Este documento presenta un resumen de una tarea sobre didáctica crítica. Propone una situación de aprendizaje con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura introduce el tema de los hábitos diarios. El desarrollo pide a los estudiantes que escriban su rutina diaria. El cierre discute los beneficios de los hábitos. La didáctica crítica considera factores como ideología y poder en el aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
SESIÓN 4: TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
TAREA 4: DIDÁTICA CRÍTICA.
ASESOR: DRA. LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE.
ALUMNA: ANGELINA MENDIETA TORRES.
MAESTRÍA EN DOCENCIA
GENERACIÓN 18
Toluca, México a 30de marzo 2019.

2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo diseñaremos una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los
tres momentos:
Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento.
Desarrollo: elaboración del conocimiento.
Cierre: reconstrucción del fenómeno, nuevas síntesis.

3. APERTURA

4. Present Simple
Ask a question to the students:
What are your habits?

5. Sleep watch TV
work
cook
Study clean take a shower
play video games eat

6. PRESENT SIMPLE
We use the present simple to talk about.
1. Habits, and routines.
2. Something that always or regularly happens.
3. A fact that is always true.
I always take a shower.

7. DESARROLLO

8. Ask the students to write their daily routine and then
share with the group
My daily routine

9. CIERRE

10. Ask the students:
What are the benefits of habits?
Are the habits important? Why?

11. CONCLUSIONES
La didáctica crítica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión,
realizada en grupos, de conceptos básicos como autoritarismos, ideología, poder, y
de los conceptos psicoanalíticos de las relaciones sociales que se establecen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza se considera un proceso
eminentemente social, político e histórico.
Para la didáctica critica el análisis institucional es muy importante. Esta propone al
profesor instrumentar su práctica docente a partir de los siguientes pasos:
Establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso.
Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y
resistencias que se presentaron al aprender.

12. REFERENCIA
Peñalva, J. (2006). La construcción social del curriculum: análisis de los aspectos semánticos y epistemológicos.
Revista española de pedagogía año LXIV, no. 234, mayo-agosto 2006, 343-364, Universidad de Murcia el 20 de
enero de 2013, en línea: http://Dialnet.unirioja.es/servilet/articulo?código=2083124
Quesada, R. (1990). La diná,ica crítica y la tecnología educativa en Perfiles educativos no. 49-50 pp. 3-13. UNAM-
CESU. Consultado el 26 de marzo del 2019 en línea: http://132.248.192.201/sección/perfiles/1990/n40-
50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica:: Una manera ética de generar procesos educativos. Folios. Segunda época.
No 28. segundo semestre de 2008- pp- 108-119. consultado el 26 de marzo del 2019 en línea:
http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=scj_artext&pid=S0123-48702008000200009&ing=es&nrm=
Panza, M. Morán, P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica. Consultado el 26 de marzo del 2019 en línea:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/