El documento describe los principios de la didáctica crítica, un enfoque educativo que surgió en oposición a las posturas positivistas e interpretativas de la ciencia. La didáctica crítica busca conformar propuestas educativas distintas mediante la reflexión colectiva. Promueve que los estudiantes aprendan trabajando en grupo y resolviendo problemas reales, y que tanto maestros como estudiantes aprendan unos de otros a través de la interacción y el debate de ideas.

1. DIDACTICA CRITICA
EDITH ESTEVEZ MILLÁN

2. INTRODUCCIÓN
A mediados del siglo XX, se empiezan
a cuestionar los principios didácticos,
que sustentan a la escuela tradicional
y a la tecnología educativa, y se
promueve una reflexión colectiva
como un precedente necesario para la
toma de decisiones en el ámbito
pedagógico.

3. INTRODUCCIÓN
En la pedagogía crítica al análisis
institucional es primordial, la
formación didáctica de los profesores
es esencial para lograr los cambios de
la labor docente. La estructura.
La didáctica crítica pretende
conformar una propuesta distinta y
superior a la didáctica tradicional.
Estudia los problemas educativos a
través de la reflexión.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Para que se construya el conocimiento
se requiere interacción con el entorno
Surge de la llamada escuela de
Frankfurt oponiéndose a las posturas
positivistas e interpretativas de la
ciencia.

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
El análisis institucional es muy
importante, ya que la renovación
didáctica solo se puede dar mediante
la contradicción y el conflicto, que
están siempre presentes en el acto
educativo.
El aprendizaje se interpreta como el
resultado de una práctica social, de
una acción-reflexión vista
fundamentalmente. Se aprende entre
TODOS.

6. DIDÁCTICA CRÍTICA
Se aprende a pensar en grupo, pero se
debe de estudiar los problemas que
implica este tipo de trabajo.
Se deben superar diversos obstáculos
que surgen al romper con los papeles
o roles ya definidos tanto de maestros
como de alumnos.

7. DIDÁCTICA CRÍTICA
El conocimiento no es el fin, es un
punto común para interactuar,
maestros y alumnos. La reflexión
representa el punto nodal del grupo
de aprendizaje, es el recurso más
preciado e indispensable.
Sus obstáculos son los diferentes
miedos de los alumnos y maestros, así
como la sensación de estar perdiendo
el tiempo, esto es por la poca
estructuración de la clase.

8. DIDÁCTICA CRÍTICA
La construcción del conocimiento está
al alcance de todos si las condiciones
sociales son propicias. Los profesores
y alumnos pueden reunirse en torno a
problemas existentes en sus
disciplinas de estudio y a la realidad
con la que se vinculan, y construir no
solo los conocimientos si no una
metodología acorde.

9. DIDÁCTICA CRÍTICA
Todos aprenden de todos, y
fundamentalmente de lo que se
aprende en conjunto. El docente NO
es un ejecutor de programas que han
sido elaborados por grupos
colegiados. Y además, tiene la
obligación de elaborar su programa
personal a partir de la interpretación
de LINEAMIENTOS GENERALES.

10. DIDÁCTICA CRÍTICA
SE PROPONE AL PROFESOR:
Establecer objetivos de aprendizaje
de las unidades y del curso.
Organizar las actividades de
aprendizaje.
Evaluar los objetivos alcanzados y los
obstáculos

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Abordaremos ahora una situación de
aprendizaje para la materia de
Fundamentos de Investigación, que se
imparte a la carrera de Ingeniería
Ambiental.
En este ejemplo trataremos de ilustrar
la perspectiva de la didáctica crítica.

12. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Abordaremos ahora una situación de
aprendizaje para la materia de
Fundamentos de Investigación, que se
imparte a la carrera de Ingeniería
Ambiental.
En este ejemplo trataremos de ilustrar
la perspectiva de la didáctica crítica.

13. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Unidad 3
Herramientas de comunicación oral y escrita en la
investigación.
OBJETIVO DE UNIDAD: Aplicar herramientas
formales de comunicación oral y escrita de
acuerdo a parámetros de validez Previamente
establecidos.

14. APERTURA
Establecimiento de un dialogo sobre el
origen de las normas y reglas ortográficas
de la lengua española, por parte del
docente.
El docente hablará acerca de la importancia
de escribir bien en la vida profesional.

15. DESARROLLO
Mediante una mesa redonda se debatirá sobre la
importancia de escribir bien, y de qué beneficios
obtendrán los alumnos al mejorar su ortografía y
redacción.
El debate será moderado por un alumno, el
docente únicamente será un observador sin
derecho a opinar.
Mediante trabajo en equipos se redactará un
ensayo sobre la escritura en los dispositivos
móviles y cómo afectan éstos en una correcta
comunicación.

16. CIERRE
El docente escuchará las conclusiones de los
alumnos que deseen participar de una forma
asertiva.
Los alumnos redactaran en conjunto su conclusión
final.
El docente evaluará de forma continuada el grado
de comprensión del tema.

17. CONCLUSIONES
En la didáctica crítica es muy importante la
reflexión sobre las instituciones así como la
metodología misma de aprendizaje. El aprendizaje
no es el objetivo. Mas bien, es el pretexto para que
existe una interacción entre los alumnos y entre el
maestro.
Las situaciones de aprendizaje cumplen un
objetivo general o de unidad.

18. FUENTES:
Rodríguez, Mariela, Didáctica Crítica, extraído de:
http://es.scribd.com/doc/16299422/Didactica-
Critica#scribd
Quezada, Rocío. (1990). “La Didáctica Crítica y la
Tecnología educativa. Centro de Estudios sobre
la Universidad.