Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Propone romper la relación dependiente entre profesor-estudiante y enfocarse en el aprendizaje colectivo mediante la reflexión grupal y la problematización de temas. El profesor actúa como facilitador para que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma colectiva en lugar de simplemente enseñar contenido.

1. Principales Sustentos de la Tecnología Educativa
Aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica
Generación: 13
Ciclo: 1633 - 2
Profesor: Pedro Christian Mortara Gómez
Robles López Juan Enrique
00000147891
17-11-2016

2. Introducción
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un
cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y con
la materia objeto del conocimiento. En general
organiza actividades grupales para reconstruir
el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el
docente se concibe como facilitador del grupo.
En esta relación pedagógica lo que se
aprende no es tanto lo que se enseña, sino el
tipo de vínculo educador-educando que se da
en la relación.

3. Es una propuesta que no intenta sustituir una
modalidad técnica por otra.
Plantea analizar
La Practica docente
La dinámica de la institución
Los roles de sus miembros
El significado ideológico que
subyace en todo ello.
Didáctica critica

4. La piedra angular es el
aprendizaje colectivo
Se deben romper los obstáculos entre
maestros y alumnos
Todos
aprenden
de todos
Didáctica critica

5. Conocimiento
Todos
construyen
No es el fin
Investigación
colectiva
Didáctica critica

6. Es una propuesta que se va configurando y
adecuando sobre la marcha
Todos intervienen
Rechazo a que el docente únicamente ejecute
un programa de estudios elaborado por el
departamento académico.
Instrumentación

7. El maestro en el contexto de la
pedagogía crítica
Amplitud conceptual
Disposición para potenciar
habilidades de pensamiento
Autodeterminación para la
evaluación de la tarea
Disciplina para la autoevaluación de
la tarea

8. La escuela
Supone vivencias y experiencias diversas
Facilita la conexión con la realidad social
Promueve el desarrollo del pensamiento crítico
convergente de los movimientos educativo,
pedagógico, cultural, sociopolítico e histórico.

9. La pedagogía crítica y didáctica
la participación social
la comunicación horizontal entre los diferentes actores
la significación de los imaginarios simbólicos
la humanización de los procesos educativos
la contextualización del proceso educativo y
la transformación de la realidad social como fines del
quehacer educativo

10. En esta orientación, el currículo forja una
relación estrecha entre lo conceptual y la acción.
El problema pedagógico, además de incluir un
problema didáctico, se enlaza con los problemas
políticos y culturales; es decir, el papel y la
responsabilidad del intelectual trasciende las
marcas institucionales; además de robustecer el
yo también implica conocerse a sí mismo, ser
dueño de sí mismo y, a su vez, conocer y tolerar
al otro.
El currículo

11. La pedagogía crítica es una opción que
facilita el trabajo escolar en función del
reconocimiento del sujeto como agente
de cambio social. Es un espacio
conceptual en el que los problemas
individuales o colectivos toman vigencia
para ser analizados a la luz de la teoría y
de la práctica; es la posibilidad de
humanizar la educación.
Conclusión

12. Bravo, R. t. (julio-diciembre de 2008). La pedagogía crítica. Una manera
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BUITRAGO, J. P. (s.f.). La construcción social del currículum: análisis
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Referencias