Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo y los beneficios de trabajar en equipo. Explica que trabajar juntos es mejor que trabajar individualmente y cita ejemplos históricos y deportivos. Luego describe actividades propuestas para que los estudiantes identifiquen profesiones que requieren trabajo en equipo y analicen sus experiencias previas trabajando en grupos. Finalmente, discute cómo se organizan y evalúan los equipos de trabajo cooperativo en el aula.
Este documento describe los elementos estructurales de la tarea en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la organización espacial del aula, la formación de grupos y la organización de secuencias de actividad. Explica que la disposición del aula debe facilitar la interacción entre estudiantes y su acceso a recursos. Los grupos deben formarse de manera heterogénea considerando las habilidades de los estudiantes para ayudar y recibir ayuda. Además, presenta las diferencias entre equipos de trabajo cooperativos y trabajo en grupo.
Cuaderno equipo evaluación trabajo cooperativojulio aguerri
Este documento presenta las herramientas y procesos de un equipo de aprendizaje cooperativo. Incluye secciones sobre el nombre y objetivos del equipo, normas de trabajo cooperativo, roles de los miembros, diarios de sesiones y rúbricas de evaluación. También contiene secciones para la reflexión y establecimiento de objetivos grupales e individuales de mejora.
Aprendizaje cooperativo proyecto: La vuelta a tu ciudad en 80 fotos.Trinidad Martinez
El documento proporciona instrucciones y herramientas para establecer y gestionar equipos de trabajo de manera efectiva. Se destacan los pasos para negociar las condiciones iniciales del proyecto, distribuir tareas, establecer normas de funcionamiento y roles, y realizar evaluaciones periódicas para mejorar el rendimiento del equipo.
Este documento describe cómo se trabaja y estudia Física y Química. Explica que el profesor guía el aprendizaje mediante tareas y actividades grupales e individuales, y que el aula funciona como un espacio para investigar. También detalla cómo se evalúa el progreso de los estudiantes a través de su participación, portafolio y pruebas.
El documento presenta el plan de una clase sobre filosofía socrática para estudiantes de tercero medio. La clase explorará las características del líder en el diálogo socrático a través de preguntas, discusión y una presentación. Como tarea, los estudiantes analizarán un episodio de la serie House para identificar ejemplos del método socrático y su aplicación. La actividad será evaluada según su claridad, lógica y conocimiento demostrado.
Este documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que respete sus necesidades y capacidades individuales. También describe las estrategias que los maestros pueden implementar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo como organizar el aula para fomentar la colaboración, utilizar diferentes métodos de enseñanza y evaluar y eliminar las barreras para la participación de todos los estudiantes.
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo y los beneficios de trabajar en equipo. Explica que trabajar juntos es mejor que trabajar individualmente y cita ejemplos históricos y deportivos. Luego describe actividades propuestas para que los estudiantes identifiquen profesiones que requieren trabajo en equipo y analicen sus experiencias previas trabajando en grupos. Finalmente, discute cómo se organizan y evalúan los equipos de trabajo cooperativo en el aula.
Este documento describe los elementos estructurales de la tarea en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la organización espacial del aula, la formación de grupos y la organización de secuencias de actividad. Explica que la disposición del aula debe facilitar la interacción entre estudiantes y su acceso a recursos. Los grupos deben formarse de manera heterogénea considerando las habilidades de los estudiantes para ayudar y recibir ayuda. Además, presenta las diferencias entre equipos de trabajo cooperativos y trabajo en grupo.
Cuaderno equipo evaluación trabajo cooperativojulio aguerri
Este documento presenta las herramientas y procesos de un equipo de aprendizaje cooperativo. Incluye secciones sobre el nombre y objetivos del equipo, normas de trabajo cooperativo, roles de los miembros, diarios de sesiones y rúbricas de evaluación. También contiene secciones para la reflexión y establecimiento de objetivos grupales e individuales de mejora.
Aprendizaje cooperativo proyecto: La vuelta a tu ciudad en 80 fotos.Trinidad Martinez
El documento proporciona instrucciones y herramientas para establecer y gestionar equipos de trabajo de manera efectiva. Se destacan los pasos para negociar las condiciones iniciales del proyecto, distribuir tareas, establecer normas de funcionamiento y roles, y realizar evaluaciones periódicas para mejorar el rendimiento del equipo.
Este documento describe cómo se trabaja y estudia Física y Química. Explica que el profesor guía el aprendizaje mediante tareas y actividades grupales e individuales, y que el aula funciona como un espacio para investigar. También detalla cómo se evalúa el progreso de los estudiantes a través de su participación, portafolio y pruebas.
El documento presenta el plan de una clase sobre filosofía socrática para estudiantes de tercero medio. La clase explorará las características del líder en el diálogo socrático a través de preguntas, discusión y una presentación. Como tarea, los estudiantes analizarán un episodio de la serie House para identificar ejemplos del método socrático y su aplicación. La actividad será evaluada según su claridad, lógica y conocimiento demostrado.
Este documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que respete sus necesidades y capacidades individuales. También describe las estrategias que los maestros pueden implementar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo como organizar el aula para fomentar la colaboración, utilizar diferentes métodos de enseñanza y evaluar y eliminar las barreras para la participación de todos los estudiantes.
El documento proporciona información sobre el trabajo cooperativo en una clase de ciencias naturales de 2o de la ESO. Explica que los estudiantes se dividen en grupos de 3-5 personas para completar tareas como experimentos, informes o resolución de problemas de manera colaborativa. Los grupos se forman considerando las preferencias de los estudiantes y son permanentes una vez que se consolidan. El profesor evalúa de forma continua cómo trabajan los grupos y sus miembros.
Este documento presenta 17 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan sus respuestas ante la clase; "Folio giratorio", donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro para completar una tarea de forma cooperativa; y "Mapa conceptual a cuatro bandas", donde los estudiantes crean un mapa conceptual sobre un
El documento describe los diferentes tipos de portafolios que pueden utilizar estudiantes y docentes, así como los posibles contenidos que pueden incluirse en un portafolio docente. Se enumeran elementos como hojas de introducción, trabajos del estudiante con reflexiones, notas del profesor y compañeros, trabajos de otras asignaturas, fotos y artículos. También se describen las ventajas de los portafolios como integrar información de múltiples fuentes, ofrecer una visión global y permitir ajustes, así como posibles desvent
Este documento describe el aprendizaje cooperativo implementado en un instituto. Explica que consiste en trabajar en equipos de forma igualitaria e interactuando mucho. Los objetivos son aprender los contenidos curriculares y adquirir valores como la solidaridad. También describe cómo se forman los grupos de forma heterogénea, los roles en cada grupo, y cómo se evalúa el proceso y los contenidos de forma individual y grupal.
Este documento describe una sesión de clase para estudiantes de primer grado sobre cómo organizar su aula. Los estudiantes se dividen en grupos para proponer actividades y luego presentarlas ante la clase. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación oral al debatir y llegar a acuerdos sobre la organización del aula.
Este documento describe una sesión de clase para estudiantes de primer grado sobre cómo organizar su aula. Los estudiantes se dividen en grupos para proponer actividades y luego presentarlas ante la clase. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación oral al debatir y llegar a acuerdos sobre la organización del aula.
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una alumna sobre la asignatura "Mención TICE". La alumna evalúa positivamente los diferentes elementos del curso como los objetivos, bibliografía, guía docente virtual, exposiciones del profesor, actividades individuales y trabajo en grupo. Comenta haber aprendido sobre gestión escolar, coordinación TIC y plataformas educativas. Valora positivamente el esfuerzo y compromiso de los profesores y compañeros.
Carpeta de evaluación grupal e individualJose Avendaño
Este documento contiene varias hojas de evaluación para evaluar el trabajo grupal e individual de estudiantes. Incluye una carpeta de presentación con los nombres de los integrantes de un grupo y una tabla para calificar su desempeño en varias clases. También presenta una rúbrica para evaluar el contenido, expresión oral y manejo de materiales durante una presentación, así como otra rúbrica para autoevaluar el compromiso, colaboración y responsabilidad de los estudiantes en el trabajo grupal.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, la cooperación guiada y la enseñanza recíproca. El rompecabezas implica dividir un tema en subtemas que los estudiantes investigan individualmente antes de volver a reunirse en grupos para presentar sus hallazgos. La cooperación guiada involucra el procesamiento de información en parejas leyendo y repitiendo secciones de texto. La enseñanza recíproca asigna roles como resumir, hacer preguntas y responder dentro de
El documento describe las actividades de un maestro y alumno. El maestro asigna tareas que el alumno completa y el maestro califica. El alumno también participa en foros donde el maestro puede ver su participación. El proceso incluye varias lecciones y tareas que el alumno debe completar para que el maestro pueda observar su progreso.
El documento presenta varias técnicas grupales que pueden utilizarse en las escuelas. Brevemente describe cada técnica, incluyendo su finalidad, participantes requeridos y el desarrollo general. Algunas técnicas buscan mejorar el aprendizaje y la integración del grupo, mientras que otras enfocan en la toma de decisiones, resolución de problemas y discusión de temas. El docente debe crear un ambiente propicio y preparar al grupo antes de aplicar estas dinámicas.
La rúbrica evalúa el portafolio digital de una estudiante de Educación Infantil en 8 criterios como la organización, redacción, contenido, desarrollo, presentación, manejo de información, reflexiones y creatividad. La estudiante cree que su portafolio sigue una estructura ordenada, tiene buena redacción y contenido completo que desarrolla los temas de forma consistente. Considera que cumple los criterios de presentación y cita adecuadamente las fuentes, y muestra reflexión y creatividad en su trabajo.
Este documento presenta una pauta de observación de clases para evaluar el desempeño de docentes y estudiantes. La pauta contiene 21 criterios para evaluar al docente y 21 criterios para evaluar a los estudiantes, relacionados con objetivos de clase, preguntas, conocimientos previos, guiar aprendizajes, uso de conceptos científicos, evaluación formativa, vinculación con la vida cotidiana y otras áreas, y construcción de aprendizajes. La pauta también incluye espacios para observaciones generales y met
Autoestima guía para el éxito (guía de clase para el profesor)Salvador Ramírez
Este documento presenta una guía para una sesión de capacitación sobre autoestima y éxito. La sesión se divide en cinco fases: inicio, utilidad, transformación, práctica y cierre. En la fase de inicio, el instructor se presenta y pregunta a los estudiantes sobre cómo se sienten. En la fase de utilidad, se discuten casos de personas exitosas que superaron dificultades de aceptación. Luego, en la fase de transformación, se explica la importancia de la autoestima personal y profesional. Más adel
TéCnicas EspecíFicas Del Aprendizaje Cooperativo Fredy Choquetecnologiaupt
El documento describe varias técnicas específicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, aprendizaje en equipos (STAD, TGT, TAI, CIRC), aprendiendo juntos, investigación en grupo, Co-op Co-op, y cooperación guiada. Cada técnica involucra la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos, compartir información, y evaluarse mutuamente con el objetivo de mejorar el aprendizaje de todos.
El documento presenta una plantilla de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes en clase. La plantilla incluye indicadores como escuchar atentamente las instrucciones del profesor, participar activamente en las actividades, hacer preguntas pertinentes, interactuar positivamente con los compañeros, dirigirse al profesor con respeto, registrar ordenadamente las actividades y adecuarse a los tiempos de aprendizaje, entre otros. La plantilla permite calificar cada indicador en una escala de 0 a 3.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en actividades colaborativas. La rúbrica evalúa cinco áreas: capacidad de autogestión, cumplimiento de pautas acordadas, calidad de la interacción grupal, frecuencia de participación en foros, y manejo de conflictos y roles dentro del grupo. Para cada área, describe los niveles de desempeño poco satisfactorio, satisfactorio y muy satisfactorio.
El documento presenta el plan de trabajo de un equipo llamado Baby Toons 5 formado por 5 estudiantes de magisterio. Incluye los objetivos del equipo y de cada tarea, el cronograma, la distribución espacial, la organización interna, la evaluación y diferentes técnicas de trabajo cooperativo como TAI, tutorías entre iguales y rompecabezas. El objetivo general es que los miembros trabajen de forma cooperativa y aprendan contenidos de manera efectiva.
La estudiante realizó una autoevaluación positiva de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Señaló que los contenidos y objetivos estaban bien estructurados, y que la bibliografía y recursos complementarios fueron útiles. También valoró positivamente la guía docente virtual, las exposiciones de los profesores, y las actividades individuales y de grupo. La estudiante indicó que aprendió sobre nuevas plataformas educativas y cómo analizar y crear actividades digitales. Finalmente, concluyó que
El documento presenta una propuesta de aprendizaje cooperativo para el curso 2006/07. Se divide la clase en equipos heterogéneos que trabajan de forma interdependiente. Los estudiantes deben respetar las normas de trabajo en equipo y son evaluados individual y grupalmente. El aprendizaje cooperativo busca aumentar la motivación y responsabilidad de los estudiantes.
Este documento describe los tipos y características de los seminarios. Explica que existen diferentes tipos de seminarios como preguntas y respuestas, ponencias, paneles y mesas redondas. También describe los roles que pueden desempeñar los participantes como relator, correlator, moderador y protocolante. Finalmente, resalta que las principales características de los seminarios son la participación activa de los estudiantes, la colaboración mutua y el método dialogal.
El documento define el aprendizaje cooperativo y describe sus principios y aplicación. En resumen:
1) El aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en equipo para lograr objetivos comunes.
2) Sus principios incluyen la interdependencia positiva, responsabilidad individual y desarrollo de habilidades de cooperación.
3) Se aplica formando equipos heterogéneos, asignando roles, y enseñando explícitamente las habilidades de colaboración.
El documento proporciona información sobre el trabajo cooperativo en una clase de ciencias naturales de 2o de la ESO. Explica que los estudiantes se dividen en grupos de 3-5 personas para completar tareas como experimentos, informes o resolución de problemas de manera colaborativa. Los grupos se forman considerando las preferencias de los estudiantes y son permanentes una vez que se consolidan. El profesor evalúa de forma continua cómo trabajan los grupos y sus miembros.
Este documento presenta 17 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan sus respuestas ante la clase; "Folio giratorio", donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro para completar una tarea de forma cooperativa; y "Mapa conceptual a cuatro bandas", donde los estudiantes crean un mapa conceptual sobre un
El documento describe los diferentes tipos de portafolios que pueden utilizar estudiantes y docentes, así como los posibles contenidos que pueden incluirse en un portafolio docente. Se enumeran elementos como hojas de introducción, trabajos del estudiante con reflexiones, notas del profesor y compañeros, trabajos de otras asignaturas, fotos y artículos. También se describen las ventajas de los portafolios como integrar información de múltiples fuentes, ofrecer una visión global y permitir ajustes, así como posibles desvent
Este documento describe el aprendizaje cooperativo implementado en un instituto. Explica que consiste en trabajar en equipos de forma igualitaria e interactuando mucho. Los objetivos son aprender los contenidos curriculares y adquirir valores como la solidaridad. También describe cómo se forman los grupos de forma heterogénea, los roles en cada grupo, y cómo se evalúa el proceso y los contenidos de forma individual y grupal.
Este documento describe una sesión de clase para estudiantes de primer grado sobre cómo organizar su aula. Los estudiantes se dividen en grupos para proponer actividades y luego presentarlas ante la clase. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación oral al debatir y llegar a acuerdos sobre la organización del aula.
Este documento describe una sesión de clase para estudiantes de primer grado sobre cómo organizar su aula. Los estudiantes se dividen en grupos para proponer actividades y luego presentarlas ante la clase. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación oral al debatir y llegar a acuerdos sobre la organización del aula.
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una alumna sobre la asignatura "Mención TICE". La alumna evalúa positivamente los diferentes elementos del curso como los objetivos, bibliografía, guía docente virtual, exposiciones del profesor, actividades individuales y trabajo en grupo. Comenta haber aprendido sobre gestión escolar, coordinación TIC y plataformas educativas. Valora positivamente el esfuerzo y compromiso de los profesores y compañeros.
Carpeta de evaluación grupal e individualJose Avendaño
Este documento contiene varias hojas de evaluación para evaluar el trabajo grupal e individual de estudiantes. Incluye una carpeta de presentación con los nombres de los integrantes de un grupo y una tabla para calificar su desempeño en varias clases. También presenta una rúbrica para evaluar el contenido, expresión oral y manejo de materiales durante una presentación, así como otra rúbrica para autoevaluar el compromiso, colaboración y responsabilidad de los estudiantes en el trabajo grupal.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, la cooperación guiada y la enseñanza recíproca. El rompecabezas implica dividir un tema en subtemas que los estudiantes investigan individualmente antes de volver a reunirse en grupos para presentar sus hallazgos. La cooperación guiada involucra el procesamiento de información en parejas leyendo y repitiendo secciones de texto. La enseñanza recíproca asigna roles como resumir, hacer preguntas y responder dentro de
El documento describe las actividades de un maestro y alumno. El maestro asigna tareas que el alumno completa y el maestro califica. El alumno también participa en foros donde el maestro puede ver su participación. El proceso incluye varias lecciones y tareas que el alumno debe completar para que el maestro pueda observar su progreso.
El documento presenta varias técnicas grupales que pueden utilizarse en las escuelas. Brevemente describe cada técnica, incluyendo su finalidad, participantes requeridos y el desarrollo general. Algunas técnicas buscan mejorar el aprendizaje y la integración del grupo, mientras que otras enfocan en la toma de decisiones, resolución de problemas y discusión de temas. El docente debe crear un ambiente propicio y preparar al grupo antes de aplicar estas dinámicas.
La rúbrica evalúa el portafolio digital de una estudiante de Educación Infantil en 8 criterios como la organización, redacción, contenido, desarrollo, presentación, manejo de información, reflexiones y creatividad. La estudiante cree que su portafolio sigue una estructura ordenada, tiene buena redacción y contenido completo que desarrolla los temas de forma consistente. Considera que cumple los criterios de presentación y cita adecuadamente las fuentes, y muestra reflexión y creatividad en su trabajo.
Este documento presenta una pauta de observación de clases para evaluar el desempeño de docentes y estudiantes. La pauta contiene 21 criterios para evaluar al docente y 21 criterios para evaluar a los estudiantes, relacionados con objetivos de clase, preguntas, conocimientos previos, guiar aprendizajes, uso de conceptos científicos, evaluación formativa, vinculación con la vida cotidiana y otras áreas, y construcción de aprendizajes. La pauta también incluye espacios para observaciones generales y met
Autoestima guía para el éxito (guía de clase para el profesor)Salvador Ramírez
Este documento presenta una guía para una sesión de capacitación sobre autoestima y éxito. La sesión se divide en cinco fases: inicio, utilidad, transformación, práctica y cierre. En la fase de inicio, el instructor se presenta y pregunta a los estudiantes sobre cómo se sienten. En la fase de utilidad, se discuten casos de personas exitosas que superaron dificultades de aceptación. Luego, en la fase de transformación, se explica la importancia de la autoestima personal y profesional. Más adel
TéCnicas EspecíFicas Del Aprendizaje Cooperativo Fredy Choquetecnologiaupt
El documento describe varias técnicas específicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, aprendizaje en equipos (STAD, TGT, TAI, CIRC), aprendiendo juntos, investigación en grupo, Co-op Co-op, y cooperación guiada. Cada técnica involucra la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos, compartir información, y evaluarse mutuamente con el objetivo de mejorar el aprendizaje de todos.
El documento presenta una plantilla de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes en clase. La plantilla incluye indicadores como escuchar atentamente las instrucciones del profesor, participar activamente en las actividades, hacer preguntas pertinentes, interactuar positivamente con los compañeros, dirigirse al profesor con respeto, registrar ordenadamente las actividades y adecuarse a los tiempos de aprendizaje, entre otros. La plantilla permite calificar cada indicador en una escala de 0 a 3.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en actividades colaborativas. La rúbrica evalúa cinco áreas: capacidad de autogestión, cumplimiento de pautas acordadas, calidad de la interacción grupal, frecuencia de participación en foros, y manejo de conflictos y roles dentro del grupo. Para cada área, describe los niveles de desempeño poco satisfactorio, satisfactorio y muy satisfactorio.
El documento presenta el plan de trabajo de un equipo llamado Baby Toons 5 formado por 5 estudiantes de magisterio. Incluye los objetivos del equipo y de cada tarea, el cronograma, la distribución espacial, la organización interna, la evaluación y diferentes técnicas de trabajo cooperativo como TAI, tutorías entre iguales y rompecabezas. El objetivo general es que los miembros trabajen de forma cooperativa y aprendan contenidos de manera efectiva.
La estudiante realizó una autoevaluación positiva de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Señaló que los contenidos y objetivos estaban bien estructurados, y que la bibliografía y recursos complementarios fueron útiles. También valoró positivamente la guía docente virtual, las exposiciones de los profesores, y las actividades individuales y de grupo. La estudiante indicó que aprendió sobre nuevas plataformas educativas y cómo analizar y crear actividades digitales. Finalmente, concluyó que
El documento presenta una propuesta de aprendizaje cooperativo para el curso 2006/07. Se divide la clase en equipos heterogéneos que trabajan de forma interdependiente. Los estudiantes deben respetar las normas de trabajo en equipo y son evaluados individual y grupalmente. El aprendizaje cooperativo busca aumentar la motivación y responsabilidad de los estudiantes.
Este documento describe los tipos y características de los seminarios. Explica que existen diferentes tipos de seminarios como preguntas y respuestas, ponencias, paneles y mesas redondas. También describe los roles que pueden desempeñar los participantes como relator, correlator, moderador y protocolante. Finalmente, resalta que las principales características de los seminarios son la participación activa de los estudiantes, la colaboración mutua y el método dialogal.
El documento define el aprendizaje cooperativo y describe sus principios y aplicación. En resumen:
1) El aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en equipo para lograr objetivos comunes.
2) Sus principios incluyen la interdependencia positiva, responsabilidad individual y desarrollo de habilidades de cooperación.
3) Se aplica formando equipos heterogéneos, asignando roles, y enseñando explícitamente las habilidades de colaboración.
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyecto CientíficoManuel Diaz
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en grupos pequeños con la guía del profesor. Explica las etapas de un proyecto científico de ABP, incluyendo la definición del problema, formulación de hipótesis, investigación, experimentación, análisis de resultados y conclusiones. También cubre los roles del profesor y los estudiantes, y las formas de evaluar el proceso y los resultados.
El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción social y la responsabilidad compartida. Los estudiantes trabajan en grupos para compartir información, apoyarse mutuamente, y analizar conclusiones con el objetivo de mejorar la calidad de los resultados. El profesor actúa como tutor facilitador, guiando el trabajo del grupo y proveyendo recursos y retroalimentación.
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para la implementación del trabajo cooperativo en el aula. Se enfatiza que las actividades deben usarse como herramientas para completar tareas significativas y se recomienda priorizar el aprendizaje basado en proyectos cooperativos. Además, se sugiere fomentar el trabajo en equipos heterogéneos y flexibles mediante el uso de diversos materiales y recursos. Finalmente, se describen varias técnicas de trabajo cooperativo, tanto estructuras simples como complejas.
El documento trata sobre la dinámica y el manejo de grupos. Explica que es un campo de estudio relativamente nuevo y analiza las presiones para la uniformidad en los grupos versus la heterogeneidad. También describe aspectos a considerar en el manejo de grupos como la presentación, la personalidad del maestro y técnicas grupales. Finalmente, proporciona una metodología para aplicar el aprendizaje grupal.
Este documento describe cómo se trabaja y estudia la asignatura de Física y Química. Explica que el profesor debe guiar y organizar el aprendizaje más que limitarse a transmitir conocimientos, y que los estudiantes deben adoptar un enfoque activo e investigador. También detalla cómo se organiza el aula para fomentar el trabajo individual, en parejas y en grupos, y los recursos y métodos de evaluación que se utilizan.
El seminario es un evento académico en el que un grupo pequeño de personas investiga o estudia intensivamente un tema a través de reuniones planificadas. Los participantes investigan el tema por su cuenta, comparten sus hallazgos y conclusiones, y aprenden colaborando entre sí. El objetivo principal del seminario es introducir a los estudiantes en los métodos de investigación y trabajo académico.
El seminario es un evento académico en el que un grupo pequeño de personas investiga o estudia intensivamente un tema a través de reuniones planificadas. Los participantes del seminario generan conocimiento de forma colaborativa mediante la investigación independiente y el debate grupal, con el objetivo de prepararlos para la investigación científica.
El documento presenta el portafolio final de Giovanny Salinas sobre un curso de sistemas administrativos. En él se describen las actividades realizadas, los logros obtenidos al comprender los conceptos clave, las dificultades encontradas al interpretar los temas y los compromisos de continuar aprendiendo sobre estructura organizacional, coordinación, cultura organizacional y toma de decisiones.
El documento presenta una variedad de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Explica que las estrategias son grandes planes que incluyen métodos y técnicas, los métodos son formas de guiar el aprendizaje a través de técnicas, y las técnicas son formas específicas de aplicar un método. Luego describe diversos métodos como la exposición, el descubrimiento y la dinámica de grupos, así como técnicas expositivas, interactivas y de aprendizaje experiencial o pr
El documento describe las características y objetivos de un seminario de investigación. Un seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. Los objetivos son profundizar el conocimiento en un área y familiarizar a los participantes con los métodos de investigación científica y el trabajo en equipo. Cada participante tiene un rol como moderador, relator, secretario o auditorio.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. Los objetivos del seminario son profundizar el conocimiento en un tema, introducir métodos de investigación y fomentar el trabajo en equipo. Las características incluyen la participación activa de estudiantes y profesores, la colaboración mutua y el método dialogal.
El documento describe el proceso de monitoreo de la calidad académica de una universidad nacional de educación. Incluye encuestas a directivos, docentes y estudiantes para evaluar aspectos como el desarrollo profesional, currículo, enseñanza y liderazgo. Se sistematizan las respuestas y se elaboran informes para identificar áreas de mejora en la formación docente.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. Los objetivos del seminario son profundizar el conocimiento en un tema, familiarizar a los participantes con los métodos de investigación científica y fomentar el trabajo en equipo. Las características principales son la participación activa de los estudiantes, la colaboración mutua y el método dialogal.
Este documento describe los aspectos generales de los seminarios de investigación. Explica que un seminario es un grupo de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en lugar de recibirla de forma pasiva. Los objetivos principales de un seminario son profundizar el conocimiento en un tema y familiarizar a los participantes con los métodos de investigación y trabajo en equipo.
Este documento presenta un instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión empleadas por docentes, con criterios agrupados en tres secciones: técnicas preparatorias, técnicas desarrolladas durante el proceso y competencias del docente. La herramienta contiene 15 criterios con una escala de valoración de 1 a 3 puntos para cada uno. El objetivo es observar aspectos como las actividades previas asignadas, el uso de preguntas para promover la investigación, la aceptación de diferentes perspectivas y la imparcialidad del
Este documento presenta un instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión empleadas por docentes en el aula. El instrumento contiene 15 criterios agrupados en 3 categorías: técnicas preparatorias o iniciales, técnicas desarrolladas durante el proceso y competencias para desarrollar técnicas de discusión. Cada criterio describe diferentes niveles de implementación de cada técnica. El objetivo es observar y evaluar cómo otros docentes emplean diferentes métodos para fomentar discusiones de calidad en el aula.
Sesiones correspondientes al semestre febrero - julio 2014 de la materia Análisis de la Práctica Docente. Ubicado en el segundo semestre de la maestría en Pedagogía y Práctica Docente, que se ofrece en la Unidad UPN 041, María Lavalle Urbina.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
Secuencia didáctica alberto
1. SECUENCIA DIDÁCTICA
Profesor: Alberto Mudarra Rubio
Asignatura: Biología y Geología
Grupo-Clase: 1º ESO
Título de la Unidad/Secuencia didáctica: La biosfera
Contenidos:
- La Biosfera
- Las características y funciones de los seres vivos
- Los niveles de organización de la vida
- La célula procariota y eucariota
- Los cinco reinos y sus características
Sesión1
Proceso Tarea, estrategia, técnica
Orientación hacia la tarea Plantear el trabajo que se va a realizar
Motivación Peticiones del oyente
Activación de
conocimientos previos
Lo que sé y lo que sabemos
Presentación de
contenidos
Podio cooperativo
Sesión2
Proceso Tarea, estrategia, técnica
Orientación hacia la tarea Corrección cooperativa de deberes
Presentación de
contenidos
Parejas cooperativas de toma de apuntes
Procesamiento de la nueva
información/recapitulación
Uno, dos, cuatro
Sesión3
Proceso Tarea, estrategia, técnica
Orientación hacia la
tarea/motivación
Intercambiar dificultades
Presentación de
contenidos
Demostración silenciosa
Procesamiento de la nueva
información/recapitulación
Lápices al centro
Sesión4
Proceso Tarea, estrategia, técnica
Orientación hacia la tarea Corrección cooperativa de deberes
Presentación de
contenidos
Parejas cooperativas de lectura
Procesamiento de la nueva
información/recapitulación
CCC (construcción cooperativa de consensos)
2. Sesión5
Proceso Tarea, estrategia, técnica
Orientación hacia la
tarea/motivación
Intercambiar dificultades
Transferencia/metacognición Collage de evaluación
Normas de aula
Para la secuencia didáctica se establecerán unas normas que los alumnos deberán cumplir en
la realización de las actividades cooperativas que componen la secuencia expuesta. Algunas de
estas normas podrían ser las siguientes, pero se tratará de incluir al alumnado en su
elaboración:
1. Hablo con respeto a mis compañeros y profesor
2. Guardo silencio y presto atención cuando hablan compañeros o profesor.
3. Cumplo con el rol que me corresponde en el grupo
4. Realizo las tareas asignadas individual y grupalmente.
5. Presto ayuda a mis compañeros cuando lo necesitan.
6. Participo en las decisiones tomadas en grupo.
7. Respeto y acepto las decisiones tomadas en grupo.
Agrupamientos
Los grupos para realizar las actividades cooperativas serán de cuatro alumnos, aunque para
determinadas actividades pueden sub-agruparse por parejas.
Roles y funciones
Durante la realización de las actividades cooperativas que constituyen la secuencia didáctica
propuesta, se atribuirán diferentes funciones a los distintos miembros del grupo, que se
describen a continuación:
1. Moderador: se encargará de mediar y dar la palabra a quien lo requiera cuando el
grupo esté comentando o debatiendo sobre alguna cuestión.
2. Secretario: hará un seguimiento escrito de las cuestiones organizativas, incidentes,
acuerdos, etc., que se vayan tomando a nivel grupal
3. Portavoz: se encargará de la comunicación con el profesor en representación de todo
el grupo.
4. Coordinador: gestionará la atribución y reparto de trabajo y su cumplimiento entre los
miembros del grupo.
Instrumentos evaluación
La evaluación de la secuencia didáctica propuesta debe contemplar no sólo los contenidos
trabajados sino también la adecuación del alumnado al conjunto de actividades cooperativas y
a la forma de la que han abordado su realización. Por ello, se proponen como instrumentos de
evaluación dos escalas de valoración, una a aplicar a cada alumno por el profesor y otra como
una autoevaluación elaborada por cada grupo.
3. Escala de valoración individual
Asignatura: Fecha y hora:
Equipo: Alumno:
Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Realiza las tareas planteadas en clase
Sigue las instrucciones dadas por el profesor
Cumple con los plazos de realización de las tareas
Propone soluciones a problemas planteados
Participa en la toma de decisiones con los
compañeros
Respeta el turno de compañeros y profesor
Expresa con corrección y claridad sus propuestas
Cumple con las funciones del rol asignado
Escucha y respeta el turno de compañeros y
profesor
Acata las decisiones tomadas por el grupo
Pide ayuda a los compañeros cuando lo necesita
Presta ayuda a los compañeros cuando lo
necesitan
Reflexiona sobre el proceso de realización de las
tareas
Escala de valoración Grupal
Asignatura: Fecha y hora:
Equipo: Alumno:
Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Autoevaluación de los roles
Alumno Rol ITEM Función 1 2 3 4
Moderador Reparte los turnos de intervención de
manera ecuánime
Media en los conflictos dentro del grupo
Secretario Toma nota de la organización, reparto
trabajo, incidencias y decisiones grupales
Facilita el acceso al seguimiento escrito a
sus compañeros
Coordinador Reparte y estructura el trabajo a realizar
de manera ecuánime
Vela por la realización de las tareas
asignadas a cada miembro del grupo
Portavoz Se comunica con claridad con miembros
de otros grupos
Se comunica con claridad con el profesor
Autoevaluación del trabajo en equipo
ITEM Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Realizamos las tareas planteadas en clase
Seguimos las instrucciones dadas por el profesor
4. Realizamos las tareas asignadas manteniendo el
orden y buen funcionamiento de la clase
Cumplimos con los plazos de realización de las
tareas
Respetamos los roles de los demás compañeros y
cumplimos con el propio
Tomamos decisiones de manera consensuada para
resolver problemas planteados por el profesor
Respetamos los turnos de palabra
Conseguimos
Reflexionamos sobre el resultado de nuestro
trabajo
Elaboramos propuestas de mejora para aspectos
en que el grupo no ha funcionado bien