Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para un grupo de 18 estudiantes de tercer grado. La situación involucra la observación de una pintura que representa pollitos, la creación de una historia y obra de teatro basada en la pintura, y la evaluación del proceso y sus efectos en los estudiantes. El objetivo es mejorar la tolerancia, resolución de conflictos, y trabajo en equipo entre los estudiantes.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MARÍA DE LOS ÁNGELES PILAR OÑATE GALICIA
Grupo: 1481-1029-04T-ED72
Asesora: Mtra. Karla Marisol Teutli Mellado
Marzo 2014

2. PROPÓSITOS:
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fiera de ella. Actuando con iniciativa, autonomía y disposición
para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y
enriquezcan su leguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la
vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos
rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a
las características y los derechos de los demás, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural,
étnica y de género.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artísticos y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de
su entorno y de otros contextos.

3. Campos Formativos, Aspectos del campo y
Competencias a fortalecer:
- Lenguaje y Comunicación.
-Lenguaje Oral.
-Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral.
-Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
- Desarrollo Personal y Social.
-Identidad Personal.
-Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
-Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
-Relaciones interpersonales.
-Acepta a sus compañeros como son, y comprende que tienen
responsabilidades y los mismos derechos, los ejercen en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no
son respetados.
-Restablece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía.

4. -Expresión y Apreciación Artística.
-Expresión y Apreciación Visual.
-Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
-Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas o
fotográficas.
-Expresión dramática y Apreciación Teatral.
-Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
-Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

5. ANTECEDENTES:
La presente Situación de Aprendizaje está planificada para trabajarse aproximadamente en los
meses de marzo o abril por los requerimientos de madurez, lenguaje escrito, psicomotricidad, etc., y
sobre todo por la exigencia de identificación entre todos los integrantes de la comunidad escolar así
como de la confianza requerida para el éxito de este trabajo.
Se determina esta Situación ya que el grupo actualmente atraviesa por serias dificultades de
tolerancia entre sus integrantes, se observan conductas agresivas, retadoras, y en otros casos, retraídas
e introvertidas. Como en todos los grupos, existen evidentemente también los líderes (tanto positivos
como negativos) así como aquellos alumnos que por su propia naturaleza , no se dejan influenciar por el
resto.
Se pretende vincular dicha Situación con los contenidos académicos que se están llevando,
como es la identificación, relación y discriminación de la letra “h”, así como sus diferentes usos.

6. Universo:
18 alumnos de 3er grado de Educación Preescolar de una
institución privada en la capital del Estado de México.
Tiempo estimado:
3 semanas a un mes de trabajo en el que se intercalan las
actividades de rutina y las actividades permanentes de los
alumnos.
Materiales:
1. Pintura al óleo “Los pollitos en el jardín” que por así
convenir a los intereses dela Situación de Aprendizaje se
denominará “Los pollitos en la hortaliza”
2. Todo el material del área gráfico plástica del salón.
3. Pintarrón y plumones adecuados.
4. Pliegos de papel (preferentemente de reciclaje).
5. Diversidad de adhesivos.
6. Cuadernos y lapiceras de los alumnos.
7. Auditorio del colegio con todos sus implementos.

7. APERTURA:
Los alumnos observarán por periodos cada vez más
cortos (40 a 15 segundos) la pintura que la docente mostrará, y se
irán rescatando en el pintarrón sus comentarios respecto a lo que
observan en dicha pintura. La docente irá guiando la observación
para tratar de rescatar la mayor cantidad de detalles posibles.
Una vez hecho lo anterior, los alumnos irán expresando
aquello que suponen que está pasando en esta imagen. Cabe
señalar que dicha pintura muestra una serie de pollitos en una
hortaliza, aproximadamente 14 pollitos de diferentes
características (color, tamaño, gestos, actitudes, etc.).
Se pretende que los alumnos puedan, con una breve
introducción de la docente, relacionar a cada pollito con un
compañero o consigo mismos de acuerdo a las características que
observan. Lo más relevante de este punto es respetar en todo
momento, tanto por parte de la docente como de los compañeros,
las opiniones de los chicos así como el deseo o la negativa a
participar en este punto de la Situación.

8. Una vez que todos los pollitos corresponden a un
integrante del grupo y que cada alumno ha aceptado de
buena manera los atributos (positivos o negativos) que lo
hacen relacionarse con dicho personaje, los alumnos
comenzarán a estructurar una historia alrededor de dicha
pintura y personajes. Las ideas se irán rescatando en el
pintarrón para posteriormente plasmar la historia completa en
los pliegos de papel con la intención de que queden a la vista
de todos.
Cuando la historia está terminada, los alumnos
determinarán los roles que cada uno jugará en la producción
de la obra de teatro, es decir, quienes serán actores, quienes
se encargarán de la escenografía, del montaje, la tramoya,
etc. Así como los materiales y procesos necesarios para la
elaboración de la escenografía, los vestuarios, etc.
La docente tiene la función de guía y orientadora,
para la resolución de conflictos, la orientación respecto a los
procesos, etc., pero su principal función será la observación y
registro de todo lo que suceda a lo largo de la Situación.

9. DESARROLLO:
Los Chicos elaborarán vestuarios, escenografía,
realizarán ensayos elaborarán invitaciones para los
asistentes a la obra, etc.
La docente no solo servirá de guía y orientadora,
sino que establecerá los espacios necesarios para la
reflexión respecto a lo que suceda (las actitudes de los
chicos, la forma de resolver los conflictos, la comprensión y la
aceptación de las características de cada uno de ellos, las
semejanzas o diferencias entre unos y otros, etc., y por el
lado académico, integrará en el lenguaje cotidiano lo
referente a la letra “h” (hortaliza, zanahorias, leche, hilos,
hojas, etc.)
Los pequeños irán realizando de manera
permanente registros en sus libretas de todo lo que suceda
(materiales, procedimientos, esquemas, listas, sucesos
relevantes o sorprendentes, etc.)

10. De manera paralela, tanto la docente como los alumnos, establecerán espacios para la
evaluación de los procesos.
Por una parte todo lo que tiene que ver con la producción de la obra y los procedimientos que se
han llevado a cabo para establecer si han sido correctos, si se requiere reorientar, cambiar o eliminar
alguno, etc.
Por otra parte para verificar el estado anímico de los implicados, si todos están conformes con el
trabajo que se está realizando, cómo ha sido la actitud de los pequeños, la participación de los padres de
familia, del personal de la institución, etc.
Si es necesario, se realizarán adecuaciones al proyecto, partiendo de lo que se desprenda de
dichas evaluaciones.

11. Una vez concretado todo lo anterior, se procederá a la presentación de
la obra de teatro, en la que se busca, por encima de cualquier otra cosa, que la
docente se mantenga al margen, siempre observadora y atenta para intervenir
en caso necesario pero buscando que sean solo los chicos quienes lleven a
cabo toda la labor, desde montar escenografía, ubicar vestuarios, recibir a los
padres de familia e invitados, realizar la narración, abrir y cerrar telón, etc.

12. CIERRE:
Una vez que se haya presentado la obra, que se haya desmontado el escenario y que se hayan
retirado todos los asistentes, se realizará la evaluación global del evento, donde se pretende que los
alumnos puedan, con la guía de la docente, rescatar cómo se sintieron en cada etapa de la Situación, qué
ha cambiado de su actitud y la de sus compañeros en comparación con el inicio de la actividad, si las
actitudes que antes eran negativas ahora son positivas o no, si les gustaría volver a participar en un
evento de esta naturaleza, etc.
La docente podrá ir apoyando la conversación con las observaciones que ella realizara a lo largo
de todo el proceso, pero buscando que lo que predomine sean los comentarios de los chicos.
Se podrán realizar tablas o registros escritos de las opiniones, de los puntos positivos y negativos,
de las participaciones, etc.

13. La docente realizará el registro, tanto en el diario de
trabajo como en los seguimientos de los pequeños, todo
aquello que de cuenta del cumplimiento o del no cumplimiento
de los propósitos, así como anexará en el portafolio de cada
alumno las evidencias que sustenten su dicho.
Esta parte es de suma relevancia ya que deberá servir
como base para la próxima Situación de Aprendizaje.
Para el adecuado registro de las situaciones que se
presenten con cada uno de los alumnos, será necesario que la
docente cuente con la lectura previa de las entrevistas a los
padres de familia y a los alumnos así como de los registros de
los meses anteriores, para poder contextualizar con la mayor
precisión posible el actuar de cada uno de sus alumnos.
También se deberá registrar la participación o el apoyo
recibido de los padres de familia y del resto de la comunidad
escolar para que quede como referente para futuras solicitudes
de apoyo.

14. CONCLUSIONES:
Como podemos observar, la Perspectiva de la Didáctica
Crítica no solo aplica para el nivel medio superior o superior, solo
es necesario adaptarla a las características de cada grupo.
Como en el resto de las intervenciones docentes, la actitud del
facilitador es pieza clave para el éxito de cualquier proyecto. En
este caso en particular, por las características de los alumnos, la
presencia de la docente tiene que ser un poco más cercana, pero
entre más grandes o más maduros sean los participantes, se
puede dar una participación mucho más observadora y analítica.
Cualquier suceso que se presente puede ser utilizado
como gatillo didáctico o como pretexto pedagógico para arrancar
con una Situación de Aprendizaje, pero lo importante es que
siempre sea tendiente a la reflexión, a la participación activa por
parte de los alumnos, y que siempre esté abierta a la evaluación,
a la verificación y a la reorientación, e incluso al cambio radical
en caso de que no fluya de manera adecuada.

15. De la misma manera, cada uno de nosotros como facilitadores debemos
tener el criterio y la mente abierta para recibir de nuestros alumnos todo lo que
viene, que definitivamente nunca es poco, ya que en esta medida, seguiremos
creciendo como profesionales y profesionistas.
Si la perspectiva de la Didáctica Crítica no enseña a que no hay cabida
para las respuestas acabadas, es precisamente porque nosotros aún tenemos
mucho que aprender, mucho que mejorar y mucho que cambiar respecto a
nuestra forma de intervención que desafortunadamente aun hay ocasiones que
se centra en lo que ya sabemos, en lo que ya conocemos y en lo que nos ha
funcionado, o incluso en aquello que a nosotros nos enseñaron y que pensamos
que debemos transmitir como si fuera una receta de cocina, pero aquí tenemos
una gran oportunidad para romper con esa idea y atrevernos a dar otro paso
más.

16. BIBLIOGRAFÍA:
1. Gutiérrez, C. y Baños P. (Coords). (2010). Curso Básico de
Formación Continua para Maestros en Servicio.
Planeación didáctica para el desarrollo de Competencias
en el aula 2010. México: SEP
2. López, E. y Galicia, G. (ed), (2012). Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Serie: Herramientas para la evaluación en Educación
Preescolar. México: Secretaría de Educación Pública.
3. Moreno, S. E. (Ed.), (2011). Programa de Estudios 2011
Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar.
México: CONALITEG Secretaría de Educación Pública.
4. Rodríguez, G. L. (Ed.), (2011). Plan de Estudios 2011
Educación Básica. México: CONALITEG Secretaría de
Educación Pública.