ASCENSO

1. Desarrollo de
competencias según el
CNEB
ASCENSO 2023
Curso de actualización 2023
Mag. Gustavo Romero Velarde

2. Unidad 01:
Teorías, principios y
enfoques vinculados
a la práctica
pedagógica.

3. Sesión 01:
El enfoque por
competencias.
Principios básicos

4. Normas de convivencia
Aprendamos a construir juntos con sentido ético…
(contrato pedagógico)

5. Propósito:
• Analizar los principios pedagógicos
fundamentales que permiten la construcción
del aprendizaje, de acuerdo con los enfoques
y principios señalados en los documentos
curriculares vigentes.

6. Registramos
en nuestro
cuaderno o
libreta de
notas.

7. ¿Qué implica un
actuar competente?

8. Situación 01:

9. Reflexión de la situación:
• ¿Qué competencia se desarrolla en la
situación?
• ¿Qué capacidades se combinan?
• ¿Qué situación se plantea para resolver?
• ¿Cómo los estudiantes actúan de manera
competente?

10. Situación 02:

11. Reflexión de la situación:
• ¿Qué competencia se desarrolla en la
situación?
• ¿Qué capacidades se combinan?
• ¿Qué situación se plantea para resolver?
• ¿Cómo los estudiantes actúan de manera
competente?

12. Situación 03:
Rutas del Aprendizaje. Personal Social V ciclo. MINEDU 2015

13. Situación 03:
Rutas del Aprendizaje. Personal Social V ciclo. MINEDU 2015

14. Rutas del Aprendizaje. Personal Social V ciclo. MINEDU 2015

15. Reflexión de la situación:
• ¿Qué competencia se desarrolla en la
situación?
• ¿Qué capacidades se combinan?
• ¿Qué situación se plantea para resolver?
• ¿Cómo los estudiantes actúan de manera
competente?

16. • La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
• Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
Competencia:

17. Competencia:

19. • “Conjunto de conceptos, procedimientos
y actitudes que se aplican de forma
interrelacionada y que configuran un
modelo aprendido que puede dar lugar
a una competencia cuando se aplique en
un contexto determinado”. Zabala
(2008)
• La actuación y los recursos se articulan
sinérgicamente en esquemas de
actuación para resolver exitosamente
problemas en una situación. (Zabala y
Arnau 2008)

20. Competencias y capacidades:
• Es importante considerar que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia.
• Ser competente más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas.
Fuente RVM 00094 – 2020 MINEDU

21. Situaciones para
analizar
1. Lectura global (se lee
toda la situación.
2. Ideas fuerzas de la
situación.
3. Se relee la pregunta.
4. Se analizan las
alternativas.
5. Seleccionamos la
respuesta correcta.
Estrategias:

22. Situación 01:
Carlos, estudiante del sexto grado de primaria, formuló una pregunta en clase a la docente, ¿qué
son los protocolos de bioseguridad? Ante este interés, la docente le propuso averiguarlo juntos,
realizando las siguientes actividades: leer el texto informativo sobre «Yo me cuido, tú te cuidas»,
sobre protocolo de bioseguridad; elaborar un organizador visual extrayendo las ideas fuerza y
un afiche para difundir los protocolos aprendidos. Finalmente, Carlos grabó un audio corto a
modo de spot publicitario, dándole a conocer a la docente que ya había descubierto lo que eran
los protocolos de bioseguridad.
En este caso, ¿se evidencia el desarrollo de competencias?
a. Sí, porque Carlos aplicó diferentes capacidades para el desarrollo de la competencia
relacionándola con la realidad.
b. Sí, porque Carlos demostró que conoce el tema de protocolos de bioseguridad.
c. Sí, porque Carlos evidenció responsabilidad en el desarrollo de las actividades.

23. Situación 02:
Elena es docente del sexto grado de primaria e intenta que sus estudiantes vean el mundo de
manera integrada y no fragmentada. Para ello, en su primera actividad de aprendizaje ha
desarrollado la lectura de diversos tipos de texto sobre las causas del contagio de la COVID-19;
en la segunda, les pidió que investiguen sobre las consecuencias. En la tercera actividad, indicó
que elaboren un texto argumentativo sobre el actuar de las personas ante esa enfermedad,
finalmente; animó a sus estudiantes a que participaran en un debate sobre el contexto actual de
la pandemia en el país.
Según el caso descrito, ¿qué podemos afirmar?
a. Elena busca promover el desarrollo del pensamiento complejo de sus estudiantes.
b. Elena quiere que sus estudiantes se informen para que no se contagien.
c. Elena quiere generar el conflicto cognitivo en sus estudiantes.

24. Situación 03:
Carlos junto a sus compañeras y compañeros del cuatro grado de primaria, deben aprender las
partes de la planta a través de una experiencia de aprendizaje titulada: «El reino de las plantas»;
para ello, su profesor les enseña una semilla y les formula las siguientes preguntas: ¿recuerdan lo
que es una semilla?, ¿qué otras partes de la planta conocen? Uno de los estudiantes, logra
vincular el concepto de semilla con las partes de las planta.
Al respecto podemos afirmar que es un típico caso de:
a. Desarrollo del pensamiento complejo de sus estudiantes.
b. Recojo de saberes previos.
c. Conflicto cognitivo.

25. Situación 04:
Fernanda, docente del cuarto grado de primaria, viene desarrollando actividades
de aprendizaje relacionados a la escritura de un cuento. Ella se ha dado cuenta
de que sus estudiantes están escribiendo y utilizando consecutivamente la letra
«y» como conector de sus ideas. Ante lo ocurrido, les pide a sus estudiantes que
vuelvan a leer su cuento; al momento de releerlo se dan cuenta del uso excesivo
de la «y» e inmediatamente recurren a sus apuntes con el fin de utilizar otros
conectores.
Del caso presentado, podemos afirmar que Fernanda:
a. Considera que es importante el uso de los conectores.
b. Considera que es importante releer el cuento.
c. Considera el error como una oportunidad de aprendizaje.

26. Situación 05:
Juana y Alberto han estado trabajando juntos sus actividades de aprendizaje. Ellos han
considerado actividades en donde sus estudiantes enfrenten retos para los que no tienen
respuestas inmediatas o conocidas, esto les permitirá desarrollar procesos de indagación y
reflexión social e individual para superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda
de la solución.
¿A qué enfoque corresponde este tipo de actividades?
a. De indagación y alfabetización científica y tecnológica.
b. Centrado en la resolución de problemas.
c. Reflexivo y de desarrollo personal.

27. Situación 06:
La estudiante Yolanda del cuarto grado de primaria, formuló una pregunta en clase a la docente,
¿cómo podemos prevenir el dengue en la localidad? Ante este interés, la docente le propuso
averiguarlo juntos, realizando las siguientes actividades: leer un afiche sobre el dengue del Minsa,
entrevistar al doctor de la localidad. Finalmente, elaboraron una cartilla con recomendaciones
para publicarlo en las redes sociales.
En este caso, ¿se evidencia el desarrollo de competencias?
a. Sí, porque la docente planteó actividades para el desarrollo de la competencia
relacionándola con la realidad.
b. Sí, porque se demostró que conoce el tema del dengue.
c. Sí, porque al final se obtuvo un producto.

28. Situación 07:
Ana, una niña de ocho años, está en la tienda y le ha pedido a su mamá que le compre
caramelos. Su madre le dijo que no. Ante esto, Ana se ha puesto a llorar y a gritar delante todos.
Su madre la mira con firmeza y en diálogo asertivo le dice: «Ana, sé que te sientes triste y tal vez
hasta sientas cólera porque no te compraré esos caramelos; no te los compro porque te dañará
los dientes. En la bolsa tengo algunas frutas, si gustas puedes tomar la que quieras». A lo que
Ana, responde: «Sí mamá, tienes razón, las frutas son más saludables. No volveré a portarme
así».
En el caso descrito, ¿cuál es el enfoque que principalmente se evidencia?
a. Enfoque de resolución de problemas.
b. Enfoque de desarrollo personal.
c. Enfoque comunicativo.

29. Situación 08:
Francisco conversa con Juana por Zoom. Él le cuenta que estuvo en una reunión colegiada en su
institución educativa, allí abordaron el tema de la importancia de considerar el marco teórico y
metodológico para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas
curriculares. Juana le dice que le parece interesante la temática abordada, eso sin duda, los
llevará a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes.
¿De qué están conversando Francisco y Juana?
a. Conversan sobre las competencias.
b. Conversan sobre los enfoques de las áreas curriculares.
c. Conversan sobre el desarrollo de capacidades.

30. Recursos bibliográficos:
• Ministerio de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional.
www.minedu.gob.pe
• Zabala, A., Arnau, L. (2008). Once ideas clave: Cómo aprender y
enseñar competencias. Barcelona: GRAO

31. Gracias