tomaran acuerdos y se organizarán para montar el museo y para explicarlos a los compañeros
de otro grupo.
 Conclusiones finales
o ¿Qué es la historia?
o ¿Quiénes tienen historia?
o ¿Cómo sabemos que tienen historia?
o ¿Han observado algún cambio en los medios de comunicación (de ser necesario, centrarse en una
comparación de dos ejemplos de medios de comunicación)?
o ¿Cómo imaginan los medios de comunicación en un futuro? ¿Por qué?
EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS) OBSERVACIONES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Lista de cotejo
Videograbaciones
Cuadro
ARGUMENTACIÓN
De acuerdo con el PEP 2011, el conocimiento y la comprensión del mundo social, este campo formativo (Exploración y conocimiento del mundo), se orienta a
los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social
(costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos
y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo. A las niñas y los
niños les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales.
Las niñas y los niños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les brinde su familia (media nte testimonios, anécdotas y
leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (con fotografías, películas y vestigios que muestren
las formas de vida en la localidad).
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia . El respeto a las culturas y el trabajo
en colaboración son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños.

8. ESTÁNDAR: 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Mundo
Mundo Natural
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y compresión sobre la
necesidad de preservarla
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreación y convivencia.
TRANSVERSALIDAD
Expresión y
Apreciación artísticas
Expresión y
apreciación visual
Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creación artística.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES DE RUTINA:
Motivación
Aprendizaje significativo
Planteamiento de situaciones problema
Pase de lista
Saludo
CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
Residuos urbanos
Observa
Explica
Clasifica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
RECURSOS: ORGANIZACIÓN:
Gran grupo e individual.
TIEMPO: LUGARES Y ESPACIOS A UTILIZAR:
1 día 30 de Mayo Aula de clases
PROYECTO: “¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?”
INICIO
 Presentar a los alumnos dos láminas en las que se observan basureros, para indagar sobre los conocimientos previos y los
sentimientos de los alumnos ante la situación.

9.  Indagar si los alumnos saben cómo se clasifican los residuos.
DESARROLLO
 Después de la hora de la comida y a partir de sus residuos se hará un juego en donde tendrán que depositar sus residuos urbanos
en el contenido deberán utilizar para su participación, tendrán que pasar y acomodarlos de acuerdo al bote que le corresponde,
la mayoría debe de participar.
 Repartir ejemplos de residuos a los alumnos y pedirles que las clasifiquen. De ser necesario reconsiderar la clasificación.
CIERRE
 Plantear a los alumnos algunas preguntas como;
o ¿Por qué lo clasificaron así?
o ¿Cómo saben que se clasifica así?
o ¿Qué pasaría si no la clasificamos?
o ¿Por qué es importante?
EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS) Al términode laactividadse hará una reflexiónde la
actividadelaborada,apartirde lacual losalumnosconsus
propiaspalabrasmencionanlascaracterísticaspara
identificarydiferenciarlostiposde residuos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Lista de cotejo
Videograbaciones
Debate final
ARGUMENTACIÓN
Cuy Claxton, nos explica, que “Comprender algo, es más difícil que repetirlo y, por consiguiente, la enseñanza de conceptos es más compleja que la enseñanza
de datos. (Pozo, 1998: 89)
Inclusive uno de los propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2011 es que “Se interesen en la observació n de fenómenos naturales y
las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medio”.(PEP 2011: 18). De forma más clara y concreta en el campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo”, nos menciona que “el
conocimiento y la comprensión que las niñas y los niños logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su participación en el cuidado y la preservación del ambiente”.
De esta manera, es que existe la necesidad de formarnos hacia lo ambiental, de innovar estrategias las cuales puedan en primer lugar, captar el interés del niño,
luego que puedan desarrollar habilidades como: la observación, la formulación de preguntas, la formulación de teorías o hipótesis, la comprobación, la
interpretación, la comparación y la comunicación, con el propósito de que sea él quien aplique el conocimiento, descubra y construya sus propios conceptos o
cambie los ya existentes.

10. Nombre de la actividad: “Canción de Matías”
Nivel: Preescolar y primeros grados de primaria
Campo Formativo:
 Desarrollo físico y salud
 Expresión y apreciación artísticas
Competencia:
 Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
 Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear
canciones y melodías.
Aprendizaje esperado:
 Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y
pies, en distintos juegos.
 Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Reto:
Desarrollar el ritmo y coordinación a través de la frecuencia de movimientos al repetirlos con diferentes velocidades y partes del cuerpo.
Situación didáctica:
 Establecer acuerdos con los alumnos.
 Dar indicaciones e instrucciones a los alumnos.
 Organizarlos en forma de circulo o semi circulo (dependiendo
del espacio) para poder iniciar con la canción:
1- ¿Tú conoces a Matías… el señor que piso el tren?
2- No señor, no lo conozco. Dígame ¿cómo está él?
1- Pobrecito de Matías, le quedo “ “ (Se implementan posiciones
corporales)
Tuku tuku tuku tuku tuku tuku tuku (se avanza a la derecho y
otros siete tiempos a la izquierda).
Incluyendo reglas:
 Respetar los acuerdos
 Respetar a los compañeros y su espacio.
Figura:
Caminar, posiciones alternadas de brazos,
pies, cadera, manos, lengua, etc.
Organización grupal:
Todo el grupo organizado en forma
circular o semicircular.
Móvil: Cuerpo Espacio: Patio o aula de clases Tiempo: 10 a 15 minutos.
Valoración:
 Respeto de acuerdos
 Participación activa de los alumnos
 Control de su cuerpo durante un tiempo determinado
 Emplea o realiza movimientos con equilibrio en diferentes situaciones.
Variabilidad:
 Resistencia y duración
 Velocidad
 Movimientos y posiciones corporales

12. ANEXO
S

13. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PASADO PRESENTE FUTURO

14. José Alejandro Sánchez Rodríguez