Este documento describe los beneficios de los semilleros de investigación en las universidades. Explica que los semilleros permiten a los estudiantes participar en proyectos de investigación y adquirir habilidades investigativas a través del aprendizaje basado en problemas. También destaca que los semilleros fortalecen la cultura investigativa de las universidades y ayudan a formar a los estudiantes como investigadores.

1. PARA QUÉ LOS SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN
Luis Carlos Torres Soler
Matemático, profesor de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Nacional de Colombia

2. IMPORTANTE
 El Estado Colombiano sólo podrá reconocer como
Universidad, que dentro del proceso de acreditación,
demuestren tener una experiencia en investigación
científica de alto nivel.
 Las universidades deben promover los semilleros de
investigación como un espacio para ejercer la
libertad, la creatividad, la innovación y la crítica
académica.
 Permite a los estudiantes participar en los proyectos
de investigación. Es un proceso unido a la formación.

3. EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
 Grupo de estudiantes que adquieren
instrumentos para el desarrollo de
investigaciones, en un ambiente de
tertulia y diálogo donde se aprende a
aprender y se descubre nuevo conocimiento y
métodos de aprendizaje.
 El aprendizaje basado en problemas es un
método que fortalece el proceso de investigación
formativa.

4. PREOCUPACIÓN DEL ESTADO
 La preocupación del Estado, para hacer de la
actividad de la ciencia y tecnología un elemento
clave del desarrollo social y económico, se refleja
en la ley sobre Educación Superior.
 Las capacidades investigativas de los estudiantes
se fortalecen sólo a través de la investigación
misma, de aprender-haciendo, en un ambiente
colectivo para la búsqueda de alternativas.
 Prima la interdisciplinaridad, la colaboración y la
armonía del trabajo en equipo.

5. ESTRATEGIAS DE LA FORMACIÓN
DE LOS JÓVENES
INVESTIGADORES
 Comunicación
permanente en grupo
 Socialización de las
decisiones
 Debate de las
propuestas y de los
resultados
 La interacción con
especialistas
 Permiten el ejercicio
de la crítica
 Debate abierto y de la
argumentación
 Todo esto puede partir
de la creación de
semilleros de
investigación

6. LA INVESTIGACIÓN EN LA
UNIVERSIDAD
 Los semilleros de investigación: Es nuevo modelo
de enseñanza aprendizaje.
 Es un espacio para ejercer la libertad y la crítica
académica, la creatividad y la innovación.
 Un semillero no sólo genera conocimiento para el
mejoramiento de los sistemas.
 Sino transfiere y capacita sus integrantes para el
desarrollo del pensamiento.
 La universidad posee políticas adecuadas para la
generación de proyectos y programas de
investigación (trabajos de grado, seminarios,
conferencias, publicaciones, foros, etc.)

7. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
 Las universidades deben apoyar el desarrollo de
semilleros de investigación porque fortalecen la
investigación acción, formativa, experimental.
 Se aprende:
1. Plantear problemas
2. Formular hipótesis
3. Saber recopilar información
4. Saber sintetizar la información
5. Diseñar metodología
6. Trabajar en equipo
7. Discutir resultados

8. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
AYUDA
 Fortalecer espacios académicos
 Familiarizar al estudiante y al docente
con métodos y técnicas investigativas
 Servir de ensayo y experimentación en procesos
investigativos y de aprendizaje
 Todo esto ayuda a los estudiantes en la gestión
de proyectos de investigación, diagnostican su
realidad social y ambiental, favorece el desarrollo
de capacidades investigativas para la toma de
decisiones y promoviendo jóvenes con capacidad
de investigación

9. FLEXIBILIZACIÓN DE LOS
CURRÍCULOS
 Los estudiantes tienen la posibilidad
de desarrollar su interés
 Sus capacidades en investigación
 Aprender a aprender
 Generen proyectos y a la par desarrollen
capacidad de comprender el conocimiento
establecido
 Habilidad de emplearlo en nuevas situaciones
 Autonomía de pensamiento, creatividad y
aprendizaje independiente
 Por tanto, se promueve el aprendizaje autónomo
y creativo.

10. NO EXISTE
 Planta de docentes investigadores
 No hay infraestructura para la investigación
 No existen líneas de investigación
 Las bibliotecas carecen de libros y revistas
especializadas
 Además la institución considera que no es
competencia de ella el desarrollo de la
investigación y mucho menos la publicación o
divulgación de los resultados.

11. CULTURA ORGANIZACIONAL
INVESTIGATIVA
 Está en correspondencia con un contexto
cultural-académico
 La interdisciplinaridad obliga a comprometernos
en la investigación de la interacción, atender a la
diversidad de contextos para aplicar una solución
a problemas.
 Hoy, es la transdisciplinaridad donde las
diferentes disciplinas confluyen con un objetivo
en común.
 La multidisciplinaridad.
 Es un medio propicio para la formación integral,
dándose un enriquecimiento mutuo.

12.  Es una comunidad de aprendizaje: estudiantes de
las diferentes profesiones y disciplinas: Buscan una
formación integral
 Es un grupo de estudiantes dirigido por un o varios
docentes para comprender una temática,
discusiones y críticas
 Es un espacio de discusión y formación integral de
carácter interdisciplinario, multidisciplinario y
transdisciplinario entre profesores y estudiantes
para fortalecer el progreso científico.
 Grupo humano que promueve la formación
científica.

13. ES IMPORTANTE
 Apadrinar tanto a los semilleros de investigación
como a los grupos de investigación, mediante apoyo
académico y financiero para docentes y estudiantes
desarrollen proyectos de investigación.
 No se investiga para hallar conocimiento para
solucionar problemas, sino adquirir habilidades
para transformarlo con el fin de hallar problemas.
 Se trata de intercambio de saberes, de manera que
las actividades de investigación respondan a las
demandas de la sociedad.

14.  Los semilleros no sólo contribuyen a formar en
investigación, sino también forma profesionales
de mayor calidad, de mayor capacidad de
integración y de mayor compromiso social.
 Generan espacios para crear y recrear el
pensamiento
 No pretenden desplazar la misión investigativa
que deben tener los docentes y el compromiso que
debe cumplir cada institución educativa.

15.  Un espacio para el
afianzamiento de
herramientas conceptuales
y metodológicas
 Un punto de convergencia
en pro de una cultura
investigativa
 Un espacio donde los
estudiantes son los
protagonistas de su propio
aprendizaje.
 Promover la capacidad
investigativa
 Propiciar la interacción
entre docentes y
estudiantes (generar
conocimiento, el desarrollo
social y el progreso
científico)
 Generar capacidad de
trabajar en equipo
 Conformar y participar en
redes de investigación
SE CARACTERIZAN LOS OBJETIVOS SON

16. NATURALEZA DE LOS
SEMILLEROS
 Grupos de estudio: para profundizar un tema de
interés (charlas, conferencias magistrales, etc.)
 Grupos de discusión: Reuniones alrededor de
conceptos y métodos , construyen textos básicos
donde los participantes presentan ensayos.
 Grupos de desarrollo: son grupos
interdisciplinarios apoyados por
las unidades académicas en la que
se desarrollan proyectos de
investigación.

17. PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
 El ABP es un método
que fortalece el proceso
de investigación
formativa,
multidisciplinario.
 El estudiante adquiere
un conocimiento a
partir de su
participación en el
hallazgo y la
determinación del
significado.
 El profesor plantea
problemas
 Los estudiantes segregan
en subproblemas
 Se realizan explicaciones,
se plantea ideas científicas
e hipótesis
 Identifican objetivos a
partir de una revisión
bibliográfica
 Discuten sobre los aportes.

18. EL MODELO FUNCIONA
 El profesor modela las
estructuras mentales.
 Genera autoestima, ética
y responsabilidad que
potencia la creatividad y
la innovación.
 Crea y recrea
conocimiento.
 El estudiante plantea sus
inquietudes, su
predisposición y su avidez
natural que cuestiona por lo
que no conoce.
 Ponen mucha voluntad para
desarrollar las capacidades
investigativas
Los semilleros de investigación en la universidad
forman en investigación, y que mediante el ABP
rompen los esquemas del pensamiento
reduccionista y les permite potenciar la creatividad
y el mismo pensamiento.

19. POGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
PARA DOS PROCESOS
 Primero hacer
investigación desde la
acción pedagógica.
 Como base la motivación
con estudio de casos,
visitas,
cuestionamientos y
evaluación de
innovaciones.
 Continua motivación
desde las aulas.
 Segundo, centrado en el
trabajo de los estudiantes
para, de manera progresiva,
avanzar desde la
investigación formativa
hasta la científica y
profesional.
 Sean gestores de nuevos
retos, en la generación de
espacios de reflexión:
Persona en función de la
sociedad.

20. CONCLUSIÓN
 La investigación es
cuestión de
responsabilidad consigo
mismo y con la sociedad.
 Los semilleros permite
explorar según sus
gustos, capacidades e
interpretaciones y que
seleccionen según sus
expectativas.
 El conocimiento no es un
bien particular, sino un
diálogo entre saberes.
 El ABP es una metodología
didáctica.
 Facilita y ejercita la
comprensión de problemas
(base de la investigación)
 Los espacios son propicios
para un proceso de
formación en investigación
(nuevos conocimientos,
trabajo en equipo, a pensar,
a analizar, a creer que se
puede aportar en la solución
de problemas de la sociedad.