La presentación posee como objetivo identificar y analizar un proyecto de referencia como base a nuestras futuras prácticas docentes orientadas desde el MOOC: ABP del INTEF.
cortes de luz abril 2024 en la provincia de tungurahua
Selección de un proyecto y su análisis
1. Proyecto Analizado: ¿Cómo se
escribe en el siglo XXI? Nuevas
tecnologías aplicadas a la
educación
GARATU 171 "Escribir en línea"
http://www.educacontic.es/blog/como-se-escribe-en-
el-siglo-xxi
http://irmadel.wordpress.com/%C2%BFquienes-
somos/
https://sites.google.com/site/escribirenlinea/
#ABPmooc_intef
Stella Maris
Marclay
3. MUY
EVIDENTE
BASTANTE
EVIDENTE EVIDENTE
POCO
EVIDENTE
NO
EVIDENTE
I. PREPARA-
CIÓN DEL
PROYECTO
4 3 2 1 0
1. Objetivos
claramente
definidos.
4
2. Los
contenidos y
criterios
encajan en las
políticas
oficiales.
4
3. Contenidos
apropiados a la
edad y nivel.
4
4. El proyecto
integra objetivos,
contenidos y
criterios
transdisciplinares.
4
4. 5. Producto final
relacionado
categorialmente.
4
6. Relación entre
actividades y
competencias
básicas de los
estudiantes.
4
7. Planificación
de actividades
distinguidas por
capacidades,
niveles y estilos
de aprendizaje.
4
8. Se han definido
indicadores del
éxito del proyecto
para su
evaluación.
4
5. II. ANÁLISIS DEL
PROYECTO
1) CONOCIMIEN-
TOS PREVIOS
4 3 2 1 0
9.
Conocimientos
nuevos
integrados a
experiencias
previas en su
contexto vital.
4
10. Se establecen
relaciones entre
los nuevos
conocimientos y
los previos.
4
2)
DESCRIPCIÓN
DEL
PROYECTO
4 3 2 1 0
11. Objetivos
explicados con
claridad.
4
7. 3) RETO
COGNITIVO
Y
SOCIOCUL-
TURAL
4 3 2 1 0
15. Se requiere
al estudiante
resolver
consignas
adecuadas a su
nivel con el
apoyo
necesario.
4
16. Se requiere
que el
estudiante
busque y
seleccione
material con
idoneidad..
4
17. Se espera
que realicen
conexiones
entre fuentes de
información.
4
8. 18. Se requiere
que el equipo
realice
actividades en
su entorno para
resolver el
proyecto.
4
19. Se requiere
que agentes
diferentes al
docente aporten
conocimientos
para resolver el
proyecto.
4
9. 4)
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
4 3 2 1 0
20. Se usan
diferentes
estrategias de
aprendizaje
(organizadores
gráficos,
esquemas,
resúmenes).
4
21. Se usan
técnicas de
andamiaje
(visualizar
experimentar,
demostración
gestualidad).
4
22. Se usan
técnicas para
aclarar
conceptos
(analogías,
ejemplos,
audiovisuales)
4
10. 23. Se usan
materiales
suficientes y
significativos
4
5) TRABAJO
COOPERATI-
VO
4 3 2 1 0
24. El proyecto
tiene una
estructura
cooperativa.
4
25. Se procura
la
interdependen-
cia y la
responsabilidad
individual
dentro del
proyecto.
4
11. 26. Se dan
frecuentes
oportunidades
para el debate. 3
27. Se
proporcionan
roles al equipo.
3
6) SOCIALIZA-
CIÓN RICA
4 3 2 1 0
28. El
estudiante
realiza
entrevistas,
reportes
fotográficos,
toma de
muestras)
3
29. Los agentes
externos
participan
aportando a la
experiencia.
4
12. 30. Se usan las
TIC para abrir
el proyecto al
entorno y
posibilitar
participaciones
externas.
4
III. REVISIÓN Y
EVALUACIÓN
4 3 2 1 0
31. Se incluyen
elementos de
autoevaluación.
4
32. Se hace una
revisión
completa de los
conocimientos
fundamentales
del proyecto.
4
33. Se
proporciona
regularmente
una respuesta
acerca de la
producción de
los estudiantes.
3
13. 34. Se
contemplan
momento de
evaluación
formativa en
los cuales el
estudiantes
puede hacer
cambios a
partir del
feedback
recibido.
4
35. Se utiliza
una variedad de
estrategias de
evaluación
(portafolio,
diario de
aprendizaje,
observación,
pruebas escritas
u orales.
4
14. Seis principios de valoración de Adria
Steinberg
• Autenticidad: el proyecto ofrece una perspectiva holística para optimizar el
desempeño digital personal y social en el profesorado a partir de un
cuestionario previo que permite identificar fortalezas y debilidades en las
intervenciones pedagógicas y didácticas.
• Rigor Académico: el proyecto está planificado para alcanzar metas a
través de acciones cognitivas de nivel superior donde debe aplicar lo
aprendido en la práctica y compartirlo en la sociedad educativa.
• Aplicación del aprendizaje: el proyecto está planificado para optimizar la
escritura digital y el uso de herramientas personales y colaborativas en
ámbitos académicos.
• Exploración activa: exige de los participantes un compromiso temporal
para examinar el material, revisarlo y compartirlo en la web.
• Interacción con adultos: el curso está orientado para un despliegue
estratégico de aprendizajes mediados por los autores a través del blog, los
foros y las direcciones de e-mail.
• Evaluación: las actividades son evaluadas a través de rúbricas de
evaluación donde se establecen criterios consensuados entre los
integrantes del proyecto.
15. Las autoras y su área de trabajo
• Adela Fernández, del Berritzegune de Getxo,
• Irene González del Berritzegune de Zaratamo y
• Mª del Mar Pérez del Berritzegune Central
Nuestro correo de contacto es: correobloggeando@gmail.com
“Las tres trabajamos en los Berritzegunes o Centros de
Innovación y Formación del Profesorado, dependientes
del Gobierno Vasco. Dentro de nuestras tareas como
asesoras la búsqueda de caminos para facilitar la
integración eficaz de las Tic con los contenidos
curriculares de nuestra materia, ha sido un eje
fundamental en nuestro trabajo”.
16. Objetivos del Proyecto
• Explorar estrategias y metodologías para la mejora de las
producciones de los alumnos y alumnas
• Impulsar la utilización en el aula de metodologías activas
que favorezcan el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos y alumnas
• Dar a conocer recursos digitales para trabajar la lengua
escrita en las aulas
• Proporcionar recursos para la integración de los
contenidos curriculares con el uso de las TIC
• Impulsar la mejora de la competencia digital del
profesorado
17. Análisis del Proyecto
• El proyecto está dividido en cinco sesiones donde el comienzo
es con un cuestionario y el final es intervenir activamente en la
red social Twitter con herramientas básicas y complejas,
pasando por el sistema de rúbricas de evaluación y
autoevaluación hasta la producción de libros digitales y posters
publicados en la red social.
• Es muy interesante el trabajo que se realiza sobre la lengua y
las TIC planificando, estructurando, revisando y textualizando
con el fin de lograr un producto final de calidad.
• El recorrido instala la idea legal acerca del valor de las
imágenes y la música que se debe utilizar, cuidando los
derechos de autor. Deja la URL de un banco de imágenes
gratis en http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
18. Herramientas TIC
• Para curar contenidos propone usar Diigo y ordenar la
información, luego selecciona algunos tablones virtuales
como WallWhiser, Pindax y LisThings.
• Para la elaboración textual online posee una interesante
selección de herramientas y sitios de consulta en
https://sites.google.com/site/escribirenlinea/4o-sesion-
borrador/algunas-herramientas-basicas
• En el último tramo ya del proyecto, dispone de herramientas
como Calameo e Isuu para la elaboración de libros digitales,
y en la construcción de un mural utiliza Glogster.
• Finalmente reflexiona acerca de los nuevos géneros
discursivos en las redes sociales en
https://sites.google.com/site/escribirenlinea/redes-sociales-
twitter