Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación didáctica. La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX y explica el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las interacciones sociales, centrándose en el alumno. Una situación didáctica ejemplificada trata sobre la sexualidad responsable y consta de tres momentos: apertura mediante un video, desarrollo a través de actividades grupales e individuales, y cierre

1. U N I V E R S I D A D E TA C
( E S T U D I O S S U P E R I O R E S Y AVA N Z A D O S PA R A L A
C O M U N I D A D )
A S I G N AT U R A :
M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E E S T R AT E G I A S
I N S T R U C C I O N A L E S
D I D Á C T I C A C R Í T I C A
P R E S E N TA
YA Z M I N PA N I A G U A S A L C E D O
E S T U D I A N T E D E L A M A E S T R I A E N D O C E N C I A
J AV I E R O S O R N O G A L E A N A
A S E S O R .
A B R I L 2 0 1 6

2. INTRODUCCION
La aproximación al conocer, no es simplemente el acercamiento de un
sujeto a un objeto de conocimiento. Los conocimientos forman parte de
la vida misma.
Es por eso que los profesores- alumnos deben ser conscientes de los
intereses, los conceptos sociales presentes en el proceso de enseñanza
– aprendizaje en la Didáctica Crítica.
El aprendizaje debe ser orientativo , no se trata de imponer un
conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión
crítica, en la que la explicación del profesor, así como las aportaciones de
los propios alumnos, forman parte de un clima de comunicación y de
análisis.
El presente trabajo tiene como finalidad dar un panorama sobre la
didáctica critica y ejemplificar a través de una situación didáctica su uso
e importancia.

3. La didáctica crítica surge hacia la
mitad del siglo XX .
Explica a partir de las interacciones
sociales el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

4. Centrado en el
alumno
realmente opere
sobre el
conocimiento y,
en consecuencia,
el profesor
mediador entre el
conocimiento y el
alumno, promotor
de aprendizaje a
través de una
relación más
cooperativa.
aprendizaje
proceso que
manifiesta
constantes
momentos de
ruptura y
reconstrucción,
Las actividades
de aprendizaje
son un conjunto
de objetivos,
contenidos,
procedimientos,
técnicas y
recursos
didácticos.
las situaciones
de aprendizaje
como
generadoras de
experiencias
que promueven
la participación
de los
estudiantes en
su propio
proceso de
conocimiento.
C A R A C T E R I S T I C A S D E L A D I D Á C T I C A C R I T I C A

5. Azucena Rodríguez (1974): las actividades de
aprendizaje se organizan de acuerdo a tres
momentos metódicos:
• Una aproximación al objeto de conocimiento.
• Un análisis del objeto para identificar sus
elementos, pautas e interrelaciones.
• Una reconstrucción del objeto de conocimiento.

6. Estos métodos aplicados a la organización de
situaciones de aprendizajes se conocen en tres
formas:
• Las actividades de apertura: proporcionan una
percepción global del fenómeno a estudiar.
• Las actividades de desarrollo: se trabaja la
búsqueda de información y el planteamiento del
problema desde distintos puntos de vista.
• Las actividades de culminación: encaminadas a la
reconstrucción del fenómeno estudiado.

7. ¿QUÉ SON LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS?
Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual
el estudiante deberá:
Analizar y pensar que debe hacer para resolverlo.
Construir y adquirir el conocimiento necesario para
hacerlo.
Usarlo para resolver lo que enfrenta.
Emitir una serie de productos que comprueben este
proceso de aprendizaje.

8. CARACTERÍSTICAS DE LAS
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Despertar curiosidad y motivación.
Incluir situaciones de contexto real, claras y complejas
donde el alumno resuelva algo.
Establecer un algoritmo de trabajo donde se describa
paso a paso para resolver la actividad.
Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo)
para desarrollar competencias de todos los campos
formativos.

9. TIPOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Estudio de casos.
Solución de problemas, Juegos.
Dinámicas grupales.
Productos ya elaborados para su análisis.
Visitas guiadas: museos, lugares históricos y naturales
Proyectos.
Sociedades científicas.
Unidad de investigación.
Experimentos.
Diseño y elaboración de un producto, modelos y representaciones.
Uso de las TIC.
.

10. EJEMPLO DE UNA
SITUACIÓN
DIDÁCTICA

11. •TEMA:
HACIA UNA SEXUALIDAD SANA Y PLENA
ACTIVIDAD DE APERTURA
Se les proyecta el video de la CONAPO
«Planea tu vida»
https://youtu.be/Fw8ZmbbEmtc

12. 1.ACTIVIDAD. LLUVIA DE IDEAS (BRAIN STORM)
PREGUNTAS GENERADORAS DE CONOCIMIENTOS:
•¿Qué opinan sobre lo que se proyecto en el video?
•¿Cómo te ayuda en tu relación?
•¿Cuántos temas relacionados a el ejercicio de la sexualidad
expone?
•¿Es posible tener una conducta sexual responsable?

13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Estudio, comportamiento y tendencias en todas sus
dimensiones de la sexualidad responsable en los jóvenes?
Indagar todos estos elementos abordados y sobre las
preguntas generadoras.
Elaborar un mapa conceptual del tema que se trabaja.
Elaborar un ensayo que responda al conflicto cognitivo
inicial

14. ACTIVIDAD DE CIERRE:
Panel: El ejercicio de una sexualidad responsable

15. EVALUACION
•Definición de conducta sexual responsable.
•Historia de vida: (video, historieta, noticia,
novela, guión).
•Autoevaluación generada a través de la rúbrica
diseñada para las evidencias de aprendizaje.

16. CONCLUSIONES
Al realizar el análisis sobre la didáctica critica y la elaboración
de una situación de aprendizaje concluyo lo siguiente, durante
el primer momento de la situación didáctica, el alumno es
capaz de tener un acercamiento suficiente con respecto a los
hechos y procesos que son motivo de estudio, posteriormente,
experimenta directamente y ejecuta y los actores del proceso
de aprendizaje y enseñanza, son sujetos que investigan la
realidad de la que forman. Finalmente el tercer momento,
propicia la reflexión, y es capaz de producir teóricas o
conceptualizaciones y de retorno a la realidad transformar su
entorno.

17. FUENTES DE CONSULTA
PELETEIRO VAZQUEZ ISABEL ELENA. “PEDAGOGIA SOCIAL Y DIDACTICA CRÍTICA:
CONSIDERACIONES PARA UNA PRÁCTICA EDUCATIVA ORIENTADA A LOS SECTORES EN
SITUACION DE DESVENTAJA Y EXCLUSION SOCIAL”. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO CARACAS VENEZUELA 2005 EN:
ile:///C:/Users/Dell/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094%20(1).pdf
RECUPERADO 20 ABRIL 2016.
Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. en:
https://books.google.com.mx/books/about/Hacia_una_did%C3%A1ctica_cr%C3%ADtica.html?id=-
K_H3lbUOHAC recuperado 20 abril 2016
EDELSTEIN, Gloria y Azucena RODRÍGUEZ: “El método: factor definitorio y unificador de la
instrumentación didáctica”. En Revista de Ciencias de la Educación, Buenos Aires, Editorial Axis, IV(12),
1974. pp. 21-33. en http://www.fcecon.unr.edu.ar/web-nueva/sites/default/files/u32/edelstein-rodriguez.pdf
recuperado 20 abril 2016